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摘要：美術教育實習是師范院校教學的重要實踐環節。該文列舉了師范生在教育實習的教學環節中普遍存在的一些問題，總結經驗、方法，以期提高師范生在實習期間的課堂教學能力。
關鍵詞：教育實習;美術教學能力
美術教育實習是高等師范院校美術教育專業一項重要的實踐課程，能幫助師范生鞏固專業知識，提升教學技能，讓其在實際教學工作中得到鍛煉。師范生的實習要經歷陌生期到適應期，再到熟練期，這一過程是師范生不斷成長、提升自身能力的重要過程。在此期間，師范生也能不斷克服自身的不足、提升自我。
一、存在的問題
在美術教育實習之前，很多師范生已經取得教師資格證。在教學上，他們能按照教材內容有效地組織課堂，實施教學方法并達成教學目標；也能使用規范的教學語言，重視并熟練現代化教育技術的運用；并能以學生為主體，營造良好的學習氛圍。但在教育實習過程中，部分師范生還是存在一些問題，需要引起相關人員的重視。
1.理解教材較淺，全面性不足
在實習教學過程中，部分師范生很難吃透教材，未能提取教材的核心信息。他們在處理美術教材時主要存在以下問題。第一，“一網打盡”。有些師范生對教材內容幾乎沒有取舍，授課時只是利用教材提供的圖片和文字照本宣科，逐一講解內容，未能突出課程重、難點，教學設計缺乏創新性。第二，“斷章取義”。部分師范生忽視教材設計的完整意圖和學生學情，在備課時從網上照搬教案，再根據自己的知識儲備和愛好適當調整，未能結合學生實際，難以實現教學目標。
2.美術語言刻板，專業性不強
多數美術教材選取國內外具有代表性的作品編入教材，不以文字的形式賞析作品。一些師范生在課堂教學中通常僅僅從形體、色彩、材質方面解析作品，這一做法，一方面未能充分挖掘構成作品的美術語言要素和作品的深層內涵，導致學生難以用美術語言的角度發現、看待美術問題；另一方面未能將審美想象、審美情趣傳遞給學生，難以有效提升學生的審美水平。
3.教學手段平淡，缺乏靈活性
在教育實習過程中，一些師范生按照固定的教學模式設計課程，未能與教學實際和學生學情結合，在某種程度上帶有程序化、概念化的傾向；部分師范生對于如何靈活運用多種教學方法有效地促進課堂教學，把握教學重、難點，培養學生的想象力和創造力缺乏足夠的經驗；部分師范生駕馭課堂的能力較弱，課堂的引導性提問和總結性語言不足，未能體現教學的實效性。
4.評價用語模糊，缺失具體性
多數師范生能意識到激勵性評價的意義和作用，在課堂上以鼓勵和表揚等積極的評價為主，但部分師范生對激勵性評價認識不足，課堂上只是單純地激勵，用“你真棒”“畫得很漂亮”“很有創意”等語句籠統地表揚學生，未能與學生的實際表現結合。長此以往，這種概括的鼓勵容易讓學生難以認清自己的真實水平，從而失去激勵性評價的意義，難以有效促進學生的發展。
二、提高實習生課堂教學能力的有效措施
通過分析師范生在美術教育實習中存在的問題可知，部分師范生在把握美術教材、凸顯美術語言、實施教學方法以及教學評價等方面存在不足，筆者認為可以從以下方面加以改進。
1.挖掘教材的內涵，創新特色課程
美術教材是美術課程的重要載體，它包括教科書、生活圖片和優秀作品、地方資源等。對于教師而言，教材是一種課程資源，教師應借助教材并結合地域特色和學生學情設計、再創造出充滿個性和創造力的美術課程，實現“用教科書教”而非“教教科書”。師范生應活用教材，提出有彈性的學習任務，讓學生選取感興趣并且有意義的主題，創作出富有新意的、鮮活飽滿的作品。由于美術學科的特殊性，美術教科書的形式結構特點鮮明。一般來說，較完善的美術教科書由課題、課文、經典作品、制作步驟圖、作業要求、拓展與研究和輔助資料七個部分組成。筆者認為，師范生應認真研讀教材中的每一部分，在深入理解新課程改革精神和教科書重點的基礎上進行創新與拓展。以蘇少版五年級下冊《吸引人的招貼畫》一課為例，本課教材中的要求是讓學生了解招貼畫的種類特點和設計制作方法，考慮到學生當場學習并完成一幅招貼畫具有一定的難度，師范生在教學時可以嘗試以材料啟發學生，讓學生對材料進行聯想和處理，進而完成一幅獨具特色的環保招貼畫。另外，在教學中，師范生還可以適當調整教授課程的順序，如將第十課調至第五課《世界地球日》之后，讓學生先掌握一定的環保知識，再創作招貼畫。這樣，作品的構圖元素會更加豐富，學生的創作靈感也會更多。
2.把握語言的“溫度”，滿載情懷文化
貢布里希認為，“藝術家跟作家一樣，需要一套藝術語匯，才能動手搞現實的一個‘摹本’”，其可解釋為，只要掌握美術語言，就可能識讀各種美術作品，也能按照美術的規律表現作品。美術語言是指點、線、面、色彩、空間、明暗、肌理等構成要素，以及均衡變化、多樣統一、對比呼應、節奏韻律、錯落有致、比例協調等形式美感和表現規律。在教育實習時，首先，師范生應引導學生深入、認真地觀察作品的內容和形式，并結合生活經驗和知識儲備，通過藝術形象產生聯想，喚起某種視覺經驗和相應的審美心理反應，從而產生共鳴，調動自身的興趣；其次，師范生應向學生講解相關的創作理念和表現規律，引導學生體驗與發現，從而鮮活地建立起各種對應的理解和認識，內化為創作的真實力量與感受；最后，師范生應引導學生具備宏觀的人文視野。課堂教學需要有文化、有溫度的美術語言，師范生應把課程置于社會背景，在文化情境中加入人文關懷，喚起學生對真、善、美的追求，激發學生對中國傳統文化的熱愛，引導學生以寬容和尊重的態度看待世界多元文化。
3.優化方法的融合，提高教學效率
隨著現代化教學理論和實踐研究的不斷深入，為了獲得更良好的教學效果，教學手段在不斷革新，教師傾向于采用啟發式、自主式、探究式、情感式的手段進行教學。美術教學的新方法也在不斷涌現，如講授法、練習法、演示法等。目前，部分師范生在美術教育實習中未能很好地運用提問法和情境教學法。如何恰如其分地使用教學方法提高教學質量，是師范生亟待思考并解決的問題。（1）設置有效提問，啟發學生的思維“學起于思，思起于疑”，質疑是獨立思考的開始。教師在課堂上巧妙質疑，可以激起學生探索知識的欲望。提問法也稱“對話法”，是一種古老的教學方法，它貫穿于課堂的始終，在教學中使用提問法可以調動學生的積極性，引導學生思考的方向。因此，在教育實習時，師范生應精心設計課堂提問，避免提問隨意性，讓提問發揮真正的作用。第一，美術課堂教學的問題設計應該言簡意賅，含糊不清或冗長的問題會使學生產生誤解，從而使教學重心偏離教學目標，延誤課堂的教學進度；第二，教學問題設計應具有情境性，師范生應提供原型啟發，引導學生進行觀察、想象和表現等活動，鼓勵學生獨立思考，發現問題，形成創意；第三，問題設計應緊扣教材內容和教學重、難點，具有針對性，提問期間，師范生應善于啟發和引導學生的思考與回答，并準備好正確的答案，及時總結；第四，問題設計要有層次性，師范生在提問時應先面向全體學生，設定一定的時間供學生思考，再指定個別學生補充，即先針對共性問題，后關注個別有難度的問題。（2）創設教學情境，激發學生興趣情境教學法在中國教育史上源遠流長，我國南朝文學理論家劉勰在《文心雕龍》中就提出了關于“情境”的論述。情境教學法可以引導學生的情感和思維，提高學生學習美術的興趣。美術教學情境創設的具體形式眾多，如故事、音樂、實物、問題、實驗和角色扮演等。在教學中使用情境教學法，一段視頻能將學生帶入身臨其境的世界，一幅圖片或作品背景能成為學生筆下人物游戲的場所，偶爾開展的評獎活動或比賽能使學生斗志昂揚。情境的創設不在于數量多少，而在于設計是否巧妙、新奇。如上海書畫版二年級《火火的向日葵》一課，在新課講授環節中，教師可以引導學生隨著音樂的節奏舞蹈，借助舞蹈動作讓學生體會跳躍、起伏的線條，再描繪花瓣的動態，抓住本課的重點；在作品展示環節，教師可以把學生繪制的向日葵剪下來貼在事先準備的花盆示范畫上，讓學生獲得成就感，進而提高學生的學習興趣。
4.巧用激勵性評價，促進學生發展
美術課程的特性決定了學生作品的豐富性、創意性，因此，教師要盡可能地關注每一位學生，細心觀察學生的學習過程，了解學生的思維方式，善于發現學生的閃光點，并給予充分肯定的評價，讓學生在激勵性評價中自我肯定。激勵性評價有其優勢，但過于濫用會讓學生難以找準自己的定位，無法認清自己的實際水平。因此，教師的評價語言應具體、明確、實事求是，才有利于提高學生的分析能力和總結能力。如：“這個同學把版畫的單純之美表現得淋漓精致”說明了學生版畫單純、樸素的刀法特點；“這位同學的手真巧，剪紙的紋樣設計感多強呀，你專門學習過嗎？”贊揚了該生將傳統紋樣與當代藝術結合的奇思妙想；等等。教師的一個微笑、一次鼓掌、一個目光鼓勵，都是對學生成績的肯定，能讓學生于細微處見真情，將教師的評價內化為自我評價，從而不斷約束和規范自己的學習行為，用信心架起成功創作的橋梁。激勵性評價不代表一味地鼓勵，對學生作業中存在的問題，教師也應委婉地指出，如“如果畫得再細一點，效果會更好”“是否可以將主題人物再畫得大一點點”等評價，既提出了學生改進的方向，又維護了學生的自尊心。美術師范生在實習期間的教學能力雖然有較大的提升，但在提倡美術學科核心素養的背景下,師范生要以良好的師生關系為基礎，開展有效教學，積極解決實習過程中出現的問題，呵護學生原發性的知覺與經驗，以獲得更好的教學效果。
參考文獻：
［1］王大根.中小學美術教學論.南京師范大學出版社，2013.
［2］錢初熹.美術教育實習.浙江人民美術出版社，2011.
［3］孫乃樹，程明太.新編美術教學論.華東師范大學出版社，2006.
作者:王人佼 單位:南通師范高等專科學校美術學院
