前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的師范生公共課教育技術論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、研究工具
通過調研《中小學教師教育技術能力標準》，并結合教育技術公共課教師對調查的實際需求，筆者設計了《師范生教育技術公共課學習情況調查》量表。通過信度檢驗，該問卷的Cronbachα系數為0.652，問卷信度屬于可接受水平。問卷從師范生的學習態度、技術觀、學習期望、學習內容、學習方式、學習結果等六個維度設計，共計21道題目，每個維度設幾個分問題，答案采用里克特量表形式進行積分，分為非常同意（5分）、同意（4分）、無所謂（一般）（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）五個級別，得分越高說明學習情況越好。
二、調查結果分析
1.描述性統計分析
（1）學習態度
在學習態度維度上，每題平均得分4.27分（注：每題最高得分5分），在六個維度中得分最高，可見師范生觀念上清楚教育技術能力對于教師的重要性。55%的學生非常同意教師必須具備很好的教育技術能力，41%的學生同意這一觀點。
（2）技術觀
技術觀維度上，平均得分為3.5分，較之學習態度維度得分偏低。“多媒體教學效果反而不如傳統教學效果”問題、“技術主要為教師上課演示服務用”問題上平均得分分別為3.02分、3.46分，得分偏低，表明師范生對教學中應用“技術”的期望偏低。但是師范生在回答“技術作用在于支持學生學習”問題上，得分4.02分，處于較高水平，表明師范生觀念上又對技術予以一定期望，認同技術作用在于支持學生的學習。表3給出了“技術主要為教師上課演示服務用”問題回答的具體比例。同意“技術主要為教師上課演示服務用”及非常同意達43.4%，不同意及非常不同意達48.1%。進一步卡方檢驗表明，χ2（df）0.05=χ2（3）0.05=9.40，χ2=117.163>9.40，師范生對于“技術主要為教師上課演示服務用的”問題的回答存在顯著差異，反對“技術主要為教師上課演示服務用”的人多于支持的人，但是應當看出兩者的比例是“相當”的，這說明有相當一部分人持“技術主要為教師上課演示服務用”的技術觀。
（3）學習期望
在學習期望維度上，每題平均得分3.28分，得分最低。對于“教師對技術掌握滿足教學就行”的問題回答上，46.5%同意或非常同意，40.3%不同意或非常不同意，這也表明師范生對教師的技術掌握要求比較低。
（4）學習內容
在學習內容維度上，每題平均得分3.5分。其中“希望教育技術課程內容更加針對自己的學科教學應用”題得分4.09，說明師范生普遍同意這一觀點。問題“理論學習幾乎沒有什么用”得分3.47分，得分較低，這傾向于說明師范生對教育技術中的理論學習上認識還不夠透徹。“我只對技術學習感興趣”平均得分2.97分，說明師范生對教育技術的理解出現偏差，學習中往往只想抓“技術”。事實上，教育技術強調的不僅僅是利用技術去支持課堂教學，還強調教學系統設計能力、教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法和評價。
（5）學習方式
在學習方式上，每題平均得分3.95分，得分相對較高。在“課程應該采用分專業授課”的問題上，絕大多數人同意和非常同意這一觀點，高達75.9%；在“采用小組項目學習”問題上，72.8%同意或非常同意這一結果；調查中有85.3%的師范生表示“希望看到任課老師用更好的實用技術進行教學”；另外，有88.3%的學生表示“希望看到目前中小學教師使用技術教學的優秀案例”?？梢妿煼渡鷮@幾種上課和學習方式的需求還是比較強烈的。
（6）學習結果
在學習結果維度上，每題平均得分3.767分。85.3%的人同意或非常同意“至少會使用兩種軟件制作課件”；79.9%的人最精通的教學軟件是PowerPoint；86.1%的人同意或非常同意“備課時會在教學情境或任務中多些技術元素考慮”；31.8%的人同意或非常同意“習慣于傳統教學設計”，而37.2%的人不同意或非常不同意這一觀點，略微高于前者。
2.相關性分析
為了研究不同維度變量與學習結果是否存在相關，筆者將學習態度、學生技術觀、學習期望、學習內容、學習方法與學習結果進行相關性分析，統計數據顯示結果如下：學習態度、技術觀、學習方式在99%置信水平上與學習結果存在相關，進一步表明學生對教育技術公的學習態度、技術觀、學習方式影響著教育技術公共課的學習結果。
三、結論與建議
1.師范生應樹立正確的技術觀
學習態度的調查表明，師范生清楚掌握一定的教育技術能力對于教師來說是一件重要的事情。在技術觀念上，持“技術主要用于支持學生學習”觀點的得分明顯高于持“技術主要為教師課堂演示用”觀點得分，不認同“技術主要為教師上課演示服務用”的人也多于認同的人。學習結果上，師范生的教學軟件掌握能力尚好，在進行教學設計時，也會加入技術元素的考慮。這些都表明觀念上大部分師范生是認同技術支持學習的。但同時應注意，有相當一部分師范生傾向“習慣傳統教學設計”、認為“技術主要為教學演示服務的”、“技術掌握滿足教學就行”，表明有相當一部分人對技術的理解有偏差。另外，師范生的教育技術應用意識不強，雖然多數師范生能夠意識到教育技術對優化學科教學效果的重要意義，但只限于使用多媒體教學手段，缺乏主動應用教育技術優化教學的意識。就教育技術應用上來說，師范生應該樹立在教學中應用教育技術的意識；在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識；運用教育技術不斷豐富學習資源的意識；關注新技術發展并嘗試將新技術應用于教學的意識。教育技術強調的不僅僅是利用技術去支持課堂教學，還強調教學系統設計能力、教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法和評價。因而，師范生不僅要掌握教育技術知識與技能（包括理論知識與實踐技能），還要培養教育技術的應用意識，樹立正確的技術觀，充實自身的教師專業化素質，為展開信息化教學做好準備。
2.完善教育技術公共課教學方式
從學習方式調查結果上來看，師范生大多希望教育技術公共課程能夠采取分專業進行教學的方式進行，這樣有助于學科課程與教育技術學習整合。一方面不同學科專業的學生對于教學軟件、教學資源有著不同的需求，另一方面在進行教育技術實踐中，學科專業一致的課堂更具有效率。教師在教學中可以適當加大課件制作技術在課程中的比重，原因在于一來課件制作對于師范教育來說比較重要，二來師范生對此也很感興趣；在學習方式上可以采用小組項目方式，提高學生合作學習的積極性。另外，在教育技術公共課的考核上，可以采用期末筆試與作品展示相結合的手段，注重對學生教學設計能力、合作學習能力的評價，切實提高學生的教育技術能力。
3.優化教育技術課程設置
學習內容維度的調查表明，師范生往往只重視技術學習，而對理論知識的學習不夠重視。一方面學生要端正自己的學習態度，做到“理論”“技術”兩手抓；另一方面，應當優化教育技術課程設置，調整理論在教學中的比重，改進理論學習與技術學習的關系，適當減小理論教學的篇幅。“興趣是最好的老師”，太多的理論教學會讓學生對理論學習抱抵觸態度，教學效果只會適得其反。
四、小結
信息時代，社會對師范生提出了在加強專業知識的前提下培養教育技術能力的要求，掌握信息化教學設計能力是每個教師必須努力的方向。通過本研究調查，廣大師范高校教師可以進一步了解師范生的教育技術課學習現狀，并及時調整教育技術課程的教學方法來提高學生的教育技術能力，調動學生的積極性、自主性與創造性，學生也能發揮最佳狀態來掌握教育技術能力。本研究中發現師范生中普遍存在的“重技術而輕理論”問題，是師范生教育技術能力教育亟需解決的問題。本文結合《中小學信息技術能力標準》和教育技術教師對調研的實際需求，設計的師范生教育技術公共課學習現狀調查問卷，并對調查結果進行了數據處理，分析、提出了目前師范生在學習教育技術公共課時各方面所存在的問題，并針對問題提出了改進意見。筆者所選的調查學校是蘇州一所高校，調查的地域范圍較窄、樣本容量較少，所以本次研究的結論普遍適應性可能不強，僅供借鑒。但就教育技術公共課來說，如何提高師范生對教學理論的興趣、教學設計、整體能力的把握將會是長期的問題，師范生作為潛在的“職前教師”，對職前“教師教育”任重而道遠這一點是毋庸置疑的。
作者：范竹青 單位：蘇州大學教育學院