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摘要:師范生教學設計技能水平的高低是高師院校培養卓越教師的重要指標，探索提升師范生教學設計技能的路徑對高師院校培養卓越教師具有一定的現實意義。本文主要從分析教材、分析學生、教學結構安排三方面的能力具體闡釋如何更好的提升數學師范生教學設計技能。在分析教材方面，需要宏觀把握教材的整體脈絡、深入分析教材的地位及作用、準確解讀教學目標及重難點;從知識、能力、心理三個方面分析學情;從導入、探究、鞏固、總結四個環節合理安排教學結構。
關鍵詞:卓越教師;數學師范生;教學設計技能
卓越教師培養，重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設計、分段考核、連續培養的一體化模式［1］。一名師范生需要經歷初任教師、合格教師、優秀教師三個階段，才能最終成為一名卓越教師，可見卓越教師的培養不是一朝一夕的。想要成為一名卓越教師，基本的教學技能必不可少，其中包括教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能、教學研究技能等幾個方面，前提是提高教學設計的能力，因此高師院校對師范生教學設計技能的培養顯得尤為重要。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計一般包括教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計和教學反思等環節。從以上幾個環節可以看到，教學設計技能主要包含三個方面的能力:分析教材的能力、分析學生的能力、教學結構安排的能力。同時數學師范生的培養定位大都是成為中學數學教師，因此本文下述內容以初中數學新授課為例。
1分析教材
“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節課。”教學設計的前提是要深入分析教材，需要宏觀把握教材的整體脈絡;深入分析教材的地位、作用;準確解讀教學目標及教學重點、難點。
1．1宏觀把握教材的整體脈絡。整體把握初中數學的六本教科書的全部內容，理清知識脈絡，從橫、縱兩個方向學會分析教材?？v向是指按照七年級、八年級、九年級的順序，依次了解每冊書對應的內容及前后的銜接。橫向是指按照數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個板塊進行分類，其中數與代數包括:數與式(有理數，實數，代數式，整式與分式)、方程與不等式(方程與方程組，不等式與不等式組)、函數(一次函數、反比例函數、二次函數)，依次了解每個版塊的內容分布。就如同我們上課時按照順序講，最后中考前按照版塊再引導學生復習一樣，我們需要通過縱向分析，了解章節前后之間聯系，通過橫向分析，了解每個版塊內容的分布，這樣才能對整套教材有一會宏觀的把控。通過對整體脈絡的把握，可以更好的對每個知識的地位及作用進行正確的分析。
1．2深入分析教材的地位及作用。我們上某一個知識內容時，要具體描述本節內容所處的地位以及作用，描述內容的地位時可以在前面所講的整體把握教材的基礎上進行分析。而內容的作用一般都是承上啟下，我們需要詳細的講明此內容具體是如何承上啟下的，而不能將這個詞語虛化。一種情況是我們通常意義上的理解，即為前一天的后續內容，為后一天的鋪墊內容，比如“相反數”這個內容，上承“數軸”，下接“絕對值”，它們屬于縱向的一個緊密連接內容。另一種情況是上承的知識不一定是上一節課的知識，也可能是上一章的、上一冊書的、前一學段的，甚至可以是同時幾個不同內容的，尤其是開啟新的一章時。比如“平面直角坐標系”上承“相交線”及“數軸”，實現了一維到二維的過渡，這就屬于橫向的銜接。再比如“分式”是八年級上冊的內容，上承的是小學數學“分數”的內容及七年內上冊“整式”的內容。同理，下啟的也有如上可能。知識的學習是螺旋式上升的過程，深入分析教材的地位及作用，需要把教材真正“吃透”。
1．3準確解讀教學目標及教學重難點。新課標將教學目標分為知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個維度來描述。對于知識技能這個維度的目標即是對本節內容主要知識點的把控，需要很好的區分了解、理解、掌握、綜合運用這幾個行為動詞的程度，尤其重點區分理解和掌握。對于數學思考和問題解決這兩個維度很容易混亂，數學思考應該是把數學思想方法融入其中，體會在知識生成過程中的數學基本思想和思維方式。而問題解決主要是能力的養成，體會分析問題與解決問題的實踐能力。情感態度不宜太大，注意循序漸進，感受數學，并且滲透課程思政。同時還需要注意目標主體保持一致，一般我們從學生的角度進行描述。分析教學重點和教學難點時我們要知道，“重點”顧名思義是重要的知識點，“難點”是學生在本節課中的難以理解和接受的地方。既然是知識點，就不應該加入理解、掌握等詞語，只需要寫出本節內容最重要的具體的知識點即可，難點亦是如此。重難點設置時數量不宜過多，都是重點的話反而不知道何為重點。在設置好重難點的同時，還要寫出如何突出重點、突破難點，這里就可以和前面的數學思考及問題解決兩個維度的目標結合起來了。
2分析學生
在一個完整的教學設計中，學情分析是必不可少的。教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的。筆者認為我們可以從知識、能力、心理三個層面來分析學生。
2．1知識層面。這部分需要分析學生有哪些知識儲備可以為本次課做準備，同時本次課的知識可以為后續哪個知識點的學習做鋪墊。學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，數學知識的學習，更要注重知識的“生長點”和“延伸點”，把每堂課的知識置于整個體系中。在這部分描述中，經常會與教材地位的分析混淆，教材地位主要說的是承上啟下的關系，而在這里主要是站在學生的角度，分析學生擁有哪些知識可以為本節知識的學習做準備。還需分析學生知識儲備的掌握程度，如果是最近剛學的，我們可以直接用，如果是很久之前學的，有部分學生可能會忘記，教師在上課時就需要提前復習回顧，做的新舊聯系，或類比化歸。
2．2能力層面。中學數學基本能力包括運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力及解題能力。現代的數學學習不僅是知識的學習，還是能力的學習，由“雙基”到“四基”、再到“核心素養”的提出，學生能力的形成都是至關重要的一個方面。在教學過程中要突出體現學生的主體地位，教師盡可能再現知識的生成過程，教學目標的達成需要分析學生可能具備什么能力，這些能力在怎樣的一個水平，能夠為本次課的知識探索做準備。同時，通過本次課程的探索，還需分析學生哪些能力還比較欠缺，哪些能力有待進一步提高，為日后的教學提供參考。
2．3心理層面。學生要經歷知識的發生發展過程，在整個過程中教師要綜合分析學生的心理特征。七年級剛入學的學生需要注意由小學到中學的過渡，學習內容量的增多以及課程難度的加大;八年級的學生好奇心略微下降，并且參與合作交流的主動性減弱;九年級的學生逐漸向成熟期過渡，需要他人的尊重與認可。不同年級的學生有不同的心理特征，同年級的不同班級學生有不同的心理特征，同班級的不同的學生也有不同的心理特征。
3教學結構安排
數學教學過程中，教學內容的起承轉合一般由教師承擔，需要以整體的方式處理教學內容，有效組織教學，形成知識的發展路徑。數學教學過程設計可以分為橫、縱兩個維度，橫向包括教學內容的呈現、教師教學活動設計、學生學習活動設計;縱向可以分為導入、探究、鞏固、結束等基本環節。
3．1導入。好的導入可以激發學習興趣，引起學習動機，激起學生思維的波瀾［2］，引起積極的思考，創設情景，培養學生探究事物的習慣，承上啟下、溫故知新。導入可以分為直觀型、問題型、新舊聯系型以及趣味型，問題由情境衍生而成，要緊扣教學目標，反映知識的本質?？梢酝ㄟ^舊知識的回顧引發新知識，也可以通過設置問題，產生懸念等來引導，使得學生在探索中認識到尋求新知識的必要性。
3．2探究。在這一部分中首先要通過特殊到一般，或類比，或化歸等思想方法進行探究，接著給出概念或定理，最后深入分析相應的重難點及關鍵點。探究是一節課的中心環節，我們要注意引導學生經歷知識的生成過程，運用不同的方法和手段組織教學。在整個過程中我們需要顧及全體學生，不能只顧慮好學生，還要關注學習有困難的學生，幫助他們樹立學習自信心，獲得學習數學的喜悅和成就感。針對不同的學生運用不同的引導方法，由低到高，由淺入深，步步深入，不搞一刀切，不煮大鍋飯，個別問題個別解決。
3．3鞏固。每講完一個概念或原理，都需要給出相應的例題，以達到鞏固的效果。例題可以是書本教材上的例子，也可以是經過斟酌后其他輔導書上的例子，但題目的選擇一定要有代表性，能夠展現本次課的重點或難點。最好還能給出配套的練習，使得學生學會運用新知，發現自己沒有理解的知識，同時還注意到易錯點及容易混淆的知識點。
3．4結束。在課堂的最后幾分鐘，我們需要提綱挈領地進行總結，強調所學知識的重點之處，認清本節內容的知識結構，鞏固所學，拓展升華。課堂的小結不能總是簡單的一句“本次課就上到這里”，而是要針對不同的內容精心設計?？梢宰寣W生自由發言本次課的收獲，也可以通過小組分享，還可以由教師有針對性的對重難點進行強調。同時，在總結中也可以布置思考的內容，為后續的學習埋下伏筆。
4結語
本文主要從分析教材、分析學生、教學結構安排三個方面能力提升數學師范生教學設計技能。在分析教材方面，需要宏觀把握教材的整體脈絡、深入分析教材的地位及作用、準確解讀教學目標及重難點。在分析學生方面，從知識、能力、心理三個方面分析學情，解決“為什么學”“學什么”“怎么學”的問題。在教學結構安排方面，從橫、縱兩個維度出發，橫向以教學內容的呈現、教師教學活動設計、學生學習活動設計為培養方略，縱向是以導入、探究、鞏固、結束等基本環節入手，提升教學能力。
參考文獻:
［1］魏振水．關于實施卓越教師培養計劃的幾個問題［J］．中國教師，2018(9):84-88．
［2］喬雪．中學數學課堂導人的四種基本類型［J］．中學數學教學參考:下旬，2016(11):37-38．
作者:喬雪 單位:百色學院
