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滕王閣序課文原文范文1
摘要：本文介紹了“注釋朗讀法”對于文言文、古代詩歌以及現代文三種體裁的具體使用方法以及“注釋朗讀法”能有效提高學生語文綜合素養的功用。
關鍵詞：注釋朗讀法 文言文 詩歌 現代文
大多數的教師和學生在語文課程的學習中都忽略了課文小字注釋的功用。其實，在有限的課堂時間內，“注釋朗誦法”是一種快捷、方便、行之有效地提高學生語文綜合素養的絕好方法。
“注釋朗讀法”指的是同學是大聲地、集體地將注釋朗讀出來的一種學習方式。這種學習方法有兩大優勢：第一，全班集體大聲朗讀，語速適中，且注釋里的每個字必讀，自然全部注釋就了解于心。第二，集體朗讀的聲音較大且有氣場，能幫助部分容易思維分散的同學集中精力。
大體來說，課文注解分為兩大類。一類是文言文和詩歌的注釋，一類是現代文的注釋。
文言文和詩歌的注釋篇幅較長，一般情況下，如果同學能夠掌握注釋，那么對課文的理解也就相當到位了。
那么在具體的教學過程中，我們如何使用“注釋朗讀法”呢？
學習文言文時，我們可以以課文的自然段為單位進行劃分?？上茸x一段自然段的注釋，而后讀一段課文原文，然后再用教師提問的方式進行鞏固。如此施行的原因是文言文的注釋通常較長，注釋部分往往要超過原文很多篇幅。例如人教版必修五課文《滕王閣序》的注解便有三個頁碼。如果不分段朗讀，學生一次朗讀內容過多，容易產生倦怠感且不便于記憶。
詩歌的注釋一般較短。故而我們可通篇朗讀注解，而后朗讀原文進行理解。例如人教版必修二課文《涉江采芙蓉》共有七條注解，篇幅共三行。老師便可讓學生朗讀全部注解以及朗誦全文，而后提問學生對于詩句的理解。
朗讀文言文與詩歌注解有什么功用呢？
首先，朗讀文言文與詩歌注釋可以擴展同學的文化底蘊。例如人教版必修二第二單元收錄了《詩經》兩首、《離騷》、《孔雀東南飛》、《詩三首》四篇文章，而這四篇文章文后的第一個注解分別詳細介紹了《詩經》、《楚辭》、《古詩為焦仲卿妻作》、《古詩十九首》等四部中國文學史上占有舉足輕重地位的作品。能對中國傳統典籍有所接觸并產生興趣對于同學來說肯定是有著莫大好處的。
其次，朗讀文言文與詩歌注釋可提高學生對傳統文化的認知。通過人教版必修一《燭之武退秦師》這篇文章的課后第二條注釋學生可以了解到春秋時期有“公、侯、伯、子、男”五種爵位；通過人教版必修一《荊軻刺秦王》這篇文章的第二十一條注解，同學可了解到古代音樂分為宮、商、角、徵、羽、變宮、變徵七音；通過人教版必修二《蘭亭集序》這篇文章的第二條注解，同學對“天干”、“地支”紀年法有了個初步的認知；通過人教版必修五《陳情表》這篇文章的第十五條注解，學生可以了解期為穿一周年孝服的人，指的是關系比較近的親屬。語文學科承擔著一個繼承中國傳統文化的任務，而讀注釋恰恰能很好地完成這一任務。
再次，朗讀文言文與詩歌注釋可以提高學生的文言文閱讀能力。對學生來說，閱讀王粲所著的《登樓賦》確有一定的難度。但是對于平時朗誦注釋的同學來說，這不是一件難事。例如《登樓賦》有個句子——“臨皋隰之沃流”。乍一看，無從理解。但如果同學曾經朗讀過人教版必修五《歸去來兮辭》中“登東皋以舒嘯”這句詩的注釋，便可得知“皋”是水邊高地的意思?？v然我們不知道“隰”的意思是低濕的地方。但我們仍就可以推測這句話的大概意思是樓的某個方位臨水。再比如《登樓賦》有個句子——“漫逾紀以迄今”，如果同學朗讀了人教版必修三《馬嵬》中“如何四紀為天子”這句詩的注釋，就知道“紀”的意思是十二年。那么自然知道了“漫逾紀以迄今”這句話的意思是這種流亡生活至今已超過了十二年。老師教授文言文的目的，就是為了有一天同學能自己熟練地毫不費力地閱讀文言文。而朗讀注釋這一方法確能起到很好的效果。
現代文的注釋相對來說簡短些，但這些注釋與高考題的基礎題有著密切的關系 。比如2012年江西高考語文試卷的第一題B選項考查了“錙銖必較”中 錙字的讀音。而“錙（zī）銖必較”這個詞是在人教版必修五《咬文嚼字》這篇文章的注釋里出現的。而江西卷2011年的高考語文試卷的第二題A選項考查了“不落言筌”這個詞的字形。而這個詞在人教版必修五《說“木葉”》這篇文章里以“不落于言筌”的形式出現在注釋中的。
故而，我們針對這種情況，可讓同學對全篇課本的注解進行集體朗讀，然后給出三到五分鐘讓學生當堂默記，而后以抽查和聽寫的方式幫助學生鞏固。不僅每篇文章我們要采取這樣的方式去做，而且應該以月為時間單位，把當月學習的現代文注釋進行溫習。
滕王閣序課文原文范文2
當前，閱讀教學存在著“虛、鬧、雜、偏、碎、假”的現狀，這反映出不少教師對新課改缺乏全面深入的理解，過度地強調個性、新穎、前衛，使閱讀教學走向了一條“高位化、貴族化、低幼化、戲劇化、時尚化”的不歸路。要想讓語文閱讀教學返璞歸真，凸顯語文本色，就需要緊扣文本，對其進行解剖、整合、拓展，這樣才能真正奏響閱讀教學的黃鐘大呂。
一.解剖文本
解剖文本就是剖析文本，像庖丁解牛一樣把文本條分縷析，使學生對文本的理解有廣度和深度。要想達到這一目的，就要找準解剖的切入點。常規的切入方式有從內容的開頭、中間、結尾切入的，有從題目、背景、人物、設置的問題等方面切入的，也有從文體、關鍵詞、相關的課外材料切入的。這些切入方法教師掌握著主動權，他們靈活選擇，巧妙運用，給課堂教學提供了較大的空間，使文本的解剖具有了豐富性。如盧婳老師的《〈石壕吏〉課堂實錄》就是從題目切入的。她選擇一味被人否定的“石壕吏”來讓學生探究他們的身份、行為、心理以及作者的矛盾心理，傳達出安史之亂不僅僅給貧苦階層帶來苦難，也給差吏這樣的階層帶來苦難的信息，一反傳統的認知，客觀表達了作者對“吏”這一特殊階層的關注，擴大了詩歌的思想內涵，深化了文章的主旨。
也可以從學生的困惑出發來解讀文本。教師根據美國布魯納“發現學習、接受學習”的理論，讓學生先自讀，解決基礎性的知識，把自己不能解決的問題整理出來；再進入教讀階段，教師把學生的問題合并整理，在課堂上引導學生討論分析，解決這些問題；最后圍繞文本內容和形式設計多種功能的練習。2010年江蘇省中學語文教學優秀課評比一等獎獲得者楊彬老師在教《一滴眼淚換一滴水》時，就是采取這種方法來進行文本解讀的。他先讓學生預習課文，挑選出“在伽西莫多要水喝時沒有人理他，為什么他的“仇人”愛斯美拉達會送水給他？眼淚和水有怎樣的內涵？”這樣一個有代表性的問題切入，抓一問而帶全部，通過解答問題，巧妙地梳理了情節，解決了眼淚和水的關系，把握了愛斯美拉達、伽西莫多、孚羅洛副主教的形象，體悟出了雨果創作的技巧，從而避免了繁多的頭緒，引領課堂教學向縱深邁進。
當然，無論采取哪種方法，教師首先做到的是反復閱讀文本，待到形成自己的認知和見解之后，再根據學生實際設計出合理的教學方案，而不能只是依據一些參考資料，在課堂上依個葫蘆說個葫蘆，更不能思想僵化，對學生的不同解讀橫加指責。
二.整合文本
整合文本，就是篩選、歸納文本，使文本越讀越短，達到解讀的收合自如。當前許多老師在閱讀教學過程中，為了突出學生的主體地位，往往每節課都充斥著學生的活動，教師就是這個好、那個好，人人都好，把課堂完全交給了學生。而學生大部分只是對文本個別片段進行個性化的理解，缺少整合內容、理清思路等各項能力的培養。黃厚江老師所教的《阿房宮賦》可以說是整合文本的典范，他先后采用了壓縮法、改寫法、提煉關鍵字等方法進行文本整合。
在學生閱讀過《阿房宮賦》后，黃老師將課文壓縮為一段百字左右的短文，讓學生根據課文內容填空：
阿房之宮，其勢可謂（雄）矣，其制可謂（大）矣，宮中之女可謂（眾）矣，宮中之寶可謂（多）矣，其費可謂（靡）矣，其奢可謂（極）矣，其亡亦可謂（速）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（悲）矣！
教師在讓學生填空的過程中，整合了文本內容，又通過探討所填的字的細微差異，引導學生細讀文本，體會感悟，激活了整個教學環節，使教學化繁為簡、簡中求豐，思路清晰而又輕松高效。
在探討文本主旨的過程中，黃老師又親自操刀，改寫了文本的最后一段，讓學生深刻理解文本的主旨：
觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！
因是老師親自所寫的獨特感受，激發了學生討論的積極性，學生或從寫作背景來說，或從寫作的具體對象來說，或從文章的文脈、文氣來說，或從文章的語言來說，這時，已經不需要老師來引導他們歸納文章的主旨了，通過討論已經完全生成出來。
在這節課的最后，黃老師又讓學生用三個字理清文脈：奢、亡、鑒。
三次整合，層層深入，迭起，從不同層面觀照文本，獲得對文本的全息解讀，使文本越讀越短，感知卻越來越深。
也可以通過文本的邏輯結構或表達技巧來整合文本。吉林師大的張永文老師在《〈念奴嬌·赤壁懷古〉的邏輯結構與主題新解》中解讀這首蘇軾的詞時，方法獨到，讓人耳目一新。他認為根據上下闋組織教學，就散化了全詞的邏輯整體，使主題思想的認同出現問題，于是他把詞分成三段來組織教學：
第一段：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
第二段：故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁?！蕠裼?，多情應笑我，早生華發。
第三段：人生如夢，一樽還酹江月。
通過這樣分層，就很容易整合文本，使作者情感鮮明突出。第一段讓我們領悟到作者憑吊時的嘆惋與心懷的高遠：自然永恒，英雄逝去，人生短暫。第二段有時間、地點、環境、人物、事件，塑造了一個讓作者感懷的風流人物，引發作者年將半百而事業無成的感慨。千古風流人物都身名俱滅，自然引起作者舉杯相酹，由此展現出作者灑脫、豁達的心境。結構的重新劃分，使作者抒發的情感流暢自如，層層深入而又渾然一體。
美國卡爾頓大學教授趙啟光先生更是把文本分成四段：
第一段：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
第二段：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
第三段：江山如畫，一時多少豪杰！ ……故國神游，多情應笑我，早生華發。
第四段：人生如夢，一樽還酹江月。
每一段都是一組對比，用四組對比結構全詞，達到整合全詞、突出主題的作用，更利于學生邏輯思維能力的強化，感受表達技巧的無窮魅力。
三.拓展文本
拓展文本是為了豐富和深化對文本的理解，突破教學的重點和難點，而補充相應的材料，采取適當的方法，以擴大學生的閱讀視野，培養他們應用、審美和探究能力，促進他們有個性、有創造性的發展。它是文本通向外界的“天窗”，促使其獲得靈性和活力，但無論怎樣拓展都要立足文本和學生素養，都要適度、有效、恰當。如《項鏈》可以運用想象讓學生假設一番：瑪蒂爾德聽到項鏈是假的后心情會怎樣，以后的生活會怎樣？假如項鏈沒有丟失或者丟了以后又發現項鏈是假的，瑪蒂爾德的生活又會怎樣？對《滕王閣序》的拓展，可以通過和《蘭亭集序》進行比較閱讀，提高能力：它們都是序文，同中有異，異中有同，讓學生從內容與形式進行比較，進而感受《滕王閣序》典雅的語言、整齊的句式、豐富的典故、壯觀的景色、淋漓暢快的抒情。《聽聽那冷雨》語言非常美，情感非常真，抓住語言進行遷移應用，讓學生選擇某一段落用詩的語言對其意境或情感進行提煉、改寫；或者引入作者的《鄉愁》小詩，體悟作者的情之真、意之切；也可以制作卡片，開拓學習視野，拓展學習內容，覓其鄉愁思想的來源。《老王》則可以溝通學生生活體驗，讓學生暢談“當你身邊的人遇到不幸時自己或別人又是怎樣對待他們的”；或者比較思考，同樣是面臨悲慘的命運，祥子最終走向墮落，而老王卻能始終保持善良本性的原因是什么呢？或者運用探究考證，感受藝術魅力，或者巧設練習，跟蹤訓練，只要萬變不離其“宗”，都可以。
解剖文本、整合文本是拓展文本的基礎，在閱讀過程中，文本就會越讀越厚，越悟越多；隨著閱讀的增加，文本又會越讀越少，回歸到文本的本真、本色、本味。拓展文本是解剖文本、整合文本的深化，拓展遷移時，就會打開學生的視野，活躍學生的思維。它們三者在閱讀教學這一恢宏樂曲中交相輝映、相得益彰，從而使整個閱讀教學達到融洽、統一、高效。
滕王閣序課文原文范文3
一、借鑒題材，舊貌換新顏
這里先講一個故事：元代戲劇家王實甫的《西廂記》寫得十分出色，流傳后世。后來人們揭開《西廂記》的成功面紗時，驚奇地發現，劇中崔張愛情這一題材是借鑒別人的。事情是這樣的：崔張愛情的故事最早見于唐朝元稹的《鶯鶯傳》，該傳奇是一個男子負心，始亂終棄，給婦女帶來傷害的悲劇。到了金元時期，不少作家將崔張的愛情故事搬上說唱舞臺。其中最成功的是董解元的《西廂記諸宮調》，“董西廂”不僅把不足三干字的原作，擴充為近五萬字的說唱長篇，增加了佛殿奇遇、月下相見、張生相思、鶯鶯問病、長亭送別、村店驚夢等許多情節.而且徹底改變了小說的主題，賦予小說追求婚姻自主，掙脫禮教束縛的嶄新意義。而“董西廂”則是王賣甫刨作的直接藍本。王賣甫除了把“董西廂”的敘事體說唱改成戲劇之外.還對故事本身做了不少改變。如“董西廂”以比較大的篇幅敘述孫飛虎圍寺、法聰突圍的事件.而王實甫于借鑒中進行刨新，擯棄了不合理的情節，使情節發展更符合人物性格。應該說“董西廂”的主題相對于《鶯鶯傳》而言是一次質的飛躍.而“王西廂”是相同題材作品的最高發展。這樣的借鑒和創新幾乎貫穿在所有中國古典文學的創作過程中。此故事啟示我們：借鑒不可少，創新是追求。沒有借鑒就沒有創新。中學生寫作雖然不同于作家創作，但也經常會遇到寫作題材的借鑒，尤其是文史方面的材料借鑒。如山東省高考滿分作文《關羽之恨》就成功借鑒了《三國演義》中“關羽失荊州”這一題材，緊扣話題，新編故事，借鑒中有創新，寫出了新意。打開這幾年的高考滿分之作，善于借鑒題材而敢于創新的佳作不勝枚舉。
二、借鑒語言，錦詞繡句顯魅力
寫作是語言的藝術.語言從哪里來？從優秀的范文中借鑒。狹義而言，寫作總是從模仿起步的。個性化、獨創性的語言總是在一定的語言借鑒與一定的語言積累的基礎上生成的。我們熟知的北宋詩人林逋的《山園小梅》中有兩句名句“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，其實這兩句是借鑒了五代南唐江為的詩句“竹影橫斜水清淺.桂香浮動月黃昏”。唐朝王勃《滕王閣序》中有兩句名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，其實是借鑒了庾信的名句“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。當然對于語言的仿寫，考生要講究方法，否則會有抄襲之嫌。
1.仿句。如唐代詩人劉希夷的詩歌《白頭吟》中：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”可仿寫為：“年年歲歲題相似，歲歲年年人不同?！?/p>
2.仿段。如魯迅在《從百草園到三味書屋》中有一段：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚：也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上.輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無限趣味。”有位考生仿寫此段，十分成功：“不必說籃球場上同學們奔跑追逐.體操房里運動員們龍騰虎躍：也不必說田徑場上男女選手各顯英姿，草坪中央，文藝愛好者輕歌曼舞。單是樓前老鷹抓小雞的游戲，就有無限樂趣?！?/p>
3.仿語言風格。只要我們在閱讀中留意模仿，在寫作中訓練模仿，處處留心，時時在意，且在借鑒中敢于創新，就一定能仿出個性語言來。
三、借鑒結構，舊瓶新酒味更醇
結構之法哪里來？模仿別人的結構就是快捷之路。讀一讀這幾年的高考優秀作文，我們發現有不少仿寫之作。借鑒一種自己最感興趣的范文模式.考場作文可以一揮而就。如河南省高考滿分作文《出師表》就是很成功的仿寫之作。作者借鑒語文課本中諸葛亮的《出師表》的結構模式，標題也完全相同，雖形似但內容卻絕不同，舊瓶裝新酒，味道更醇。
模仿優秀文章的結構，是學習結構文章的有效方法。模仿也有方法：
1.首先確定自己喜歡的擅長的文體，選出自己喜歡的結構形式仿作。可先研究后仿寫，做到取別人之長，補自己之短。
2.文體不同，自然結構也各不相同，應盡可能多掌握一些文體，多仿寫一些不同文體的結構。如此，考場上方可應變自如，穩操勝券。
3.確定適合自己仿寫的原文.可局部仿寫，如仿開頭，仿結尾；亦可整體全文仿寫，但要靈活變通，只仿結構，不可照搬全文。