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滕王閣序全篇范文1
關鍵詞： 辛棄疾 《賀新郎》 章法 用典 化用
據宋代的傳詞情況看，《賀新郎》一調蓋發端于蘇軾，以《東坡樂府》所收《賀新郎》（乳燕飛華屋）為最早，蘇軾僅此一首[1]。宋人楊《古今詞話》以蘇軾該詞為最早[2]。蘇軾之后，該調的創作一直處于漸進階段，直到辛棄疾作《賀新郎》，才完全走向成熟。據唐圭璋編《全宋詞》，宋代填《賀新郎》的有130多人，詞作430首左右[3]。辛棄疾《賀新郎》一調下轄詞23首，題材有詠物懷古，如《賦滕王閣》、《賦琵琶》；寫景懷人的《三山雨中游西湖，有懷趙丞相經始》；評詩議政的《用前韻送杜叔高》；送別唱和的《別茂嘉十二弟》、《同父見和再用韻答之》；題詠亭閣的《題趙兼善龍圖東山園小魯亭》、《題傅巖叟悠然閣》等。創作時間集中于帶湖、飄泉退閑時期，分別有詞8首、11首。從數量看，辛詞該調作品不是最多，但從質量看，則達到了無與倫比的藝術高度。
一、比較規范的詞律
龍榆生《唐宋詞格律》云：“傳作以《東坡樂府》所收為最早，惟句豆平仄，與諸家頗多不合。因以《稼軒長短句》為準。一百十六字，前后片各六仄韻?！盵4]以辛棄疾的《賀新郎?別茂嘉十二弟》為定格：
+――（韻）――（豆）+―+（句）――（韻）++――+（句）+――+（韻）+（豆）――+（韻）++――+（句）+―+――（韻）+（句）―（韻）
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《賀新郎》是雙疊常用詞調，116字（按“柳暗凌波路”一首為117字），上下片各10句，兩片第二句以下平仄、用韻皆同；上下片各押六仄韻，即第一、三、五、六、八、十句押韻。從韻律上看，上下片除五六兩句皆押韻之外，其余均兩句一韻。用韻較密，適于抒發激越悲壯之情。而且用入聲韻者為多，共九首，主要集中于“月”部的月、發等字，“薛”部中雪、說、絕、別、裂等，“屑”部韻中鐵、咽、切等，韻的、約、攫、腳等，韻的閣、樂、鱷、鶴、壑等。此外，還用了“末”、沒、、櫛、覺、合等韻部中的一些字。用入聲韻，發聲簡促凌厲，情感激烈、雄放豪邁。其余十四首為上去聲韻，各詞字韻分別在第三、四、六、八、十、十一、十二部的仄聲，通常都是在同一部韻，上去聲交錯使用。
辛詞《賀新郎》句法上，三字句至八字句不等。三個八字句，八個七字句，二個六字句，一個五字句，四字句二個，四個三字句。
從句式上看，歇拍和結拍皆為兩個三字句，其句式有二：“一二”式如“波似箭”、“催鳴櫓”、“誰共飲”、“有詩侶”等；“二一”句式如“空有恨”、“奈何許”、“煙艇小”、“五湖去”等。
四字句通常為“二二”句式，如“為誰情苦”、“競傳佳句”、“淚珠盈睫”等，“一三”句式如“翁能來否”和“十常八九”，“三一”句式僅“浣溪沙渡”一句。
五字句以“二三”句式最常見，如“老大那堪說”、“著厭霓裳素”、“翠浪吞平野”等，較特殊的為“四一”句式，有“細把君詩說”一句。
六字句常見的句式為“二四”和“四二”兩種。前者如“不見朝云暮雨”、“引得東風相誤”、“蹙踏松梢殘雪”等，后者如“人解扁舟欲去”、“湯沐煙江萬頃”、“一抹《梁州》哀徹”等。此外，還有“三三”折腰句式“兩兩燕穿簾幕”。
七字句最多，以“二五”、“四三”、“三四”句式最常見，“二五”句式如“靈均千古懷沙恨”、“期望衣冠神州路”、“誰解胸中吞云夢”等；“四三”句式，如“黃陵祠下山無數”、“物換星移知幾度”、“剩水殘山無態度”等；“三四”句式，如“到如今落霞孤鶩”、“正目斷關河路絕”、“到君家悠然細說”等。此外，還有一字領“一六”式，如“正江闊潮平穩渡”、“聽湘娥泠泠曲罷”等。
八字句，有“一七”和“三五”合成句式，以前者居多，“一七”式如“問玄都千樹花存否”、“但金杯的礫銀臺潤”、“想沉香亭北繁華歇”等，“三五”式如“唾花寒唱我新翻句”、“甚多情為我香成陣”、“粲珠璣怨鄭驚風雨”等。
二、獨特的章法結構
（一）《賀新郎》詞的起調
1.以景起，如兩首送別之詞的起句“柳暗凌波路”和“綠樹聽鵜”，前者交代了送別的環境在一個暴雨剛歇的深春時節，友人欲乘船遠去，詞人借春景寫難舍難分的離情，進而設想友人自長沙至臨安的情景，以委婉之筆，道出自己抑郁不得志的愁苦情懷。后者詞人以所聞所見即鳥的悲鳴聲和香花的凋謝營造了強烈的悲感氣氛，再由眼前自然之景過渡到社會歷史，將兄弟離情過渡到國仇家恨，感情不斷加深，筆力千鈞沉郁蒼涼。
2.以情起，開門見山，直陳胸臆。如“甚矣吾衰矣。悵平生交游零落，只今馀幾”，開篇即嘆衰老，平生交游零落，表達對友人的思念，更主要的是隱藏詞人年歲見老而壯志難酬的憤慨，從而奠定了全詞的感情基調，籠罩全篇。
3.以事起，即先敘事，引弓待發，筆鋒一轉，一瀉而下，如“細把君詩說：恍余音鈞天浩蕩，洞庭膠葛”，上片細品友人之詩，作出很高評價，后以友人懷才不遇作為過渡，由評詩轉入議政，最后詞人以堅定執著的信念勉勵友人，同時也是自勉，在逆境中振作，實現復國的政治理想，全詞以一條主線貫穿，脈絡分明。
（二）辛棄疾《賀新郎》詞的過片
一般來說，過片在詞的章法上必須做到若斷若續地有機聯系，彼此才能密切配合[5]。張炎在《詞源》中提出：“過片不要斷了曲意，須要承上接下?！盵6]辛詞《賀新郎》的過片，主要有以下三種情況：
1.上下勾連者，如“柳暗凌波路”一詞，上片寫友人乘船遠行，表達了依依惜別的離情。下片首先想象友人自長沙至臨安途中的情景，對其深表關切，后面數句借友人歸臨安之事，化用劉禹錫的詩“玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽樹”兩句，委婉表達自己抑郁不得志的愁苦情懷。過片“黃陵祠下山無數”以自敘的方式想象友人船途經之地，所見之景，表達對友人的思念和關切，在內容上與歇拍“波似箭，催鳴櫓”前后相承，意脈上與上片抒寫的離情緊密不斷。
2.上下融為一體，上下片一氣貫注，如“別茂嘉十二弟”一詞，上片開頭數句主要以春末夏初出現的三種鳥的悲鳴聲起興，營造了悲感氛圍。“算未抵人間離別”一句起到承上啟下的作用，接下來連用五個典故，將上下兩片合為一體寫有關人間離別，上升到歷史寄予著家國之恨，感情步步加深。結拍“誰供我，醉明月”點出送別本意，將兄弟情誼與家國之恨融為一體。
3.上下片好像說兩件事，實則氣脈貫通。如“著厭霓裳素”一首，是詠海棠之詞。上片主要寫人，別有深意。下片詠花，詞人不吝筆墨夸贊海棠。上下兩片看似無關聯，但細細品味，上片雖主要寫人，但借海棠的顏色、姿態夸贊西施的美貌，而后融入西施功成身退，隨范蠡泛舟湖中的傳奇經歷，贊揚了西施不貪慕名利、獨立不遷的人格。上片人與花、人品與花品應是互相映襯的。過片“當時倩得春留住”使得下片轉入贊花。就全詞寓意來看，在意脈上是前后相通的。
三、使事用典的境界
辛詞善于使事用典，已為人共識，陳廷焯《白雨齋詞話》稱：“如淮陰將兵，不以數限，可謂神勇。”[7]以此贊揚詞人用典之精妙。陳學祖在《主體品性的定格和物化――論稼軒詞美與用典》一文中指出：“稼軒詞典故是一種包蘊密致的意象符號”，“它涵蓋了歷史和現實兩重內涵”[8]。詞人用典方法靈活多樣、內涵豐富深刻，這些均使得辛詞顯現出曲直剛柔豐富多樣的特點。
《賀新郎》一調中用典比較典型的一首“別茂嘉十二弟”：
綠樹聽鵜。更那堪、鷓鴣聲住，杜鵑聲切。啼到春歸無尋處，苦恨芳菲都歇。算未抵、人間離別。馬上琵琶關塞黑，更長門翠輦辭金闕?？囱嘌?，送歸妾。
將軍百戰聲名裂。向河梁、回頭萬里，故人長絕。易水蕭蕭西風冷，滿座衣冠似雪。正壯士、悲歌未徹。啼鳥還知如許恨，料不啼清淚長啼血。誰共我、醉明月？
全詞用了昭君出塞、阿嬌辭闕、戴媯于歸、河梁長絕、易水壯別五個典故。這五個歷史典故中的人物或為遠嫁異國他鄉，生不得還，或遭帝王無情拋棄而受幽禁之苦，或與愛人陰陽相隔，或因兵敗被俘，聲名敗裂，有家難回?；驗閳髧鸺液?，慷慨激昂，一去不還。此皆為人間極為慘烈的人間離別，寄予詞人的身世之感和家國之恨，感情強烈深摯、沉痛悲壯。詞中緊扣“離別”主題，將五個典故一以貫之，充分體現了詞人所要表達的思想、情感，可謂絲絲入扣。
此外，“把酒長亭說”詞中“鑄就而今相思錯，料當初費盡人間鐵”、“長夜笛，莫吹裂”分別用《資治通鑒》二六五卷中羅紹威“鑄錯”之語和《太平廣記》卷二四李謨條引《逸史》獨孤生“入破笛裂”事表現詞人來不及追趕友人的遺憾和別后對友人的不可抑制的相思，情意真摯；“老大那堪說”詞中“汗血”、“鹽車”分別用《漢書?武帝紀》和《戰國策?楚策四》中的典故，千里馬服鹽車喻才士遭受壓抑，用非其所。這里指有志報國的人才無人顧惜?！把a天裂”見《史記?補三皇本紀》女媧煉五色石補天裂之事，用來比喻完成中原統一大業。其他不勝枚舉。
四、熔鑄百家的化用
詞人愛化用前人之詩文，熔鑄經史子集，其詞達到“無意不可入，無事不可言”[9]，其創作可謂完全擺脫了羈絆，隨心所欲，信手拈來，進入了自由境界。如“甚矣吾衰矣”一詞：
甚矣吾衰矣。悵平生交游零落，只今馀幾！白發空垂三千丈，一笑人間萬事。問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。情與貌，略相似。
一尊搔首東窗里。想淵明亭云詩就，此時風味。江左沉酣求名者，豈識濁醪妙理?；厥捉性骑w風起。不恨古人吾不見，恨古人不見吾狂耳。知我者，二三子。
這首詞中的化用真是經史子集無所不包。經部如“甚矣句”出自《論語?述而》，集部如“白發句”出自李白《秋浦歌》，“一尊二句”出自陶淵明《亭云詩》，“江左二句”出自蘇軾《和陶淵明飲酒詩》、杜甫《晦日尋崔戢李詩》，“云飛風起句”出自漢高帝《大風歌》，子部如“能令公喜”出自《世說新語?寵禮篇》，史部如“我見句”出自《新唐書?魏征傳》、“不恨句”出自《南史?張融傳》。全詞多處靈活化用，取經史子集各部，以此展現詞人的寂寞孤獨，對歲月蹉跎，報國無門的無奈與憤慨。
此外，如“賦海棠”詞中的“霓裳素”出自《楚辭?九歌》，“驚風雨”引自杜甫《寄李白二十韻》；“老大那堪說”中“千鈞如發”、“硬語盤空誰來聽”分別出自韓愈《與孟尚書書》和《薦士》詩；“滕王閣”中“高閣臨江渚”、“物換星移知幾度，夢想珠歌翠舞”均出自王勃《滕王閣》詩，“天宇修眉浮新綠”出自韓愈《南山》詩，等等。正如吳衡照《蓮子居詞話》所云：“別開天地，橫絕古今，論、孟、詩小序、左氏春秋，南華、離騷、史、漢、世語、選學、李、杜詩，拉雜運用，彌見其筆力之峭?！盵10]是為的評。
五、激昂雄豪的詞風
辛詞《賀新郎》一調中激昂雄豪的詞風，能通過其使用問句、運用情感字詞等手法體現出來。《賀新郎》調中，詞人特別喜歡用問句，在23首詞作中有19首使用過問句，常用的疑問詞有“誰”“問”“何”“幾”等，如“誰共飲？有詩侶”、“問誰使君來愁絕？”“硬語盤空誰來聽？”“問誰使君來愁絕？”“問渠儂神州畢竟，幾番離合？”“問何方可以平哀樂？”等問句，集中反映了詞人心懷報國的滿腔悲憤和壯志難酬的抑郁情懷。
其問句的位置一般不在起調、過處，而在片中，能起到承接轉換或為后文情感造勢。如“肘后俄生柳”中“問新來蕭蕭木落，頗堪秋否”承接上句對青山秀立的描述，同時又為下句寫“千巖萬岫依舊”起到橋梁作用。作者此處借巖岫言己，表現其錚錚鐵骨、磊磊英氣，言外之意顯而易見。
問句置于結拍，一則挽合全文，二則發人深省，引人回味。如“逸氣軒眉宇”詞中結拍“誰載酒，帶湖去”這兩句表明詞人欲歸隱山林，借酒消愁之意。縱觀全詞，詞人空有才而不得志，壯志難酬的苦悶與無奈讓其不得不心生退隱之念，令人嘆息，為其感傷。結拍以問句形式，在內容上照應全詞，同時留有余味，發人深省，有力托起全篇。
用字上，《賀新郎》一調特別善用表達感情特別強烈的詞，如笑、悲、愁、嘆、恨、悵、訴、苦、慨、哀、慘等，這跟詞人的人生遭際是分不開的，可以說這些字囊括了其人生全部的情感體驗。下面以“笑”“愁”為例加以說明。
辛詞《賀新郎》中的“笑”，雖也有躊躇滿志，意氣風發的笑，但更多的是一種對無情現實的嘲笑、對黑暗現實的憤慨無奈進而自嘲式的苦笑。如“一笑人間萬事”，詞人看透世態炎涼、人情冷暖而對現實的一種批判式的嘲笑?！靶Ω毁F千鈞如發”，詞人志在恢復，視富貴如無物，嘲笑世人卻將其看得太重。“笑淵明瓶中儲粟，有無能幾”，詞人以淵明自況，以淵明衣實無著的境況暗示自身悲涼的處境實在是一種無奈式的苦笑。
“愁”既有相思離別之愁情，“馬上離愁三萬里”、“問誰使君來愁絕？鑄就而今相思錯”，又有對現實中理想破滅，灰心失望的哀愁，“老我山中誰來伴？須信窮愁有腳”?！俺罹疲知毿选?、“愁為情，幺弦訴”。
詞人一生“三仕三已”，四十年宦海的沉浮，長期無望的期待中包含壯志難酬的憤恨，曾經的意氣昂揚一變而為悲涼淚。面對這樣的人生，詞人只能悲嘆，其詞背后隱藏心靈痛楚，是恢復無望、報國無門的憤懣與悲慨。因此，詞人不僅以英雄的豪情壯志入詞，還將英雄失路的悲嘆盡情發泄于詞中。
總之，辛棄疾以英雄本色，借《賀新郎》絕妙的章法結構，抒發激昂、豪邁、奔放的感情。詞氣縱橫，筆力超拔，表現力極強，足以代表兩宋《賀新郎》的最高成就，是豪放詞的杰出代表。
參考文獻：
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滕王閣序全篇范文2
筆者認為，提高學生的語言積累最有效的途徑之一就是背誦，在當前的語文教學中雖然有背誦的任務，但只是為了考試而背誦一些零散的語句和小段落，雖有廣度而無深度。下面，筆者就背誦問題談一談自己的看法。
背誦在我國傳統語言教學中是最基本、最主要的方法。古代私塾的語言教學就偏重背誦，有“文選爛，秀才半”的說法。不僅前人推崇“背誦”，許多大師名家在事業學問上取得成就時，也常會談到受益于早年大量背誦過古文。據說巴金先生能背誦整部《古文觀止》，茅盾能背誦《紅樓夢》，可見背誦對人的發展所產生的深遠影響。結合多年的實踐體會，筆者認為背誦古文可達到以下目的：
一、改變學生的語言儲備結構
學生經過小學、初中的學習，雖然也接觸了不少文章，但真正能爛熟于心的優秀篇章屈指可數，導致學生語文學習的效率得不到高效提升。而通過背誦古文，則能夠改變學生的語言儲備結構。
二、有利于文言文的學習
文言文是高中語文教學中重要內容之一，對于脫離了文言語境的學生來說，只有背誦才能使“其言皆若出于吾之口”，使其對文言文不再陌生和畏懼。隨著背誦數量的增加，學生的文言語感會在潛移默化中形成并增強，且因背得多，在遇到同一個詞語時自然而然地想起背誦過的句子，也就更容易推測出詞句的意思，從而更深入地理解文章所表達的思想情感，這樣比教給學生一大堆的語法、句式和實詞虛詞更容易讓他們接受。
三、提高閱讀和作文能力
典范文章是如何作文的榜樣范例，它整合了作者立意、結構安排和煉字選詞、煉句等多方面的作文技巧。通過背誦，學生可以把古人的精華逐漸內化為自己作文的功底和基礎，體現在自己的作文中。正如巴金先生所說：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我腦子里了……這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思議的，它也是有條有理，順著我們的思路連下去的。”此外，古文是漢語言的根，熟練掌握古文會對現代文和漢語言文字有更深的理解與體會，對文章內容及其所反映的古代生活的感悟力也會更到位，這也正是閱讀和作文所必備的素質之一。
四、提高審美鑒賞能力
經典古文文質兼美，內涵豐厚，意蘊深遠，如《琵琶行》的精巧比喻、《北山移文》的鏗鏘音韻、《阿房宮賦》的華美辭藻、《滕王閣序》的整飭句式、《前赤壁賦》跌宕起伏的行文、《陳情表》濃郁深厚的感情等，都給人以美的享受和熏陶。
五、提高學生的文化素養和人格修養，啟迪思想
經典古文是中國優秀傳統文化最好的載體。如韓愈在《答李翊書》一文中說：“根之茂者，其實遂……氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜?！彼^“根”或“氣”，都是指作家的思想和人格修養并強調其對搞好創作的重要性。西方有個文學家說過，“一個人的成長就像是一棵葡萄樹，他的技能、知識就像那一串串的葡萄，而胸懷、情感、意志就是支撐葡萄樹的支架?！惫盼谋痴b就可以幫助學生立起這樣―個支架，使學生在背誦過程中受到人文精神的滋養并成為自己終身的一筆財富。
高中階段學科多，單科的學習時間是非常有限的，因此單位時間背誦的數量不能太多，可以一周背誦一至兩篇，在長期堅持中積少成多。同時，在背誦時要強調全篇背誦，因為只有這樣才能獲得對章法結構和行文技巧的整體感受。
關于背誦內容，除了教材中所選古文，教師也可以整理一些經典構建一本專門用于背誦的校本教材印發給學生，或者針對某一作者整理其代表個人風格的多篇文章，使學生能夠對一個人風格作進一步的理解。例如可以整理七八篇唐代文學家韓愈的作品，做一個專題背誦，多方位地整體地感受韓文雄健奔放、曲折自如的行文風格及其散文內容的豐富，品讀結構的形式多樣，品味其語言的鮮明簡練、新穎生動。
背誦離不開技巧的指導，在背誦方法上可先讓學生通過注解將不懂的文字搞明白，然后慢慢默讀，品味其中的韻味與節奏，推敲其文字，整體把握其基本思想。然后再朗讀，感受文章的內在氣質與靈魂。教師還可以講講有關文章的背景故事，以提高學生的背誦興趣，促進其對詩文內容的理解。此外，古文都有一定的行文順序，教師可引導學生尋找其行文線索可以大大提高背誦效率，使背誦更輕松。
滕王閣序全篇范文3
一、恰當的導語設計，誘發學生學習興趣
如果說詩是一幅或濃或淡的工筆或寫意畫的話，那么優美的散文則是一杯清冽香醇的美酒，品后讓人齒頰留香，回味綿長。今天讓我們一起去品讀明代被黃宗羲譽為“明文第一”，被時人稱為“今之歐陽修”的散文家歸有光用他的真情釀造的美文——《項脊軒志》。
這個導入語簡潔明了，但又含有較多的信息，通過教師滿懷激情的敘述，既揭示出了課題，又能起到感染學生，激起學生閱讀興趣的作用，也是對學生聽的能力的訓練。
二、適當的配樂范讀，營造情感氛圍
教學前選擇好一首節奏舒緩的曲子，如《二泉映月》，在導入新課后播放此曲，配樂范讀。并要求學生：①聽準字音；②明確句讀；③體會文章的感情，找出表露作者感情的語句。
這個環節主要是訓練學生聽的能力，讓學生在優美的旋律中感受散文的魅力，這樣既解決了文章中重點字的讀音和句子的節奏、停頓（如“呱呱而泣”的“呱”的讀音等），更重要的是要求學生從整體上把握住文章的感情線索。聽完范讀后，學生大多能抓住表露感情的句子，這就抓住了全文分析的綱。
三、學生齊聲朗讀，體會“喜”的感情
（一）要求學生齊讀文章第一部分，感受作者“淡淡的喜悅”之情。明確作者“喜”的原因及抒情方式。
（二）默看文段，找出自己認為寫景中最美的語句。學生大多找出的是“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛?！蔽寰?，然后要求學生反復玩味品讀背誦。教師只作簡要的點撥，即要求學生用思維作筆，以文字作顏料，勾勒“月夜桂影圖”。其中一學生是這樣改寫的：“月圓之夜，我靜靜地呆在南閣子里，享受著夜的恬靜，一任如瀉的月光透過窗欞，灑落在我的心間。月光下，庭中的桂花樹枝葉斑斑駁駁，美麗的倩影將皎潔的月光篩成滿地的碎銀。伴著輕送的夜風，桂花的清香一陣陣撲鼻而來，不絕如縷，讓人心曠神怡、如癡如醉。在這月白風清、花香襲人的夜晚，一個人靜靜地讀讀圣賢書，與古人進行心靈的交流，這種樂趣哪有窮盡呢？”
這部分主要是讀寫的訓練，根據不同的要求分為齊讀、默寫、精讀、背誦；寫既鍛煉了學生的想像和表達能力，更加深了學生對“融情于景”的寫作特色的認識和理解。
四、靜心默讀，品味“悲”的感情
（一）要求學生默看文章三、四、五、六段，思考作者回憶了哪些人？寫了哪些事？讓學生回答教師總結：① 念亡母關愛；②思先祖期望；③痛愛妻早逝。
（二）品讀寫母親、祖母、愛妻的語言、動作，體會作者寫人敘事的特點。可抽生讀寫母親的內容；抽生模擬祖母的語言和動作；齊讀“庭有枇杷樹”一段。最后教師總結：最應記住的最易忘記，誰記得母乳的甘甜，最應感激的最易忘記，誰親吻過腳下的土地？歸有光筆下的家庭瑣事，不也像那甘甜的乳汁、腳下的土地一樣嗎？它浸透的不正是至大至真的彌足珍貴的人間真情嗎？像這種選擇生活瑣事來抒發感情的寫法，就能達到“無意感人，而歡愉慘惻之情溢于言表”的效果。讓學生明白文章“寫瑣事，抒真情”這一寫人敘事的重要特色。
（三）啟發學生“說”。教師首先誘導：人非草木，孰能無情。同學們，這彌足珍貴的人間真情你感受過、感動過嗎？請舉出你生活中的實例來與大家共同分享吧。于是有的學生說最難忘童年天黑時，母親聲聲的呼喚；有的說最感動的是每次回家時父母的噓寒問暖；有的說常常出現在腦海中的是離家時母親深情的眼神；有的回憶中考失敗后父親的鼓勵；一女生回憶自己生重病后母親焦急的臉色和關愛的話語以及背她走十幾里山路去醫院的情景，禁不住哭出了聲來。
這部分的學習較好地將聽說讀寫結合在了一起，“讀”為體會寫法服務，分析寫法為“說”服務，“說”又為寫作服務，通過學習讓學生明白了并非驚天動地的大事才能打動人心，事雖細只要情深照樣感動人，所以沒有哪一環是多余的。
五、反復誦讀課文，想象對比
在前面范讀、精讀的基礎上，要求學生通讀全文，從總體上把握文章的內容、特色。
（一）思考文章主要表現的是“喜”還是“悲”的情感。教師結合歸有光的身世加以點撥：歸有光九歲能文，但仕途不順，三十五歲才中舉人，后連續八次考進士不第，六十歲才中進士，授縣令職，一生都不得志。讓學生明白作者的“悲”隱含了光陰易逝，有負親人的感慨。然后要求學生放飛想像的翅膀，思考歸有光六十歲中進士后，衣錦還鄉，榮歸故里，在淡淡的月光下，這位年過花甲的老人，站在亭亭如蓋、高大婆娑的枇杷樹下，他的感情是怎樣的呢？
（二）將本文與《岳陽樓記》、《滕王閣序》、《石鐘山記》等篇目進行比較閱讀，體會它們在抒情方式上的聯系與區別。總結出本文的抒情方式一是“寄情于景”，二是“融情于事”則水到渠成。
這部分的閱讀，主要著眼全篇、新舊關聯，既突破了教學的重點、難點，又讓學生的思維進行了一次飛躍，特別是補志感情的“喜”、“悲”的確定，在全班引起了激烈的爭論，將課堂教學推到了。
六、有計劃的拓展、延伸，引導學生體悟深情
教師深情并茂地朗讀語文讀本上袁枚《祭妹文》中的“余捉蟋蟀，汝奮臂出其間……而亦與為證印者矣”片段，教師作簡要點評，說明該文在寫法上與本文有異曲同工之妙。然后要求學生課后認真品讀該文，并與本文比較，寫簡要的評論。參考題目①血淚鑄情悼亡靈——談《項脊軒志》與《祭妹文》抒情的特點；②感人心者，莫先乎情——談“事細而情深”的寫作特色。