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英語寫作能力的培養范文1
引言
初中英語教學的主要目標之一就是培養學生的寫作能力，而寫作能力也一直被認為是語言文字類的核心能力之一。提高英語寫作水平，能夠使學生的英語表達能力更強、更豐富；有利于學生加深對英語語法的理解和掌握詞語的靈活運用。但是，由于種種原因，目前我國的初中生英語寫作水平還有待提高。作為初中英語教師，必須在平時的課堂教學中重視學生的詞匯積累，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，逐步強化和提高學生的英語寫作水平。
一、目前初中學生英語寫作方面存在的問題
（一）詞匯、句型和語法方面的問題
首先，詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，詞匯量的累積達不到一定的程度，在寫作時常常出現一些問題，比如說拼寫錯誤、詞語誤用或反復使用等等。其次，在中學階段學生所接觸到的英語，一般來說句型結構是比較完整和規范的，但學生在用英語來表達自己的思想和感情的過程當中不能用正確的英語句型，導致寫作中句子的結構比較混亂，表達不清。再次，初中生學英語存在的最嚴重的問題就是語法問題，包括時態、語態、人稱和數的問題等，尤其是時態問題。
（二）語言組織能力差，受漢語式英語的影響較大
很多學生的組織語言能力差，內容空洞無物，有的學生在單詞的記憶上并不差，但是表達能力欠佳，寫出的文章結構松散，無段落層次，整篇文章布局不合理。另外，許多學生寫作擺脫不了母語的干擾，英語的語序經常受到漢語順序的干擾，出現一些非?？尚Φ腻e誤。
（三）寫作訓練強度不夠，缺乏寫作技巧運用
由于老師重視不夠，或是學生自身對寫作有懼心理，逃避英語作文，導致寫作訓練不到位，出現書寫不規范的問題。寫作訓練少，就難以形成英語思維，不能正確用英語表達，出現很多“漢語式英語”句子，而英語寫作是要講究技巧的，然而，很多學生寫起作文來只是生硬地套用文章提供的信息，整篇文章沒有段落之分，句式單一。
二、英語寫作教學相關教育理論
（一）建構主義理論
該理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。根據建構主義學習理論，在英語寫作教學中教師應注意明確任務，教學過程始終要圍繞著這個目標來進行教學，還要將寫作教學和其他教學緊密地結合起來。
（二）詞塊理論
該理論認為，理解和產出詞塊是語言習得的一個重要組成部分。詞塊理論符合認知的基本規律，能提高學習者記憶效率，增強語篇和策略能力，對學習者在詞匯習得和語言能力方面的發展具有重要意義。在初中英語寫作中應用詞塊，可以增強學生寫作的正確性、連貫性和地道性。
（三）歸因理論
該理論分為歸因認知過程論和歸因效果論：歸因認知過程理論關注的是與人們如何進行歸因的，認知過程以及受到了哪些因素的影響；歸因效果論則關注的是不同的歸因會引起了人們情緒、動機和行為的哪些變化。將歸因理論應用到初中英語教學中，可以利用有關的發現有意識的指導學生進行歸因，維護學生學習英語寫作的信心和成功的期望，提高學生學習該課程的成就動機和行為強度。
三、培養初中英語寫作能力的途徑
（一）遵循寫作能力的培養規律，循序漸進提高學生的寫作能力
很多學生的英語基礎比較薄弱，而英語寫作能力的培養和提高是需要循序漸進提高。教師在教學中要按照寫作能力培養規律，由簡單入手，逐步推進。比如在訓練學生寫作能力時，可以先讓學生從句子開始，關注學生的造句能力和詞語的運用，并可以引導學生記憶一些常用的詞語搭配和固定表達句式。經過一段時間句子的鍛煉，學生的基本功就會比較扎實，進而過渡到段落的訓練。段落的訓練可以以每天寫三到五句的日記、記錄生活中的事件、描述身邊的美景等方式展開，內容不限定，重在培養學生的邏輯思維能力和英語語言綜合運用能力。
（二）采用開放式教學方法，激發學生學習英語的興趣
為了培養學生的思維，教師有必要采用開放式教學，如定期舉辦英語角、聘請外教進行教學、舉辦英語詞匯比賽和英文歌曲比賽、舉辦英語辯論賽等，使教學形式豐富化，讓學生有一定的思維空間，激發學生學習英語的興趣。當學生對英語產生濃厚興趣的時候，學生會自覺積累寫作表達詞匯和發現生活當中的寫作素材。對于有多媒體條件的學校，教師還可以利用多媒體展示更多的寫作知識和素材，擴大學生的知識面，讓學生能夠有更加充分的材料可用。
（三）加強閱讀和積累，以讀促寫提高英語寫作能力
閱讀英文讀物，可以讓學生有機會接觸到更多的地道英語，并在閱讀中獲取有價值的信息，還能在一定程度上增強學生的英語語感，增加學生思維的活躍度。教師可以在閱讀中教會學生閱讀的技巧，引導學生在閱讀時記下重要的和常用的表達方式，還可以讓學生摘抄一些實用或激發性強的句子或段落，并不斷模仿其表達方式。加強閱讀和積累，最終達到以讀促寫、提高英語寫作能力的目標。
（四）收集和積累英語銜接詞，增強實際應用能力
很多教師在實際教學中，只注重學生的寫作內容和語法，而忽略了學生銜接詞的使用。英語銜接詞的使用能夠影響整篇文章的連貫性和整體性。在初中生英語寫作教學中，教師有必要引導學生使用正確的銜接詞，確保文章的連貫性。教師可以分類好連接語，在寫作教學中灌輸銜接詞的使用方法，以增強文章的可讀性和學生實際運用銜接詞的能力。
英語寫作能力的培養范文2
關鍵詞：詞句；寫作興趣；限時寫作；精彩句子
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0052
英語是高中的一門主要課程。為了滿足學生升學、未來就業和生存的發展，以及為國家培養一批人才，作為普通高中的英語教師有責任和義務把英語教學工作搞好。近幾年，我們學校生源差，各科成績普遍不理想，尤其英語是我們學校多年來的一個薄弱環節。如何解決英語差的問題，我們英語教師經常探討。當然，從完型和閱讀入手是肯定的，因為高考試題中這兩道題所占分值的比例很大。但除了這兩個方面，就不需要再抓別的方面了嗎？為了更好地把新課標貫徹到英語教學中，筆者認為英語寫作也是一個不容忽視的環節。對于教師來說如何用科學有效的方法逐漸提高學生的寫作水平就非常重要。在此，筆者結合自己近幾年的英語寫作教學經驗談幾點粗淺的做法：
一、從詞句入手
根據語言學習規律，反復、聯想、記憶是語言學習的基礎。正如大家都知道的，小學生從一年級開始，每天回家的語文作業就是字詞。你只要問他們什么語文作業，回答可能是五字、二詞。知道意思是什么嗎？其實他們的意思是今天的作業是寫五個字，每個字組兩個詞，每天如此。這實際上是一個學習字、詞，記憶字詞的過程，是大腦處于輸入的狀態。就像往電腦里儲存東西一樣，越存越多，詞匯量越來越大。我們知道這樣做是很有必要的。積累是一個過程，也需要一個過程，是一個量變到質量的過程。所以，結合小學語文教師的這種做法，筆者認為學習英語也得這么做。畢竟，語文、英語都屬于語言科，屬于同類事物。所以，從高一開始，我們就每天布置五詞、五句。以寫英語字帖的式式，每天堅持寫五個單詞，五個句子（用五個單詞各造一句）。既練習了英語的書寫，又練習了寫英語句子?！拔濉边@個數字，學生聽起來不心生恐懼，所以他們也樂意去做。但造句有要求，須是字典里的原句。這樣，孩子們的腦子里接受的全是沒有語病的，符合英語語法的精美句子。時間長了，學生把這件事當成一種習慣，就像每天飯前刷牙，飯后漱口一樣。這樣堅持下來一年最少寫一千個單詞和一千個句子，三年下來，基本達到高考的詞匯要求。句子也知道該怎樣寫了。由于寫句子時有些單詞會反復出現，時間長了，單詞也記住了，這個過程起了一箭雙雕的作用。
二、培養寫作興趣
“興趣是最好的老師”這是人人皆知的。興趣會產生動機，而動機又是一種內部推動力，會讓學生養成學習自覺性，去主動學習。我們深知這一點，所以我們一個星期整理一次學生的詞句作業，寫的整齊的、完成較好的給予表揚，張貼到教室外面，給予他們精神上的鼓勵；其次，向學校要了一些活動經費用于獎勵進步大的、完成較好的學生，在稱贊和肯定中幫助一些學生找回自信，使他們不由得想去寫，慢慢培養他們的興趣。
三、一個句子多種表達，總結同義異形表達句
總結同義異形表達句，經過一段時間的訓練，學生會發現句子之間存在著某些聯系。這種聯系多了，學生的大腦中就會形成一個同義異形句子結構鏈鎖網，有利于學生書面表達能力的提高。詞、句任務堅持訓練，學生會發現他們寫出的句子里，有些表達方式不同，但漢語意思相同。這時，鼓勵學生找出這種類型的句子，進行整理、對比、記憶。如：“我身體很棒”有幾種不同表達：I’m well. I’m healthy./ I’m in good health.再如：他參軍三年了。He has been in the Army for 3 years./He joined the Army 3 years ago./It is /has been 3 years since he joined the Army.
四、定期上寫作課，進行限時寫作訓練
近幾年高考試題題量大，知識覆蓋面廣，所以學生在做題時要求他們注意速度。我們要求他們定期做限時訓練。具體做法是：每周一節寫作課，我們出題目，引導他們列出提綱，一般寫六到七個句子。二十分鐘后收上來批閱，找出一些共性的錯誤，投影出來，讓全班學生一起糾正。
五、背誦精彩句子
學完的單元我們摘錄一些好句子讓學生劃下來背誦，同時記漢語意思。鼓勵他們下課或放學后只要有機會就相互提問。A說英語，B說漢語或A說漢語B說英語。學生們對這個還很感興趣。我們利用空堂課每周舉行小組比賽，讓他們搶答。這個過程一直延續到現在。
英語寫作能力的培養范文3
【關鍵詞】小學英語 寫作能力 寫作形式
小學英語教學中的寫作教學是教學的重點，更是教學的難點，如何科學有效地指導小學生的寫作，提高寫作的水平，成了我們一線教師急需探討解決的。
一、小學生英語寫作的現狀及成因
1.詞匯量缺乏，不能支持真實的寫作。學生往往在寫作前已有要寫的真實描述事物的句子，但在書寫的過程中發現有的詞匯沒有學過，不知道怎么表達，那只好放棄剛剛想好的那個句型，然后寫一些簡單，沒有感情的句子。
2.拼寫、語法錯誤，以及中文式翻譯。在小學英語作文批改中，最常見的錯誤有拼寫錯誤，究其原因是學生單詞記憶混淆。語法錯誤是小學階段沒有單獨講授語法，學生沒有正確區分，張冠李戴亂用一通。還有學生往往受母語語法干擾，采取中文式翻譯，這些都是最致命的扣分點。
3.寫作程式化、范文化，沒有范文則頭腦一片空白，表達虛假無趣。每當教師布置一個話題類的英語作文，學生們在習作之前，總是先去尋找范文，或者相關的課文，甚至局限于老師提供的寫作思路，沒有自己的想法。
4.一味的關注句子的語法結構，缺乏語序，學生害怕、厭惡寫作。在寫作的過程中，也有一部分學生一味的追求語法的正確性，但同時也會出現語言的不規范，句子結構混亂，含義不清楚，學生容易將時間狀語、頻率副詞、地點狀語等位置搞不清，在寫作時胡亂擺一通。也有一部分學生英語基礎薄弱，一提到寫作就害怕，沒有寫的熱情，覺得無話可寫，久而久之就會非常厭惡寫作。
二、如何提高小學生英語寫作的能力
1.鼓勵學生多閱讀，輸入大量英語語料，培養學生的語言表達能力。良好的閱讀習慣和閱讀水平是英語寫作的前提和基礎，沒有大量的聽和閱讀的語料，學生就沒有適宜得體的詞語、造句等表達方式的真實體驗，就沒有寫作的基礎。我首先考慮學生的英語閱讀能力，以及學生實際的閱讀需求和生活經驗，幫助學生選擇、改寫英語閱讀語料，并遵循由易到難的規律推薦給學生，讓學生帶著閱讀任務進行有效的閱讀，從而達到“讀有所獲”的目的。
學生們在日復一日長期的閱讀過程中，會自然而然的回顧經常閱讀到的英語詞匯和語言知識，并在一次次的閱讀中加深對他們的理解和記憶。這樣的積累慢慢的就會豐富他們的英語文化知識，會潛移默化地培養他們的英語語感，會表達出更加地道的英語，并且能大大的減少和避免“中文式”的英語表達的出現。
2.關注英語口語表達，提高英語寫作訓練實效。大家都知道語言信息的出有兩種方式，一種是口語表達，另一種是書面表達，它們存在著必然的聯系，書面表達訓練能夠提高口語表達的準確性、完整性和連貫性，而口語表達的訓練可以培養良好的語感和規范的語言表達。
針對這一特點，我在我的教學中要求學生從描述簡單的物體、動物、圖片、活動等入手，先培養學生樂于開口進行簡單的語言表達的興趣。接下來就根據不同的年級段以及學生所掌握的語言知識和詞匯的量，提出不同的口語表達的要求。
在學生會說的基礎上，接下來我就要求學生將他們所說的內容寫下來，我認為，這就是最基本的寫作起步訓練的途徑。每天堅持讓學生這樣循序漸進的訓練，慢慢的學生就會由剛開始的詞組發展到能寫出完整的句子，再由一兩個句子發展到能寫出有連貫的段落，最后發展到能寫出較完整的語篇。我相信經過一兩年的訓練，學生的寫作內容會越寫越多，寫作的內容越來越豐富精彩，寫作水平會大大的提高。
3.改進英語寫作批改的方式，發揮學生的主體作用。俗話說：“好的文章不是寫出來的，而是改出來的”。要想提高學生的寫作水平，我們必須要改進傳統的批改方式，變教師的主導為學生主體。
在我的教學中，我主張“以批為主，批改結合”。學生作文寫好后，我先讓學生讀自己的作文或者同桌、小組互讀，讓學生們在閱讀中發現問題，提出修改意見，然后再動手修改最后交給教師批閱。然而我認為老師的面面俱到的批改不是一個最理想的選擇，應根據學生的能力來決定是批為主，還是改為主。對于學生缺乏足夠能力自行修改的錯誤，這時教師就應直接幫其修改，對于學生能夠或者努力一下也能自行修改的錯誤，那教師只需要采用批改符號提示學生自己修改。
經過一段時間的訓練，我發現那些由學生自行修改的錯誤，再次出錯的幾率變小了。因此，只要學生自己動腦思考，動手修改，才能真正提高英語寫作能力。
4.豐富英語寫作的形式，調動學生的積極性。在小學階段我發現有一部分學生怕寫作文，究其原因發現教師所給的命題作文形式過于單一，學生無話可寫。我們應該根據不同的年齡段和學生的知識結構設計不同的寫作形式，逐步充實寫作內容，調動學生寫作的積極性。
小學英語的寫作開展還存在著各種各樣的困難，這需要我們一線的英語教師加倍重視、在實踐中不斷探索，不斷總結反思，使學生的寫作能力能夠有序、逐步的提升和發展。
參考文獻：
英語寫作能力的培養范文4
寫英語作文，是高職學生英語學習的一大難點。有的學生不知該寫什么，有的學生不知該怎樣寫。不少學生寫的是“中文式英語”，先想好中國話怎么說，然后翻譯成英文，滿篇的英文單詞，卻是中文習慣，讓外國人看不懂，中國人不明白。學生感到作文難，一是“貨源不足”又“不懂經營”，即：詞匯貧乏，不會句型，不懂語法，如何去寫？二是“底氣不足，縮手縮腳”，越怕寫不好，越不敢寫，越不想寫，就越不會寫。
要想幫助學生寫好作文，要有一個循序漸進的過程。先要幫助他們克服心理障礙，從簡單的造句開始，從三、五句的小對話、小作文開始，要鼓勵他們敢開口，敢動筆，要寫一句爭取對一句，讓學生有成就感，體會到語言運用的快樂。練習寫作的過程就是語言積累、運用的過程，要從學習英語開始，就多記一些重點詞匯、典型句式、精彩段落，日積月累，積少成多。這樣可以擴大詞匯量，增加知識儲備，有效地減少文章中的病句，給寫作打下良好基礎。同時還要說、寫結合，邊學邊練，從仿寫到自由發揮，循序漸進，不能操之過急，要幫助學生養成踏實寫作的良好習慣，高職三年不間斷堅持訓練，不斷加大難度，爭取一年上一個臺階。在練習中要注意不同年級的特點。
大一年級學生是初始階段。學生們表現欲強，開始階段大規模的chant練習能使他們背誦很多常用句型；豐富多彩的對話表演，能使他們掌握許多句子；三、五句的口頭作文使他們信心大增，這時要趁熱打鐵讓學生寫下來，互相檢查，老師做最后訂正。讓學生感到：寫作其實這么簡單。
初學階段學生易犯以下錯誤：1、句型錯誤，常寫無頭、無尾、無謂語、無冠詞或次序混亂的句子。如：What is it？ Is a book.（無頭）。Where is your mother？ She at home.（無動詞）。We at six get up.（次序混亂）。這些錯誤是受中文影響、用母語思考造成的。訓練時一定反復強調背熟固定結構，多做造句、連句練習，每一個句子都必須符合英語規范的格式。
2、一致關系錯誤。常見錯誤有3類：1）主語和謂語不一致，特別是第三人稱單數做主語。如： She have many books. 2）指代不一致。代詞和它所指代的名詞不一致，如：My mother gives me new pants. I like it very much. 或誤用代詞，人稱代詞和物主代詞弄混，人稱代詞的主格和賓格弄混，這是七年級的重、難點。如：He favourite colour is red. 3）名詞單、復數不一致。如：My father and mother are doctor. 要和學生一起認真分析這些錯誤產生原因，要充分意識到英、漢的不同，通過改錯等練習加以糾正。
3、作文中的單詞拼寫錯誤，開始階段要注意大、小寫的運用是否正確，培養學生良的書寫習慣。
大二年級學生是發展階段。學生們對句子結構有所了解，但不是很透徹，句子結構漢語思維痕跡明顯，老師要把簡單句的五種基本結構S+V+P， S+V， S+V+O， S+V+IO+DO， S+V+O+C講透，讓學生自己能遣詞造句，并能檢查句子是否正確。其中的S+V+P結構中文中沒有，要講清哪些動詞是系動詞，哪些詞可以做表語，多舉例子。在主謂結構中學生最易丟掉或多加be，在其他結構中的疑問句和否定句中學生又常誤用be代替助動詞do，平時練習多注意。同時依然要指導學生背誦好的段落、文章，進一步擴大量的積累，這時學生作文要多進行改寫、仿寫。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。如：描寫季節、最喜歡的運動、我的理想等。學生能把學到的短語、句子用到作文中，做到學練結合，興趣大增，并且覺得寫作不是難事。
改寫的目的是為了加深學生對課文的理解和培養其寫作能力。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發生的時間、地點等，以此練習時態和主謂一致；用不同的文體改寫，如：把對話、通知等改寫成短文，或把短文改寫成對話；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫出好的作文打好基礎。
這個階段學生常犯的錯誤：1、時態學多了，容易弄混，常犯時態錯誤，往往是主、謂不一致，前、后不統一，整篇文章時態混亂。如：Lin Tao is my friend. He like doing sports. Last week， he went to the park with his friengs. They want to play soccer there.…語法錯誤是“大錯”，時態教學一直是初中英語教學的重、難點。2、新句型增多，運用不熟常出錯。如：They all like flying kites. So we do. 針對某些句型反復操練，直到完全掌握。3、掌握不了重點詞的運用，造成詞語誤用，表達不準確。如：Our teacher often encourages us learn English well. She gives us some good advices. 要想減少這些錯誤的發生，引導學生常復習詞匯，多進行造句練習。
大三年級是能力提升階段。大三年級課文長了，可充分利用課文進行口、筆頭作文練習，如：用問題提示幫助學生概述要點；給出重點詞匯來提示，進行復述、縮寫等練習，這種練習可多人完成，互相補充。大三年級的句式復雜，長句、復合句增多，為使學生理解好，教師在平時教學中可以經常讓學生做長短句的拆并練習，做簡單句、復合句的互換，使學生熟練的運用從句，熟練地掌握語言表達的技巧。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現力也會增強。
這階段常犯的錯誤：
1、學生喜歡用長句，但結構、用詞常錯。如：There are some Young Pioneers help the old man clean the room.
2、從句運用出錯。如：They often ask me when will they go to the Great Wall？
3、某些易混句型出錯。如：…I have gone to Beijing many times.
同時， 大三年級的學生面臨教研和升本和走向工作崗位，在加強基本功訓練的同時要根據所學內容，結合實際多做些命題作文，如：Why do We Learn English？ How to Protect the Enviroment？ 這種練習可限時完成，當堂朗讀，師生評議，指出優、缺點，課下再改，效果很好。
針對教研和升本和走向工作崗位而進行的作文練習，要求要明確：卷面整潔，文章符合題意；語句通順，形成上下文語氣和邏輯連貫的整體，不能東一句、西一句，語無倫次；句式正確，但不能過于單調，要多樣化；盡量避免語法和拼寫錯誤；整篇文章要達到所要求的字數，但不能過多。
英語寫作能力的培養范文5
高考英語對于高中英語教學具有很強的反撥作用，為了實現新課程標準中的寫作能力培養目標，關鍵在于使高考英語寫作能力測試在測試層次、測試形式、話題知識等方面與《普通高中英語課程標準（實驗）》相呼應，從而實現高考英語寫作能力測試的正向反撥作用，使高中英語寫作教學沿著《普通高中英語課程標準（實驗）》設立的目標前進。
【關鍵詞】寫作能力 ； 課標 ； 培養
原高中英語教學大綱和考試說明把高中英語寫作簡單地定義為"100字或10句式的情景表達"（《修訂大綱》，2001： 7 ），提供情景的形式為圖表、圖畫、提綱和短文?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》（2003 年）（以下簡稱《標準》）對英語寫作進行了重新要求，這個要求是對應于高中英語課程結構中的四個級別（六級、七級、八級、九級）的寫作技能目標提出的，并就如何評價寫作技能提出了相應的建議。高考是中學教學指揮棒，對中學的教學影響有著巨大的反撥作用，在新課程改革日益深入的未來，要使《標準》中寫作能力目標得以實現，改革現存高考英語寫作能力測試，使之與新課程標準相呼應至為關鍵，本文擬就高考英語寫作能力測試如何在形式、層級、內容等方面與《標準》的呼應進行探討。
1 寫作能力測試層次的呼應
《標準》中的高中英語課程結構把高中英語課程結構分為六、七、八、九四個級別，每個級別都有與其相對應的寫作能力目標。那么高考英語最高應該測到哪一級寫作技能目標呢？或者說，高考英語寫作能力測試的最高標準是什么？這可以從分析《標準》中有關寫作能力的要求和寫作測試理論兩方面得出結論。
根據《標準》的要求，高考英語對考生寫作能力的要求應該達到八級寫作技能目標，即：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。因為在《標準》中的課程設計思路部分中明確提出，國家英語課程主張從小學三年級起開設英語課程，《標準》第二級為六年級結束時應達到的基本要求；第五級為九年級結束時應達到的基本要求；第七級為高中畢業的基本要求。盡管英語第 6-8 模塊構成的八級屬于選修課程，但是"所有學校應保證開設模塊 6-8"，可以看出，無論從課程開設要求，還是對高中的教學基本目標要求，第八級寫作能力目標都是高中畢業生參加高考應該達到的基本要求，所以，從《標準》的要求方面看，八級寫作技能目標應該是高考寫作能力測試應該達到的目標。
根據 J.B.Heaton 對寫作能力測試級別的分類，八級寫作技能目標在高考寫作中也是比較合適的。作為高考考生主體的高中畢業生在英語水平上屬于中級水平，高考也是中級水平的英語測試。Heaton 在《英語測試》引用了某大型的英語測試機構的測試文件來描述中級英語寫作能力測試的要求，根據這個文件，對中級水平的英語寫作能力測試類型為：書信，日記，明信片，指導（guide），說明（set of instruction）；對中級寫作能力標準的要求為：語法、詞匯、拼寫準確，雖有少數錯誤但不影響交際；字跡可認；使用一般性的語言進行清楚得體的表達；能使主題和論點進行有機聯系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）?！稑藴省分邪思売⒄Z寫作技能目標是把寫作的文體類型和寫作應該達到的標準綜合起來進行描述的。把這個目標與Heaton 的描述進行比較，雖然在寫作類型上略有不同，但在寫作標準上大體上是一致的。因此，根據國外考試理論，高考寫作能力測試以《標準》中的八級目標為依據也是合理的。
高考英語考試寫作能力測試的命題應該以八級寫作目標為依據，在寫作能力層次要求上，只能以八級寫作能力目標為最高目標，而不能超出這個目標。如果高考對寫作能力的要求高出這個目標，就可能導致中學英語寫作教學脫離學生的認知水平實際、脫離教材的實際，求新求高，偏離《課標》。
2 寫作測試形式的呼應
從寫作能力測試的形式上來看，在目前的分省命題政策下，除少數省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），絕大多數省市高考英語試卷中對寫作能力的測試都采取了短文改錯和書面表達兩種形式。這種寫作能力考查形式自 1991 年出現至今，沒有大的變動。在《標準》中，對終結性評價中的寫作評價形式是這樣建議的：短文寫作（日記、小故事等）；實用性寫作（卡片、信件、說明、留言、填寫表格等）；圖文信息轉換（圖表描述、信息解讀、寫配圖說明）；接續完成文段；寫電子郵件等。
對照《標準》中的建議寫作測試形式，可以發現在高考英語寫作能力測試部分呼應了《標準》的要求。如在現有的高考英語書面表達中，出現了日記、小故事等短文寫作，也出現了留言、信件、說明等實用性寫作，還出現了電子郵件寫作。但是，對于圖表描述、信息解讀、寫配圖說明等圖文信息轉換、接續完成文段等寫作能力考查形式，在現在的高考英語寫作能力測試中很少得到使用。因為受傳統習慣的影響，中國高考試題在使用過后很快就會流入社會，中學師生對于高考寫作能力測試的形式非常熟悉，所以造成了高考測試形式的鈍化，要使高考英語寫作能力測試常考常新，并能全面考查考生的寫作能力，在其考查形式上宜采用《標準》中的建議，既要使用短文寫作，實用性寫作等形式，又要適當使用圖文信息轉換，接續完成文段等形式。
培養學生的良好品質和情操，促進構建正確的人生觀和價值觀。閱讀課堂中的教學延伸并不是隨意延伸，需要注意以下四個原則：貫穿性原則、生活化原則、認知性原則和實效性原則。
文化延伸。在教學中，教師應根據學生的特點和能力來擴展文化知識的內容和范圍。在最初階段應讓學生對中西文化差異有大概的了解，涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。
語言延伸。教師讓學生在英語閱讀中除了獲取語言知識之外，更主要的是讓學生能夠體會語言的美，理解語言的意義。閱讀課堂的教學延伸可以讓學生寫出來，這樣才能進行有效的輸出和生成，達到學以致用的目的。語言的延伸可以讓學生鞏固所學語言知識，分析文章的結構層次和意圖。
思維延伸。思維的延伸需要教師在閱讀教學過程中根據閱讀課的不同采用不同的方式方法。學習語言離不開創造性的思維。教師要根據閱讀教學的本身特點對學生們進行創造性思維的培養。在英語閱讀課堂教學中，教師可以抓住許多機會，延伸開展多樣化的活動，使學生們的思維得以發散，讓他們盡情發揮創造力。
參考文獻
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英語寫作能力的培養范文6
【關鍵詞】英語寫作;分階段;分類型;整體教學;效率
引言
我校最近三年的招生規模為每年大約600人，這些學生幾乎全部是來自山區的少數民族生，學生的入學綜合成績分布如下(中考綜合成績分為A、B、C、D四個層次)：A層學生每年大約招到2人，B層學生大約占四分之一，C層學生大約占四分之三，D層學生占極少數。正是由于我們的學生起點太低，我們的英語教學尤其是英語作文教學舉步維艱，它就像螞蟻咬蘋果，教師教得疲憊，學生學得無味。教師教得不得法自然疲憊；學生想“咬” 英語作文這個“大蘋果”卻因光溜溜的而無從下口，自然覺得無味。從生活經驗得知，如果蘋果已經被打開一個缺口，情形則完全不同，螞蟻吃蘋果時樂此不疲，越啃越有味。我校英語組的經驗是：幫學生打開一個“洞口”，引導學生入門，經過系統訓練，逐步提高寫作能力，使學生越寫越有味。以下是本人對于英語作文教學的思考和經驗總結。
1 分階段訓練是高中英語作文教學的基本法寶
入學伊始，我校新生整體水平較周邊學校學生的水平而言，相差了一大截，除了高一唯一的重點班的學生的水平稍高外，普通班絕大多數學生的中考綜合成績為C。在第一次英語月考中，普通班的平均成績在40分左右（總分150分），約80﹪的學生作文留空白，少數寫作文的同學也辭不達意，閱卷老師對于好文章望穿秋水。整體而言，絕大部分學生在英語寫作上還未入門，對于寫作普遍存在畏難情緒，一提到寫文章便滿面愁容，原因是什么呢？是學生還沒有進入寫作的狀態，就好比老虎啃天無從下口。因此，根據校情學情，我們的寫作教學這樣設計：先誘導學生鉆進去，然后由簡至繁，逐步培養學生的寫作能力。這猶如螞蟻吃蘋果，如果它只在蘋果表面爬來爬去，總覺得光溜溜地，沒一點味道；一旦咬開一個洞，鉆進去，就越啃越有味了?！耙ч_一個洞”，這個“洞”就是誘導學生進入寫作狀態的一個切入點。只要學生進了“洞”，產生了興趣，教師適時誘導，學生不斷深思，在誘導和深思的不斷轉化中使作文寫作不斷深入，這才是提高作文教學效率的關鍵。
根據以上理論，我們設計了先入門后深入的英語作文教學思路，具體而言，就是把作文訓練分初級階段和提高階段。初級階段要使學生的作文入門，使學生的作文語句通順；提高階段要學習謀篇布局，使文章過渡自然，邏輯性強，句式靈活多變，文字清新簡約，富有感染力。
1.1 注重寫作教學的初級階段，它決定整個作文教學的成敗?！「呖加⒄Z作文要求字數在100個詞左右，篇幅比語文作文要短小好多，相對而言，其謀篇布局不如語文作文那樣復雜，最主要的是能寫出正確的英語句子并按要求把意思要點表達清楚，能做到這一點，已經可以獲得作文分數的80%左右，因此，本人認為應該花大力氣訓練學生寫出正確的英語句子，這種訓練應該持續三至四個學期。要訓練學生寫出正確的英語句子，主要是狠抓五種基本句型結構教學，這是誘導學生進入寫作狀態的一個切入點。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用，融會貫通。五種基本句型是：
(1)主語＋不及物動詞（ S＋Vi. ）
如：My head aches. 我頭疼。
(2)主語＋及物動詞＋賓語（ S＋Vt.＋O ）
如：He liked the film very much. 他很喜歡這部電影。
(3)主語＋及物動詞＋雙賓語（ S＋Vt.＋O＋O ）
如：Dad bought me a bike yesterday.
(4)主語＋系動詞＋表語（ S＋Link.V＋P ）
如：My English teacher is very easy-going.我的英語老師很隨和。
(5)主語＋及物動詞＋賓語＋賓補（ S＋Vt.＋O＋C ）
如：We named him Tom. 我們給他取名為湯姆。
具體做法是：
首先，利用翻譯法訓練學生寫正確句子的能力。教師每周根據五種基本句型有針對性地讓學生翻譯一些句子，或教師把一些高考英語范文譯成漢語，再由學生譯成英語，然后利用投影儀把幾個學生的譯作投影到屏幕上，當堂改評，讓學生既知其然又知其所以然，效果十分理想。
其次，利用擴展法讓學生由簡至繁地進行擴句練習。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。例如：
①Jack is a student. 杰克是一個學生。
②Jack is a high school student. 杰克是一個中學生。
③Jack is a high school student in London. 杰克是一個倫敦的中學生。
