前言：中文期刊網精心挑選了地理必修知識總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
地理必修知識總結范文1
一、普通高中地理課程標準實驗教科書·必修第一冊中可比較的內容
本冊書著重講述了自然環境的基本知識,在學習中恰當地運用比較法,可以使知識條理化、結構化、系統化。
1.第一單元中可比較的內容
在1.1節學習“太陽活動對地球的影響”這部分知識時,教材先介紹了太陽的大氣層,然后介紹了太陽活動的類型,最后闡述了太陽活動對地球影響的表現。為使知識連貫、有條理,可用列表1進行比較。
在學習1.2~1.3節“地球自轉、公轉的地理意義”之前,為使學生將初中已學的經緯網知識與本課順利銜接,擺脫對舊知識似有若無的感覺,應注意復習經線、緯線的基本知識(表2)。
當然,對于“地球運動的基本形式——自轉和公轉”更應及時比較總結(表3)。
關于“地球運動的地理意義”,太陽直射點的位置與晝夜長短的變化關系是學習的重點之一,也是學生頗感困惑的難點,在比較時應注意盡量使知識簡潔明了(表4)。
2.第二單元中可比較的內容
(1)關于2.1節“巖石圈與地表形態”。三大類巖石可以按照其成因、常見巖石及特點等幾方面進行比較,從而達到去粗取精的目的。地質作用的兩種類型:內力作用和外力作用,可以從其能量來源、表現形式及對地表形態的影響這三方面進行對比,從而使學生將一些零散的知識點組織起來,明確知識的內部聯系。
對于“外力作用與地貌”也可列表比較(下頁表5)。
(2)關于2.2節“大氣圈與天氣、氣候”。“大氣的垂直分布”雖然難度不大,但若分別從高度、氣溫的垂直變化、氣流運動特征、天氣狀況及與人類的關系這幾方面,將對流層、平流層和高層大氣進行比較,則更易凸現重點。
“季風環流”歷來是學習的重點內容,運用比較法可以使學生將知識融會貫通,形成完整的知識體系(表6)。
關于“鋒面系統”、“氣旋與反氣旋”,可比較的項目更是顯而易見。前者可以從鋒面剖面示意圖、鋒面符號、降水區位置、天氣特征等方面進行比較;后者則可以通過分別繪制南北半球的平面示意圖、了解分析其垂直氣流的運動方向及其對天氣的影響等方面進行比較。
(3)關于單元活動“分析判斷氣候類型”。學習了解世界各地紛繁復雜的氣候是令眾多學生頭痛的問題,而對于給出圖表數據資料,進行氣候類型的判斷更是使相當一部分學生一籌莫展。前者可以根據不同氣候類型的分布規律、分布地區、氣候特點及形成原因等方面進行對比記憶;后者則可以選取常見的幾種氣候類型,分別從溫度(如以0℃和15℃為界,看最冷月平均氣溫在哪個范圍,從而推測該氣候類型屬于何種熱量帶)、降水類型(如年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型)兩方面進行比較總結,使問題迎刃而解。
二、普通高中地理課程標準實驗教科書·必修第二、三冊中可比較的內容
這兩冊書從人類最基本的需求——衣食住行講起,闡述了人類活動與地理環境的關系,在教學中注意引導學生及時比較、總結所學知識,可使學生迅速而準確地由此及彼獲得新知識,同時加深對原有知識的理解。當然,也更有助于學生從整體上“高瞻遠矚”地把握知識。
1.必修二第一單元“人口與地理環境”中可比較的內容
關于“人口增長模式及其轉變”可以列表比較(表7)。
關于“不同國家的人口問題”可以列表比較(表8)。
2.必修二第三單元“產業活動與地理環境”中可比較的內容
本單元先后著重學習了農業和工業,這兩部分內容與學生生活接觸不太緊密,為避免繁瑣枯燥,可進行歸納對比(下頁表9)。
3.必修三中可比較的內容
地理必修知識總結范文2
關鍵詞：高中地理；教學技巧；對比法；聯系法；畫圖法
經過數年的高中地理教學實踐，筆者發現，很多學生在初進入高中階段學習必修1內容時往往感到無從下手，不知所云，以致對后面的地理學習及地理知識失去興趣。鑒于此，教師在講授教材必修1的內容時，應盡量提高學生對知識探究的欲望，利用分組討論、知識競答等方式充分激發學生的學習興趣，從而實現學生從初中階段向高中階段的完美過渡。
一、夯實基礎，掌握區域空間位置是學好高中地理的第一步
在充分激發學生學習興趣的前提下，高中地理教師還應讓學生明白，掌握各地域的空間位置是學好高中地理學科知識的第一步。高中地理知識是學生在掌握了初中階段所學“是什么”“在哪里”之后的更深層次的講述，其目的在于告訴學生“為什么”，也是與初中地理知識的相互印證。而很多學生深感地理知識枯燥乏味，認為其只是一些地理位置信息、地理名詞的簡單堆砌，毫無學習興趣可言，于是地理知識基礎不夠扎實成為他們學好高中地理知識的重大障礙。筆者建議，學生在學習高中地理知識的過程中可以時常翻看初中地理教材，將初、高中知識有效整合起來，這樣更有利于豐富學生的知識儲備，也更有利于學生將已經掌握的知識構建成完整的知識體系。例如，在學習必修1教材中“世界氣候類型的分布”內容時，學生如果對各地域的位置信息不明確，就很難將各種氣候類型和具體地域聯系起來，從而導致不能準確答題。
二、巧用方法，使地理教學更高效
高中地理知識龐雜，上至宇宙空間，下至地球核心，許多高中地理一線教師也常用“上知天文、下知地理”來調侃自己，而很多學生面對著如此龐雜的知識內容，往往感到無從下手。其實地球各圈層，包括巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈之間是存在緊密聯系的，它們互相影響、互相作用，只要教師能教會學生有效利用合適的學習方法，將各圈層知識有效聯系起來，一定能讓自己的教學和學生的學習更為有效。筆者認為，教師在學生對教材內容深刻理解、準確記憶的基礎上，教學生學會利用一定的學習技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾種常用的教學方法做一下簡單的概述。
1.對比法
初接觸地理學科知識時，眾多的專業地理名詞讓學生應接不暇，而很多名詞就字面意思來看又很相似，這時就需要教師利用對比的方法讓學生巧妙抓住它們之間本質上的差別，從而達到有效理解和準確掌握的目的。如鋒面、鋒線，風力作用、風化作用，荒漠化、沙漠化……各組地理名詞乍一聽雖很相似，但卻存在著本質上的差別。教師在給學生講述這些內容時可以將它們放在一起進行對比，在學生充分了解他們之間的差別后再進行記憶，學習效果就會大大提高，而且不容易再次出現混淆的情況。
2.聯系法
高中地理各模塊知識內容看似孤立，其實存在著千絲萬縷的聯系，甚至某一個因素的變化可以決定該地的整體環境，如地理教材必修1中“自然地理環境的整體性和差異性”章節體現的就是這一內涵。因此，教師在講授某一模塊地理知識內容時不妨向其他方面延伸一下，從而讓學生明白，某一個地理因素并不是獨立存在于自然界，而是受到了多種因素的影響，同時也培養了學生習多想一步的習慣，明確各知識點存在的聯系，有利于形成完整的知識體系。例如，在講授“世界氣候類型的分布”這一內容時，就需要教師聯系洋流分布及變化、風帶移動、溫度帶范圍、下墊面物理形態、陸地輪廓等諸多因素，全面分析各因素對具體地域氣候環境的綜合影響。因此，聯系法是高中地理教師在教學中實際用到的行之有效的教學方法，也是教師必須掌握的教學方法之一。
3.畫圖法
鑒于高中地理知識比較龐雜，而各模塊知識之間又存在著各種各樣的聯系，筆者認為，教師在教學過程中應適時利用畫圖法梳理知識系統，從而幫助學生在學習高中地理知識的過程中將各部分知識內容內化為自身的知識儲備，完善知識系統，提高解答地理問題的能力。所謂畫圖法，簡而言之就是通過畫圖的方法將各知識點之前的聯系有效呈現出來。例如，教師在講授地理教材必修1“巖石圈的物質循環”章節內容時就可以巧妙利用畫圖法，將各類巖石的相互轉化過程繪制成一幅圖，有效呈現各類巖石之間的關系，從而幫助學生有效理解和準確掌握該部分知識內容。另外，教師不只要在教學過程中多利用畫圖法，同時還要多鼓勵學生利用此種方法，從而形成良好的學習習慣，提高地理學習的有效性。
以上列舉出的對比法、聯系法和畫圖法只是筆者在多年教學實踐中總結出的諸多教學方法中的一部分，更多的高中地理教學方法在這里也就不一一列舉了?？傊?，高中地理知識雖龐雜卻又有規律可循，教師在教學過程中要根據各知識內容之間的聯系，巧妙、適時利用各種有效的教學方法，及時幫助學生總結和分析，就可以打造高效的高中地理課堂。
綜上所述，若要使高中地理課堂教學更加高效，除了需要學生具備一定的知識基礎之外，合理、有效的教學方法尤為重要。因此，作為高中地理教師，在教學實踐中要不斷總結、不斷創新具體的教學方法，同時還要不斷提高自身的素養，為學生打造更有趣、更高效的地理課堂。
參考文獻：
1.何永杰.提高中學地理教師教學反思有效性的研究.天津師范大學出版社，2014.
2.陳澄.新編地理教學論.華東師范大學出版社，2007.
地理必修知識總結范文3
一、旅游地理與人文地理必修知識的融合
在人文地理知識的學習中介紹有關旅游的概念和背景，使學生對旅游業的形成和發展產生興趣，為接下來的學習做鋪墊。隨著現代旅游業的發展，旅游類型的多樣化已經成為其特點之一，在傳統的觀光、度假、商務旅游的基礎上發展了以欣賞田園風光、體驗農家生活為目的的鄉村旅游，以及以參觀工業場所了解產品生產和制造過程為主的工業旅游等。在高中地理必修2中，涉及農業和工業區位選擇的內容，通過學習可掌握農業和工業區位選擇的因素，以及相關具有特色的區域，在這個基礎上使學生了解此種生產模式所具有的獨特性，結合旅游業的多種形式啟發學生主動提出發展旅游業以增加經濟發展點，最后以鄉村旅游和工業旅游這兩個概念做總結，達到“啟下”的目的。
二、旅游地理與自然地理必修知識的融合
在自然知識的教學中突出自然環境和氣候條件的地域性，啟發學生思考發展旅游業所具有的優勢，教學中突出地域性與綜合性的融合。在學生學習旅游地理之前，已經學習了太陽輻射、大氣運動、氣壓帶風帶以及大規模的海水運動等基本知識，了解了緯度地帶性、經度地帶性等自然界的基本規律，基本掌握了全球不同區域的氣候類型，學會利用掌握的綜合知識分析旅游地理中不同區域形成不同地域特色的原因。讓學生知道在這些自然因素的綜合作用下會產生不一樣的自然風貌，一旦被開發就形成獨特的自然風景區，可以在教學中著重各個區域的地域差異，為旅游區開發和形成做鋪墊。引導學生理解一個旅游景區的形成所具備的綜合條件，使其能夠更好地從各個角度欣賞旅游資源。
三、旅游地理與區域地理必修知識的融合
在旅游地理的教學中，將旅游資源的介紹及旅游對區域發展的意義與農業和工業區位的選擇等章節相聯系。在了解旅游資源內涵的基礎上，將旅游資源劃分為自然資源和人文資源兩大類型，幫助學生理解旅游資源不僅是“天生麗質”，同時人類也可以創造條件，發展旅游。并且隨著旅游業這一“朝陽產業”的發展，在經濟帶動促進就業等方面的作用也日益明顯，《旅游地理》教材中第一章第二節以“旅游扶貧”為例，通過發展旅游改善當地經濟條件，是旅游促增長的有力體現。在這個基礎上聯系必修2農業區位選擇中“桑基魚塘”的農業發展模式，結合我國南部丘陵地區林業的發展，啟發學生在復習這部分內容時利用自己擴大的知識面對農業開發模式產生新的認識。同樣，給學生介紹“德國魯爾工業區旅游業開發”這一內容，引導他們對相關知識，如我國東北老工業基地的發展窘境提出發展思路，對新興的類似美國硅谷的南京軟件園的旅游業開發提出對策，拓展學生思路以達到“承上”目的。
四、旅游地理教學應以必修地理知識為基礎
地理必修知識總結范文4
一、科學統籌復習計劃――高考教學教研工作的重要前提
近兩年的“五嚴規定”和選修學科的等級選拔制使地理學科復習時間更緊、課時更少，如果沒有周到的復習計劃，那么復習課只能是“豬八戒腳踩西瓜皮，走到哪里滑到哪里”。因此，統籌安排高二到高三的教學計劃，顯得非常重要。
結合地理學科的初中地理內容、必修三個模塊和選修兩個模塊特點，一般將有限的復習時間分成三個階段（表1）。
（1）高二上學期直接進入必修1的教學（而不是像以往接著學習必修3）。因為學生剛進入選修地理班，易于管理，時間也較第二學期（有小高考壓力）充足，因此，可利用這些有利條件主攻地理學科中的難點（即必修1）。同時也有利于引起學生對地理學科的重視，避免像以前教必修3所帶來的可學可不學的錯誤思想認識，以致影響整個后續學習效率。
（2）教材整合巧妙，時間高效利用。根據必修1和初中地理內容、必修3和《環境保護》模塊的連貫性，在教學中將它們整合在一起，大大節約教學課時，并為高三的一輪復習提供后續時間保證。
在教研室的統籌以及經過2011年的實踐體驗，全市地理選修學科的教師基本達成共識，普遍感覺這樣的安排較為科學合理，整個學習過程由自然基礎―人文拓展―區域發展，符合地理學科認知規律，且各學期學習模塊內容分界清晰。
二、重點指導課堂教學――高考教學教研工作的核心元素
課堂一直是教學的主陣地，尤其是目前選修學科的課時已大大減少，如何提高課堂教學效率更是局領導、教研室主任一直督促思考的焦點主題。為此，教學、教研工作也以此為主題多次召開教研組長、備課組長、骨干教師的交流研討會，通過“同課異構”、“教學案評比”等活動，重點對備課、上課、作業等環節加以指導，并具體落實在教學案上。為達到低耗高效地教學，特別強調備課時應在教學案上下功夫。
（1）強調基礎知識的系統實用。尤其是在第一輪復習中以基礎為主，依據《考試說明》考點進行“拉網式”梳理，整合四種版本教材的優勢，根據考試要求進行編排，不是教材知識的原形翻版，也不是大量瑣碎填空的堆砌。對于考試說明中沒有的內容可以舍棄，而對于考試說明中有而教材中沒有的內容要補充，不能存僥幸心理?！盎A不牢，地動山搖”，事實上相當數量的高考題，也都是基礎題的組合、加工和修改，離開基礎的教學必然是無源之水、無本之木。學生在考試中出現這樣或那樣的錯誤，也大多并不是因為能力的欠缺，而是因為對基礎知識掌握不牢，或者是因為試題信息與基礎知識脫節。
（2）強調主干知識的方法解讀。縱觀近幾年高考地理試卷不難發現，主干知識總是支撐著整個試卷，因此先研究高考試題，以高考試題為范例歸類地理學科核心知識；再融入平時的備課中，以這些主干知識為教學重點，目標明確，理出復習思想和方法，整理在學案上；后將這些知識點進行變式演練，要求學生狠抓實練，復習效果具體實在，不言自明。
（3）強調例題練習的精選分層。合理定位、分層教學是當前高考形勢下必須面對的實際問題。尤其是選修地理的學生普遍基礎較差，但也有小部分學生較好，兩極分化現象突出，平時上課很難兼顧到每一位學生，教學中也難以把握好知識的難度。因此，應充分利用教學案中的基礎知識部分，形成基礎知識的系統性，加強基礎測試和訓練。在練習部分要對不同的學生進行分層要求，對較好學生適當進行培優訓練，對中等學生則提高綜合能力，對落后生則重基礎督查。
精心選題、高效用題也是在時間較少的教學形勢下較為有效的備課策略。題海太廣、太深，學生沒有必要也沒有可能做大量習題，這就是教師主導作用和教學能力的充分體現。
三、抓實抓細質量分析――高考教學教研工作的有效抓手
結合每次的質量調研檢測，認真做好試卷的分析總結工作，具體落實到單個考點、考題、班級、考生，極為有利于教師和學生及時調整復習策略，這也是今年教研室工作的一大新舉措。盡管每次數據分析、撰寫材料較為艱辛，但這樣的質量分析細致實在，有針對性、實效性。
例如，在兩次南通卷質量檢測后，均發現學生在讀圖、析圖題類中仍存在審題不細、定位不準的問題，在人文地理答題套路上存在思路不明、表達不清的現象，在自然地理方面存在基礎不牢、理解不全的頑疾，為此應對癥下藥，特別是第一類讀圖、析圖題最易于在短期內調整，只需講清解題思路，適當進行訓練，學生極易拿分，2011年江蘇地理高考卷中這類題所占分值比重不小，具體如表2。
四、滲透指導積累教學――高考教學教研工作的成功保障
地理必修知識總結范文5
一、試題體現學科特點，考查學生能力
1.選擇題體現主干知識知識運用思維能力提升的三階段培養目標。
近年來，中學地理教學的指導思想發生了明顯的改變，地理教學從“以學科為本”向“以學生發展為本”轉變，教學目的主要是使學生獲得比較系統的地理基礎知識和基本技能的基礎上，培養他們理論聯系實際、綜合分析與運用能力，積極發展學生的地理思維能力和智力，以強化對學生各種能力和創新意識的培養。從三年來廣東高考試題的選擇題來看，廣東高考試題非常恰當地體現了這一要求?？疾閮热葜饕性谌矫妫嚎疾橹鞲芍R、知識運用、思維能力提升。三年來三個方面考查的試題數量統計如下：
從統計結果來看，主干知識、知識運用、思維能力提升試題考核數量一直保持在3、4、4的比例，相對來說很穩定。主干知識是學科教學的基礎，主要是地理概念的理解、地理要素的把握，是地理科目考查的第一階段。知識運用主要考查學生的地理思維能力和智力，它是地理基礎知識的延伸，學生需要運用相關的地理知識分析相關地理問題，學生既要了解相關地理知識，又要學會分析、運用這些地理知識，這是地理學科考查的第二階段：思維能力則是考查學生多種能力的融合與創新意識，這些題甚至不需要聯系地理知識，通過學生對圖表的分析直接就可以獲得，這是地理學科考查的第三階段。這種三階段的考查.有利于引導師生的地理學習回歸教材而不迷信教材，重視基本概念、基礎思維，重視能力提升。避免了亂猜題、靠題海戰術來備考的錯誤做法，有利于中學的素質教育實施。
2.選擇題知識點考查較集中，突出主干知識。
了解地理命題方向有利于針對性的備考，可以提高備考的效率與備考質量。從三年來地理選擇題命題來看，試題主要集中在必修一第二章地球上的大氣、第三章地球上的水、第四章地表形態塑造與必修二第一章人口的變化、第二章城市與城市化幾個重要章節；必修一的時間計算與必修二的農業地域、工業地域、交通運輸布局以及第三章地理技術均屬于間隔性考查。因而在復習備考時，地球上的大氣等五章是復習的重點，在加大訓練量的同時，不僅要把教材理解透徹，更要能夠學以致用。
3.綜合題體現地理區域性，區域分析成為熱點。
綜合題的考查相對穩定，延續了前兩年第40題考查世界區域地理、第41題考查中國區域地理的模式，充分展示了地理學科區域性的特點，有利于引導學生的大局觀、全球意識、區域分異能力。但值得注意的是，無論考查世界地理，還是中國區域地理，其考查內容卻完全是高中地理必修教材所學的內容.并沒有深入到區域的資源、環境、人文等詳細、具體的內容，避免了高考備考要再去學初中教材的問題，減輕學生負擔，有利于高中地理教學的實施，有利于學生素質的發展。
從統計結果來看，氣候、自然帶、環境問題是三年來一直比較重視的問題，因此在復習中要加大訓練量。尤其是工業、農業等產業布局和城市發展的分析是考試出題重點，試題分值高、難度大，是備考尤其要關注的部分。
二、三年文綜地理試題對高考備考的啟示
1.明晰學習主線，構建思維框架。
地理學習的主線要明晰，要確立自然地理做引領，人文地理重運用，圖表分析能力要突出的復思路。自然地理是地理學科的載體，人文地理知識也都是建立在自然地理環境基礎之上，其發展條件也大部分依賴于自然要素的影響。因此，學習階段要把學習重心放在自然地理的學習中，要注重自然地理規律的總結，掌握自然地理特征，學會自然地理分析方法。重點學習的自然地理內容有：
掌握以上重要自然地理要素后，運用地理知識進行產業要素分析、城市布局分析等人文地理內容的學習就有材可用，有章可循了，也就有了構建思維框架的基礎。
2.訓練圖表分析能力，加強知識運用能力。
圖表分析訓練要系統和有計劃。圖表的種類很多，哪些類型可能考查，哪些類型不會考，學生要學會甄別。由于命題專家封閉時間有限，手中材料有限，因此他們往往會根據素材用電腦繪制簡單圖表，一些難度較大的圖表命題的可能性就大大降低了?？嫉膱D表基本上就是這么幾類：數據曲線圖、數據柱狀圖、餅狀圖、比例柱狀圖、曲線和柱狀圖的結合等。這類圖表的難度不是很大，只要耐心、細心地對待，絕大部分同學是完全可以做對的。
圖表的分析把握如下幾個步驟：一、先閱讀圖表的名稱，對名稱中的關鍵詞加下劃線，重點分析；二、看橫坐標的名稱及數據，對應坐標系中點或線標注橫坐標數據值：三、看縱坐標的名稱及數據，對應坐標系中點或線標注縱坐標數據值；四，對圖中的重要點列出要考查的橫縱坐標數據值，進行比較。
圖表分析歸根結底還是數據的分析。因此，讀出準確的數據值是圖表分析的關鍵。
3.把握好必修一第一章行星地球的學習深度.有效降低備考難度。
必修一第一章《行星地球》是學生學習的一個難點。因為要建立空間想象，大部分同學要花很多時間才能學會?？v觀三年來高考試題，經緯網與時間計算問題考查較少，尤其在選擇題部分還沒有考查過。在專家討論過程中，有部分專家就指出這部分出題難度不好把握，如何力求出新意，會導致試題難度提高，出簡單了，考查的意義就沒有了。并且各種練習題太多，難以出新意，所以選擇題考查的幾率不高。但在綜合題世界區域地理部分考查的可能性卻大大提高，但也基本上把握在能夠運用簡單的時區知識進行計算就可以了。至于日界線、日期差等難度較大的知識出題者一定會避開。因此，復習備考過程中，學習者一定要把握好必修一第一章的學習深度，這樣不僅可以節省大量的時間。更重要的是可以實現有效備考。
4.理順初高中地理知識銜接。
雖然兩道綜合題分別以世界地理與中國地理作為考查內容。但其實質是考查區域背景下的自然條件與經濟發展。世界地圖與中國區域地圖只是作為考查知識的載體，導出所在區域的氣候、自然帶、農業、工業等考點，再結合區域進行分析，是在自然大背景下的綜合考查，并不考查區域具體的地形、地貌、河流名稱、礦產、人口等內容。因此，復習過程中基本可以省略初中教材的復習.把重點放在大尺度區域地理的復習上。如世界主要氣候分布圖、世界主要山脈分布圖、世界政區圖、世界海洋分布圖等，按照經緯線規律性的學習。
5.巧妙處理必修三教材內容。
必修三教材是典型的區域地理知識。但仔細分析三年來文綜地理命題，考試中并沒有針對必修三區域內容的出題。于是，有的學生或老師就輕視必修三區域地理的學習，認為學不學都無所謂，浪費時間。但這種思路是錯誤的，必修三不僅要學，而且要有技巧的去學。之所以近三年高考試題中都沒有必修三相關區域的試題，主要是出題者考慮到各地學習不同版本教材的區別，單以某一版本教材作為考試內容會引起考試不公。同時，以教材中的區域作為考點，命題時難以考出新意。因此，命題者都會避開教材中給出的區域。但必修三的學習卻不可掉以輕心，它是進行區域地理考查出題的范本，是考試答題的必要參照。必修三學習的重點應放在系統的把握區域分析的方法上面，構建區域分析的框架與體系，從而能夠舉一反三，在考試中遇到新的區域問題就可以有規律、系統性的答題。
地理必修知識總結范文6
關鍵詞：高中地理教材；特色；中圖版
中圖版高中地理教材的最大特色是教材編排呈現二元化特征，即在編制正文系列的同時， 還精心設計了一套課題系列，形成雙系列的教材編排體系。正文系列與課題系列有機結合、相得益彰，充分體現了《普通高中地理課程標準（實驗）》倡導的既注重培養現代公民必備的地理素養，又重視對地理問題的探究。筆者以中圖版高中地理必修教材為例，從該套教材的課文系統、圖像系統和作業系統三方面談談自已的拙見。
一、課文系統
1.版面形式新穎
中圖版高中地理必修教材版面由主欄和輔欄、頁眉、頁碼等組成。主欄約占三分之二的版面，是教材的正文系統，輔欄約占三分之一的版面，設置眾多小欄目，名稱有“學習指南”、“名詞鏈接”、“思考”、“討論”、“讀圖”、“讀表”、 “實驗”、“活動”、“填表”和“比較”等。主欄中一級標題為紫紅色，二級標題為綠色。奇數頁頁眉為本節標題，偶數頁頁眉為本章標題，奇數頁頁碼標注在頁面右上角，偶數頁頁碼標注在頁面左上角，頁碼緊挨著章節標題，便于學生翻找與定位。目錄系統也是一大特色，每冊總目錄分三部分，即章節目錄、課題目錄和案例研究目錄。此外，每一章都有詳細的內容目錄，從中可以瀏覽各節標題及各節一級標題。例如，必修一第二章內容目錄如表1所示。
2.雙系列有機結合
中圖版高中地理教材正文結構嚴謹，富有個性。正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，如“探索”、“學習指南”、“實驗”、“名詞鏈接”、“閱讀”、“思考”、“討論”、“活動”、“讀圖”、“案例研究”?！疤剿鳌卑缪葜鴮胄抡n、引人入勝的角色；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側重于知識層面；“學習指南”中既列出了學習要點，又包含學法指導。例如，必修一第二章第一節“大氣的熱狀況與大氣運動”，提出了“說明大氣的受熱過程。風帶和氣壓帶是如何分布的？ 有什么移動規律？鋒、氣旋和反氣旋等天氣系統有什么特征？”等問題，同時提示，在閱讀本節內容時，寫一個提綱，并用標題表明主題內容。
中圖版高中地理教材課題系列落實了“滿足學生不同地理學習需要”的課程理念。地理學習的需要是多元的，對于不同類型的高中學生，地理學習需要的側重點主要分三類：側重生活的地理、側重文化素養的地理、側重科學的地理。課題系列的設計對學有余力、學習需要側重科學的學生大有裨益。中圖版每一章都有課題，學生可以選取自己感興趣的課題進行課外研究。例如，必修二第一章課題“調查家族人口的增長和遷移”，絕大部分學生都興致盎然，樂于研究。開展課題研究可以發展學生多樣化的能力，如終身學習能力、總結概括能力、寫作能力、創新能力、科學研究能力、實踐能力等。
3.內容呈現富有彈性
在內容的呈現上，中圖版地理教材并沒有鋪得太滿、面面俱到，而是保留了一定的彈性，為學生自主學習和思考預留了一定空間，并為學生自主學習進行了一定提示。例如，必修一第四章第三節“寒潮”在最后的復習題中提出問題：除寒潮之外，你還能舉出哪些氣象災害。這給學生的學和教師的教都提供了廣闊的思維空間。
二、圖像系統
在當代地理教材中，圖像系統已經成為教材中相對獨立的部分，已不再是傳統意義上的插圖，而是成為與課文系統、作業系統相互聯系、相互配合的重要成分。圖像系統也為中圖版高中地理教材增添了一抹亮色，可謂錦上添花。其圖像系統具有類型多樣、原創較多、地圖編制質量較高、隨圖設問、多圖結合等特點。從圖像類型看，地圖、地理示意圖、地理景觀圖、地理分布圖、地理統計圖、遙感影像、漫畫等應有盡有。從原創角度講，很多示意圖設計得精致美觀、極富創意和新意。
地理景觀圖在中圖版教材圖像系統中所占比重最大，包括景觀照片和景觀素描圖。地理景觀圖對于學生感知那些不易親眼見到的地理事象來說意義非凡。景觀照片在介紹地理知識時既形象，又便于理解。景觀照片具有強烈的真實感，同時也有局限性，有時無法完整展示地理事象于一張圖上，素描圖的優勢便顯示出來。例如，“歐洲的三圃制” 景觀素描圖（必修三第一章第二節圖1-2-15）就比照片效果好。
地理示意圖按所表現的內容，可分為地理知識和地理原理示意圖。它對學生理解地理知識和原理能起到事半功倍的作用。如必修一圖2-1-9 “赤道與極地間的閉合環流示意”、圖2-1-10 “全球大氣環流示意”、圖2-1-11 “全球氣壓帶和風帶分布示意”這三幅圖逐步疊加，不僅有利于教師分步教學，也有利于學生循序漸進地理解復雜知識。
地理統計圖能將枯燥的數字形象化，直觀說明數量問題，是概括程度很高的圖形，其在必修二第一章占比最大。如必修二第一章第一節圖1-1-1 “歐洲與中國人口增長的比較”折線圖，圖1-1-11 “中國人口變動曲線”圖等。
行政區劃圖對于學生學習區域地理及解答相關題目如虎添翼。對大多數學生來說，中國行政區劃圖只記得大致輪廓，更不用說某省行政區劃圖里的地級市了。針對學情，中圖版教材提供了很多行政區劃圖。如必修三圖1-1-13“中國三個經濟地帶”將省級行政區的輪廓及名稱標注得一目了然，圖2-5-2“江蘇省的人口和建制市分布”中不僅有地級市，還有部分縣級市，必修二1-2-1“當今世界主要移民路線”大致反映了世界政區。
地理漫畫以其可愛的卡通形象、幽默感、趣味性，通過夸張、擬人、比喻、影射等表現手法，反映地理現實問題，揭示人地關系，具有生動形象、寓意深刻、耐人尋味等特點。每幅地理漫畫都反映了特定的地理問題，一般可從漫畫標題及畫面中的內容解讀出來。以漫畫導入新課，新穎別致，效果顯著。例如，利用中圖版必修二圖4-3-1“自絕生路”，可引發學生思考：畫中人物在做什么？這樣做的后果會怎樣？他們意識到了嗎？利用漫畫的感性材料，創設獨特教學情境，增強學習內容的吸引力，使枯燥問題趣味化，提高學習興趣，激發進一步學習的欲望。
三、作業系統
