前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語寫作教學原則，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
寫作教學一直是初中英語教學的難點，主要是學生在寫作前缺乏深厚的語言知識基礎，難以將所獲的英語知識遷移到寫作中，未能將自己的想象、聯想等融入寫作中，使得寫作水平較低。為改善此種寫作教學現狀，教師要依托讀后續寫構建英語寫作課堂，幫助學生在寫前交流中汲取語言材料、積累感性經驗、理解語篇內容、把握語篇結構，在此基礎上為學生搭建寫作“支架”，幫助學生了解讀后續寫的要求，建立續寫思路并結合學生的體驗、感受及理解組織語言，并且通過續寫后的評價、指導，促進學生修改寫作內容，讓續寫與原語篇的思路、內容等相契合，以此提升學生的英語語言綜合能力，促進學生寫作素養的發展。
一、初中生在英語寫作中的常見問題
1.不能準確理解寫作材料。準確理解寫作材料是學生英語寫作的先決條件。部分學生英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣，尤其是英語寫作興趣，在分析材料時難以把握要點，難以理解材料的結構特點、行文脈絡、語言風格以及語言細節，在寫作中容易出現偏離材料主題、上下文嚴重脫節的現象。同時，還有部分學生對寫作材料的理解不夠深入或出現偏差，在寫作的第一階段便出現理解錯誤，以至于在后續的寫作中難以把握正確的方向，所組織的語言與原文不符，寫作能力發展受阻。2.語言思維不夠靈活。英語寫作要求學生將閱讀思維與寫作思維結合為有機整體，在寫作前注意分析，并歸納總結關鍵信息，理解材料的核心思想，在頭腦中構建清晰的事件發展脈絡，梳理出其中的人物關系，在此基礎上找到寫作的關鍵點，從不同角度進行寫作。但部分學生缺乏靈活、連貫的語言思維，難以將分析中所獲的感受、體驗、啟發等遷移至寫作中，導致寫作的內容邏輯混亂、與材料缺乏契合性，甚至與材料脫節。這些問題都不利于學生寫作能力的發展。3.細節描寫不到位。初中階段要求學生會寫的文體一般為故事性的敘事文章，此類語篇注重語言的靈活表達、敘事的多樣性、修辭手法的運用，通過對細節的描寫與刻畫體現出作文的內涵、表達出作者的思想情感。此類文體的寫作需要學生學習不同的語言風格特色，通過細節描寫讓寫作的內容更加豐富。但部分學生在寫作中對細節的描寫不到位，缺乏靈活的語言表達技巧、修辭手法，傾向于按照單一的時間順序進行寫作，或是簡單地描述事物，使得寫作內容不生動、不細致。4.語言與材料脫節。學生的寫作需以材料為基礎，再發揮自己的想象力、聯想力等將自身感受、想法融入寫作內容中。因此，學生的寫作內容與材料相契合是重要的評價標準之一。但部分學生在前后文的協調方面存在明顯的不足，作文前后語言風格、語言邏輯思維的差異性較大，過于重視自己的想法及主觀意識，導致寫作內容的銜接度、流暢度不夠。
二、初中英語寫作課堂中讀后續寫的基本原則
基于上述初中生英語寫作中存在的問題，教師可以采用讀后續寫的教學模式構建初中英語寫作課堂，以提高學生的英語寫作水平。1.任務驅動原則。學生積極參與英語寫作活動、自主提升寫作水平不僅要依靠自身的學習動機、扎實的英語知識基礎，還要依靠教師的任務驅動。因此，在依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂時，教師要加強任務驅動，將續寫及寫作的指導意圖滲透至任務中，幫助學生了解續寫、寫作的要點、目標、預期成效及標準，促使學生將任務轉化為自己的內驅力，讓學生帶著任務投入續寫與寫作中，有計劃、有側重地進行續寫。2.支架搭建原則。學生英語寫作能力的發展需經歷兩大階段，第一階段是在教師的指導下達成英語寫作目標，第二階段是通過獨立思考、自主分析及深入探究完成英語寫作任務。而在第一階段向第二階段躍遷的過程中，教師要把握好學生的“最近發展區”，為學生搭建支架，引導學生習得英語寫作策略。教師通過搭建支架可以幫助學生理解語言材料，從中獲取續寫的靈感，自主建立續寫的思路并且組織語言，構建完善的讀后續寫流程。3.評價反饋原則。教師依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂時，最為關鍵的一環便是評價與反饋。一方面，通過展示續寫成果，教師能了解學生的薄弱環節，全面獲取學生讀后續寫信息，做好學生學習情況、知識及技能掌握程度的判斷，為后續的寫作教學提供依據；另一方面，學生可在評價與反饋中發揮自身的反思能力，認識到自己的不足之處，通過自我的反思、同伴間的對比分析找出彌補自己不足的有效方法，避免在后續的寫作中出現同樣的錯誤。
三、依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂的路徑
1.寫前語言表達，為寫作課堂奠定基礎。初中生對英語學習、寫作的熱情會直接影響其寫作水平的高低。在傳統的寫作課堂模式下，教師在提出寫作要求后便直接指導學生梳理寫作思路、對作文進行謀篇布局、組織語言。此時，學生尚未理解寫作的主題及內容，在續寫及寫作中可能出現無從下筆、寫作思路混亂的現象。為此，在依托讀后續寫的寫作課堂上，教師要以口語表達為起點，采取學生喜愛的方式，激發學生的寫作興趣，為學生的續寫、寫作奠定堅實有力的基礎。例如，在Whatdoeshelooklike？單元Aninterestingjob的讀后續寫教學中，教師可以設置開放性話題以激發學生的寫作動因。首先，教師可結合語篇的標題請學生思考并回答相關問題，學生在開放性話題的引領下預設語篇內容，調動自己的生活經驗，將語篇內容與自己預測的內容對比，以此更加深入、細致地理解語篇。其次，教師要抓住語篇內合適的思考點，請學生發揮自己的想象力討論接下來可能發生的情節，請學生開動腦筋、暢所欲言、提出個性化看法。最后，教師要引導學生結合之前環節中的口語表達、思考點以及從語篇內所獲的英語知識信息等進行續寫，并為學生建立完善的讀后續寫流程，解決學生在讀后續寫中經常出現的不能準確理解語言材料的問題。
2.搭建思維支架，保證學生寫作方向準確。讀后續寫對初中生語言邏輯思維提出了較高的要求，需要學生在理解語篇的基礎上找尋續寫思路和寫作主題與自己所學英語知識之間的契合點，在內心構建清晰的寫作思路，組織語言并個性化表達自己的想法與情感，這對初中生而言難度較大。為此，教師要為學生搭建思維支架，發散學生的寫作思維，讓學生能夠在理解語篇的基礎上快速形成續寫思路，調動頭腦中存儲的與之相關的英語知識及表達方式，以此為英語寫作奠定基礎。例如，在Willpeoplehaverobots?單元Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?的寫作課堂教學中，該語篇有著議論文的特點，通過引入科學家的觀點、不同國家對機器人的研究成果等驗證語篇的核心觀點，是提高學生議論文寫作能力的參考與最佳范文。教師可以借助思維導圖為學生搭建思維支架，幫助學生梳理行文脈絡，找出語篇的論點、論據及論證，為學生建立清晰的議論文結構體系。接下來，教師可以問題搭建思維支架“Atthisstage，robotshaveap?pearedinourlife.Canyoulisttherobotsusedinlife?”。學生會自動聯想到家庭中經常使用的掃地機器人、酒店內使用的送餐機器人、冬奧會期間的自動炒菜機器人等，也能找到自己的寫作方向，續寫當前的機器人科技成果，進一步論證語篇的核心觀點，確保續寫思路與語篇相契合，并且保證續寫及寫作方向的準確性。
3.指導學生續寫，豐富學生的寫作內容。細節描述不到位是初中生在寫作中經常出現的問題，主要原因在于學生語言基礎不扎實，教師缺乏對學生英語寫作技巧的強化與訓練。這使得學生所寫出的內容十分空泛，雖然可以確保續寫方向與原文相契合，但內容的豐富性明顯不足。為解決該問題，教師要在學生理解語言材料、建構續寫思路后指導學生運用續寫技巧。其一，語言表達方式指導。例如，在Couldyoupleasecleanyourroom?SectionA3a部分的續寫教學中，教師可先引導學生把握語篇核心思想“Weneedtosharethehouseworktohaveacleanandcomfortablehome.”。接下來，教師可引導學生分析語篇的表達方式，即“敘事+語言描寫+心理描寫”，以語言描寫為主簡潔地描述事物。在寫作過程中，教師可指導學生遷移運用此種語言表達方式，可以續寫Nancy與媽媽合作做家務時的對話互動，續寫Nancy的改變等，以此讓語言表達更加靈活、生動。其二，修辭手法指導。例如，在Thestormbroughtpeopleclosertogether的讀后續寫教學中，教師要抓住語篇內Itfeltlikemidnight語句，為學生講解比喻等修辭手法的運用方法、在寫作中的應用價值等，引導學生在續寫中利用修辭方法讓所描述的內容更加直觀，讓寫作內容不再空泛。
4.注重總結評價，提高學生的寫作能力。在依托讀后續寫的初中英語寫作課堂中，學生讀寫、寫作后的反饋、總結評價十分重要。若教師忽視總結評價環節，可能導致學生續寫成果難以得到展示，學生英語寫作積極性、主動性及創造性也可能會降低?？偨Y評價是學生反思自己寫作過程、方法的重要環節，學生經過自我反思會發現自身的不足之處，在對比中揚長避短，在教師的點評與指導下獲得啟示。因此，總結評價對學生寫作能力的發展具有重要意義。教師可以向學生發送自評、互評清單，請學生評價自己的寫作思路、寫作內容、思維邏輯等是否與原文相契合；是否存在單純擴寫語句、補充語篇內容的問題；用詞、語法等是否準確，并指導學生在自評的基礎上改正錯誤之處。生生互評內容包括寫作內容的豐富性、修辭手法的應用情況、語言表達的靈活性等。在學生自評、生生互評后，教師要對學生在寫作課堂上的表現進行總結性、激勵性評價，先贊賞學生的優點，再指出學生的不足之處，并提出有針對性的修改意見，指導學生修改、潤色自己的續寫內容，為學生提供拓展性資源，引導學生將其融入自己的寫作中，進而讓每一名學生都能在原有的寫作水平上獲得提升。初中英語寫作課堂中的讀后續寫教學需要遵循任務驅動、支架搭建及評價反饋原則。現階段，初中生在讀后續寫中主要存在不能準確理解語言材料、語言思維不夠靈活、細節描寫不到位、語言與原文脫節等問題。為此，初中英語教師要注重寫前語言表達為學生的自主寫作做好鋪墊，并且以任務為驅動激發學生讀后續寫的興趣；為學生搭建思維支架，發散學生的寫作思維，保證學生英語寫作方向的準確性；指導學生續寫，幫助學生習得靈活的語言表達方式及修辭手法，以此豐富學生的寫作內容；注重總結評價，激發學生的反思意識，循序漸進地提高學生的英語寫作能力。
作者：劉娜
初中英語寫作教學篇2
《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)將語言技能進一步劃分為“理解性技能”和“表達性技能”，“寫作”屬于表達性技能。根據新課標的要求，八年級學生學業水平要達到三級，其“語言技能”“寫”的目標為:“以書面的形式簡單轉述語篇的主要內容和觀點;用簡單的書面語篇描寫他人的經歷或熟悉的事物等;在教師指導下起草和修改作文;在書面表達中正確使用標點符號，用詞準確，表達通順，格式較為規范?！保?］通過分析以上學業水平可以得知:八年級寫作開始注重謀篇布局，要求初中生用簡單的語言寫出結構完整和連貫的文章。寫前準備是寫作過程中必不可少的重要環節和重要手段。教師應不斷通過寫前準備活動激發學生思維，引導他們認知“主題內容”，挖掘“主體內容”，寫出內容豐富、結構合理、連貫通順的文章。［2］但是目前初中英語教師在寫前階段主要利用的是閱讀范文。這種單模態教學導致的主要問題包括初中生寫作動機不足、內容準備不充分、語言表達匱乏，進而造成了初中生英語寫作結構松散和邏輯不清。基于對以上問題的分析，本文擬在寫前階段采用多模態教學來提升初中英語寫作水平。因此，初中英語教師應在寫前階段利用多模態教學來激發寫作動機、搭建內容框架、提供語言支持，從而幫助初中生寫出結構完整和連貫的文章，以此來提升初中生的英語寫作能力。
一、多模態教學的內涵及理論基礎
1．多模態和多模態教學的內涵
李戰子認為多模態指的是“除了文本之外，還帶有圖像，圖表等的符號話語，或者說任何由一種以上的符號編碼實現意義的文本”。［3］顧曰國提出多模態的定義是“人類通過感官跟外部環境之間的互動方式，用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。他認為多模態教學模式是教師使用圖片、聲音、視頻、動畫和其他模態資源來調動學生的視覺和聽覺等感官的一種教學模式。”［4］Stein強調多模態教學法，認為多模態教學法突出了身體和大腦通過多模態、多感官協同參與交際的不可分割性。［5］
2．理論基礎
(1)輸入假說理論。語言學家Krashen提出輸入假說理論，他認為，單純增加語言輸入量是不夠的，二語學習者需要的是可理解性輸入的語言材料，只有這樣學習者對語言材料的內在加工和接受機制才能真正運轉。因此，他認為學習第二語言最基本的方法是增加可理解性的語言輸入，它是語言習得的必要條件。［6］在初中英語寫作教學中，寫作的輸出是以足夠信息的輸入為前提的。由于知識輸入形態的多模態化，學生可以對不同模態的信息進行分類整理。初中英語寫作多模態教學利用圖片、音頻、視頻、動畫等多種媒介，幫助初中生形成可理解性輸入，促進他們的寫作輸出。(2)認知發展理論。心理學家Piaget提出認知發展理論，他把認知發展分為四個階段:感知運動階段(0－2歲)，前運算階段(2－7歲)，具體運算階段(7－11歲)和形式運算階段(11－15歲)。認知發展理論已論證了兒童認知發展是由具象思維最終發展到抽象思維的過程。［7］根據認知發展理論，初中生處于具象思維階段，該階段的心理操作著眼于抽象概念，但思維活動需要具體內容的支持。因此，教學的內容與難度應符合初中生的認知發展水平。初中生英語寫作水平和能力有限，為了提升學生的寫作信心和興趣，教師可以利用多模態教學將抽象的文字素材圖像化，從而通過圖片、思維導圖等工具把抽象思維轉化為具象思維。
二、初中英語寫作教學存在的問題
隨著“過程寫作教學法”的普及，大多數老師在寫作教學中已學會采用過程寫作教學法，在寫作課上也會組織寫前、寫中寫后三個不同階段的教學活動，但學生的寫作成果還是不太理想。究其原因，大多數老師在寫作教學過程中，特別是在寫前階段，教師主要以引導學生分析閱讀文本為主。這種單模態教學導致初中英語寫作教學存在以下問題:
1．寫作動機不足
部分英語教師在寫前階段只為初中生提供閱讀文本，學生對寫作課程完全提不起興趣，只是應付學習，不僅怕寫作文，更懶得動筆去寫。［8］因為初中生以具象思維為主，他們不能很好地從閱讀文本中提取出利于寫作的有效信息，也不能將寫作話題和自己的生活經驗聯系起來，因此初中生的寫作動機不足，對于寫作產生焦慮。
2．內容準備不充分
初中生的具象思維占主導優勢，他們只通過寫前閱讀英語范文，他們可能無法準確地理解作者的寫作目的和寫作結構。由于單模態教學不能很好地在寫前幫助學生對寫作主題展開充分的思考、將主題和生活聯系起來，因此對初中生來說，寫作并不是件輕松的事。寫作內容準備不充分會導致初中生感覺寫作時無話可說，寫作過程變得艱難。
3．語言表達匱乏
在初中英語寫前教學中，教師主要以引導學生分析閱讀文本為主，不再提供其他模態的關于寫作話題的語言支持，但由于初中生自身英語詞匯積累量不足、詞句不理解等因素的影響，使得學生所寫出的文章，常常與詞不達意、語序不通的狀態。［9］因此，初中英語教師應增加其他模態的語言支持。寫作范文里有對應話題的語言支持，但只靠初中生自己去提取寫作的功能句比較困難，這也是為什么大多數學生僅通過閱讀范文不能很好地進行模仿寫作的原因。教師需要帶領學生對范文進行“解剖”，從而更好地為初中生提供語言支持，解決語言表達匱乏的問題。
三、多模態教學在初中英語寫作教學中應用的優勢
在初中英語寫作教學中，寫前階段的教學質量很大程度上決定了學習者的寫作水平。多模態教學結合了現代多媒體技術，可以幫助教師將一些抽象枯燥的學習內容轉化為看得見、聽得見的教學內容。具體來說，多模態教學能夠幫助初中生寫前在情感、主題內容、語言表達上做好充足的準備，從而順利完成寫作。
1．有利于激發初中生的寫作動機
多模態教學使初中生在寫前不僅只受到一種感官刺激，將聽覺和觸覺等模態也應用到其中，充分利用不同的學習資源，如圖像和聲音，從而來為初中生創設與主題相關的寫作情境，降低寫作焦慮感，以此來激發他們的寫作動機。而單模態寫作教學僅為初中生提供英語閱讀范文，不能很好地刺激學生的感官體驗，因此也無法激發學生的寫作熱情。如果學生閱讀能力較薄弱，那么他們較難理解英語范文的行文思路和語言特色，進而也難以寫出結構清晰、內容豐富的英語文章。因此多模態教學從多種模態為不同學習風格的學生提供可理解性的輸入，從而有效激發初中生的寫作動機，緩解寫作焦慮。
2．有利于搭建與主題相關的內容框架
多模態教學在寫前幫助初中生以多模態的方式獲取信息和儲存信息。初中英語寫作多模態教學結合了多媒體技術，可以很好地提高學生的思維能力，激發學生參與課堂的熱情。單模態教學在寫前為初中生提供了閱讀范文，閱讀范文只是多模態教學的一種方式，除此之外，基于寫作主題觀看視頻和頭腦風暴都能幫助初中生分析寫作主題，激活寫作靈感。可視化的圖表可以為基礎較弱的學生提供思維支架，使他們在建構寫作思路、搭建框架時有階梯可循。［10］教師也可以嘗試利用簡筆畫等方法來展示寫作內容框架，從而提高學生的注意力，提升教學效果。
3．有利于提供與寫作相關的語言支持
多模態教學可以利用信息轉換手段將閱讀范文轉換成另一種形式。由于文字抽象不好理解，圖表的使用可以幫助學生更加直觀清晰地分析文章內容。［11］初中生可以從閱讀范文中提取寫作的語言表達，借助表格來記憶，可以事半功倍，從而增強語言運用和表達的流利性和能動性［12］，有利于在寫作中輸出。教師利用多模態教學從篇章結構、功能句、銜接詞三方面層層梳理和歸納寫作素材與寫作的要點，為初中生的寫作搭建支架。［13］教師可以自制海報等視覺資料掛在教室里，從而提醒學生準確運用寫作語言。
四、多模態教學在初中英語寫作教學中的具體實施
相比單模態寫作教學，初中英語多模態寫作教學文字信息相對較少，視聽內容豐富，符合初中生具象思維的認知特點。下面結合人教版Goforit!初中英語八年級上冊Unit1Wheredidyougoonvacation?SectionB3a－3b進行初中英語多模態寫前教學實踐探究。3a和3b屬于寫前教學活動。3a要求初中生選擇三幅景點中的一個完成日記的填空，景點圖片包括天安門廣場，故宮博物院，北京胡同，詞匯短語包括hotandsunny，tired等。對日記進行挖空處理的目的在于幫助學生搭建寫作的腳手架。3b提供了一些關于旅游日記的問題，比如Wheredidyougo?Didyougowithanyone?等，其目的在于幫助學生打開寫作的思路。
1．利用圖片、視頻激發學生的英語寫作動機
首先教師向初中生布置明確的任務來為寫作創設情境，比如Supposeyouvisitedafamousplaceonavacation，youwroteadiaryabouttheday．NowI’llshowyousomepicturesandvideosaboutfamousplaces．Afterthatwecandiscusswhichplaceyouchooseandwhy．之后教師向初中生呈現旅游景點的多種素材，比如北京天安門廣場、杭州西湖和西安兵馬俑等景點的圖片和視頻。然后引導學生在小組內討論選擇的景點以及原因。如果有學生去過這些景點，教師還可以邀請學生分享他們的旅游經歷，以便更有效地激發學生對于該話題的興趣和熟悉度。討論結束后教師讓學生完成3a，為后面提取寫作要點和功能句做鋪墊。
2．利用頭腦風暴建構學生的英語寫作框架
教師組織頭腦風暴讓初中生在小組內討論旅游日記的內容，比如日期、城市、景點、天氣、心情和食物等，其目的是幫助學生總結歸納旅游日記的寫作要點。教師組織學生完成3b的問題，幫助初中生整理并補充旅游日記記錄的要點。學生先獨立思考并完成3b的問題，之后教師給每組發放一張大卡片，每組選擇一個景點，組內成員一起合作用思維導圖的形式將旅游日記的內容記錄在卡片上。之后教師將每組的思維導圖拍照上傳，并利用PPT將所有思維導圖展示給全班同學，讓他們互相啟迪思維，碰撞觀點。
3．利用圖表為學生提供語言支持
思維導圖上只呈現了旅游日記的要點，并未形成一個完整的語篇。初中生寫作需要用完整的句子來表達自己的想法，因此教師可以鼓勵初中生依托3a的文本以及之前閱讀過的旅游日記找出有關旅游日記的功能句，從而為后面寫作打下基礎。教師借助于學生畫的思維導圖在表格上呈現旅游日記的要點，讓他們在3a的文本和之前閱讀過的旅游日記中找出對應的功能句，比如weather:itwas…sowedecidedto…;food:forlunch，wehad…同時也要鼓勵初中生豐富自己的語言表達，并不只局限于已提供的素材。
五、結語
多模態教學能夠有效地提升初中英語寫前教學質量，解決當前初中英語寫作教學存在的問題。通過應用圖片、視頻等素材，寫前的多模態教學幫助初中生在情感、主題內容、語言表達三方面上做好充足的準備，從而順利完成寫作。初中英語寫作由單模態教學轉變為多模態教學的過程，也代表著教師由主體向主導的轉變，學生由被動學習向主動學習的轉變。由于多模態教學在初中英語寫前階段很好地激發了學生的寫作動機、搭建了內容框架以及提供了語言支持，因此將多模態教學應用在寫前教學中能夠提高初中英語寫作教學效果。
作者：顏婷 單位：黃岡師范學院 外國語學院
初中英語寫作教學篇3
閱讀與寫作是英語教學中的重要輸入與輸出環節，它們之間存在著密不可分的內在聯系，閱讀教學是寫作教學的基礎和前提，寫作教學是閱讀教學的持續和升華。如果教師能夠有效研讀閱讀文本，科學施教，引導學生在文本閱讀過程中逐步建構篇章知識，幫助學生搭建好寫作的腳手架，那么學生的寫作訓練自然是輕車熟路，水到渠成。筆者認為，實施基于文本閱讀的初中英語寫作教學，在閱讀教學中注重篇章結構分析，強化語篇知識輸入，讀后開展形式多樣的讀后仿寫訓練，是提高初中英語寫作教學質量，培養學生英語寫作技能的有效途徑。下面筆者結合自己的教學實踐，談談該教學模式在教學實踐中的具體操作。
一、讀前熱身，激發閱讀欲望
這一環節主要是為閱讀訓練進行的熱身活動。教師可以播放與話題相關的經典音樂或視頻及有關圖片，從而引導學生進行與話題有關的“頭腦風暴”；也可以進行標題預測、猜詞游戲等。該活動旨在激活學生知識記憶，激發閱讀動機，預測閱讀內容，為接下來的閱讀訓練掃清語言及知識障礙?！景咐弧吭冢眨睿椋簦保龋铮鳎悖幔睿铮酰猓澹悖铮恚澹纾铮铮洌欤澹幔颍睿澹颍?？ＳｅｃｔｉｏｎＢ２ａ－３ｂ讀寫教學中，筆者設計了兩個讀前準備活動。１．歌曲導入讀前播放英文歌曲ＴｒｏｕｂｌｅＩｓＡＦｒｉｅｎｄ，引入話題“ＤｏｙｏｕｌｉｋｅＥｎｇｌｉｓｈｓｏｎｇｓ？ＤｏｙｏｕｌｉｋｅＥｎｇ－ｌｉｓｈ？ＷｈａｔｉｓｙｏｕｒｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ？”（讓學生列舉出他們在英語學習過程中遇到的困難）。緊接著，為了激發學生興趣，筆者因勢利導“Ｗｅｓｈｏｕｌｄｇｅｔａｌｏｎｇｗｅｌｌｗｉｔｈｏｕｒｆｒｉｅｎｄ，Ｅｎｇｌｉｓｈａｌｔｈｏｕｇｈｉｔｉｓｓｏｍｅｔｉｍｅｓｔｒｏｕｂｌｅｓｏｍｅｔｏｙｏｕ．”。２．讀前預測呈現文本標題“Ｈｏｗｃａｎｙｏｕｂｅｃｏｍｅａｓｕｃ－ｃｅｓｓｆｕｌｌｅａｒｎｅｒ？”，引導學生進行預測“Ｃａｎｙｏｕｇｕｅｓｓｗｈａｔｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｉｓａｂｏｕｔ？Ｗｈｏｍｅｅｔｓｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ？Ｗｈｏｇｉｖｅｓｔｈｅａｄｖｉｃｅ？”。閱讀的心理過程是自上而下的“主動猜測—證實”的過程。通過預測所要閱讀的內容，誘發了學生的好奇心和閱讀欲望，閱讀教學也就水到渠成。
二、讀中獲取，增加語言儲備
這是閱讀教學的主體部分，學生通過閱讀，獲取文本信息和語言知識，在完成教師設計的一系列任務過程中，學生的閱讀技能及篇章構建能力也逐漸得到提升。該環節由Ｆａｓｔｒｅａｄｉｎｇ（快讀）和Ｃａｒｅｆｕｌｒｅａｄｉｎｇ（細讀）兩部分組成。在快讀過程中，教師指導學生整體閱讀，把握短文結構，捕捉主要信息，尋找文章主題句和段落主題句，獲取全文中心內容和段落大意，為細讀做好鋪墊。教師可以設計多元化任務來檢測學生的信息獲取準確度，如標題選擇、主旨選擇、判斷改錯、圖片匹配、段落大意匹配等學習任務。在快讀部分，為了鼓勵全體學生都能參與閱讀活動，教師要因材施教，設計多層次、不同梯度的閱讀學習任務。學生對主題意義的探索和深讀文本是語言學習的重要內容和核心任務，直接影響到學生的文本理解程度、思維發展水平和語言學習的有效性。教師要帶領學生深度閱讀課文，挖掘文本深層次信息內容。教師可以設計各種類型的圖表或思維導圖幫助學生提取文本細節信息。再通過師生問答，檢查學生獲取信息的準確度及理解程度，為學生語言的輸出搭建好“腳手架”。為了讓學生能高質量完成語言輸出———英語寫作，教師應對重點單詞、短語、句型、關聯詞及文章結構做進一步的講解和分析?！景咐吭谶M行此單元的文本快速閱讀時，筆者首先讓學生快速瀏覽文本并回答問題：“ＷｈａｔａｒｅｔｈｅｂａｓｉｃｐｒｏｂｌｅｍｓｆｒｏｍｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｅｒｓ？”學生通過快速閱讀，既了解了文本大致內容，也對文本結構有了初步認知。在細讀環節，為了讓學生全面獲取文本信息，筆者設計了兩個活動。１．思維導圖構建學生在完成文本的主體閱讀之后，大腦中存儲了一些零零碎碎的文本信息，為了幫助學生歸納信息內容，教師可運用思維導圖幫助學生理清信息類型，全面掌握文本內容及框架結構。筆者讓學生設計自己的思維導圖，并運用所輸入的信息加以說明。下圖是筆者根據文本第二段內容引導學生繪制的文中人物阿炳的生平圖（圖１）。圖１阿炳生平圖該思維導圖以時間為軸線，較為詳細地呈現了阿炳的生平。運用思維導圖描述人物故事，便于學生更形象、更直觀地了解阿炳的坎坷經歷，有助于學生更明晰地掌握文本結構，為后面的讀后仿寫奠定了基礎。２．關鍵詞句提取閱讀訓練的一個重要目的是為寫作儲備足夠的語言素材。在閱讀過程中，教師要幫助學生提取文本中的重點語言知識，如重要詞匯、經典句型以及復雜的語法結構等，為寫作訓練儲備必要的語言知識。如讓學生找出文中提建議的句型，如“ｔｒｙｔｏ．．，ｈｏｗａｂｏｕｔ．．，ｗｈｙｎｏｔ．．，ｙｏｕ’ｄｂｅｔｔｅｒ．．，ｉｔ’ｓｂｅｓｔ（ｎｏｔ）ｔｏ．．”等，并輔以造句訓練，使學生熟練掌握、靈活運用此類語言知識。
三、讀后回顧，強化語言輸入
在這一環節中，教師可以引導學生根據信息圖表、關鍵詞關系圖、文章脈絡結構圖等復述課文。通過復述，學生既復習鞏固了所學的詞匯、句子及語法知識，也進一步熟知文本的框架結構，為寫作訓練掃清了語言障礙。圖２是學生為人教八年級下冊Ｕｎｉｔ２ＳｅｃｔｉｏｎＢ的閱讀文本制作的關于ＢｅｎＳｍｉｔｈ受幫助的全文脈絡圖。構建文本脈絡圖，有助于學生全面回顧所讀文本的內容及其整體框架，進一步強化和鞏固文本中的語言及篇章知識。
四、遷移創新，實現有效輸出
基于文本閱讀的寫作教學就是通過閱讀教學中的知識輸入與輸出，達成“以讀促寫，以寫帶讀”的教學效果。新課標指出，在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能與表達性技能可能同時使用。閱讀與寫作技能既有各自的功能及作用，又相互依存，互為促進。閱讀是寫作所需知識的主要來源，寫作是閱讀所獲知識的遷移和創新。１．巧妙遷移話題寫作話題要與閱讀材料相關聯，這樣教師就可以很輕松地從Ｐｏｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ遷移到Ｐｒｅ－ｗｒｉｔｉｎｇ環節，如從閱讀主題ＡＣｈｒｉｓｔｍａｓＣａｒｏｌｅ（《圣誕頌歌》）遷移到寫作主題ＨｏｗＣｈｉｎｅｓｅＰｅｏｐｌｅＣｅｌｅ－ｂｒａｔｅＳｐｒｉｎｇＦｅｓｔｉｖａｌ；從閱讀主題ＴｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇＰａｒｔｙ遷移到寫作訓練主題Ｉｗａｎｔｔｏｓａｙｔｈａｎｋｓｔｏｍｙ．．；等等。２．靈活遷移文本知識在設計寫作任務、指導學生寫作時，教師既要鼓勵學生靈活運用所學的語言知識，也要引導學生大膽創新，讓他們根據自己的生活經驗和認知來組織材料，設計文章框架。這樣不僅實現了知識的有效遷移，也培養了學生的創新意識，使學生擺脫條條框框的束縛，寫出自己的所見、所聞、所感。例如，筆者在教學人教版新目標英語八年級下冊Ｕｎｉｔ３Ｓｅｃ－ｔｉｏｎＢ閱讀部分后，很自然地過渡到有關學生生活的寫作話題Ｄｏｙｏｕｏｆｔｅｎｄｏｈｏｕｓｅｗｏｒｋａｔｈｏｍｅ？Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｕｓｕａｌｌｙｄｏａｔｈｏｍｅ？Ｈｏｗｄｏｙｏｕｌｉｋｅｉｔ？在指導該話題寫作過程中，筆者要求學生運用已輸入的語言知識進行謀篇布局，包括段落句式、主題句安排、習慣表達、邏輯順序、關聯詞等。同時，筆者還積極調動學生的創新潛能，讓全班學生分組討論，進行頭腦風暴，盡可能多地獲得寫作訓練所需的語言信息和寫作素材。筆者注意到，在小組活動過程中，由于寫作話題是學生感興趣的內容，小組活動氣氛十分熱烈，小組成員齊心協力，很快完成語言素材搜集和篇章結構搭建任務，知識的靈活遷移為寫作搭建起了語言的腳手架。
五、過程指導，分步開展寫作
筆者認為寫作應該分步驟有序進行。寫作可分為列提綱、寫初稿、自改與互改、潤色與定稿四個步驟進行。此外，在正式寫作開始之前，教師應該向學生呈現寫作評價標準，有了這個標準，他們就有了努力的方向。教師還應根據學生的實際情況、寫作的類型和難度系數來確定寫作形式，如小組合作學習、同伴互助學習、自主學習。筆者的寫作訓練活動是這樣進行的。
（一）列提綱
指導學生對前一環節頭腦風暴中所輸入的信息進行取舍，選擇素材，設計文章框架結構，確定開頭、正文和結尾的主題句以及每一部分論點及闡述事例。
（二）寫初稿
要想寫好一篇文章，初稿擬定非常重要。筆者指導學生在擬定的寫作框架下，運用所輸入的語言知識，根據自己的理解寫出個人的所思、所想。初稿完成以后，學生可大聲地朗讀自己的作品，檢查是否有下列問題：文章是否切題，要點是否齊全，條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫，有無語法錯誤，有無書寫錯誤，等等。
（三）自改與互改
指導學生對初稿精雕細琢，或自主修改，或同伴互改，或組內修改，可采取增減短文內容、重組短文內容、添加關聯詞、變換表達方式等。學生在修改短文的同時，筆者隨時提供必要的幫助，并對他們的互幫互助精神給予贊賞和鼓勵。
（四）潤色與定稿
學生的短文修改完成后，筆者還要指導他們對所寫短文打磨上色。在這個環節，筆者鼓勵學生反復推敲語言表達，檢查是否存在語??；提醒學生認真審讀所寫短文，檢查各個部分是否存在“節外生枝”，甚至偏離主題等情況。分步寫作教學能幫助學生逐漸掌握科學的寫作方法和形成良好的寫作習慣，有效提升了學生的寫作材料整合和謀篇布局能力。同時，分步寫作教學也培養了學生的自主、合作學習意識，學生通過同伴互助、小組協助，提振了寫作信心，降低了寫作難度。
六、分享寫作成果，實施多元評價
分享和評價是寫作教學的一個重要環節。在組內或全班展示作品的過程中，學生可以互相取長補短，共同提高。學生相互評價作品也是一種輸入和輸出的過程。同伴互評不僅能對被評價者進行有效的診斷和反饋，更對評價者本人有促進和激勵作用。評價要有利于學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，要有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。教師評價要以激勵為主，評價語言要有針對性，改進建議要契合學生的理解水平。通過師生共同評價，學生既能夠看到學習成果，體驗成功，又能夠發現自己的不足，明確今后的努力方向。多年的教學實踐結果證明，基于文本閱讀的初中英語寫作教學是組織開展初中英語寫作教學的有效模式。該教學模式下的英語寫作教學，在培養學生的語言能力、思維品質、文化意識及學習能力方面發揮了傳統寫作教學模式難以超越的巨大作用。當然，任何先進的教學模式都難免存在不足，作為一線英語教育工作者，我們要不斷改進和完善該教學模式，使其發揮最佳教學效果。同時，我們還要不斷探索出更適合本地學生的初中英語寫作教學的新方法、新途徑。
參考文獻：
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作者：李樂平 單位：樅陽縣白湖初級中學