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摘要：
專門用途英語（ESP）的興起和發展是時展的需求。商務英語作為ESP的重要分支之一，其課程設置和研究必然遵守ESP理論框架。本文基于ESP理論的視角下，從需求分析與教學目標的設定、教學內容的選擇與學習任務的設計、教學評估體系的構建等方面，對商務英語寫作課程的設置和優化進行探索。
關鍵詞：
ESP；商務英語寫作；課程設計；
1引言
隨著中國經濟的高速發展，尤其是我國加入世界貿易組織和對外開放程度逐步提高，社會對英語人才的需求已經轉向復合型、應用型等多元化高水平的需求趨勢發展。單一的外語專業和基礎技能的人才已無法滿足市場經濟的需求，且由于高校英語類專業的熱門及不斷擴招，使得外語畢業生就業難問題日益嚴峻。這一趨勢正在改變各高校英語專業的專業定位和發展方向。各種形式的專門用途英語（ESP）在高校英語專業課程中出現，商務英語是其重要的一個分支。因此，本文在ESP理論下探析其寫作課程設計和教學模式有積極的意義。
2基于ESP理論的商務英語寫作課程設置
2．1課程設計：
關于ESP課程設計，DavidNunan提出著名的“三段論”：計劃、實施和評價。他主張在設計語言課程時把教學大綱、教學方法和教學評價三者系統化和綜合化。他認為ESP課程設計有以下幾個環節：需求分析、教學目標的設定、教學內容的選擇和組織、教學方法的安排、教學材料的選擇和使用、學習任務和評價體系的設計。文章根據Nunan的課程設計環節，在ESP課程標準及教學原則的指導下，從七個方面闡述商務英語寫作課程的設計。商務英語寫作課程的主要任務文書撰寫能力的培養。因此，商務英語寫作應以培養商務英語應用能力為中心，通過真實的項目任務，以外貿業務員等崗位的職業標準和工作過程為依據的能力實訓項目來突出學生的主體地位，實現“教、學、做”一體化。
2．2從需求分析到商務英語寫作課程教學目標設置：
著名學者Rich（1997）第一個提出了外語教學中的“需求分析”概念，隨后的Hutchison＆Waters（1987）從不同層面提出了目標需求（targetneeds）和學習需求（learningneeds）兩個概念，闡述了需求分析的實施。需求分析（learninganalysis）是一種以學習過程為導向的需求定義，ESP課程的設計應放在對學習者目標環境的分析上，將語言分析與學習者的學習目的緊密相聯，以滿足不同學習者的不同需要。目標需求指學習者在將來目標場合使用語言的需要，分為三個類別。概括之，即為“必要”（necessities），“缺乏”（lacks）和“向往”（wants）。例如，在對商務英語專業需求分析時以“目標需求”為重點，以2015屆和2014屆畢業生及其實習單位和工作單位為對象，通過問卷調查和訪談的方式，用定性研究和定量研究相結合的方法分析數據。調查內容涉及畢業生主要就業崗位和用人單位的崗位需求和用人要求。有調查結果顯示：商務英語專業畢業生就業而向的外貿崗位群：外貿業務員（50％）、外貿跟單員（24％）、商務助理（18％）、單證員（（5％）和其他（3％）。可以看出，外貿業務員、外貿跟單員和外貿助理是構成企業對商務英語專業人才的主要需求崗位。而且大部分企業要求商務英語專業人才具有基本的語言交流能力，嫻熟的商務專業知識和操作技能。教學目標方面根據學習者“必要”需求、“缺少”需求和“向往”需求改進，用人單位對于掌握過硬英語技能和豐富的商務知識的人才需求與日俱增。教學目標方面應該圍繞核心崗位的要求，培養學生與實際商務活動相關的寫作技能，使學生掌握基本寫作類型、規范。能夠起草條理清晰的商務文書，合理利用商務洽談技巧，與客戶進行有效溝通。
2．3教學內容的選擇與學習任務的設計：
ESP教學的“真實性”原則要求教學內容的選材應從真實的語篇中選擇并給與真實的學習任務，使學生在真實的情境或活動中掌握專業知識和提升技能。根據涉外企事業單位外貿業務員、外貿跟單員和商務助理等崗位實際工作過程中所需要的商務英語應用文寫作知識和技能設計教學內容，將知識模塊化，進行項目式教學。課本知識可以根據學生具體情況進行整合和交叉教學。從而擺脫本本主義，提升學生技能。商務英語寫作課程的教學設計以職業活動為導向，以真實的工作任務為載體，結合企業實際，體現“教、學、做”一體化設計。每個任務中都應蘊含具體的商務寫作知識以確保每個教學階段的教學目標實現。每個任務流程為：任務引入—任務分析—相關知識點學習—角色扮演或小組討論的合作學習—成果展示—任務評價，反思。任務的完成就是知識學習和完成知識建構的過程。課后的任務也是學習的重要組成部分。通過小組任務實訓、網上英語寫作實訓等方式鞏固知識點。針對個性差異，對不同層次的學生給與不同難度的學習任務。
2．4教學評估體系的構建：
商務英語寫作課程主要考核學生的文書撰寫能力。這門課程的ESP性質可以采用終結性評估和形成性評估相結合的方式，如學生成績以期末成績占50％，主要測試學生在具體情境中的文書撰寫能力。能夠客觀準確的評估學生寫作能力和學習效果。形成性評估占50％，將評價滲透到教學過程中，對學生學習規范、進步進行全面的評價。用以調整教學和提高教學質量。
3結語
商務英語寫作課程設計應遵循專門用途英語的基本教學原則。課程設計以完成真實的任務作為教學手段，結合具體企業實際，做到教、學、做一體。當然，課程設置不可能一成不變，其學科設置與實施應該隨著知識的更新和企業動向不斷進行調整和完善，形成動態科學發展的模式。
作者：丁玉珍 單位：江西師范大學
參考文獻
［3］蔡基剛．ESP與我國大學英語教學發展方向［J］．外語界2004，（2）
