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【摘要】
在英語教學中，寫作是英語語言學習的四大技能之一。然而，在最基礎的外語教學中“寫”是四項技能訓練中較為薄弱的一節。長期以來，我國固定的教育模式與環境因素的影響，導致一部分學生在應試教育中英語成績較高，實際運用能力卻十分薄弱。在實際教學中，寫與聽、說、讀其他三項技能都是單獨訓練的。然而，書面表達能力是英語綜合能力的表現，是提高英語水平的基礎與保證，這導致學生沒有寫作業熱情，無法通過其它三項技能發展來提高寫作能力。如何提高高中學生的英語作業能力，需要我們共同尋找其中的有效途徑。
【關鍵詞】
一、淺談當前高中英語寫作教育現狀
（一）寫作教育重視程度與教育方式方法分析
從寫作教學重視的角度來看，當前我國各大高中院校對高中生的英語寫作教育重視程度普遍偏高，在英語寫作教育的資源投入力度也相對較大。針對當前高中英語寫作教學方式而言，主要包括了以下幾個方面：課堂自由練習、課堂測試、學期考試、課后作業以及英語寫作競賽等。目前這些英語寫作教育方式能夠在一定程度上對高中生的英語寫作能力進行良好的鍛煉和培育，但是也由于存在一定的局限性，比如過度注重寫作教育而忽視了閱讀和口語教育等，從而影響了全方位培育高中生的綜合英語水平[1]。
（二）探討前人對英語作業能力的分析
我國著名教學學者張紅梅曾經提出了如下觀點：在進行英語作業布置的過程中，要立足于加強學生的聽、說、讀、寫能力，從更加輕松、自由的狀態下設計作業內容。而為了提高高中生的英語作業能力，需要抓住兩個關鍵點，一是要引導高中生自主寫作業，二是要讓學生在做作業的過程中得到能力的鍛煉和提拔。
（三）學生對于英語作業的態度
從學生對英語作業的態度來看，其指的是高中生在做英語作業過程中產生的主觀意識與心理想法。由于大部分高中生對英語作業這一課后學習內容會具備一定程度的抵觸心理與厭倦心理。因為英語作業對高中生群體來說難度相對較大，需要認真思考、結合積累下的英語知識來解題，其不僅對學生當前學習的英語內容進行考察，更重要的是平時的詞匯積累、語法鍛煉以及語境聯想等能力。然而絕大多數高中生在主觀層面上對英語作業產生了這種較為膽怯、厭煩的心理，使得學生面對英語作業時的心理素質下降，便直接影響了高中生對英語學習的積極性和主動性，從而影響了英語寫作水平[2]。
二、四大英語語言學習技能之間的必然關系
（一）“寫”與“聽”“說”之間的關系
在英語寫作教學的過程中，不僅僅是單獨的“寫”環節，而是需要融合“聽”與“說”進行多角度教學。所以說英語教育是綜合了“寫”、“聽”、“說”多方面內容為一體的學科。針對“寫”與“聽”、“說”之間的關系而言，三者是相互輔助、相互促進的關系。教師可以通過進行英語口語的“專項訓練”，來提高高中生英語發音的準確率，以此來進一步提升學生的英語聽力水平；與此同時，在進行口語與聽力訓練的過程中，培育了高中生的英語語感，為進行英語寫作打下了基礎性作用。在課堂教學的過程中，通過與教材中的英語課文進行同步播放英語原聲帶，使文字與語音共同傳輸到學生的大腦之中，能夠訓練學生的英語正確發音，并幫助高職學生及時糾正錯誤的英語發音，同時鍛煉了學生的聽力和英語表達能力。與此同時，在進行書面寫作教學時，可以結合英語語音不同聲調的訓練進行多角度訓練，按照語音材料的升調、降調、持續音以及斷音等，進行語音模仿、朗讀以及聽寫，從而多角度鍛煉高中生的英語寫作能力、聽力和口語表達能力?；诖?，英語教學“寫”與“聽”“說”之間涵蓋了相互作用的起承轉合的關系[3]。
（二）高中英語閱讀教學與寫作練習的結合
為了實現高效率的英語寫作教學工作目標，通過將英語閱讀教學與寫作練習相結合，雙重培育高中生的英語閱讀能力和英語寫作能力，以此來全面提高教學效率和教學質量。在高中英語閱讀教學的工作流程中，閱讀教學之前的準備工作起到了重要的引導性作用。為了實現高中英語閱讀教學環節的優質化與素質化發展，英語教師應該發揮良好的引導性作用，在閱讀與寫作結合運用下致力于構建符合現代高中生生學習規律的英語教學體系。建立在“說”、“寫”綜合與閱讀寫作認知基礎上的高中英語閱讀教學形式，能夠更加契合高中生對英語學習的基本需求，以此來實現教學內容的多元化和個性化發展，并突出了以高中生為主體的“學進去、講出來”教學理念。
（三）兩方教學對閱讀與寫作的研究與我國對比
所謂兩方教學，其指的是將寫作教學與聽說教學結合為一體，從雙重角度對高中生進行英語寫作訓練，從而更高效的提高學生英語寫作能力。在兩方教學的運用下，針對英語作業的設置會更加具備綜合性，會結合了寫作題型與閱讀題型的綜合性練習題。目前國內高中在高中生英語作業安排方面相對單一，多數是以“書寫”的形式完成作業[4]。
三、探尋提高高中英語寫作能力的有效途徑
（一）從教師傳道、授業、解惑入手，起主導作用
在高中英語寫作教學的過程中，英語教師應該發揮良好的引導性作用，充分發揮教師自身具備的傳道、授業、解惑職能，通過進行有效的課前引導，來促進整體英語寫作水平，并提高高中英語作業的布置質量。針對高中英語這一學科特點來看，其具備了語言基礎性、入門性和奠基性的特點。因此為了給高中生打好良好的英語寫作基礎，通過以元認知策略中的課前引導與導學的方法，來有效設計高中英語寫作教學的具體內容。并且在以教師為引導者角色理念的指引下，英語寫作教學過程中應該極大程度的發揮高中生自主思考與自主探索的做法和習慣。那么通過采取課前引導與導學的方式，極大程度地發揮教師的主導作用，將更加系統化的課前導學具體內容設計在具體的英語寫作教學環節之中，能夠在實踐教學中較好的調動高中生的英語寫作學習興趣和自我對英語寫作作業認知的積極性。例如，通過在課前利用提問的方式對高中生進行有效的英語寫作引導：Readandunderstandthefollowingwordsandphrasescorrectly：apple；swimming；sunny；facetoface；usually；andsoon。Pleaseanswerthequestions：Howdoyoufeel？Whatdayistoday？Whatdoyouthinkofthistext？通過以上帶有明顯互動性質的問題來進行提問，教師引導高中生通過自由書寫與發揮的形式來回答問題。并在進行書面寫作的過程中良好的鍛煉了高中生的自主“思考”與自主“寫作”的能力，同時也在問題的引導下有目標的進行英語文章的理解以及具體英語寫作方式的學習。通過在英語寫作教學中進行有效引導，能夠更加切實地發揮教師自身的主導作用，為更具效率的英語作業安排奠定基礎。
（二）適當的變換教育方法，使技能不落單，互相結合
在素質化教育的背景下，高中英語教育應該結合多元化的教學方式，以此來全面提升高中生的英語寫作能力。因此教師應該在課堂上適當的變換教育方法，在更加充實和愉悅的氛圍中開展英語寫作教學，使理論與技能不落單，達到相互結合的教學目的[5]。第一，制定寫作教學計劃。通過制定規范和系統化的流程，促使英語寫作訓練更加合理、科學，在理實一體化的應用理念中突出英語寫作教學行為的規范性。為了實現高中英語寫作教學工作的規范性發展，通過制定詳細的課堂寫作教學計劃，以此來促進英語寫作教學的高效化發展。在結合具體教學內容的基礎上，教師作為引導者通過制定詳細的寫作教學計劃，以突出高中生進行自我認知與反省環節建立完善的寫作計劃。比如為了保證每堂課的寫作訓練水平和訓練時間，制定每周要進行四次至五次的英語寫作模擬競賽或者高強度訓練，每次時間大約控制在三十分鐘至四十分鐘之內，寫作量為大約一千單詞的英語文章。這樣通過更為系統化和流程化的英語寫作計劃，來不斷督促高中生進行英語寫作訓練。第二，通過客觀評價寫作教學效果，豐富課堂教學形式?？陀^評價對于高中英語寫作教學工作而言是非常重要的環節之一，其能夠站在“環繞思維”的基礎上進行多角度教學效果評價與反思，從而為日后的英語寫作教學工作奠定良好的基礎。在英語語言元認知理論的基礎上，通過發揮良好的反省作用，將其應用在高中英語寫作教學評價環節中，不僅能夠使英語教師對自身的教學行為和教學方式進行客觀分析與評價。也能夠對高中生的英語寫作習慣、學習方法與學習手段進行評價，并給予出更為有效的建議，達到豐富課堂教學內容與環節的作用。
（三）多做課外閱讀，背誦課文與范文
在開展寫作教學的過程中，需要融合閱讀環節進行同步訓練，才能夠全方位、高效率提高高中生的綜合英語素養。因此，教師應該在課堂上多給予學生自讀課文與背誦課文時間，鼓勵高中生多做課外閱讀。背誦課文與范文作為能夠有效鍛煉高中生語言表達與整體英語寫作語感的教學手段，并在課外閱讀的過程中將接觸到的知識點運用在高中英語寫作教學過程中，能夠更加貼合以素質化教育為中心主旨的教學理念。在課外閱讀或者背誦課文的環節中，教師進行備課時可以選取幾篇帶有典型意義的英語文章，以此作為基礎性教材引導高中生進行自由朗讀。通過對英語課文閱讀的積累，不僅提高了高中生的朗讀水平，更為英語寫作奠定了良好的英語語感和英語思維，非常有助于從根本上提升高中生的寫作能力。同時也充分展現現代互高中英語課堂的自由性原則，突出了英語課堂中學生作為自我認知主體的重要地位。例如在新課標高中生教材中有這樣一個模塊：Let’sthink：What’ssentencescanweusetotalkaboutfriend？Whataspectsarethey？Thentalkinyourgroup.Let’sdiscussWhatelsecanwetalkaboutfriend?Herearesomequestionwords，canyougiveussomequestions?這樣通過利用思維引導的方式，將高中生在英語課堂之上的學習思維帶入自主性閱讀與寫作思維之中，發揮自身的想象和主動思考的能力，來全神貫注的進行英語文章的閱讀與寫作，全面鍛煉高中生的英語寫作能力和思考能力。與此同時，可以通過與小組討論結合的方式進行英語閱讀過程中的疑難問題討論，實現解惑的目的，并將閱讀寫作結合的教學理念充分展現出來，使高中英語寫作教學內容更為全面和完善。
（四）重視英語寫作中出現的細節問題
為了在英語寫作教學的過程中全方位提高高中生的英語寫作能力，需要從每個細節入手，契合寫作教學目的，推動英語寫作課堂教學的多元化發展：第一，進行詞匯教學，為學生打好英語詞匯掌握量，為提升英語寫作能力奠定基礎。良好、充分的詞匯量能夠大大幫助高職學生提高英語寫作水平，并降低了寫作難度?；诖?，教師可以通過進行詞匯教學，為學生傳遞和輸入大量的英語詞匯，以此來快速提高高中生的英語詞匯量。針對高中院校的英語課堂而言，其更加注重對學生英語交際方面的教學，這一教學優勢為有效鍛煉學生的英語寫作水平提供了良好的前提條件。通過運用具體的英語交際情景模式，在對話中重點講解英語詞匯，使學生在更為真實的情境下完成對英語詞匯的理解。從而利用大量的詞匯來作為英語寫作的積淀，這樣在英語寫作測試和訓練的過程中，使高中生避免出現“生單詞”過多、寫作文章詞匯過于單一等現象。第二，牢牢掌握并鞏固英語語法，形成規范的英語語言模式，并促進學生形成良好的英語寫作思維邏輯，以此來有效去除英語寫作障礙，降低英語寫作難度，提高文章寫作水平。教師在教學過程中通過系統的講解英語語法，引導學生深入學習英語寫作句子結構，結合英語寫作材料進行語法分析，引導高中生在英語教學標準下完成學習目標，從而進一步鍛煉學生的英語寫作能力。
（五）對于有效途徑做小總結
總的來說，為了更為全面和切實的提升高中英語寫作教學效率和教學質量，結合多元化的有效途徑與策略，開展更為系統化和理論化的英語寫作教學活動，為英語作業的設置奠定良好前提，使高中英語課堂更加充實，從而全方位培育高中生群體的綜合英語素質。
結語
綜上所述，本文立足于高中英語寫作教學工作的基礎上，進一步對改善英語寫作教學質量、有效提高高中生寫作水平的具體途徑進行展開分析。寫作作為英語學習中的基本技能之一，對高中生綜合英語素養與英語交際水平起到了關鍵性影響。由于造成高中生在英語寫作方面影響因素不是單方面的，而是多方面的。所以為了更為全面的克服這些障礙因素，高中院校內部的英語教師應該充分發揮多角度寫作教學的重要作用。通過增強英語閱讀、聽力技能以及交際知識運用等多方面的掌握水平，來為更加流暢、更加準確的英語寫作能力訓練奠定基礎，從而全面提升高中生的英語寫作能力。
作者：朱萌萌 單位：遼寧師范大學海華學院
參考文獻：
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[2]顧宏.實施有效閱讀提升寫作能力——《牛津高中英語》讀寫結合的一些思考與嘗試[J].英語教師,2015,19:120-123.
[3]林巖,趙春華,姜曉巍.大學生英語寫作能力培養的有效途徑[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2015,04:81-82.
[4]趙家紅,吳翊卿.論提高藏族大學生英語寫作能力的有效途徑[J].西藏民族學院學報(哲學社會科學版),2014,03:124-127.
[5]陳秀梅.“小組合作學習”在提高高中英語寫作能力上的運用和實踐[J].中國教育技術裝備,2014,24:92-93.