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生活中的化學現象范文1
1．數學學習中有沒有兒童的真實生活？
【案例1】下面是一道考查四年級兒童關于多位數讀寫的問題：
2000年，紹興市經濟保持快速發展的勢頭。全市財政總收入達801000000元，完成工業增加值2793000000元，社會消費品零售總額2704000000元，城鄉居民人均儲蓄額達三千零九十八元。
（1）801000000讀作：（
）
（2）2793000000省略“億”后面的尾數是（
）
（3）2704000000改寫成“萬”作單位的數是（
）
（4）三千零九十八寫作：（?。?/p>
把這樣一串數據放在成人面前，筆者相信，對它感興趣的人也不多，況且對于四年級的孩子來說。采用這個情境主要是想讓孩子們了解一下家鄉的經濟發展情況，但用在這里，一是成人化嚴重，二是數據太大。統計表明，這道題錯誤率很高，不是學生掌握得不好，而是過于成人化的信息窒息了學生解決問題的熱情，聯系學生的生活環境，也要考慮到學生的興趣與接受能力。
總之，數學源于生活，生活中充滿數學，在數學教學中善于尋找真實的生活素材，能讓數學教學貼近兒童生活。綜觀小學數學的各類知識，我們發現在實際生活中都能找到其數學原型，將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化的“包裝”，用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋梁去學習數學知識，掌握數學方法，學生就會感到親切、生動、有趣。在學習的過程中感受到數學學習的意義，體會到數學學習的價值，激發其強烈的學習動機，讓數學煥發出生命的活力。
2．生活情境的創設有沒有適當的剪裁？
【案例】一位教師在執教五年級小數除法時，投影呈現這樣一幅畫面：商販在賣蘋果，一個人問：老板，多少錢一斤？
老板：一塊五一斤
顧客：太貴了，這樣吧，5塊錢3斤賣不賣？
老板：不賣！
師：聽到這里，你有什么想法？
生1：（哈哈大笑）3斤只要4.5元。
師：如果是5元3斤，那么每斤大約多少元呢？你能估算一下嗎？
這位教師在生活中剪裁出這樣一個可笑的生活片斷來導入新課，無疑在課一開始就使得孩子們以飽滿的熱情投入到學習小數除以整數中去。而有的教師在選擇教材時卻并不注意這一點，結果使一些過于生活化的信息干擾了學生，既浪費了寶貴的教學時間，又無助于學生在紛繁復雜的生活情景中分析信息、處理信息，最后解決問題。
總之，生活中的數學比較零散、膚淺、不嚴密、不成體系，因此我們從生活中引入數學時應進行必要的“剪裁”、適當的提煉，使之恰如其分，這樣才能更有利于學生在課堂中高效地學習數學，從而更好地服務于生活。如何把生活中的數學問題巧妙地剪裁出來，使學生在渴望中探求未知，這就需要教師有從生活剪裁出數學，組織數學載體的智慧。
3．教學矛盾時孩子有沒有自己的思考？
【案例】一位教師在教學小數除以整數時，練習出示了這樣一道題：超市里有這樣一種牙膏2支裝的5.3元， 4支裝的10.2元，你認為買哪一種比較合算？
生眾答：“要算出每支牙膏多少錢?！?/p>
學生們紛紛算出來，5.3÷2=2.65元，10.2÷4=2.52元。最后學生們都一致同意買4支裝的，這樣的每支牙膏要便宜一些。
師：還有沒有別的想法……
這時，一個女孩子舉手說:我認為買2支裝比較好，雖然每支多花了一毛三分錢，但買四支一下子用不了那么多，時間長了，就有可能過期了。
顯然，這個女孩子是從實用的角度出發去思考問題。從某種程度下說，這個女孩子的說法更切合實際些，這也許就是數學與生活的矛盾地方。教師非常熱情地表揚了這個小女孩子，讓其他的孩子們發表看法，認為怎么買更好，孩子們從數學與生活實用的角度談了自己的看法，思維活躍了，眼界擴大了，避免了知識僵化套用的危險。
總之，當生活與數學發生矛盾的時候，我們就應把決斷的權力先放給孩子們，讓他們自己去判斷，自己去思考，自己去決定，教師則要智慧地等待和引領。正因為課堂中有了兩種不同的聲音，使得學生有了批判的勇氣，質疑的意識。
4．數學學習中有沒有該有的“數學味”？
【案例】一位教師在教學“找規律”這一課時，先出示了這樣一幅畫面：一個商場有一排燈籠，按照兩個黃色的三個紅色的這樣的規律排列，中間有兩個被一輛小汽車擋住了。師指圖提問：這輛小汽車后面的燈籠是什么顏色的？
生：老師，只要把這輛小汽車開走不就知道了。
教師對學生這個突發的奇想一時不知怎么辦，就違心在表揚他：“你的想法真奇特，誰還有不同的想法？”
學生們在教師的“鼓勵”下，紛紛想出了更加“奇特”方法。“跑到小汽車后面去看、讓車后面的人告訴他，看反光鏡……”數學味在這里喪失殆盡。
當學生也出現類似情形，另一位教師是這樣處理的，他這樣說：“你的想法很好，但我們能不能用數學的方法判斷出這兩個燈籠什么顏色呢？”一句話就把學生走出數學的思維拽了回來。
總之，生活中沒有純粹的數學問題，而數學也不僅僅是解決生活中的問題，不是所有的數學問題都有適合它的生活背景。因此，我們在選取生活背景時要防止題材的低級化和庸俗化，使題材在思想上和教學上都具有真實意義，別讓數學課失去了應有的“數學味”。
利用好學生的生活經驗為教育教學服務而又不為之所困，這是一種教學智慧，也是一種教學藝術。聯系學生的已有生活經驗要緊扣教學目標，為學習新知服務，盡量具有童趣，激發起學生的好奇心和求知欲，引源頭活水，澆思維之花。
生活中的化學現象范文2
【關鍵詞】懷化市；城鄉中學生；不良生活習慣；對比
0 前言
中學生是未來棟梁，其生理、心理等健康問題應值得我們廣泛關注。這一階段，中學生極易出現各種危害健康的行為，養成不良生活習慣，及易導致各種傷害行為等危害健康行為，健康危險行為的出現，對中學生身心健康的成長產生不良的影響，不僅影響目前的生活，甚至在一定程度上對未來的生活及健康均造成不良后果。
1 研究結果與分析
1.1 不健康減肥行為的比較
為減肥或控制體重而控制某類食物的攝入量有21.76%的學生在過去30天里曾有該減肥行為，城市學生和農村學生分別為24.49%和19.19%；男生隨著年級增長，報告率小幅下降；女生則相反，高中階段顯著高于初中。城市學生高于農村學生，城鄉存在差異性。為減肥或控制體重而故意把食物吐出來有3.98%的學生曾有該減肥行為，學生節食減肥行為的報告率2.81%；未經醫生的指導并擅自吃減肥藥的報告率1.56%。
從懷化市城鄉中學生減肥行為的比較分析，可得知：在不健康減肥行為中，城市學生均高于農村學生。對懷化市中學生對自身體重是否滿意時，81.5%的學生滿意自己的體重，此次的調查結果重要是由于懷化市地處南方并在洞庭湖水域附近，人的身理特征本身就比較小巧加之中學生存在不健康飲食行為中，造成肥胖的不良飲食行為的發生率較小，中學生因肥胖問題減肥的行為的發生率較低，導致城鄉之間的中學生在各種不健康的減肥行為中不存在差異。
調查結果顯示，懷化市中學在不健康的減肥方式的報告率與全國[1]、福建[2]調查的結果相比均要高。因此，對中學生的不健康減肥行為應引起家長及老師的高度重視，不健康的減肥方式不僅會影響學生的身心健康，并嚴重影響學生生長發育，學校和家長應教導學生切勿盲目減肥，應當正確引導學生因自身肥胖問題采取的利于身心健康的減肥方式。
1.2 缺乏睡眠情況的比較
大量資料表明，中學生平均每天最佳的睡眠時長為8-10小時[3]，據調查顯示，懷化市大部分城鄉中學生睡眠時間存在不足。時間在6小時以下的占15.61%其中城市學生和農村學生分別為14.28%和11.88，屬于嚴重的睡眠不足；在高于6小時低于8小時睡眠時間的報告率中，6-7小時和7-8小時的報告率分別為21.40%和21.96%，此時間段的睡眠屬于睡眠不足，會影響中學生的健康。擁有良好睡眠時間所占比例的學生是32.37%，即睡眠時間在8-9小時左右，12.48%的學生的睡眠時間在9小時以上。在懷化市55.57%的中學生存在睡眠不足，平均每天的睡眠時間均低于8小時；睡眠時間少于7小時的報告率在城鄉、性別和學段之間存在差異：農村學生低于城市學生、男生低于女生、初中生低于高中生。由此可知，總體上城市學生的睡眠活動少于農村學生、女生的睡眠時間要少于男生、高中生少于初中生。造成城鄉之間的差異主要由于城市學生參加各類學習培訓班，學習壓力大過農村的學生，他們只須做好教師布置的家庭作業。
通過對懷化市城市和農村中學生睡眠情況的調查并比較表明：城鄉之間存在性別差異、學段差異；睡眠時間7-8小時的報告率城市的男生要高于農村的男生，農村男生擁有良好的睡眠時間及作息習慣，城市的男生在睡眠時間超過9小時以上的報告率要高于農村的男生，女生之間睡眠不足或睡眠過多的報告率城市女生均高于農村女生，具體而言，睡眠時間不足6小時或超過9小時的女生報告率城市要高于農村；不同學段而言，初中生的學習壓力要低于高中生，城鄉之間初中生在睡眠不足和睡眠過多的報告率城市要明顯高于農村，而高中生在睡眠時間是否充足或者過多的報告率中均不存在差異性。
充足的睡眠是身體健康的保證，通過對懷化市中學生睡眠的調查結果表明：當地中學生在不同學段的睡眠時間與杭州市調查的結果[4]類似，缺乏睡眠時間的報告率高中生要高于初中生，高中生因高考學習壓力過大，大部分的時間都用在學習上而沒有充足的睡眠。對于中學生的睡眠質量問題，家長和學校應當引起重視，因為睡眠不充足極易造成學生精神恍惚，不利于學習及日常生活，即使學習壓力過大，也要適當的休息，應當合理的分配學習之間和休息時間，對于學習才會達到事半功倍的效果。學校和家長應當高度注意起來，促進中學生良好的健康成長，并為以后養成良好的作息習慣，對孩子的作息時間表應科學化的合理安排。
2 結束語
懷化市城鄉中學生在不良生活習慣行為的比較中，在不健康減肥行為的發生率比較中，城鄉存在差異性且城市中學生高于農村中學生；在缺乏睡眠危險行為中，岳陽市城鄉中學生55.97%每天少于8小時的睡眠時間。城鄉之間存在差異性，城市高于農村。在不同學段之間，高中生高于初中生。學校應針對主要不良生活習慣行為的種類、特點結合學生的具體情況，加強對學生健康行為習慣的培養和監督。
【參考文獻】
[1]季成葉，主編.中國青少年健康相關/危險行為調查綜合報告2005[M].北京：北京大學醫學出版社，2007.
[2]蘇玲.福建省青少年健康危險行為流行現況及其影響因素的研究[D].福建：福建醫科大學，2008，11.
[3]中國健康網[OL]/cn.
生活中的化學現象范文3
關鍵詞：高中；化學教學；生活化模式
很多化學知識蘊藏在現實生活中，且生活中的化學更能激發學生學習化學的興趣。因此，為提高學生學習化學的積極性，應將生活中的化學實例與課堂上的化學教學結合起來。讓學生感受到學習化學的樂趣，并學會將所學化學知識與實際生活聯系起來進行思考。
1、高中化學教學中生活化模式應用的重要性
將高中化學教學生活化有利于引起學生對化學的興趣。且能夠讓學生更加積極主動的學習，體驗化學科學研究帶來的樂趣，提高高中課堂的學習效率。教師在進行教學時可以在結合課本內容穿插一些化學科學的小故事或者一些化學小實驗，提高學生學習的興趣，營造一個輕松有趣的課堂氣氛。且通過生活化的模式的應用，可以有效培養學生的實踐能力，加強學生解決實際問題的能力?？梢宰寣W生養成獨立思考和積極探索問題的習慣?？梢酝ㄟ^生活中的一些實例，來進行分析。如眾所周知的三鹿奶粉的案例，用生活中的例子來吸引學生求知的欲望，向學生分析奶粉中添加的三聚氰胺的物力性質及化學性質，并對商家加入這種物質的原因以及加入后人體的影響進行講解，這種方式能夠讓學生對其中所隱藏的知識記得更牢固。也能夠學會對生活中的一些化學現象進行分析。
2、生活化模式在高中化學教學中的應用
2.1通過生活現象來創設問題情境
傳統的教學方式總是按照課本從學科的角度提出問題來開始新內容的講解，提出的問題對于學生來說過于陌生，難以引起學生探究的興趣。但學生對于生活中的一些現象并不陌生，但對于現象的本質不了解。教師可以通過大家都熟悉的生活經驗來結合要學的化學知識來創設學生感興趣的問題情境，可以通過與生活相關的一個故事、實驗、視頻或現象等形式來創造情景，激發學生探究的興趣，并通過探究成功引出所要學習的課題，并讓學生明白所學知識在實際生活中的應用及價值。教師在進行講解時學生能夠對知識有更加深入的理解。且將化學與生活進行相互聯系，可以將抽象的東西具體化，有利于讓學生進行有規律的記憶。如在進行乙酸的相關教學?？梢韵茸寣W生思考平時生活中熱水瓶中水垢的化學成分，并讓學生思考平時生活中通過什么來去除水垢。引起學生探究的興趣，教師再告知水垢的化學成分是碳酸鈣和氫氧化鈉，并通過學生提出的去除水垢的物質是平時廚房中常有的食醋后，告訴學生食醋能去除水垢的原因，從而引出乙酸的概念，并講解乙酸與碳酸鈣和氫氧化鈉反應的方程式。這種結合生活實例來進行化學知識講解的方法有利于學生吸收新知識，并將單調的化學式通過有趣的形式展示給學生，加深學生的印象。
2.2通過生活經驗來理解化學概念
有些化學概念比較難以理解，學生在理解上會比較困難。這時可以通過結合生活經驗來引導學生逐漸理解所學的化學概念。一點一點的進行疏解，讓學生能夠逐漸抓住理解的關鍵規律。所有學生的生活經驗都各不相同，學生在理解時可能會進入誤區。教師應及時洞悉學生錯誤的理解概念，并通過科學的方式來進行，糾正學生理解的誤區，讓學生能夠正確的理解所學的化學概念。對于一些比較抽象的概念，可以通過例舉生活相關現象來進行輔助說明，讓學生能夠更加輕松的理解。如在解釋緩慢氧化放熱反應時可以舉例說，有的學生翻過農家肥，用塑料布將其蓋好，并通過曬過一段時間后打開翻過后有熱氣冒出，這種現象就是上述的反應現象。
2.3將化學習題與生活相結合
傳統課堂教學主要遵循理性的邏輯，將課本上抽象的概念直接灌輸學生，而忽略生活實踐。但很多科學知識都蘊藏在現實生活中，邏輯理論也是從生活中的現象總結出規律整合而來。而將理論知識與現實剝離，會加大學生對知識理解的難度，且傳統化學習題的設置也與生活實際脫離，過于抽象和復雜，學生雖然知道理論知識，卻缺乏將知識運用于實踐的能力。導致學生在對實際問題的分析和解決方面很不熟練。因此，應改革傳統的化學習題的形式，將化學習題與生活情境進行結合，增加習題的趣味性和挑戰性，激發學生探究問題的熱情，讓學生能夠在生動的氛圍中進行化學知識的應用和化學習題的解答。培養學生理論聯系實際解決問題的能力，提高學生的化學素養。因此，教師應多注意觀察生活，在進行習題的設計時，注意聯系實際并能夠充分的體現所學知識的應用，讓學生能夠及時對新學的知識進行鞏固，讓學生對知識進行更加深刻的理解。
2.4將化學實驗與生活聯系起來
為了讓學生更好的了解到化學與生活的相關性，可以將學生平時生活中接觸的生活資源的功能充分發揮出來，做一些化學實驗。這種方法可以增長學生的知識，鍛煉學生實際操作的能力，并能讓生活資源發揮出教育的功能。如用一些家中常見的物品，酒精、蠟燭來做實驗的工具，常見的化學物品做實驗藥品，讓學生進行一些小實驗。且這些實驗能夠消除學生對化學實驗的畏難情緒，并能夠讓學生通過實際操作來進行化學世界，并能夠享受化學帶來的樂趣，增強學生的實際動手能力。讓學生了解到身邊物品在化學中的應用，讓學生感受到化學就在生活中，拉近學生與化學的距離，讓學生能夠更加主動積極的聯系現實生活來進行化學的學習。
2.5通過生活培養應用化學的能力
化學現象在生活中隨處可見。但因缺乏理論的知識，學生并不了解其中蘊藏的化學知識。因此，教師在講解時應將實際生活與化學知識相結合，讓學生不僅能夠掌握所學的知識，還能學會將化學知識應用于生活。如生活中有的地方的井水顏色呈淺綠色，并有酸味，但放置后有紅棕色沉淀等現象都蘊含著化學知識。學生對生活的觀察，有利于學生對化學知識的理解，并有利于學生應用能力的培養。
綜上所述，高中化學課堂教學應以學生為主體，為提高學生學習化學的興趣和效率，應將生活化模式應用于高中化學教學中。通過聯系生活實際，讓學生能夠更加真切的了解化學在生活中的應用，激發學生學習化學的熱情。
參考文獻
[1]王菁菁.高中化學生活化教學模式淺探[J].新課程導學，2014，09（5）：65-66.
生活中的化學現象范文4
【關鍵詞】初中化學；生活素材的開發和使用教學
化學是一門基于生活而衍生出來的學科，利用生活素材進行化學教學就顯得十分重要。下面就初中化學教學中生活素材的開發和使用談幾點思考。
一、合理利用生活素材，培養學生形成良好的學科價值觀
化學與人們的生活有著密切的聯系，生活中的很多現象都可以用化學來解釋?；瘜W知識來源于生活，高于生活，由于初中化學知識很貼近生活，在講解相關化學知識時，教師可以將化學理論與實際生活相關聯，科學、巧妙地結合生活中的素材，進行化學教學能夠起到意想不到的效果。讓學生通過學習化學概念，掌握化學知識，理解化學原理，動手操作真實感受化學反應，使學生把書本上的知識內化為自己的認識，利用所學知識解決生活中的問題，提高實踐操作能力。生活化的化學教學是一種有效的途徑，因此，老師最好的方法就是對這些生活現象進行深度剖析，正確引導。例如在學習酸和堿的相關知識時，老師可以結合硫酸在工業上的用途，脫水劑、氧化劑等，硫酸由于其廣泛的用途成為了工業生產中最重要的酸。老師可以根據硫酸在工業生產中的不同用途來給學生講解，硫酸是經歷了什么樣的化學反應才發揮這些用途的。讓學生對酸的使用有一個理性層面的認識。例如，在合金的教學中采用不銹鋼餐具來創設情境：不銹鋼是由鐵鉻合金再摻入其他一些微量元素而制成的。由于其金屬性能良好，并且比其他金屬耐銹蝕，制成的器皿美觀耐用，而不銹鋼抗菌餐具是指一種具有殺滅或抑制微生物功能的一類新型不銹鋼餐具，其特別之處就在其使用的材料。目前抗菌材料更多的是指通過添加一定的抗菌物質，從而使材料具有抑制或殺滅表面細菌能力的一類新型功能材料，如抗菌塑料、抗菌纖維和織物、抗菌陶瓷、抗菌金屬材料等。生活中如何應用所學化學知識選擇不銹鋼餐具以及不銹鋼餐具使用過程中有哪些注意點，學生了解得并不多，但通過化學學習，了解到不銹鋼餐具不可長時間盛放鹽、醬油、醋、菜湯等，因為這些食品中含有的化學物質，如果長時間盛放，使不銹鋼餐具中有害的金屬元素被溶解出來。生活中也不可以用強堿性或強氧化性的小蘇打、漂白粉、次氯酸鈉等進行洗滌，因為這些物質會與不銹鋼起化學反應。生活中這些問題的解決充分調動了學習主動性和積極性，把蘊藏于學生中的巨大學習潛能挖掘出來，這也是化學教學有效性的關鍵所在。
這樣的教學方式不僅能夠幫助他們消除學習中的困惑，還能幫助學生建構起良好的認知結構，也可以吸引學生關注化學，熱愛科學，更能激發學生投身化學學科學習的熱情。
二、與生活結合，創建教學情境
通過挖掘豐富生活素材，讓化學與生活相結合的化學教學情境，使學生感到化學就在身邊，充分調動學生學習的主動性和積極性，例如，從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢？通過一些提示和引導，試著讓學生自己推導出這個化學方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害，倡導學生要養成保護環境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術、降低燃煤的含硫量、發展潔凈煤技術、開展煤的綜合利用（如煤的氣化和液化）等，采取一問多答的形式充分調動學生的積極性與對化學的興趣，通過一個與生活相關的案例讓學生參與思考，并根據一些已有的概念來認識到了知識點所應掌握的內容。
三、理論聯系實際，提高學生學習興趣
生活中的化學現象范文5
關鍵詞：生活；化學；學習
1.學習化學的主要困難
（1）化學知識脫離現實生活，在學習者印象中成為抽象的符號?；瘜W是一門實驗性學科，但在現實實踐中，由于學生能夠親自進行操作實驗的機會較少，只能采用死記硬背的方式學習化學原理，因此部分學生不能掌握身邊常用物品的主要化學成分。
（2）化學變化繁復，難以理清變化過程?；瘜W變化是一個漸變的過程，由一種物質變成另一種物質往往涉及多個化學反應，在進行化學反應的過程中，又會有其他干擾因素的存在。在進行實驗操作學習時，實驗的效果和生成的物質和反應時產生的現象并不理想。而化學反應的逐步生成，大多數情況下在過程中的體現并不明顯。
（3）化學學習中有機部分有機物分子本身過于復雜。有機反應的類型分為取代反應、加成反應、消去反應、水解反應、氧化反應、還原反應、特征反應等，例如：
本反應式表達了芳香烴側鏈α-H被鹵代，自由基取代反應，作為簡單的例子，此反應方程式只是單個α-H被鹵代，化學反應中還有更多的反應類型和具有代表性的化學方程式。
2.從生活中進行化學學習的好處
（1）化學本身就是來源于生活。生活就是化學物質和化學反應的集合， 例如：封建時期的抓鬼活動，巫師抓鬼事件。其實，了解其中的化學原理，就能很簡單地揭穿其騙局：鈉與水的反應：2Na+2H2O=2NaOH+H2，反應特點： ①由于鈉的密度較小，鈉浮在水面；②鈉與水反應放出熱量，鈉的熔點低，將鈉熔成一個閃亮的小球；③反應物有氣體生成，鈉在水面上四處游動；④生成了氣體，反應劇烈，使反應過程發出嘶嘶的響聲；⑤有堿生成，將事先用酚酞描畫過“鬼像”的草紙鋪上水面時，酚酞變紅，“鬼”顯出樣貌。
（2）生活中的物質包括化學元素、原子、分子等，將化學學習具體化。在化學學習中，化學性的稱呼和生活中的實際名字進行對照，例如，水和H2O，食鹽和氯化鈉等，將化學學習與生活緊密相連，將生活中看到的物質聯想到它的組成，可能發生的反應，產生的有利或者有害物質，從而使化學學習不再是抽象的書本理論知識。
（3）從生活中學習化學，學習素材隨處可得。生物的存在仰賴空氣和水，氧化反應和分解反應是在生活中最為常見的，老化和消亡往往都是由氧化和分解引起的，將生活中的現象和化學學習聯系起來，能夠更大地提高學習興趣，同時，將化學知識應用到生活之中，將使生活更加豐富多彩。
3.從生活中學習化學的主要方式
（1）要善于觀察。女性的各種功能的護膚品，做魚肉時用料酒去腥，去新裝修房屋的異味等，都是化學知識的實際應用。善于觀察就是要保持好奇的心態和求知的欲望，將學習融入生活中，從生活中獲取學習的動力和靈感，從而延伸到更多知識點上面。
（2）要善于思考。發現化學現象就是要去探究它的奧秘，將化學現象涉及的知識和反應原理抽絲剝繭，一層一層分析，從而掌握某種物質、某種元素的屬性?，F代社會提倡健康的生活方式，如加碘食鹽不能用高溫油煎后再炒菜，其中涉及加的什么碘？為什么不能高溫？高溫后會生成什么物質？是有害還是有利？此類例子不勝枚舉，這需要從觀察中進行深度探索和思考，將知識點鉆研透徹，再加以充分掌握。
（3）要善于總結。經過觀察思考， 將生活中的各種現象和涉及的知識研究透徹，并立即將知識點進行總結。同時保持整理筆記的良好習慣，把生活中的化學知識和書本內的化學知識融會貫通，重要的知識重點記錄，養成常溫習的習慣。對于比較復雜的反應過程要增加演練次數，總結自身的不足和知識掌握的薄弱環節，不斷查漏補缺，不斷完善化學知識構架。
總之，化學知識來源于生活，在學習化學過程中，應結合生活中涉及的化學知識，不斷觀察，思考，總結，深入鉆研，發現化學知識對人的吸引力，以提升自身的學習興趣，使化學學習在興趣的指引之下變得高效。
參考文獻：
生活中的化學現象范文6
一、培養學生以化學的視角看待生活中的現象
在高中化學課程中應用生活化教學法就是要提高學生的化學思維水平.在進行化學教學過程中引導學生運用化學的視角去看待生活中問題，解決問題，充分調動了學生對學習化學積極性，幫助學生主動參與到化學課堂中，激發學生對學習化學知識的興趣和熱情，有助于學生深入了解化學問題，感知到與生活息息相關的化學知識，從而可以做到學以致用.在日?；顒又锌偸怯泻芏嗌瞵F象包含著大量的化學知識，并且學生在接觸化學知識之前，就已經具備一些生活經驗，所以化學教師要充分利用這個條件來培養學生的化學視角，使學生能夠快速進入到化學課程中.在生活中的一些化學現象里，有很多是具備較強的實用性，教師將這些現象應用在課堂上，會起到比大綱中要求的實驗更好的效果.因為這些現象貼近生活，所以通過這種方法學到的知識學生不會感到空洞，離開中學后運用起來也不會感到生疏.
二、開展與生活相關的化學教學活動
采用高中化學的生活化教學方式需要教師開展的化學生活化教學活動.教師在課堂上開展化學教學的相關活動要結合實際情況，把教學任務中的化學知識和現實生活相聯系，安排自己所策劃的各種與生活相聯系的化學教學活動，設計和呈現實際生活中的化學問題，最好是貼近學生生活的內容.傳統教學中教師往往從一些高深的現象、意義提出問題，這些問題基本上是學生不了解的，這就導致了學習起來沒興趣.學生有時難以快速理解和學會某些繁瑣、復雜的知識點，所以，教師應結合生活中的一些化學現象展開教學活動，將生活中一些相對簡單的化學元素運用到化學教學中，在一定程度上取代枯燥復雜的化學知識，把復雜難懂的化學問題簡單化、具體化，指導學生能夠快速理解一些難度較大的化學知識，掌握化學知識點的具體應用方式.在這種情況下，能夠使學生意識到學習化學知識的重大意義，從而保證學生更加認真努力的進行學習，提高化學學習效率.
三、提高學生的化學創新能力和應用能力
在高中化學教學中應用生活化教學，就需要化學教師對學生的化學創新能力和應用能力重視起來，在講授化學知識的過程中，教師可以將課堂主動權轉給學生，使學生成為課堂主體，讓學生自己講授知識，教師對學生進行引導和補充，這樣就更能調動學習積極性.在實驗課上，可以利用生活中常見的物品進行實驗.比如，洋蔥，土豆，食醋等與生活息息相關的食材.學生把有相當大的熱情投入到實驗的準備中，這個階段沒有教師的指導、介入，學生就可以發揮自己的腦力進行獨立思考，對化學實驗進行創新，另外，學校還可以舉辦課外化學科技活動，讓學生可以充分利用所學到的化學知識進行創造，這些創作可以運用到之后的化學教學課程中.在這種情況下，不僅提高了學生的化學創新能力和動手操作能力，還能夠實現學以致用這個教學目標，利用化學實驗中所學到的知識為以后的化學應用提供基礎.
四、促進高中化學生活化教學課本改革
