前言：中文期刊網精心挑選了詩詞教學論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
詩詞教學論文范文1
高中語文教師在實際教學中未對古詩詞教學方法給予足夠重視，學生對古詩詞的學習囫圇吞棗，對詩詞的意境美、韻律美沒有深切的感悟。另外，在實際教學中，教師忽略了對古詩詞中意境的體會，學生沒有自主思考的過程，以應付考試而采取死記硬背的學習方式，無法體會到古詩詞的價值。
二、論如何做好高中語文古詩詞教學
（一）激發學生興趣，引導學習積極性
宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學，”意思是不能培養學生的學習興趣，將不能取得好的教學效果。在高中古詩詞教學中，教師要在教學中引導學生實踐，激發學生對古詩詞學習的興趣。比如課堂一開始，巧妙地設計導語，以貼近生活、形象的事例吸引學生的學習興趣，使高中語文古詩詞教學有一個好的開端?！赌钆珛?bull;赤壁懷古》中蘇軾對萬里長江進行描述的同時，追憶了三國時期功業非凡的英雄俊杰。在教學中可以用“三國人物中，哪位才是你心目中的英雄”作為導語，引導學生自由發言。教師引導學生說出自己喜歡的三國時期人物，對比《念奴嬌•赤壁懷古》中蘇軾對他心中英雄的描寫，再引導學生學習課文，更能吸引學生學習。
（二）引導學生對古詩詞進行多層次朗讀
古詩詞富有節奏、韻律輕快，在教學過程中不僅要讓學生會讀，更要引導學生有感情地讀。例如，對曹操《將進酒》的教學過程中，曹操以宏偉的氣勢，充沛的感情，抒發其作為政治家的英雄本色，也有對歲月蹉跎、時光短促的感慨。教師通過組織學生進行小組朗讀競賽，集體朗讀等形式，引導學生體會曹操詩中的意境，以充沛的情感進行朗讀，在競賽中提高學生的積極性，也使得課堂學習氣氛更加熱烈。
（三）結合多種教學方法，增加語文古詩詞教學中的趣味性
在古詩詞教學中可以結合多種學科、多種教學方法，增加高中語文古詩詞教學中的趣味性。如引入音樂教學，古詩詞在節奏與音調上有獨特的韻律美與節奏美，李煜的《虞美人》，柳永的《雨霖鈴》等都有現代音樂譜曲，教師可以播放相關樂曲，再加以引導，使學生更迅速地進入角色，生動地感受到課文情境。另外還可引入繪畫教學，教師選取一些繪畫作品，點撥學生組織所學古詩詞對畫題詩，給畫配上詩意，更能引導學生思考與領悟。如選取一幅大海漲潮的圖片，教師對大海的氣勢與意境進行引導，學生聯想到《念奴嬌•赤壁懷古》一詞中“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”，結合繪畫將有更深的感觸。通過此類教學方法的不斷發掘，吸引學生學習興趣，營造積極活躍的課堂氣氛。
（四）注重課外延伸，鞏固學習效果
教師不僅要在語文課堂教學中進行古詩詞教學，更要延伸到課外，注重學生課外知識的拓展，使學生知識掌握更豐富，學習效果更牢固。例如，教師在進行古詩詞教學前，可布置學生自己尋找資料，通過網絡搜索、翻閱書籍等途徑，了解即將學習的古詩詞創作的時代背景以及作者的創作靈感。以《過零丁洋》為例，文天祥“零丁洋里嘆零丁”時南宋即將滅亡，詩人被押解逼迫招降，抑郁無力報國才發出此國破家亡感慨。學生了解詩人所處時代背景后對后一句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一歷史名句將有更深刻的理解。教師還可以鼓勵學生引出其他感嘆國家興亡的詩詞，對詩詞中的情感及作者的寫作手法進行對比，不僅能鞏固課堂知識，而且能擴展掌握更多的詩詞，逐步鍛煉學生的鑒賞水平以及學生的思維能力與分析能力。
三、結語
詩詞教學論文范文2
根據我們所使用的《新視野大學英語》教材，我們在給學生講單詞時，首先按照大綱的要求，對每個單詞進行詞義辨析、固定搭配和慣用法的學習。課前，我們把能歸類的單詞進行歸類，找出共同點。例如，在講解單詞的構成時，inspect的構成來源于in-(=in，into)+spect(=look)原義為“lookinto”，指檢查、視察;inspectaschool視察學校。再如，dilemma原義:ambiguousposition進退維谷，難處;［根］di-(=two)+lemma進退兩難;搭配主要有beinadilemma在進退兩難中;putsb．inadilemma使某人左右為難。關于固定搭配的例子，如講解engage這個單詞時，講授過程中強調固定搭配有beengagedtosb．與某人訂婚;beengagedtodosth．被雇傭來做……，beengagedindoingsth．忙于做，從事于(=engagein，engageoneselfin)。每一個單元的單詞都要進行這樣的拆分、組合、聯想，這樣既節省了大量時間，學生記憶也備感容易、扎實。
二、實驗方法
1.數據來源新生入學后，筆者所在的高校根據新生的高考英語成績實行分級教學。高考英語成績在120分以上的進入高級班學習;100分以上的進入中級班學習;100分以下的進入基礎班學習，基礎班的學生人數是600多人。我們對基礎班的學生進行了摸底測試，發現他們在詞匯這一部分得分很低。這意味著詞匯量小、一詞多義的用法不知道。在高中階段，單詞都是一詞一義，這直接影響到他們的閱讀理解、聽力和寫作的水平，直接導致高考的英語成績低。為了讓他們的英語水平盡快趕上來，我們必須要打破常規，根據學生的實際情況，制定一套切實可行的方法。這個方法就是依托網絡優勢，配合教學特點，大幅度擴大學生的詞匯量和加強他們對一詞多義的理解，讓學生的英語水平突飛猛進地提高。2.研究內容在教學中，除了所使用的教材外，我們還使用和教材配套的相應的音頻視頻課件，此外還編撰出適合本教材的語料庫。根據教學大綱的要求，第一學期學生學習詞匯的重點是詞義辨析、習慣搭配、慣用法。按照大綱對學生各學期的要求，我們將第一學期的教學重點定義為:(1)一詞多義。大一的學生在高中所接觸的詞匯大多是一詞一義，詞性比較單一，詞的使用范圍也比較小。。但進入大學后，一詞一義逐漸被一詞多義所代替，詞性不再單一，詞的使用范圍也在擴大。所以，我們在教單詞時不僅要教詞的基本意義，還要讓學生掌握它在上下文中的不同意義和不同詞性。在學一個新詞時，我們要列出所學詞匯的同義詞、反義詞、形近詞、同音詞等。還要根據教學大綱給出某些詞的固定搭配和固定句型。利用網絡提供的背景和資料，布置造句練習，通過上下文來記單詞。(2)詞族循環記憶法。第二學期，根據大綱的要求學習單詞的重點是詞義辨析、習慣搭配、慣用法。在完成了第一學期的詞匯教學任務外，第二學期我們強調的是詞族循環記憶法。這種方法就是針對直接英語詞匯教學而研究的一種比較有效的詞匯學習方法?！霸~族”主要指運用現代英語詞匯學和認知語義學領域的相關原理對大學英語大綱中所列詞匯進行科學分類組合?！把h”主要指運用詞匯半開放、半閉合性質以及重復記憶原理對按詞族分類的大綱詞匯進行多次重復記憶。再附以網絡課件中對有些重點詞反復的練習，和每個單元提供的套題，讓學生一周做一套以檢驗實際掌握的情況。實踐證明，詞族循環記憶法較好地解決了學生學習中遇到的諸多難題，證實了直接英語詞匯教學的可實施性和相對于傳統教學的優越性。(3)學以致用。到了第三學期，大綱中所規定的要掌握的詞匯重點是在應用中記單詞，掌握單詞實際用法。我們在教學中充分發揮網絡的優勢，調整教學方法，就是針對具體情況突出每個單元的重點詞，配合網絡提供的視頻課件，反復強化這些詞的練習。每個單元的題庫中都有大量的詞匯習題，我們要求任課教師每周給學生布置一套題讓學生課下在網上做，不用老師批卷，學生做完點擊提交，網上會自動顯示學生的分數。這樣堅持做下來，學生都知道要掌握哪些詞，效果好于傳統的詞匯教學方法。
三、研究結果
在我們對學生進行的問卷調查中，82%的學生認為網絡教學方法與傳統教學方法相結合的方式非常有效，3%的學生更喜歡傳統的教學方法，15%的學生贊成網絡的自主學習，完全擺脫課堂授課的約束。在我們的教學實踐中，67%的學生表示能很快接受和適應新的教學方法，28%的學生認為對新的教學方法能逐漸適應，還有5%的人有一定困難。而這部分學生大部分來自新疆和地區?？梢姡瑢嵤┚W絡教學改革，把它應用到構詞模式的教學中基本不存在學生難以適應的問題。傳統的大學英語詞匯教學模式都是以“教”為教學過程的中心，教師對學生實行“全程控制”，忽視了學生的認知主體作用。其結果是學生死記硬背的多，領悟理解的少;被動應付學習的多，自主創新學習的少。而網絡教學有助于學生的個性化學習，打破傳統的課堂教學模式的時空界限，構建了一個無限開放的教學空間。學生不再受課堂教學時空的束縛，可在任何時間、任何地點借助電腦、光盤課件和網絡進行自主學習，遇到語言難點還可反復學習，直到弄懂為止。學習的時間機動，可長可短，由自己靈活掌握;學生還可以根據自己的水平和實際情況從自主練習中選擇不同級別的學習內容，可有所側重地學。學生還可以通過每個單元的測試軟件提供的測驗，了解自己的學習成績和學習中存在的問題，以便及時調整自己的學習內容和進度，如期達到自己的學習目標。
四、結語
詩詞教學論文范文3
關鍵詞：小學語文；古詩教學；培養；興趣
古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是我們民族文化的精華，是我國悠久歷史里一顆璀璨的明珠，也是人文教育和語言文字學習的豐富資源。它就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。常吟古詩，可以陶；臺情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。小學語文教材中就選編了數十首古詩，由此可見，古詩教學是小學語文教學的重要組成部分。那么作為一名語文教師就更應充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路。
任何一首古詩，都有及其豐富的“背景”資源：詩人的生活經歷與創作歷程；與古詩密切相關的創作故事；古詩涉及的相關典故、傳說；詩人的相關詩作；詩人所處的時代背景；詩人的創作風格等等。如果聯系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人。教師應引導學生全面系統地了解了古詩的“背景”，體驗古詩的內容、情感、思想。學生才能夠真正地走進古詩中去，去領略古詩所表達的奇妙意境。如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節、這樣的地方垂釣呢？其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時就應該讓學生去搜集、查詢作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，了解柳宗元是巧妙地表達自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當權者同流合污的思想。
1 情感引領，架起文學橋梁，教師是關鍵
古詩，語言凝練，意境深遠。要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，克服教育生涯中的慣性，使教學方法多樣化，力戒刻板。在進行每課古詩教學時，都應批準激情點，以此做契機。如《贈汪倫》是摯友篇；《靜夜思》是思鄉的主題曲；《登鸛雀樓》則既抒發志向又蘊涵哲理，每首詩作都飽含詩人的深情。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養料，從而豐富學生的感情世界，開啟藝術想象力，從中汲取文學營養。
2 解意，讀懂詩文內涵
解意，主要是解釋字意，掃除文字障礙，理解詩句的大意。古詩語言含蓄凝煉，思想雋永，情感細膩，只有正確理解，才能領略流淌在字里行間的情感美、內涵美。首先，是理解字義。除了要準確理解基本的字詞含義外，尤其要注意引導學生理解古詩殊的語法現象，讓學生懂得古今漢語的一些變化，避免望文生義。①注意一詞多義，如“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，“兒童急走追黃蝶”中的“走”，“可憐九月初三夜”中的“可憐”；②注意單音節詞，有些單音節詞現在已經發展成雙音節詞，如“飛入黃花無處尋”的“尋”，理解字義的時候需要注意；③注意雙音節詞，有些雙音節詞現在仍然使用但意思有了變化，如“卻看妻子愁何在”中的“妻子”，“妻子”，現在就是指一個人――妻，但在古語中妻是妻，子是子；④注意通假字，如“死去元知萬事空”中的“元”，“不教胡馬度陰山”中的“教”。五是注意修辭手法的運用，如《春夜喜雨》運用了擬人手法，將春雨比擬得惟妙惟肖，煞是喜人。然后，是理解句意。幫助學生理解詩句，有兩種方法，一種是直譯法，一種是意譯法。到底使用何種方法，也要靈活運用，鼓勵學生運用多種方法翻譯，比較一下哪種方法好，哪種方法合適，就選用哪種方法來理解全詩，以便更準確地理解和領悟。
3 悟境，領略詩意境界
古詩的意境，是詩人強烈的思想感情和生動的客觀事物相契合所創造出的情景交融、形神兼備的藝術境界。古詩講究的是用精煉的語言、豐富的想象創造意境。小學教材中收錄的古詩凝練優美，往往表現了深刻的意蘊和動人的境界，但是由于小學生生活經歷不多，情感體驗相對較少，古詩中的語境是教學的難點所在。因此，教學中教師要多動腦筋，多想辦法，可從補充材料、反復誦讀、情景再現、聯想對比、借助多媒體課件等多個方面入手，有意識地引導學生進入詩文，領會意境，通過多讀、多想、多聽、多看，還原描繪的形象，從而由表及里，品味特有的意境，領會蘊含道理，促進審美意識的形成與升華。
4 拓展閱讀，培養詩趣，課外延伸，積淀文化底蘊
我們不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以由此及彼地進行相關鏈接。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。那么為了建設開放而有活力的古詩課堂，當學生已水到渠成之時，我們要啟示學生自己去創作詩文，開絕句佳詞賞析會、結詩社，寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，學生從背詩、賞詩到作詩，經歷了一種生命的快樂。引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。
總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。一個沒有傳統的民族是可憐的，一個擁有傳統卻不知道珍惜的民族是可悲的。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此來豐厚孩子們的人文素養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M]北京師范大學出版社，2001
詩詞教學論文范文4
關鍵詞：初中語文；高中語文；詩詞；差異；
初、高中語文課堂中離不開古典詩詞教學，但是通過對初、高中古典詩詞教學課堂進行仔細研究和比較之后，就會發現初中和高中階段雖然都進行古典詩詞教學，但是教學的側重點和重難點等方面是截然不同的。無論是初中教師還是高中教師，只有明確初、高中古典詩詞教學中的差異性，才能夠在實際的教育教學工作中更有針對性，從而提高教學效率，讓古典詩詞在語文課堂教學中煥發出真正的價值光芒。
一、初高中古典詩詞教學進行差異分析的必要性
（一）實現初高中古典詩詞教學銜接的需要
初中和高中的語文古典詩詞教學應該是一個有機的整體。學生通過初中和高中階段古典詩詞循序漸進性的熏陶，才能夠真正地領悟古典詩詞學習的真諦，從而更加全面地理解和分析詩詞。因此，語文教師只有把握住古典詩詞在初高中教學的差異性，才能夠讓古典詩詞的學習從初中到高中實現完美的銜接。初中階段的古典詩詞在實際教學中只要求學生能體會詩詞的感情、節奏韻律，重點在讀讀背背，了解詩詞內容，而對于品味詩詞的語言、展開聯想和想象等方面則不需要重點掌握。而高中階段的古典詩詞教學則不僅要分析意象、意境和形象，品味語言，還要鑒賞古典詩詞的象征等表現手法和結構形式，更要求學生能發揮想象，感受真情，培養審美能力。
（二）提高古典詩詞教學實效性的需要
在初、高中的古典詩詞教學中存在著很多的問題和不足，例如教學方法的單一化；重理性而輕意境；詩詞分析程度不適宜等。這些問題的產生的原因之一就是語文教師沒有認識到初高中古典詩詞教學的差異性，從而在課堂上籠統地采用單一的教學方法，程式化地進行古典詩詞教學。因此，無論是初中還是高中的古典詩詞教學，其實效性都大打折扣，達不到原有的教學目標?？梢姡岣吖诺湓娫~教學的實效性離不開對初高中詩詞教學中差異性的探究和理解。
二、導致初高中古典詩詞教學差異性的原因分析
（一）初、高中學生理解能力不同
古典詩詞是我國古典文化的精髓，具有豐富的內涵。當初、高中生學習這樣底蘊厚重的知識點時，離不開理解能力和思維能力的參與。然而，初高中學生在理解能力方面有很大的差異。初中生的感知能力雖然具有一定的發展，但沒有高中生感知能力的深刻。從思維能力上看，初中生具有了邏輯思維能力，但他們思維的獨立性不強；而高中生的抽象邏輯思維能力占有絕對優勢，他們的思維開始成熟，越來越表現出思維的獨立性和批評性?？傊?，對于古典詩詞而言，高中生的理解力比初中生的理解力要好，并且高中生對古典詩詞問題的分析和探究的程度也要強于初中生。
（二）初、高中學生學習興趣不同
擁有數千年歷史的中國古典詩詞，是一種集哲學思想、人生經驗與審美意蘊于一體的瑰寶。古典詩詞中蘊含了豐富的世界觀、人生觀和價值觀。作為初中生還很難理解和體會古典詩詞中的深層含義。因為古典詩詞離現實生活比較遙遠，學生更易對眼前的可知可感的事物或是具有超前理念的新奇事物產生好奇心和興趣。雖然，很多古典詩詞讀起來朗朗上口，但是由于缺乏探究古典詩詞深層次之美的好奇心加上初中生們的世界觀和人生觀還比較模糊，因而對于古典詩詞的興趣并不濃厚。不過，高中時期的學生是世界觀和人生觀形成的重要時期，他們評價和理解事物的能力提高了，能夠比較客觀、全面、主動地分析問題。當高中生們面對古典詩詞這樣有富有詩意和美感的作品時，往往會產生濃厚的學習興趣，并陶醉于古典詩詞中那特有的意境之中?？梢姡醺咧袑W生對于古典詩詞學習的興趣不同也是不同學段詩詞教學存在差異的重要原因之一。
（三）初、高中學生心理發展水平不同
初高中階段學生的心理發展水平不同，處于初中階段的學生心理還不成熟，適合理解簡單的古典詩詞，對于意蘊豐富的詩詞來說是比較困難的。因而，對于大部分古典詩詞存在著理解障礙。然而，高中生相對于初中生來說心理發展水平提高，自我意識的高度發展，個性品質趨于成熟，情緒體驗更加深刻，自我評價的能力開始成熟。對于古典詩詞的分析會有自己的獨特見解。因此，鑒于初高中學生的心理發展水平的不同，在教授古典詩詞時要考慮到初高中學生不同的心理發展水平，從而選擇恰當的教學方法。
三、初高中古典詩詞課堂教學差異性表現
（一）初中重在“誦讀”，高中重在“理解”
在實際的初中語文課堂中古典詩詞教學注重誦讀，教師既可以借助現代多媒體來輔助教學，搜集名家的朗誦來作為范讀的版本，指導學生誦讀古典詩詞；也可以自己給學生范讀，做到字正腔圓、抑揚頓挫、富含感情，根據詩詞內容抑或溫柔低沉，抑或嘹亮激昂，帶領學生走進古典詩詞的美麗殿堂。相信初中生經過耳濡目染也會激起對古典詩詞學習的興趣。同時教師在細節方面加以指導，教給學生有關詩詞的節奏、停頓、音律方面簡單地知識，更好地完成誦讀教學。
然而，對于高中學生來說，古典詩詞方面的教學則應該是積累性學習向鑒賞性學習的轉變，教學重難點側重于詩歌背后蘊含的情感及情感形成的歷史和社會原因等。在教學過程中，對于詩詞的背景介紹是古典詩詞教學的重要環節，對高中生讀懂并理解詩作有重要意義。高中的古典詩詞教學重在解讀文本。對于高中詩詞課堂而言，對每一首詩詞的理解都必須立足于“知人論世”。總之，初中的古典詩詞教學中在誦讀，高中的古典詩詞教學重在理解。因此，初高中教師要把握住初高中教學的差異，從而實現初高中古典詩詞教學的完美銜接。
（二）初高中古典詩詞教學中意象、意境分析的程度不同
初中學生也學習有關意象、意境方面的知識，但不需要很深入的講解和分析詩歌。只需要對意象意境有個初步地了解即可。例如：楊柳、梅花等意象多代表送別；梧桐、明月為思鄉的代名詞；丁香、猿猴多為愁怨類詩歌的意象。又如“明月松間照，清泉石上流”體現了幽清明凈的意境；“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！北憩F了深遠綿邈的意境。初中生只需要對一些常見意象、意境熟悉即可，從而進行零散的知識積累。高中教學對于意象的分析則不像初中只重視零散的意象積累，教師應該指導學生系統性地積累。同時，在意象的積累過程中還要注意多重意象的掌握，意象具有著豐富多樣的寓意。
（三）初高中古典詩詞教學目的不同
初中階段對古典詩詞的教學重點在于學生記誦積累的過程，希望學生們在誦讀的過程中提高賞析古典詩詞的水平，為今后的詩詞學習奠定堅實的基礎。高中階段對古典詩詞的教學目的是讓學生加強詩歌體驗，閱讀優秀的古典詩詞，品味文學語言，感受古典詩詞的思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，幫助學生培養古代詩歌的語感，提高思維層次。在古典文學名著的熏陶下積極探索個人價值，展開與文本的對話，在學習與思辨的過程中，提高自身的文學修養。（作者單位：魯東大學文學院）
參考文獻
[1] 丁治璽.語文課程中古典詩詞教學與現代詩詞教學的比較研究[D].武漢：華中師范大學出版社，2004（12）.
詩詞教學論文范文5
【關鍵詞】 意象 詩歌 靈魂
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）02-023-01
詩詞猶如一幅幅形象生動的畫卷，在那凝練的語言、整齊的節奏、豐富的意象中，描繪著自然的美麗，體驗著生活的滋味，記錄著人生的悲喜，感受著生命的真諦。高中生處于人生最重要的階段，是培養正確價值觀、人生觀的關鍵時期。在高中語文教學中不能只以應試為目的進行枯燥的知識灌輸，特別是在高中語文的詩詞教學中，可以充分利用詩詞多種美的意象來讓學生體驗，以達到良好的教學效果。
一、通過誦讀詩詞的語言美來體會意象
詩歌的每詞每句都具有精煉、含蓄、生動等特點。通過誦讀，細細地品味詩歌的字里行間，我們能夠看到一幅幅生動形象的畫卷在眼前展開，讓人頓生美感。如：王維的《山居秋暝》，通過明月、松林、清泉、漁舟、浣女向人們勾勒出了秋天雨后一個寂靜深幽的美景。陶淵明對世外桃源的描述：“荒宅十余畝，草屋八九間、榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，儼如一幅恬靜的田園風光圖。詩中的語言風格魅力獨特，意境令人神往，通過誦讀感受語言的意象能夠讓人心情愉悅。
在誦讀詩詞的課堂教學中，教師需要注意兩點：第一，要教會學生正確的誦讀方法。讓學生把握好誦讀的節奏，通過抑揚頓挫地誦讀、音節間的錯落，自然的融入詩詞描繪的意境當中。如《蜀道難》中的“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”這兩句統攝全詩，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，“噫吁唏”是驚異之辭；“?！薄案摺?，同義重出，極言蜀道之高；“乎”“哉”，皆可有延長音；“蜀道之難”，可讀得平緩。詩的感情豪放，要讀得有聲勢。第二，課堂當中需講解相關的詩詞鑒賞技巧，結合學生的反復誦讀，讓學生來進行品味、比較詩詞中的語言在聽覺、視覺方面的美感，以及用詞的精準、凝練。
二、通過詩歌的情境再現來體會意象
詩詞中凝聚著作者豐富的體驗意象，是詩人情感的再現，在那客觀的物象背后，或許是詩人的悲歡離合，或許是詩人治國平天下的夙愿。通過創設情境，品味詩詞，體驗詩人的情感意象。在教學中創設情境，有意識地把學生帶到作品的藝術境界中去，使他們的情感與作者的情感產生強烈的共鳴。在教學《山居秋暝》時，教師飽含情感地描繪一幅清新動人的山間秋圖景，學生就自然會情隨意遷，變此情此景為我情我景，自己就會散步在秋雨洗過的山谷，呼吸著新鮮濕潤的空氣，聞到撲鼻而來的松脂、竹葉及荷花香味，看到滾動著晶瑩水珠的蓮葉及波光粼粼的漣漪，聽到山泉潺潺的音響和浣紗女舒心歡悅的笑聲，于是陶醉在詩人筆下的田園風光中，領略祖國山河的壯美，從而在潛移默化中陶冶了他們的審美情趣，激發了熱愛祖國、熱愛生活的思想感情。
創設情境可以通過多媒體播放類似情感的音樂、畫面等方式來引導體驗。如《春江花月夜》，詩作給人展示的是一幅色美情濃斑斕迷離的春江夜月圖，作者借助春江、江天、江流、江水、江畔、江潭、明月、孤月、江月、初月、落月、月樓、月華等形與景、光與色的物象，將春、夜、花、人有機結合起來的?？梢杂枚嗝襟w對這些景色再現，結合思鄉之情的音樂，讓學生更真切地感受到了春江夜月，體驗到在那美麗的景色之中，孤獨游子的靜靜思鄉之情。例如，白居易所作的《琵琶行》整篇意境就是比較低沉而凄切的。老師可以在上課之前，先選擇一曲比較憂傷哀怨的琵琶獨奏曲進行播放，并利用多媒體播放出相應的畫面。秋風蕭瑟的一個夜晚，詩人、明月、孤舟、江水構成了一個冷清的畫面。哀傷的樂曲、凄冷的畫面，讓學生一下就能領會到詩歌的基本情感。
三、通過類比鑒賞來品味詩詞的意象
詩詞中的物象、詞句通常隱含著多重的意象，在教學中通過類比思維的培訓，對學生的鑒賞能力是有很大益處的。比如，“梅花”象征高潔、堅韌的品格，常見的象征堅貞高潔，鴻雁是思鄉懷親的標志，蘭花、竹子、松樹、蓮花、梧桐、杜鵑等也是古詩詞中常采用的物象。另外，古詩詞常通過諧音字來表達詩人內心的感情，如“柳”與“留”諧音，常借“柳”來表達挽留之意，故有折柳送友的習慣，如《折楊柳》和《雨霖鈴》就是例證?！吧彙迸c“憐”諧音，和愛情有關，南朝樂府的《西洲曲》中就是借“蓮”來表達女子對所愛的男子的深切思念和對愛情的純潔。
詩詞教學論文范文6
1.1.閱讀速度較慢，英語詞匯積累不夠
詞匯是語言的基本單位，要學習好英語都不能夠忽視詞匯的學習。要想閱讀文章，學生必須認識文章中92%的詞匯，才能夠做到快速順利閱讀，并正確的理解文章的意思。但是，由于初中學生閱讀的時間不太多，詞匯積累也不夠，詞匯量少導致閱讀速度放慢，詞匯積累不夠又引起學生在閱讀過程當中容易引起挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或信心，從而產生一種惡性循環，使學生產生厭學情緒。
1.2.教學模式單一，閱讀層次停在表層
閱讀教學模式單一，僅僅讓學生局限于教材的表層理解，詞匯量是不夠的，要多閱讀報刊雜志、網絡及多媒體教室等顯性課程資源，現代技術的發展給學生提供了廣闊空間，使學生能吸收更多的詞匯。傳統的一問一答的教學方式，影響了學生發散性思維和學習主動性；由于傳統的教學模式單一與陳舊，學生接觸到的教材基本是課本和試題，很難激發他們的閱讀興趣，更不可能培養出學生的推理能力、歸納能力，感受能力。因此，不利于詞匯的積累，閱讀能力的提高。
2、改進學生詞匯記憶的策略
2.1以趣激學，以情怡學
興趣是最好的老師，老師激發起學生學習英語的興趣是關鍵。由于初中英語學習的深入，詞匯量及詞匯難度都有一定程度的增加，使學生記不住、容易忘、不會用，由此影響了學生的學習興趣，從而對學生聽說讀寫能力的訓練增加了難度。老師可以采取一些教學技巧，比如小組合作、游戲法、實物教學等，讓學生提高了學習興趣等。在課堂上老師可以開展單詞接力游戲，首先由教師在黑板上寫出一個簡單的單詞，如：“orange”，然后由第一位同學快速說出以字母“e”開頭的單詞，如“egg”，依次接下去，沒有接上者，可以表演節目，如唱歌、跳舞等?；蛑i語游戲，猜謎語也是激發學生大膽想象獨立思考好方法。它訓練了學生的聽力與口語能力，又在游戲中牢記了單詞起了事半功倍的效果。同時，在單詞學習中讓學生明白詞義，強化了學生對基礎單詞的記憶，鼓勵學生大規模的單詞記憶。在單詞教學中巧妙地融入科學規律，從而提高了學生的記憶力，養成了良好的學習習慣，增加了學習英語的趣味性。
2.2 創設貼近生活的教學情境
老師可以創設教學情境模式，與生活緊密聯系，創設出豐富生動和真實的語言環境，將枯燥的課本知識融入學生們熟悉、感興趣的生活中，真正讓生活走進課堂。還可以結合國外原版電影欣賞，多聽一些英語歌，來構建語言學習和鞏固的真實情景。情境模式由易到難、由靜到動、由此既彼，把課堂教學進行有效延伸，而且在情境創設的教學課程中要充分發揮學生的創新主觀能動性，突顯教學特色，幫助學生有效地串聯單詞，積累出更多的詞匯，提升閱讀水平。
2.3 適時歸納，幫助學生構建詞匯體系
老師把教材按單元順序和字母順序來編列詞匯，不利于學生記憶。記憶的過程基本上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞看成一個個彼此孤立的語言來學習，增加； 了記憶難度。根據調查與研究，把單詞經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、應用[2]。老師可以把詞匯進行科學分類，重點詞匯、難點詞匯及偏義詞匯等，并在此基礎上進行近義詞匯的區分，不僅可以幫助學生記憶，而且可以引發學生的想象能力，從而激發學生的學習興趣。例如總結出 “看”相關的詞匯為 look，watch，see 等。老師可以輔助學生歸納和總結，讓學生構建一個相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，老師根據遺忘先快后慢的特點，及時組織學生復習，強化記憶，加深理解，鞏固所學詞匯。
2.4教學環節的合理安排
強化了學生的詞匯積累，老師就要組織學生有效的利用詞匯造句，從而提升了閱讀效率。在設計教學環節中，可以運用角色扮演，使學生在自編自演中學習英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調動學生學習的主體性和能動性，使學生成為學習的主人，這樣的教學效果自然會很好。除了角色扮演的教學形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學形式。
如練習have和has，采用四人一組來訓練:
第一個學生說，I have a book.
第二個學生說，He has a book. I have a pen.
第三個學生說，He has a book. She has a pen. I have a ruler.
第四個學生說，He has a book. She has a pen. He have a ruler. I have a eraser.
通過類似的循環練習，合理安排教學環節，學生既練習了口語，也充分理解了have和has的區別。在設計教學環節時還要把握好教學的節奏，處理好量、質、度這三者之間的關系[3]。有的老師教學設計不合理，在前半節課教學節奏過緩，反復重復某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學安排，容易使學生抓不住教學的重點，提高不了學習效率。而有的教師又節奏過快，連珠炮式的講解，使學生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學特點，教師在精講完知識點后，要組織學生進行大量的練習，才能強化鞏固學習的新知識。
2.5培養閱讀習慣，拓展詞匯的積累
閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率，好的閱讀習慣帶動了詞匯的積累量。在閱讀過程中有很多方法：默讀、跳讀、細讀、略讀、推讀等。學生可以根據自己的習慣，選擇適合自己的閱讀方法，從而增加詞匯的積累。只會書本上的詞匯量是遠遠不夠的，要結合課外讀物、報刊等書籍，老師要帶領學生跳出題海，徜徉書海，讓學生積累更多的詞匯量，提升學生閱讀的興趣，詞匯量的增加使學生感受到閱讀成功的激情，閱讀能力的培訓不僅鍛煉了學生的思維能力，提高了詞匯的認知能力，還培養了學生的自學能力，促進學生由知識型向智能性轉變。
2.6 豐富閱讀內容，合作式學習
要真正掌握好英語這一門語言，就要了解英語國家的歷史文化，語言是文化的載體，密不可分。中西的文化差異造成詞義、句義的理解差異。因此，在教學過程中要了解跨國度文化意識。合作式的學習對于培養學生詞匯掌握能力、閱讀理解能力以及學生之間的友好合作的關系。如課前預習、小組互動、小組互評等。在科技時代，越來越多的豐富的資料放在互聯網上。這些交流學習的方法，拓展視野，豐富了生活形態。現在這些海量信息呈現出層出不窮，幫助各種機構進一步理解甚至強化了想象能力，并勾勒出一條條過去被隱藏的現實世界運行的邏輯。利用一種“文本挖掘”技術，提升學習者的知識面，吸收的內容越來越豐富。
2.7師生和諧，端正學習態度
