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詩詞范文1
關鍵詞：初中語文；詩詞教學；詩詞誦讀
中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2018）14-0097-02
詩詞文化歷來是中華傳統文化的杰出代表之一，甚至使中國有了詩詞王國的美譽。在中華民族數千年的文明發展歷程之中，誕生了不計其數的詩詞名篇。從初中語文教材對于古典詩詞的遴選情況來看，其中所收錄的各類詩詞以唐詩宋詞為主，這些詩詞應當成為初中語文教師對學生進行人文精神塑造以及美學修養培養的重要素材。因此，初中語文教師要認真鉆研詩詞教學的方式，以便學生能夠真正受到傳統詩詞文化的浸染，進而感受到中華傳統文化所獨具的文學魅力以及文字魅力，最終有意識地提升自身的語文知識素養。
一、注重引導學生誦讀古詩詞
誦讀是古詩詞學習的重要法寶。朱熹在《訓學齋規》中曾經指出：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒讀一字……只是要誦讀數遍，自然上口，久遠不忘?！币虼?，在古詩詞的學習中，教師依然要奉行誦讀這一法寶，讓學生自主誦讀，在誦讀中感受詩詞的韻律美和情感美。
從初中詩詞教學的角度來看，誦讀教學方式需要學生的全身心付出，唯有這般，方能感受到古詩詞所具備和承載的意境與韻味。因此，初中語文教師在帶領學生進行詩詞誦讀的過程中，應當為學生創設多樣化的誦讀契機。在學生自主誦讀的過程中，教師要進行適時、適度的點撥和指引，以便第一時間對學生誦讀過程中所發生的舛誤進行糾偏。具體而言，教師要幫助學生領會誦讀古典詩詞時應當保持何種語速，如何對詩詞中的節奏加以掌控，如何對自身的語氣加以調適等等，以便學生更好地感受到古典詩詞的文學之美與意境之美。
二、引導學生在生活中學習古詩詞
古詩詞并非是不食人間煙火，遠離人們俗常生活的文學形式。在生活中，我們完全可以借用詩詞句來表達自己的心情、感悟等。比如，登山時，望著腳下的群山，可以用“會當凌絕頂，一覽眾山小”來表達此刻的心情。又如，當學生考試失意時，教師可以用李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！眮戆参克麄儭Ｔ诮虒W朱自清的《春》時，講到“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”三個比喻寫出了春雨細密、輕盈的特點時，我問學生為什么會有這樣的特點？學生引用杜甫《春夜喜雨》中的詩句“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”回答了這一問題。是啊，“潤物細無聲”不正是春雨細密、輕盈這一特點的絕好寫照嗎？
在日常教學中，我要求學生用心收集各類古典詩詞名句，并要求學生將其所收集到的各類古典詩詞名句運用于日記、作文之中。我還會鼓勵學生對習得的古典詩詞進行改寫，以此作為提升學生古典詩詞素養的手段。
三、注重引導學生感悟古詩詞所蘊含的情感
李漁在《窺詞管見》中曾說：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說景即是說情。非借物遣懷。即將人喻物，有全篇不露秋毫情意而實句句是情，字字關情者。”由此可以看出，古典詩詞之所以吸引人，關鍵在于其蘊含與承載了作者獨特的情感體驗。因此，初中語文教師應當在帶領學生學習古典詩詞的過程中，幫助學生正確感受古典詩詞中所蘊含的情感。
（一）透過文字去領會情感
教師要善于帶領學生透過文字表象，去領會其中的情感。
以蘇軾的《惠崇春江晚景》一詩的教學為例，在講解完詩詞的內容時，教師要激發學生通過作者的景物描寫展開大膽的想象，在腦海中構想出一幅生動的大地回春的景象。如此使得?W生領會到蘇軾對美好自然的無上熱愛之情。
（二）注重學生個人感悟，給學生思考的空間
文學并非1+1=2那樣簡單，對待同一首古詩詞，不同的學生也會有不同的解讀。對于詩詞的解讀，不僅僅是因人而異，還會因時而異，因地而異。因此，教師不能將自己對于詩詞的解讀強行加到學生身上，而要注重學生對于詩詞的個人感悟，給學生思考的空間，讓學生抒發自己獨特的見解。課堂教學氣氛被激活后，學生的思維會更加活躍。當然，教師在討論中的“向導”作用也不可忽視。一般而言，教師講授的詩意是最合理的，通過對多種解釋的比較，可使學生形成清晰的判斷，加深對詩意的理解。
詩詞范文2
近年來，全國各地許多中小學校在全國中語會、中央教科所等領導機構和學術機構的領導下，掀起了課題研究，其中“導讀導寫研究與實驗”推廣得較為普遍。貴州省沿河縣民族寄宿制中學通過層層申報，2006年被全國中語會順利批復為“導讀導寫研究與實驗”基地。該校的子課題為“古詩詞導讀研究與實驗”，因為課題研究的認真開展，在全校掀起了學古詩詞的熱潮，大大推動了教育教學質量的提高。
【活動剪影】
2007年開展了通過學習古詩詞，提高自己寫作能力的活動。
題目：我從詩詞中學到了________
要求：1.先將題目補充完整，然后作文。
2.要有真情實感。
3.文體不限。
4.不少于600字。
【題 解】
這是一道后空試半命題作文。首先，自己要通過深思熟慮后，找到適合于自己的寫作詞語，將題目補充完整。比如可根據學習古詩詞的認識、感受、體驗和難忘情節將題目補充為《我從詩詞中學到了語文》、《我從詩詞中學到了做人》、《我從詩詞中學到了生活哲理》、《我從詩詞中學到了誠實》、《我從詩詞中學到了練字的技巧》、《我從詩詞中學到了李白的闊達》、《我從詩詞中學到了杜甫的沉郁》、《我從詩詞中學到了蘇軾的豪放》、《我從詩詞中學到了美》、《我從詩詞中學到了李清照的清麗》等等。
其次，根據自己補充完整的題目的關鍵詞語，回憶自己學習古詩詞的經歷，深刻印象，比如說“我從詩詞中學到了蘇軾的豪放”一題，就需回憶學過了蘇軾的那些豪放詞，這些詞對自己的印象如何，影響怎樣，都需要通過通盤考慮，再作總結，然后寫作；又如“我從詩詞中學到了誠實”，這就要結合詩作的背景來理解詩人的為人，詩人的風格，因為“文如其人”，找準突破口，從詩詞中去體現“誠實”的思想所在，然后才感染自己影響自己，這些就是構思的關鍵所在。
【佳作選輯】
我從詩詞中學到了語文的美
貴州沿河縣民族寄宿制中學初一（6）班瞿婭
古詩詞，夜空中一顆璨然的明星，大海邊一塊亮麗的卵石，我心中一朵永不凋謝的蓓蕾。它給了我風馳電掣的刺激，奇趣橫生的境界，如詩如畫的桃源。
“漠漠水田飛白鷺”、“幾處早鶯爭暖樹”，看！“春風又綠江南岸”；“無邊落木蕭蕭下”、“楊花落盡子規啼”，聽！是“誰家玉笛暗飛聲”？吟著這些清新雋永的詩章，我心也隨詩人們一起陶醉了。在落英繽紛的情境之中，詩人們仿佛把我帶入了一個粉妝玉砌的世界，它既美麗又清新。
日落西邊了，感受“夕陽無限好”帶給我的陽光享受，盡管落落余暉籠罩了大地，可別惱，那也不過“只是近黃昏”而已。漫步于山林小道，欣賞著“鳥向檐上飛，云山窗里出”的世外美景，聆聽著春的腳步，“勝日尋芳泗水濱，天邊光景一時新?！笔前?，春天來了，可那位在“夕陽西下”中騎著瘦馬飄落的“斷腸人”，你是否仍然行走在天涯？
還記得李白的悠悠鄉情：“仍憐故鄉水，萬里送行舟”，還記得李清照的凄凄慘慘戚戚：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”忘不了辛棄疾那豐收在望的喜悅之情：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！蓖涣岁淌饽橇髂暌资牛镁安怀Ｔ诘母袀骸盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來”……
古詩詞，它好似生活的結晶，心靈的日記；它似滋潤荒原的綿綿春雨，它似敲醒我沉睡意志的陣陣鐘聲。它“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>
你說“你從鮮花中學到了大地，從彩虹中學到了天空，從微風中學到了白云，從太陽中學到了月亮?！倍蚁雽δ阏f：“我從古詩詞中學到了語文的美，美的語文?！?/p>
【點 評】
古詩詞，我國古代文學中的一朵奇葩。千百年來，它一直受到人們的贊美和喜愛。告訴我，你從古詩詞中學到了什么？是“春風又綠江南岸”的新奇喜悅，還是“誰家玉笛暗飛聲”的無盡鄉愁？是“夕陽西下，斷腸人在天涯”的人生悲嘆，還是“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的無奈感傷？這一切，在《我從詩詞中學到了語文的美》中都有詩意的表達。本文的成功，既源于小作者廣泛的古詩詞閱讀，又得益于她閱讀時獨到的思考和感悟。
古詩詞，中國人獨有的文化奇緣，愿我們一代又一代地把它“讀”下去。
（指導教師：何海華點評教師：何海華）
我從詩詞中學到了語文
山東省鄒城市中心店中學張雨寧
詩詞，語文園地中的一朵奇葩。它給我清風與明月，它給我山光與水色，它給我碧海與晴空，它打通了我與自然的界限。
伴著它，陶淵明的朵朵點綴了朦朧的南山，龔自珍的片片落紅幻化成軟軟的春泥，宴殊的獨自徘徊落寞了曲徑通幽，溫庭筠的脈脈斜暉籠罩了悠悠的碧水。
伴著它，我漫步于塞外大漠中，看王維點燃的那一柱孤煙筆直入天，欣賞“長河落日圓”的動人畫卷，流連忘返。天空中，雁去衡陽，大漠邊是范仲淹“燕然未勒歸無計”的報國思鄉之情。軍營中羌管悠悠，傾訴思鄉之情。
伴著它，我暢游在書的海洋，坐著輕舟在三峽之中急流勇進，時而感受李太白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅與豪邁；時而又體驗酈道元“巴東三峽巫峽長，猿猴三聲淚沾裳”的凄涼，不自覺間已潸然淚下。
伴著它，我在“流水落花春去也”中感受到了李煜人生浮沉的無奈；我在“人生如夢，一尊還酹江月”中體味蘇軾壯志難酬的壓抑；我在“征鴻過盡，萬千心事難奇”中聆聽李清照國破家亡時的心語。
……
精彩的詩詞，如細雨過后的梧桐，洗去了浮華，透出青綠。在清閑午后，在落日黃昏，守一杯香茶，翻一卷名著，面對四溢的茶氣與書香，一任激情四溢，其間的哲理、睿智鍛造了我幼稚的心靈，使我變得成熟而沉穩……
我開始思索，思索人生，思索生命的意義，思索精神的永恒。每一次思索都堅定著我的信心，每一次思索都促使我的心靈更加堅忍，于是我開始真正懂得了人生……
【點 評】
詩詞范文3
英文名稱：
主管單位：
主辦單位：吉林省政協辦公廳
出版周期：雙月刊
出版地址：吉林省長春市
語
種：中文
開
本：32開
國際刊號：1672-1462
國內刊號：22-1351/I
郵發代號：12-305
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
期刊收錄：
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詩詞范文4
在我心中，中國歷史中最博大精深的是唐宋文化，氣息濃厚的唐宋時代，是歷史悠久的文明，是詩詞鼎盛的豪放時代。我愛這個時代，這里有李白的瀟灑飄逸；有蘇軾的豪放達觀；有岳武穆的金戈鐵馬，有李清照的秋雨春花；有唐琬的悲切幽怨；有李煜的愁苦哀嘆。
這里孕育了詩詞，涵蓋了詩人的思想感情，這就是中華文化的一種不同。唐朝是詩的頂端，宋代是詞的巔峰，每一句詩、每一首詞都寄托了詩人對歷史的感嘆，對文化的敬仰，在我們大河文明的傳承下，繁衍不息，世世流傳。唐宋時代，那源遠流長的古代文化；唐宋時代，那亙古不變的文明時代。時光荏苒，白駒過隙，不管歷史如何變遷，都改變不了它原有的風彩！這個時代，有李白“明月幾時有？把酒問青天?！钡臑t灑感慨，狂飲賦詩，瀟灑走四方，再不為權貴而摧眉折腰，也永遠不會再有蓬蒿的陰影存在。有蘇軾“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴”的豁達與樂觀，也體會他“身若不系之舟”的自我解嘲。那里有李清照“凄凄慘慘戚戚”的悲切秋怨，那里也有唐琬的“玉送黃昏花易落，”《釵頭鳳》垂淚到天明的意蘊。構思精巧，含義深邃。那里有李煜的“流水落花春去也，天上人間?！俺羁辔溃楦猩詈瘛?/p>
這些字里行間流露出來的感情不正是中華民族千百年來悠久的歷史文化嗎？詩詞是華夏民族傳承了幾百年的血脈，若血脈堵塞不通，中國何以屹立于世間民族文化之林，被稱為一個擁有悠久歷史文化的文明古國？詩詞的文化博大精深，它讓中華兒女感到榮耀和自豪。它是中華民族形成強大凝聚力的重要組成部分，沒有它，國人將迷失自我，找不到前進的道路和方向；沒有它，中國便只剩下一個空殼，沒有了思想和靈魂。
一個國家能不能受萬人敬仰，關鍵的一點是能不能看清文化的本質及價值所在。而詩詞正是透過紛繁復雜的表象看清事物的本質及生命價值的基本條件。在漫漫的歷史文化長河中，詩詞是黑暗里的燈光，詩詞是絕境中的村落，詩詞是迷途中的司南，詩詞是中的燈塔。詩詞是中華民族文化的源泉，是我們賴以生存的精神支撐。
詩詞范文5
一、賞詩中之畫
坡論唐朝大詩人兼畫家王維（摩詰）的《藍田煙雨圖》說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！碑嬐庖猓妬韨?，才能圓滿，詩里具有畫所寫的形態，才能形象化、具體化，不致于太抽象。如駱賓王的《詠鵝》，就是一幅白鵝戲水而歌的圖畫;楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”那是夏日小池即景;賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”是一幅柔媚的垂柳圖;白居易的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”又是一幅色彩絢麗的暮江圖。構成圖畫最主要的要素是線條和顏色，因此，古詩賞析的第一步就是感受詩中的色彩?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的詩句中，“黃、翠、白、青”等四種顏色的對比，就表露出明朗、純潔、活潑、輕盈、淡泊的色彩意境;“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的中楓林中那大片大片鋪天蓋地的紅，不禁讓人感覺到暖意融融;“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，紅綠藍三種高調色彩對比，給人一種色彩強烈、刺激、沖突的視覺感受。類似的詩句還有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，自古以來紅色配綠色是中國人極為喜愛的色彩，這也是一種民族審美心理的流露。如果說，艷陽高照下的美景是油畫般的濃墨重彩，那么風風雨雨卻是造成間隔化的好條件，一片煙水迷離的景象是水墨一樣的山水畫意。如杜牧的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，蘇軾的“山色空蒙雨亦奇”，劉長卿的“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”，即便是張志和的“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”也因為這“斜風細雨”染上了一層朦朧的水意。值得注意的是，窗子在園林建筑藝術中起著很重要的作用，有了窗子，內外就發生交流。窗外的竹子或青山，經過窗子的框框望去，就是一幅畫?！按昂鲙X千秋雪，門泊東吳萬里船”（杜甫），詩人從一個小房間通到千秋之雪、萬里之船，也就是從一門一窗體會到無限的空間、時間。教學中，教師要啟發學生想象詩中的畫面，從詩中紛繁變幻的景物中攝取最生動、最鮮明的畫面，再現古詩詞的繪畫美，讓學生在情景交融中理解古詩詞的寓意，學習作者的寫作方法。
二、感詩中之情
古語有言，“情動于中而形于言”，沒有情感的詩不成詩歌。中國的詩歌中包容有各式各樣的情感：壯志難籌是“拔劍倚柱心茫然”，建功立業是“不破樓蘭終不還”，憂國之恨是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”……在蘇教版小學語文課本選編的古詩詞中一大部分是送別詩，如《送杜少府之任蜀州》中的“海內存知己，天涯若比鄰”，是對友情的期待與共勉;《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，是對友人的戀戀不舍;《別董大》中的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，是對友人的安慰與贊賞。在欣賞這些詩詞時，教師要善于調動學生的生活經驗及對親情、友情的情感體驗，引導學生理解友情的醇濃與珍貴，感悟詩中之情。
另外，思鄉情也是古詩詞一個永恒的主題。古代的詩人常借月亮的意象來涵詠思鄉，如李白在《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”;王安石在《泊船瓜洲》時忍不住吟誦的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”;蘇軾在《水調歌頭》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”等。抒情詩中最突出的是展現愛國之情的詩，如陸游的《示兒》。倉央嘉措說，“世間事，除了生死，哪一件不是等閑事”，可見詩人陸游連死都看得破、放得下，卻放不下“王師北定中原日”，通過這樣的對比，就不難感受到詩人的愛國情懷。杜甫在《聞官軍收河南河北》中，則是通過“涕淚滿衣裳”、“漫卷詩書喜欲狂”、“放歌縱酒”來表現詩人對國家、人民的熱愛。古詩詞中與愛國情緊緊相連的是憫農之情，如李紳在《鋤禾》中由衷地勸告那些“朱門酒肉臭”的子弟要知道“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。因此，教師在教學這類古詩詞時，要引導學生品讀詩句，理解詩句，背誦詩句，讓學生透過詩句了解詩人的心與詩人的情，感悟作者深深的思鄉之情。
三、悟詩中之理
哲理詩是一種通過對具體事物的描述、議論來寄寓或闡發某種哲理的詩歌。如蘇軾的名句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、朱熹的名句“問渠那得清如許，為有源頭活水來”、王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”、葉紹翁的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”、漢樂府“少壯不努力，老大徒傷悲”、陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等等，這些詩句闡述了一定的人生哲理，引人思考。教師教學這類詩詞時，可以參照說理性文章進行教學，引導學生在理解詩意的基礎上，品味詩中富含哲理的句子，通過反復誦讀，結合相關的故事和自己的理解來驗證詩中的哲理，從中受到深刻的教育。
四、品詩中之趣
蘇教版小學語文課本精選了古詩詞中5首兒童詩，如李白的《古朗月行》、高鼎的《村居》、白居易的《池上》、袁枚的《所見》、胡令能的《小兒垂釣》等。這些兒童詩，作者或是選取兒童天真的語言，或是突出兒童率真的行為，或是展現兒童頑皮淘氣的天性，要讀懂這些詩詞，就必須懂得童趣?！豆爬试滦小返耐ぴ谟诤⒆咏o月亮大膽地起個名字叫白玉盤，給月亮一個爛漫的想象――是飛在云端的鏡子;《村居》的童趣在于把兒童能把快樂伴著紙鳶趁著東風飛上天;《池上》的童趣在于偷采白蓮的快樂，在于不解藏蹤跡的心思單純;《所見》中的牧童之趣在于忽而“歌聲振林樾”，卻能為“捕鳴蟬”而“忽然閉口立”的率真;《小兒垂釣》的童趣在于“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”的貌似少年老成的一本正經。教學這類詩詞，教師要在童趣的主題背景下來引導學生品讀詩詞，并結合學生的年齡特點和生活實際，以學生生活中的童心童言和經歷體會來品味詩詞中的童趣所在，從而理解古詩詞豐富、深邃的意境。
五、立詩中之志
蘇教版小學語文精選了古詩詞中的很多詠物詩。詠物詩的特點在于托物言志，如王安石的《梅花》、陸游的《卜算子?詠梅》、于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》等名篇。教學這類詩歌，教師要引導學生抓住能夠表露詩人心志的關鍵句子，讀懂詩人的情操和抱負。如教學王安石的《梅花》時，要通過品“凌寒獨自開”和“為有暗香來”來讀懂詩人的不畏嚴寒、高尚純潔的堅強人格所具有的偉大的魅力;讀鄭燮的《竹石》時要引導學生通過“咬定青山”“千磨萬擊還堅勁”的詩句，讀懂詩人的高風亮節、不畏權貴、不怕打壓的正直倔強，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨;讀于謙的《石灰吟》時要引領學生抓住“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的詩句，讀懂詩人不與世俗同流合污的高尚氣節與為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。教育學生樹立磊落的襟懷和建構崇高的人格。
六、現詩中意境
詩詞范文6
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。因此初中生鑒賞古詩詞作品，在理解大意、感受意境的基礎上還應受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。要達到這一目標，我認為必須拓展詩詞教學空間，開發詩詞教學資源。在教學實踐中，我摸索了以下幾種途徑供同行探討。
一是背景資料鏈接。學習古詩詞前，可讓學生自己查閱作者及創作背景相關資料，也可由教師介紹作者相關材料或小故事。這一過程主要是讓學生對作者的生活環境、人品等進行了解，從而在潛移默化的影響中入詩情、入詩景。
二是情景空白補充。詩歌語言凝練，語言跳躍性強，為了讓學生很好的把握詩詞意境，理解作者意圖，感受作者情感，教師可讓學生用現代的語言補充情景與情節，將詩詞擴寫、改寫或續寫。如學習《天凈沙?秋思》、《錢塘湖春行》等詩歌后就可讓學生在情景補充中感悟精妙的意境。
三是情感心理對話。當學生理解了詩詞的大意，感受了詩詞的語言美和意境美后，教師可設計一些心理情感對話場景，讓學生走進作者的心靈世界，與作者進行心理對話溝通，在溝通中提升自己對人生、對生活的品味。如學習一些寄情山水的詩歌后就可讓學生與詩人進行對話，讓學生在對話中學會該怎樣面對生活。學生還可與蘇軾、陸游、李白、杜甫等詩人進行對話，感受他們的人格美。
四是同類題材鑒賞。為了讓學非常透徹地了解詩詞意境，學習時還可進行同類題材鑒賞。如同是離別詩，《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》，一悲一喜，學生在比較中可以深刻領悟古人那種“海內存知己，天涯若比鄰”的豁達。
五是精美意象再造。古詩詞中關于寫景、寄情、人生感悟、哲理等等主題留下了許多名言佳句，這些是詩詞中的精華，教師在引導學生反復品味的基礎上可讓學生賞析、再造意象（細致刻畫、描寫）等，從而提高學生的審美情趣。如對“大漠孤煙直，長河落日圓”，“江流天地外，山色有無中”，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”等的賞析可大大提高學生的審美情趣。
六是名句遷移運用。理解詩詞的內容和作者情感，達到共鳴不是最終目的。學以致用方能才思敏捷，才能領略詩文的博大、自然與精深，才能大膽張揚個性、揮灑青春?！袄象K伏櫪，志在千里”是人老志不老的豪邁情懷，“野火燒不盡，春風吹又生”是頑強的生命，“但愿人長久，千里共嬋娟”是美好的祝愿……這些要能脫口而出，意到筆到。
