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［摘要］古詩詞之所以能夠被采集匯編入小學教材是因為其具有豐富的教育價值，經歷歷史文化洗禮的古詩詞是我國最燦爛的文化瑰寶。本文從語文古詩詞教學意義出發，探討小學語文古詩詞教學中存在的問題，并提出相對應的教學策略，為相關語文教學人員提供可供借鑒教學方法。
［關鍵詞］小學語文;古詩詞;教學策略
一、小學語文古詩詞教學的意義
(一)培養學生形成語感鍛煉口才小學古詩詞音律往往是以平仄形式出現或蘊含韻律美，在閱讀過程中具有極強的節奏感。隨著時代的發展和樂器音準的提高，很多小學古詩詞能夠進行彈唱，教師在進行詩詞課講解之前可以選用歌曲播放的形式，讓學生通過韻律與音樂結合的方式對詩句具體內容有初步的了解。在正式上課時，教師首先有感情地朗讀課文，聲情并茂將詩詞的節奏展現，小學階段往往是發音和口才技能定型階段，通過古詩詞的誦讀及學習可以有效開發學生的思維，充分調動眼、耳、口三者的聯動性，在字里行間體會詩詞的韻律和蘊含的美感。而根據日常的教學可以感受，小學生在古詩詞學習過程中能夠有效鍛煉語感，語感是小學生能夠進行公眾講話的最根本基礎，語感越好的小學生往往更愿意在公眾面前講話。隨著講話的次數增多，小學生的口才能力就會得到提升，古詩詞中的駢文以及對仗形式也助力小學生進行口才訓練，對這些形式充滿興趣的學生往往在正常的白話文中做得也足夠好。
(二)提升學生審美能力
小學階段小學生對美感的欣賞能力是從無到有的過程，小學中的很多古詩詞有極其優美的意境和語言，這些意境往往是詩人親身經歷的自然景觀的表達，小學生在誦讀詩句時可以體會詩人的生活經驗以及生活經歷，在這個過程中可以提升學生的審美能力，讓學生與詩人的思維得以同頻發展，沉淀學生的審美經驗，提升審美品位和文化鑒賞能力。審美能力的提升并非一蹴而就的，而是在學習過程中不斷積累的，小學的古詩詞學習過程中往往有教師的引領，與幼兒園階段進行的唐詩宋詞三百首背誦過程不同，教師對意境的解釋從某種程度上講也可以提升小學生的鑒賞和品鑒能力。
(三)開闊視野
如今的小學語文教材已經進行重構性的編寫，古詩詞中不僅僅存在“遙知兄弟登高處”的兄弟情誼，還存在“天涯若比鄰”的友情，還有“出師未捷身先死”的愛國情懷，這些情感有助于小學生開闊視野，小學生的社會經驗和生活經驗都相對缺少，這些經驗需要從書中和日常生活中汲取。通過古詩詞學習可以讓小學生領略國內的大好河山，也可以探尋名勝古跡、感知歷史的變遷和山河壯美。如今的小學生在寒暑假期間往往都與父母外出旅游，通過古詩詞的學習可以讓小學生回想旅游時的境況，加深旅游過程的印象，讓旅游變得更加有意義。
二、小學古詩詞教學過程存在問題
(一)教學手段過于單調
從現有的小學古詩詞教學授課來看，語文教師的教學方法相對單一，并沒有有效利用多媒體進行多元化的教學，往往古詩詞教學需要更加生動的教學氛圍，充分調動學生的學習興趣，過去的教學手段應該不斷革新，尤其是老教師應該定期進行多媒體的學習，學會用多媒體以及視頻的手段來展現古詩詞中蘊含的意境美。
(二)未能在教學過程中培育小學生古詩詞審美素養
語文教師的教學方法和日常的行為舉動對學生的審美以及價值觀的形成都有極其重要的影響，但是在日常授課過程中教師并沒有關注小學古詩詞審美水平的提升。很多教師在古詩詞教授過程中往往缺少與學生的互動，學生只能被動聽講，不能發揮主觀能動性，學生的思想水平和思維能力往往只有通過表達的方式得以展現，缺少相對應的引導和必要的提問過程，就會影響小學生的審美能力形成。在新時代課改政策的實施條件下，要求將課堂主人重新交給學生，教師應該關注學生的審美能力以及日常聊天的主要話題，合理引導學生在課內外進行古詩詞的學習。
三、小學語文古詩詞教學策略
(一)改進教學方法
小學語文教師在進行語文詩詞教學中可以將古詩詞融入生活，通過營造學習情境引古詩詞學習課題，提高學生學習動力。其實語文教學往往也是實踐的過程，語文教師可以向學校申請定期到歷史博物館參觀學習，在博物館中可以感受歷史的變遷以及歷史文物的滄桑，配合古詩詞會形成更加良好的記憶。小學的古詩詞不應該僅僅抓住學會背誦默寫的主題要求，小學老師不應該只關注古詩詞中的字為什么這樣寫，更多應該關注小學生在默寫古詩詞過程中一些字為什么反復出現錯誤，總結出現錯誤的原因，對存在的錯誤進行剖析講解，讓學生與詩人在心靈中和古詩句中達到情景交融的境界才是教學依托生活組織方法的最高目的。在教學方法改進過程中，應該鼓勵更多的小學生主動抒發個人感想，教師應為小學生創造主動領悟的契機，也應該在一周的語文課中專門開辟一節專業進行討論學習的古詩詞課，讓同學們互相探討、互相成長、互相學習。教學中也可以進行以班級為單位的古詩詞接龍活動，老師作為評比人，對能背誦更多古詩的班級加分，增加學生在古詩詞課堂的參與性。在小學低年級階段舉辦詩朗誦和古詩詞背誦的比賽，在高年級舉辦古詩仿寫比賽。例如，在《九月九日憶山東兄弟》教學中，可以通過情景劇的模式進行講解，通過外部情景的導入以及歷史背景故事進行演繹，可以讓演出者對本首詩的印象更加深刻，當然在演出過程中教師應該注重外部情景的布設，通過圖片搜索以及網絡視頻配音的元素融入，讓整個表演過程更加生動、真切，也可以進行古裝租賃，讓學生身著古裝演繹，讓整個故事的演繹更加充實。
(二)注重幫助學生養成古詩詞審美能力
古詩詞歷史悠久，詩詞蘊含的意境深遠神秘，多數小學生通過一次學習往往不能夠完全掌握其中的奧秘，需要多次重復性的學習才能逐漸加強認知。例如在《清明》古詩詞講解過程中，通過詩句“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”可以先以提問的形式詢問小學生，引導小學生在品鑒詩句時從作者寫詩句的季節與天氣等客觀因素著手。絕大多數的人在陰雨綿綿的季節時不會擁有好心情，天氣會不會加深作者的傷心程度?傳統節日會不會為游子帶來別樣的感受?這些細節可以提供品鑒詩句的線索，這些方法不僅僅適用于古詩句的鑒賞，在現代文閱讀中也可以進行使用，而學生通過細節的感知可以逆向化，在作文的寫作中考慮到不同元素的運用可以加強整個語句的情感表達能力，也能反映出作者的心境，無論是對個人的提高還是教師的教學目的達成都有很大的促進作用，提升學生文學審美素養形成。
綜上所述，本文從小學語文古詩詞教學的重要性出發，分析古詩詞教育的重要性并提出適時解決問題的對策，提供給相關教育領域從事者更多的借鑒，作為小學生，能夠直觀感知歷史、進行與詩人跨時空對話的方法只有熟讀并背誦詩句，在古詩句學習過程中也是鍛煉自己耐心和情感認知的過程，教師應該加強思想認知高度，將學生古詩詞的主動權提升，讓學生先領悟古詩詞的含義再進行背誦，這不僅是國家總體文化戰略的需要，也是文化傳承的迫切需要，為國家提供源源不斷的文學類人才是中國教育工作者為之奮斗一生的終極目標。
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作者：劉秀珍
