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摘 要：為了能夠充分拉近小學生與古詩詞學習之間的距離，推動小學古詩詞教學在當下獲得可持續發展，實現小學語文教學改革的深化落實。教師有必要在小學古詩詞教學中，靈活運用先進教育理念與現代化的信息技術，讓小學古詩詞教學豐富多彩，從而激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。
關鍵詞：古詩詞教學；信息技術；生動有趣
古詩詞在語用習慣、表達方式等方面與現代漢語存在較大差異，這對小學生的理解造成了一定的障礙。為此，教師可以將信息技術融入古詩詞教學中，有效創新教學內容與教學方法，以使學生產生濃厚的學習興趣，從而自發地完成好古詩詞學習，全面提升古詩詞教學水平。
一、播放音樂，激趣引情
（一）詩樂相融，激發興趣
在小學語文教學改革中，小學古詩詞教學需以激發學生的學習積極性，點燃其學習熱情為主。以多媒體為代表的現代教育技術可同時整合包括視覺、聽覺等在內的多重元素，從而有效激發學生的學習興趣[1]。如在教學劉禹錫的《望洞庭》一詩時，筆者運用多媒體播放了曲調輕柔婉轉、優美動聽的鋼琴曲《秋日的私語》。在這一背景音樂中，筆者一邊播放標準音頻詩朗誦，一邊播放洞庭湖的湖光山色以及描繪秋月湖景的水墨畫。精美的圖片和視頻，配合悠揚婉轉的音樂，使得學生能夠逐步進入如詩如畫的教學情境中，對本詩清麗明快的風格形成初步感知，并沉醉于風月同天、山湖相應且極富層次的浪漫、深邃意境中，為學生深入把握詩歌內涵奠定基礎。
（二）配樂朗讀，積累語言
古詩詞一直以來與音樂關系緊密，其對仗工整、平仄押韻，極具韻律美、音樂美和節奏美，讀起來朗朗上口，這也使得古詩詞具有極強的審美特性。為了幫助小學生深入挖掘和全面把握古詩詞中的審美元素，教師需要引導學生進行配樂詩朗誦，在引發學生共鳴的同時，使其能夠結合音樂對詩歌的意境及思想感情進行深入體會，進一步感悟古詩的音韻與節奏之美。如教學《送元二使安西》，筆者在帶領學生進行古詩誦讀時，借助音頻設備配上節奏舒緩、旋律低沉的《離別曲》，在音樂的烘托下，學生通過誦讀的方式能夠感受到好友離別時的情深義重。筆者還對學生的誦讀進行了錄音，引導學生與標準錄音進行比對，尋找差距，從而能夠做到有針對性地改善，更好地激發小學生的古詩誦讀與學習興趣。最后，筆者積極引導學生結合自身與好朋友分別的真實經驗，將真實情感代入古詩詞中重新進行誦讀，以加深學生的體會。
二、巧用微課，走進詩詞
（一）活用資源，自主學習
為了使小學生更好地學習古詩詞，教師需要主動將現代信息技術融入小學古詩詞教學中，充分尊重學生的主體性，并發揮其主觀能動性，使得小學生能夠自主投入到古詩詞學習中[2]。如筆者在開展《塞下曲》（月黑雁飛高）一詩教學時，為學生布置了預習任務，要求學生根據自身實際情況，通過互聯網查閱相關資料的方式，搜集整理關于這首詩的各種信息資料，包括寫作背景、詩人生平經歷、創作歷程等，信息類型包括圖片、文字、影音等。讓學生通過自行查找的相關資料，自主學習詩歌中的生字生詞，在有效培養學生自主學習能力的同時，也可以幫助其快速疏通文意，正確把握詩歌的基本內容。學生在自主收集整理資料時，可以有效拉近自身與古詩詞之間的距離，激發學習興趣，為更好地完成古詩詞學習創造良好條件。筆者將學生前期收集整理的信息資料進行匯總，挑選出其中的精華部分制作成微課，要求學生認真觀看，借助其中的音頻解說、詩歌評價等，學生能夠更加直觀地掌握詩歌大意與寫作背景，確定詩歌感情基調。
（二）化解難點，品悟詩韻
微課作為一種全新的教學形式，有助于學生快速突破古詩詞教學的重難點，實現對所學知識的吸收內化。如筆者在教學《泊船瓜洲》一詩時，為了使學生快速把握“春風又綠江南岸”中“綠”字的妙用，一方面通過多媒體播放岸邊綠景圖，使學生對江南春天生機勃勃、綠意盎然的美景形成整體感知；另一方面在課堂上向學生提問：“你覺得該句中哪一個字用得好？”學生大多認為“綠”字用得妙。筆者適時引導學生繼續思考：“綠”字可以換成哪些字？有學生提出可以將“綠”字替換成“到”“回”“入”等。此時筆者通過多媒體將這些字填入原詩句中，讓學生進行對比賞讀。學生明確了“綠”字作為全詩“詩眼”，不僅為人們活潑潑地展示出江南萬物生長、自然蓬勃的春景，使讀者能夠對詩歌所傳達的內在意蘊形成深入體悟，還可以有效幫助學生深入體會古詩中的漢字妙用，進一步感受我國古詩詞文化的獨特魅力。
三、翻轉課堂，釋難解疑
在小學古詩詞的賞析教學中，教師不應逐字逐句地翻譯講解，而是需要通過為學生創設相應的場景，引導學生大膽猜想、獨立思考、勇于質疑，從而有效幫助小學生深入完成古詩詞學習[3]。為了提高小學生在古詩詞教學中的參與積極性，教師可以采用翻轉課堂的方式進行授課。如在《泊船瓜洲》一詩的教學中，筆者將學生劃分成人數基本相同的若干學習小組，讓學生合作探究這樣幾個問題：“京口”與“瓜州”的具體位置在哪里？“春風又綠江南岸”描繪了怎樣的景色？“明月何時照我還”表達了詩人怎樣的心情及思想感情？學生在小組探討的過程中，筆者及時變換多媒體課件中的畫面，在給學生相應提示與引導的同時，也可以令學生始終保持興奮狀態，既能欣賞美景圖片又能抓住詩歌線索，在感知詩歌描繪的美麗景色的基礎上對其進行理性認知，進而展開深入思考探究。筆者最后引導學生將詩句作為語言材料，在欣賞多媒體播放的畫面的同時，完成與詩句的對接——看圖寫詩，從而與詩人產生了深深的情感共鳴，完成了教學的升華。
四、圖文結合，拓寬意境
在以多媒體為代表的現代教育技術中，能夠將包括圖片、文字、影音圖像等在內的諸多元素集中在同一界面中，將原本平面的知識內容直觀化、立體化地展示在學生面前，并具有極強的交互性與感染力[4]。因此為了能夠增強小學古詩詞教學的現代感，使得古詩詞內容以及整體教學能夠更加貼合小學生多樣化的學習需求，教師一方面可以依托現有教材中的詩歌插圖插畫，另一方面可以積極借助現代教育技術，為學生提供生動形象的思維材料，使其能夠全方位感受到古詩詞的意境和獨特韻味。如在《題西林壁》和《望廬山瀑布》的教學中，因為大部分學生并未親眼見過廬山，僅憑教材中有限的插圖，學生難以對變化多樣的廬山美景形成深入認知。實際教學過程中，筆者一方面搜集了大量不同角度拍攝的廬山美景圖，另一方面參考廬山旅游宣傳短片，借助flash等專業工具軟件，將圖片制作成了小視頻。這樣學生便可足不出戶看到正面、側面、俯視、仰視等不同視角中的廬山，直觀化地準確把握各角度下廬山的景色特點。除此之外，筆者還配合播放展示廬山瀑布與山間流水的音頻，以及其他詩人描寫廬山景色的詩文內容，學生在欣賞廬山美景時，可以嘗試將詩句與美景進行相互聯系和對應。這樣，學生會對詩歌中的景色、語言及審美特性有一個全方位的感知與體會，能夠體會詩歌所表現的意境。
五、拓展思維，訓練寫作
用信息技術助力小學古詩詞教學，教師同樣需要重視引導學生不斷發散自身思維，有意識地將所學詩詞內容落實到寫作實踐中。如在《絕句》一詩的教學中，筆者先通過電子白板及音頻播放器等現代教育設備，在播放優美動聽的背景音樂的同時，利用其自帶的“畫軸”工具，模擬畫卷的打開過程，將詩歌中描繪的美麗春景畫卷緩慢展開，引導學生認真找尋畫卷中展示出的具體意象，并聯系畫卷內容說出其描繪的具體畫面，如“春風習習，陽光燦爛，兩只小巧可愛的黃鸝駐足在草堂外的翠綠柳枝上唱歌”，此時筆者通過適時引導學生將其“看圖說話”中形成的所思所想落實到筆頭上，將原詩拓寫成一篇小短文。在有效幫助學生深入理解詩歌的同時，也可以逐漸培養學生形成良好的語文綜合應用能力。筆者還鼓勵學生大膽想象，假設作者穿越到現今社會，再回到當時寫《絕句》的地方，他會看到哪些景色？有學生回答說詩人可能看到一座座高樓大廈，再難看見黃鸝、翠柳、白鷺等自然風光。筆者繼續引導學生對詩人當下可能產生的思想情感及想法進行大膽揣測，并將其寫成作文，從而進一步發散學生思維，使其能夠運用古今視角多元分析解讀古詩詞。
總之，教師在將信息技術融入小學古詩詞教學時，需要充分結合小學生的實際情況與具體古詩詞內容。不斷加強對學生的正確引導，充分調動學生的內在積極性，發散學生的思維，使小學生對古詩詞學習保持較高熱情，并借助信息技術深入把握古詩詞基本內容及其意境情感，進一步感受我國古詩詞文化的博大精深。
作者：謝旭琴 單位：金華市江濱小學
