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摘要：小學是我國教育體系中不可分割的組成部分，以培養人才為主要教育目的。隨著信息化產業的快速發展，新型教學模式也被廣泛應用到當前小學語文“經典古詩詞誦讀”教學過程中，不僅有效提高學生的學習熱情，同時還能幫助教師提高教學質量。微課程作為新型教學手段，給教師提供了多元化的教學方向，本文針對微課程的特點進行分析，探討小學語文“經典古詩詞誦讀”教學的運用方式及策略。
關鍵詞：小學；語文；古詩詞誦讀；微課程
微課程是依托于現代網絡技術及產業所形成的新型教育模式，不僅充分發揮了互聯網的信息交流優勢，同時也為教育深化改革提供了更多可能性。微課程具有時間短、能量密集、知識點直觀等特點，不僅能夠給學生帶來不一樣的學習體驗，同時也能激發學生的感官刺激，讓學生產生學習熱情，同時微課程還能根據學生的需求進行教學方案調整，以符合學生的學習需求為基礎，進行有針對的教學[1]。
一、重視微課程教學，發揮信息技術優勢
“微課程”即微型視頻課程，以互聯網為傳播載體，由小學語文教師對“經典古詩詞誦讀”教學內容進行錄制，既包括真人視頻講解，也包括動畫視頻講解，尤其對抽象性的教學更有優勢。微課程的制作可以針對特定的教學知識點開展，一般情況下微課程內容較短，僅僅針對一兩個知識點進行教學，有強烈的針對性，而且形式更加多元化，便于學生進行預習和復習。在互聯網快速發展的時代，學生可以通過網絡進行反復觀看，對于提高學習效率有著重要的作用。“經典古詩詞誦讀”學習過程是學生了解作者意圖，并進行自身的思想轉換的過程，而“經典古詩詞誦讀”教學需要教師根據教學主題內容，或單個或多個，以更加多元化的方式按特定的誦讀原則整合在一起，為學生提供經典古詩詞誦讀學習的方法，既可以有效提高學生的獨立思考能力，同時也能加深學生對于文章及主題思想的深入探究，對于理清誦讀內容的主線脈絡具有積極性作用。相較于傳統的誦讀教學而言，微課程誦讀的教學方式更加豐富化，符合當前學生的學習需求，注重學生的教育主體地位。為了更好地提高學生的誦讀理解能力，教師應了解經典古詩詞誦讀的教學特點，并針對當前學生的古詩詞誦讀學習現狀進行分析，制定有針對性的教學策略[2]。
二、整合多元化微課程資源，構建學生語言能力框架
首先，微課程的內容篇幅較短，能在短時間內迅速抓住知識要點，對于學生而言更容易理解及記憶。其次，每一個學生都有著不同的學習能力以及學習基礎，微課程本身具有針對性優勢，學生可以根據自己的實際情況選擇課程、選擇教師，教師也不必為了遷就學生而加快或放慢教學速度。最后，微課程具有能量密集的特點，教師會通過視頻的方式統一講解課程要點、難點、重點。實際教學中可能需要教師反復進行講解才能理解，但是通過微課程學習，學生可以反復觀看視頻，減少教師的工作強度，這樣就可以將更多的精力放在教學創新方面。在微課程教育背景下，“經典古詩詞誦讀”課程改變了傳統的教學方式，以更加復雜化多元化的方式為學生提供教學資源，通過橫向及縱向的誦讀對比，使學生能夠接觸豐富的課內外誦讀資料，不僅能夠有效增加學生的知識儲備，也能讓學生開闊眼界、開闊思維。同時“經典古詩詞誦讀”需要教師為學生制定個性化的指導方案，并通過聽說讀寫等多個環節進行語言實踐，從“讀得懂”到“讀得通”，讓學生不斷積累語言經驗，從而更加精準地把握作者的意境傳遞，實現自身語言能力的框架構建。“經典古詩詞誦讀”需要教師依托于現有的教材內容，為學生制定符合其學習需求的教育主體框架，并不斷拓展學生的誦讀范圍。“經典古詩詞誦讀”更加注重學生的學習方式方法以及語文思維能力的提升，微課程轉變了以往單篇誦讀的模式，而以多篇文章的對比進行誦讀，既有效地提高了學生的誦讀量，同時也能讓學生了解更多的寫作技法，對于學生的綜合語言運用有著積極的促進作用。
三、多角度提升學生語文品位，發展語言運用和審美能力
在微課程教育背景下，當前學生獲取知識的渠道更加多元化，因此教師要將教學思維與當前的社會發展形式相結合，從多個角度提升學生的語文品位，注重學生的學習動機、思想啟迪以及審美思想等環節的重點考查和糾正，在幫助學生完成經典古詩詞誦讀積累的同時，也要注重為學生進行信息篩選，通過大量的誦讀讓學生為寫作積累素材。而且群文誦讀可以有效提高學生的認知能力以及審美水平，在潛移默化中不斷培養學生的文化素養，以此實現學生綜合能力的提升。精讀和泛讀是小學誦讀教學中兩種常用的方法，兩種誦讀方式不同，也有不同的教育目的，泛讀可以讓學生提高誦讀速度，找到文章大體框架，并能抓住重點，而精讀則是讓學生深刻體會作者的傳達意境，與作者的情感建立鏈接，從而達到增強理解的教學目的[3]。小學生雖然已經有了一定的認知能力，但是學生還缺乏相關的誦讀聯想，所以教師應該根據誦讀教材內容為學生創設主題情境，這樣不僅能夠讓學生對誦讀內容產生一定的聯想，同時還能活躍課堂氛圍。值得注意的是，在為學生播放多媒體課件時，背景音樂要符合教學素材，從而讓學生更好地進入誦讀狀態，感悟詩詞意境。小學生在誦讀中需要由外界因素來啟發，針對某一篇誦讀內容，教師可以將學生進行分組，但是要保證每個小組的能力相差無幾，小組內成員具有一定的差異性，這樣可以在誦讀后的交流中，每個同學都給出不同的觀點，促使不同的思想在討論中碰撞，給學生更多的靈感及啟發。另外，在教學實踐中教師會發現很多學生對有配圖的微課程更有興趣，因此教師為了更好地激發學生的誦讀積極性，可以為學生制作相應的教學課件。
四、尊重學生主體地位，發揮微課程優勢
語文是一門綜合性較強的學科，學生不僅要學習理論性的基礎知識，同時也要通過經典古詩詞誦讀實踐提高自身對于語文知識的運用與理解。但是小學生一般基礎知識較差，實際操作過程中可能會遇到各種問題，甚至會因為缺乏自信心而產生抵觸情緒。微課程改變了學生與教師之間面對面學習的傳統模式，可以讓學生反復觀看，兼顧自主預習和復習，減少了學生的學習壓力，也為學生提供了更多的教學資源。傳統教學形式當中一直都是以教師為課堂主導，微課程充分尊重學生的教育主體地位，并為學生提供了多種學習模式，學生可以自主選擇學習時間和學習地點。而教師則更多的是為學生制訂學習計劃，并將重要的基礎知識傳遞給學生，學生有了更多的自主權，可以有更加廣泛的發揮空間，既提高了學習效率，也提高了學習質量，對于學生的學習有著長遠性的促進作用。小學生雖然有了一定的認知能力，但是他們缺乏相應的學習方法以及足夠的社會認知，因此教師需要對學生進行有效引導，但是要杜絕傳統教學模式中的單一形式，也不能對學生的自由發展過多干涉，提倡尊重學生的教育主體地位，培養學生獨立思考的能力，這樣可以讓學生在經典古詩詞誦讀學習方面有更深入的思考，并形成個人的情感認知，以此提升誦讀的教學價值。小學語文教材中有很多內容需要學生深入思考，但是由于篇幅及課時有限，教材中不能將所有作者的情感進行傳達，因此教師可以針對同一作者的不同時期作品進行對比。誦讀讓學生能夠了解作者的深沉用意以及情感變化，以此促成學生的高效誦讀習慣，從而對某個作者的作品有著更加完整的認知[4]。
五、借助微課程做好導學，提升學生誦讀效果
很多學生基礎薄弱，因此在語文學習時往往跟不上教師的節奏，但是由于眾口難調，教師必須以平均速度進行教學講解，因此有部分學生不能很好地掌握相關知識點，而且一旦某個知識點落下之后，可能對后期的學習都有嚴重影響。為了更好地解決這類問題，教師應借助微課程做好經典古詩詞誦讀課前導學，幫助學生梳理教學內容。微課程可以通過簡單的方式將學習框架羅列出來，并能夠讓學生對自己不懂的地方進行有效記錄，有針對性地攻克。微課程導學不僅能充分發揮語文教學的應用價值，同時也能為學生奠定良好的基礎。“經典古詩詞誦讀”課程教學中，教師應借助微課程突出教學重點，并利用微課程進行教學內容總結，讓學生能夠利用課余時間進行自我知識鞏固，并為后面的學習打下基礎，同時也能幫助能力稍差的學生重拾信心，以此大幅度提升語文課程教學質量。語文在小學教育體系中發揮著重要作用，在這樣的背景下，教師應幫助學生打好基礎。借助微課程“經典古詩詞誦讀”學習內容，教師可將本節內容的新知識點與以往的舊知識點進行融合，幫助學生融會貫通、促進知識的交融運用，以靈活的方式幫助學生進行復習，從而進一步提高經典古詩詞誦讀的質量和效果。
六、結語
綜上所述，微課程隨著當前社會發展形態以及互聯網行業地位的提升而顯得意義重大，對于提高學生學習熱情、促進教學質量都有著重要意義。小學語文教師應改變傳統教學觀念，借助微課程為學生做好教學引導，突出學生的主體地位，鼓勵學生獨立進行問題探究，同時也要加強課后的知識點鞏固，充分發揮微課程的教育意義，助推“經典古詩詞誦讀”教學順利開展。
參考文獻：
[1]沈濤.誦讀經典，感悟成長———小學語文“經典古詩詞誦讀”微課程的實踐探索[J].讀與寫（教師），2018（4）：84.
[2]沈濤.小學語文經典古詩詞誦讀指導的有效策略初探[J].考試周刊，2018（A4）：56.
[3]常輝.古詩詞教學中誦讀時機與指導方法的選擇[J].中學教學參考，2020（28）：17.
[4]陳婧.小學語文古詩詞誦讀教學的現狀探究[J].人文之友，2020（17）：380.
作者:朱莉 單位:江蘇省宿遷市宿城區洋北鎮中心小學
