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摘要：本文主要分析了高中語文古詩詞教學中的困境，指出在高中古詩詞教學中情境建構對高中古詩詞解讀的影響，包括加深理解、激發思維、拓展想象等。然后分析高中古詩詞教學中情境建構的契合點，包括導入環節、學習過程以及拓展環節等。最后提出了知人論世，拓展想象，對比分析，現代技術等措施來進行高中語文古詩詞教學，構建合適的教學情境，形成良好的教育效果。
關鍵詞：情境；高中語文；古詩詞
引言
在高中語文的教學活動中，古詩詞教學在整個教材中占有很大的比例，考核中也占據重要位置。古詩詞教學也是高中語文教育的一個難點。在高中語文的教學中教師需要選擇合適的教育策略來開展古詩詞教學，提升學生的理解分析能力。這對學生的學科綜合素養的提升有較大的幫助。
一、高中語文古詩詞教學中的困境
古詩詞的內容非常的深奧，包含了很多歷史文化內容。學生在學習的時候需要有掌握比較多的文化知識，并且運用這些知識內容來進行古詩詞的分析與解讀。在具體的教學活動中因為古詩詞的教學也很有難度，特別是詩歌意境的分析和解釋。這一內容的深入需要有豐富的文化積淀，還需要有較強的想象力和聯想能力。所以，高中古詩詞教學中會有一些不容忽視的問題。首先，古詩詞的解讀需要學生有一定的理解能力。特別是一些古詩詞的創作時代背景，學生在理解古詩詞的時候需要對這些內容有一定的了解，而且還要和古詩詞的內容結合起來。這樣才能夠深入的了解。但是在古詩詞的學習中，很多學生對歷史文化的內容了解都不多，那么就可能出現一些理解上的失誤。比如：在《聲聲慢》的學習中需要先了解作者的生平經歷，然后再進行相應的分析。如果學生對這些內容不了解，那么就難以比較好的認識作者的創作心境。其次，古詩詞的意境難以把握。在古詩詞的解讀過程中，意境是由意象組合成的。但是意象的疊加與完整的意境之間還是存在差別的。這其中需要展開想象力和聯想能力。每個人的經歷、學習情況、生活化境都是不同的，那么形成的想象和聯想也是不同的。這就導致了詩歌意境在每個人的意識中的不同反映。在理解和分析過程中也就容易出現偏差。再次，古詩詞知識的遷移問題。中學階段的語文教育更注重抽象內容的把握，而抽象的內容是在大量的具體內容中形成的抽象認識。學生掌握了這些抽象的理論內容，再把抽象的內容運用到具體的題型中去。這其中就需要有一個知識遷移活動。在我們的教育活動中，學生的知識遷移能力不強，導致在解決問題的時候畏手畏腳。這些問題都會影響高中語文古詩詞的教學。就目前而言，高中語文古詩詞的考核效果不夠理想，很多學生在這個題目內容的分析和總結中出現了問題。這就導致了學生古詩詞學習效果不理想。
二、情境建構對高中古詩詞解讀的影響
情境的建構對人的理解和分析能力有很大的觸動。在高中語文的教學活動中，建構情境對古詩詞的理解具有一定的幫助。
（一）情境能夠引導學生理解。情境的建構能夠讓學生通過具體的意象形成比較深刻的認識，而且意象本身帶有歷史文化內涵，出現在古詩詞中就能夠給人一種比較深刻的感覺，能夠幫助學生更好的理解古詩詞的內容。比如：李煜的《虞美人春花秋月何時了》的寫作背景是李煜的國家滅亡，人也被困，此時的詩人回憶故國生活，自然悲從中來。在詩歌中有“春花、秋月、小樓、東風、雕欄”等內容。這些意象組合成一幅月下詩人孤獨登樓，往著冷月，回憶故國的情境。這樣的情境在很多的視頻中都能夠看到。教師可以利用視頻、音樂、文字等內容來營造出這樣的氛圍，學生也就能夠快速的了解這些內容。那么，這就能夠幫助學生更好的理解詩詞的內容。在這樣的情境之下，學生可以更好的理解是人的情感感悟，體會到他詩詞中的無可奈何和悲痛難掩。
（二）情境能夠激發學生思維。情境中有很多“點”是可以觸發學生思維的。高中生的思維能力已經具備，需要教師在教學中進一步的深入。鍛煉學生的思維能力可以讓學生更好的了解古詩詞，獲得比較準確的認識和理解。比如：在《長恨歌》中有很多特殊的“場景”描寫，“回眸一笑百媚生”、“漁陽鼙鼓動地來”等有對應的故事內容，很多內容都成為影視作品的創作源泉。教師將這些影視作品的片段運用到教學中，建構合適的情境，那么就能夠讓學生形成一個印象深刻的認識。有很多的影視片段本身就包含了創作者的主觀情感，學生在學習的時候就會接受這些信息內容，并且以此為基礎形成個人的認識和理解。因為有了進一步的思考，學生的思維能力就得到較大的提升。學生思維能力的提升有助于他們對古詩詞的深入理解。
（三）情境能夠開拓學生想象。情境中包含了很多的東西，不少的歷史文化內容都包含在古詩詞之中，通過情境的建構能夠更好的展現出來。意象的堆積不是簡單的疊加，能產生更加深遠的意義。比如：從《歸園田居》中從陶淵明筆下的田園風情來了解詩人的歸隱意識，進而會深入到歸隱意識產生的原因。這也就能夠學生產生更寬泛的想象能力。在這個過程中，高中學生就能夠在教學習中形成比較好的理解效果。
三、高中古詩詞教學中情境建構的契合點
在高中古詩詞的教學活動中，情境的建構往往是和具體的教學環境結合起來的。在教學活動中，很多的環節都可以進行情境化，引入更多的豐富內容。
（一）導入情境內容。在高中語文古詩詞的教學中，引起學生的關注才能順利的開展教育活動。在教學活動中，教師如果能夠在導入環節設計比較好的教學活動就能夠激發學生的學習興趣。所以，教師可以在導入環節情境化，為教學的下一個環節奠定基礎。比如：在《孔雀東南飛》這首長詩的學習中，如果從文字入手可能難以較好的引起學生的興趣。但是教師轉換角度，從現代社會“婆媳關系”入手，聯系古代女子的命運來建構一個特殊的生活情境，這就能吸引學生的注意力，讓學生能夠在學習活動中有更好的探究欲望。這首古詩本身就是一個故事，故事情節跌宕起伏，與我們的現實生活有很密切的關系。而大部分的詩歌內容都是押韻的，當學生讀起這個內容則抑揚頓挫、朗朗上口。那么，教師可以通過選擇特殊角度深層次分析，加上趣味性的朗讀來吸引學生的注意力。
（二）教學過程中的情境創設。在具體的教學活動中，教師想要提高學生的學習效果，就需要構建良好的情境。這樣才能夠更好的呈現詩歌內容。在《春江花月夜》這首古詩的學習中，詩歌圍繞著“月”來寫出了不同的場景。每一個場景都是可以成為一個單獨的情境。那么，教師在教學中就可以將不同的場景畫面“搭建”起來，這樣學生就能夠比較好的認識詩歌中的不同情境，進而形成對內容的深入分析。這樣學生學起來就會比較的順暢，理解就會更到位。再比如：《雨霖鈴》這首詞中，上闋和下闋的情境不同，由虛到實。單單從這些字詞中難以體會到那闊遠的情境。但是，如果把不同的情境建構起來，則便于學生的了解。教師可以向學生提問，通過對人物、意象、情感的追問來深入思考“楊柳岸，曉風殘月”這一情境中的悲傷情感。
（三）在拓展環節中建構情境。在高中語文的教學中，教師會在最后一個主要部分安排拓展環節，豐富學生的知識儲備，進行教育的深入。此時的情境建構能夠讓更多的內容進入到課堂，比如：在《歸園田居》這首詩歌的學習中，教師帶著學生一起去體驗田園生活。拓展中可以增加謝靈運、李白、李清照的詩歌進行對比分析。這樣一邊能讓學生發現詩人之間的差異，還能夠拓展學生的認識，讓他們就像在與一群古詩人對話一樣。這樣學習情境的建構往往會讓學生更加清晰的辨析古詩歌風格差異，比較好的提升學生的核心素養。
四、建構合適的情境
開展高中古詩詞教學的策略在高中古詩詞的教學中，教師要采用情境教學法來開展教學活動，那么就需要在相應的內容上進行設計，組織豐富的材料，采用合適的教學策略。
（一）知人論世。在古詩詞的學習中，師生要想了解清楚詩歌的創作意圖，就一定要深入到創作的生活背影和個人經歷方面。那么這就是“知人論世”策略的運用。教師在開展教學時，要介紹作者的生活經歷、文化底蘊、時代背景等。通過語言、現代技術等手段來傳遞逆襲。那么學生就能夠從作者角度來對詩歌進行理解，比如：《長恨歌》的學習中要講到“安史之亂”，可以在網絡上下載一些相關資料，讓學生能夠通過這些資料來認識戰爭對人們生活的摧殘，自然也就能夠更好的認識到詩人創作的心境，已經創作的意圖。
（二）拓展想象。古詩詞的意境建構是依靠的意象的合集。在意境的建構中不能少了想象和聯想能力的支持。所以，在教學中教師鼓勵學生展開想象和聯想，完善詩句畫面，讓詩歌情境更加突出。比如：在《登高》這首古詩中可以通過“風、天、猿、渚、沙、鳥”等意象建構一個情境。但是僅僅是這些意象是不能夠建構一個完整的意境的，那就需要想象和聯想的支持。師生會將個人的生活體驗融入到情境中，自然也就能夠形成“漫無邊際、蕭蕭而下的枯木黃葉，俯瞰奔騰不息、滾滾而來的長江水”的情境。在這個情境中體會到詩人窮困潦倒，借酒消愁的心態。一股悲涼之情油然而生。想象和聯想能夠補充詩歌的情節內容，比如：在《孔雀東南飛》中雖然對故事情節有一定的描述，但是很多的內容是難以依靠詩句呈現的，像劉蘭芝訴說了在婆家的辛勞，沒有說婆婆對她的折磨。然而，讀者是能夠通過字里行間體會到劉蘭芝無處申冤的悲苦的。她雖然沒有詳細的說，但是讀者也是可以看到婆婆對劉蘭芝的嫌棄和折磨的。這需要聯想和想象的支持才能夠讓故事情節更加豐滿。
（三）對比分析。中國古代詩歌非常的多，這些詩歌在形式上有區別，在風格上也有差異。教師在引導學生解讀的時候，可以將不同的詩歌放在一起進行對比分析。在不同的體驗中產生不一樣的感受。比如：《念奴嬌赤壁懷古》和《聲聲慢》是兩種不同的風格。教師可以在拓展的時候將不同的內容放在一起，讓學生能夠產生更準確的認識。像《赤壁懷古》是千古風流人物”的豪邁情懷，它的情境是“大江、浪、三國、周郎、檣櫓”等。這些意象就能夠建構一個宏大的戰爭場面。而《聲聲慢》則是通過“滿地黃花、梧桐雨、黃昏”等意象來展現的兒女情長。這樣就能夠通過對比讓學生更好的體會到不同風格的詩歌帶來不同情境。那么，也就能夠更好的提供學生的詩歌鑒賞能力。
（四）現代技術?，F代技術的出現給我們的教育活動帶來了極大的便利。在教育活動中，不少的教育者通過現代技術來建構教學情境。高中語文的教學也是如此。利用現代技術可以讓資源的收集整理更加方便，而且編輯材料的時候也就更加容易。像李白的《蜀道難》的學習中教師可以音頻文件朗讀來形成一定的理解和認識。在《短歌行》中可以通過《三國演義》電視劇中的視頻來讓學生感受當時的情境?，F代技術的運用讓教學情境的建構更加的舒暢便捷，因此在教學中可以有效利用現代技術手段來開展教育活動。結束語在高中語文古詩詞教學中情境的建構是非常有必要的。在具體的教學中可以有效的利用教學背景分析，選擇合適的教學方式，開拓學生想象聯想能力等來開展教育教學活動。這就能讓高中語文古詩詞的教學有一個比較好的成效。
參考文獻
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作者:楊杰 單位:山東省滕州市第二中學