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中職學校教學管理范文1
在物質生活水平大幅提升的當下，教師應該清醒地認識到中職教育就是應用型教育，是讓學生掌握專業技能的教育，為學生以后更好地融入社會打下堅實的理論基礎，因此教師在教學時，要始終以職業技能培訓為主，轉變以往的教學觀，注重對學生綜合能力的培養。同時，教師還要結合實際情況進行教學，積極找出教學內容中的重點，有針對性地傳授教學內容，在提高教學管理認識的同時，還要了解社會就業大方向、人才需求類型，有條理、有目的地進行專業訓練，爭取讓學生走出學校時就可以立刻上崗，從而發揮自身職業價值。
二、深化課程內容改革
教材內容是中職教學管理中的重要組成部分，只有讓教材內容更加符合當前求職就職形勢，才能真正提高教學管理水平，因此教學工作者需要嚴格審查教學內容，建立符合社會要求的課程體系。通過多方位地調研和市場走訪，了解國內就業大環境的需求，對課程內容加以修改，以實用性為主導，給學生提供正確的學習方向，真正為培養專業技能人才而努力。教師在教學中，要明確課程的專業方向，著力培養學生的專業技能，通過開展教學活動，綜合培養學生的動手能力和團隊合作意識，將理論與實踐有機結合，更加精準地認識教學目的，從而高質量完成教學任務。
三、建立強大的師資隊伍
高職學校的教學管理離不開雄厚的師資力量，要想提高教學管理水平，更好地為社會培養專業技能人才，就需要加大師資隊伍建設。教師是教學管理過程中的主心骨，只有教學理論扎實和教學經驗豐富的教師，才能給學生帶來更加有質量的教學課堂。因此，在教學管理中，學校應注重對教師的培養，定期組織教師充電，提升教師素養和知識層次，真正做一名合格的教師，為人才培養打下基礎。同時，有機會可以讓教師去企業里進行調研，更好地了解企業所需人才，從而對在校學生進行有針對性的訓練，更好地為社會服務，為企業服務。
四、規范工作檢查制度
加強對中職教學管理制度執行結果的檢查，是提升管理水平不可缺少的一部分。要通過制度來規范教師的教學工作，真正做到為社會培養就業人才。例如，對教師的檢查，可以從備課入手，檢查教師的備課工作是否充分和新穎，能否引起學生注意力，提高學生積極性，也可以從教學課堂檢查，不定時地觀察教師在教學中是否做到以學生為主體，發揮學生的主動性，培養學生的綜合素質，還可以從課堂效果來看，檢查教師的教學方法是否合理，有沒有結合學生自身特點進行因材施教，提高教學質量，通過這些方面來總體檢查教師的教學水平，從而提高整個教學管理水平。
五、構建教學評價體系
在日常教學管理工作中，教學工作者是否做到以求職就業為導向，需要大家客觀來評價，對教學成果進行合理評價，以此來肯定教師的教學方法和教學質量。評價的主體主要有學生之間的互評、教師的自我評價和校領導的真實評價，根據教師課堂上學生的反應和學習成績，作出合理的教學評價，可以采用問卷式的紙質單子進行勾選，選出最好的教師，并讓他給其他教師進行演講，分享自己的教學心得，讓別的教師也學會如何提高課堂專業能力培訓，給學生提供更好的教學環境。
六、結語
中職學校教學管理范文2
關鍵詞:現代學徒制；中職學校；教學管理
一、現代學徒制的特點
現代學徒制要求學生既要在學校學習理論知識和專業知識，又要到企業接受專業培訓，因此學生要和企業簽訂一份合同，各自明確自己的責任和義務，企業還要指派師傅指導學生接受生產環節的上崗培訓，學生培訓合格以后必須取得相關的職業資格證書，而且學生在培訓期間能夠享受到學徒工資。具體地說，現代學徒制具有以下幾個特點：
1.招生就等于招工，凡是具有學習職業技術愿望的初中畢業生，都可以進入中職學校學習職業技術。中職學校與企業簽訂合同，按照訂單培養和協議就業模式進行培養，學生進入中職學校，就自然成為企業的學徒工人。
2.招工就等于招生，企業新招收的工人，在進入企業之前，根據工人意愿，一律安排到中職學校進行學習和上崗前的培訓，培訓合格后中職學校頒發相應的畢業證書。
3.上課就等于上崗，學校實行學分制度，進入中職學校的企業工人，學習時間不固定，啥時到就啥時學，修滿學分就為合格。建立課堂教學、實訓車間實習和企業上崗培訓三位一體的教學培養模式，學生在學中做，做中學，半工半讀。
4.畢業就等于就業，學生在企業做學徒期間，如果學生和企業彼此都滿意，就可直接簽訂用工合同，學生畢業后就直接成為企業的工人。
二、中職學校實施現代學徒制的方法
（一）確立現代學徒制的教學目標和教學計劃
為了突出中職學校的專業特色，讓學生理論與實踐相結合，提高學生的學習積極性，結合辦學優勢，堅持學校、企業互通、互學、互進步的原則，圍繞“工學結合，半工半讀”的理念，根據企業與學校雙方的實際情況進行課程設置，制定出符合現代學徒制的教學目標和教學計劃。
1.現代學徒制教學目標：（1）學生通過對專業課程的學習，獲得一定的專業素質和專業知識。（2）通過實踐與理論結合，實習與實驗結合，讓學生得到規范的訓練。（3）設置項目教學，學生通過對專業課的學習和應用，獲得解決實際問題的能力。（4）學生通過實習培訓，獲得職業道德素養，具備合作、創新、守紀能力。
2.現代學徒制課程教學計劃：（1）培養目標：培養各專業具有良好的職業素養，掌握必需的科學文化知識和專業知識，能在生產、服務和管理第一線獨當一面，并能吃苦耐勞具有創業精神和較強適應能力的技術工人。（2）培養要求：掌握語文、數學、英語、計算機應用等基礎知識和各專業的有關理論知識及專業知識；掌握一門外語，能借助工具書閱讀相關產品說明書及維修手冊等一般專業外文資料；具備初步的計算機操作、自學和獲取信息的能力；具備本專業機器維修及操作基本技能，并考取相關工種等級證。
（二）制定現代學徒制的日常管理制度
1.學生在校學習期間，企業和學校共同制定培養方案，確立相應的教學內容和合作形式，革新教學質量的評價方法，把學生平時的工作情況與師傅的評價納入對學生學業水平的評價中。在教師與師傅共同努力下，按照企業的用人標準和需求來設置課程，設立以“公共課程+核心專業課程+教學項目”為特征的課程體系。其中，核心專業課程的設置要根據企業的生產需要增加或減少，每一個教學項目則完全要按照企業的要求，在學校專業課教師與企業師傅的共同商討下，制定出適合企業需要的項目課程，并由專業課教師與企業師傅共同承擔教學任務。
2.學生在企業實習期間，學校全程跟蹤，密切關注學生的實訓生活，學校和企業設立各種獎學金，以激勵學生學習的積極性和主動性，更好地掌握專業技能。企業參與班級的教學與管理，并委派技術師傅做兼職教師。學生實習期間接受企業與學校的雙重管理，企業與學校共同制定教學質量評價制度，按照企業的用人標準，建立以能力為目標，學校企業共同參與的評價方式，采取學生互評、自我評價、企業評價相結合的評價方法，教育學生全面發展，更好地為企業儲備符合企業需要的技術人才。
作者:趙運來 單位:淇縣職業中等專業學校
參考文獻：
中職學校教學管理范文3
關鍵詞：中職學校 教育教學 教學管理
一、當前中職學校教學管理存在的問題
1.教學管理觀念落后，制度不完善。在過去的學科式教育體制下，中職教育培養的是理論型技術人才，而當前體制下培養的應該是自主擇業的技能型人才。[1]
2.教學管理和學生管理脫節。這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。
3.教學內容繁雜，教學管理監管不到位。當代中等職校招生政策放開，各類職業學校紛紛面向市場辦學，由于缺少符合當代用人單位對人才需求的課程教學標準和教學要求，使教育部門對中職學校的教學管理監管更加不到位。
4.教師能力有待提高，新的教學管理制度難以推進。很多中職學校師資隊伍嚴重斷層。相當部分老教師由于長期受學科式教學管理思想的束縛，教學方式方法多是沿用過去舊的教學管理模式。 [2]
二、教學管理存在問題的成因分析
1.制度不建全，是教學管理失衡的主要原因。由于中職大規模擴招，大家注重的多是強調規模效益和經濟效益。因此，中職學校更容易忽視教學管理和質量效益的權重。
2.教師責任心不強。教師是學校實施教育教學的主要力量，教師素質的好壞是事關中職學校教育教學成敗的關鍵。在現在的中職教師中，大多數教師責任心不強，不求進取。因此這部分教師很難再用激情教學。而年輕教師對職教的興趣不高，還要忙于各種評比等種種原因，也無心教學。學校教學缺乏生氣，教學管理難度非常大。 [3]
3.教學管理不規范，無章可循。造成今天中職教學管理的一些失衡和混亂的原因，正說明了我們一些中職學校在管理中忽視了保持過去很多好的經驗和做法，又不能很好的創新管理制度，不能實行規范管理，使管理缺乏有章可循，已造成對中職教學管理的規范性和嚴肅性造成了極大的挑戰。
三、對解決中職教學管理問題的方法探索
1.強化教師對教學管理的認識，構建規范的教學管理系統。中職學校應把教學管理作為整個教育的重點工作，更多地關注教學觀念的轉變，實現教學目標，提升學校辦學層次和人才培養質量。教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。一級是由校長決策，教導處執行的校級指揮系統。二級是教研組長或專業組長負責的中層管理系統。三級是由課程帶頭人負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集中討論備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。
2.構建合理的課程體系，為合理的教學管理打好基礎。課程體系設置大致概括為文化基礎課、專業理論課、技能訓練課三類，三類課程的比例為4：3：3。文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養學生的基本技能；二是培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力，發展學生智力；三是培養學生良好的政治思想品質。專業理論課是學習專業理論，提高專業技能、培養職業能力的核心課程，它的教學任務：一是傳授專業理論知識，為專業技能的學習和訓練作好準備；二是擔負著發展學生智力，提高專業技能的教學任務；三是培養職業素質。技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統一性與靈活性相結合，系統性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。
3.改革教學模式，實行“學生為主體，教師為主導”的教學模式，激活教學管理內在動力。學生是學習的主體，是實現教學目標的內因和潛在動力。在整個教學管理過程中，要充分利用各種典型案例貫穿教學管理和學生教育的內容。我們教學管理的每一個環節都必須注意激發學生的學習興趣，必須把握和采取循循善誘，由淺入深的原則，才能把每個學生逐步引上自覺學習，愿意學習，掌握知識和技能的路子上來。
4.重點強化技能訓練，突出“以服務為宗旨，以就業為導向”的現代職業教育理念。首先要樹立“技能為主，理論夠用”的意識。其次要全面調整教學計劃。根據市場對人才的需求和培養目標制定新的課程標準，壓縮理論課時，增加實訓課時；將認識實習、教學實習、綜合實習三個階段的具體要求落實到教學計劃中。第三是實行理論實踐一體化，實踐內容達到高密度、高強度、當堂講授、當堂實踐、當堂掌握的要求。第四是開展多種形式的技能訓練和競賽活動。學校不定期抽查學生技能訓練情況，學期末組織學生集中測試，組織綜合考評，進行技能鑒定，頒發等級證。
5.推行“學分制”教學改革，為實現中職學校教學管理目標選擇突破口。必須加大中職學校學分制改革力度，構建適合中職學生特點和實際的“學分制”體系，根據宜粗不宜細、可操作性強的原則，對每一個專業既有規定統一的必修課及學分，盡可能通過發揮自己的特長取得相應的學分，使學生主動學習，有充足的時間和精力去鉆研和實現他的理想和目標。
6.建立高效負責的教學團隊，為實施教學管理目標提供人力資源保障。教師是教學的主體，是實施中職學校教學管理的決定因素和人力資源保障。學校要切實關心和愛護每個教師的成長，加大師資隊伍的培訓和繼續教育工作力度，積極創造條件讓教師升格升位，通過不斷進修學習，提高教師的業務水平和技能水平。要組織高素質，事業心、責任心強的教師，由經驗豐富的教師擔任帶頭人，成立教學團隊，使每位教師自覺投身于中職教育教學改革，成為實施中職教育教學的中堅力量，更好的開展教學活動。
參考文獻：
[1] 王 王彥教育敘事：在實踐中體悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2
[2] 丁鋼 教育與日常實踐[J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期
[3] 丁鋼 我們如何做教育敘事？――寫給教師們[N]，《中國教育報》2004年10月21日
中職學校教學管理范文4
關鍵詞：中職教學；教學管理；思想政治教育；探討
學校的教育管理目的是通過有效的教學手段以及教學方法在實現教學目標的同時，培養學生的應用能力。思想政治教育可以輔助學校的日常教育管理工作，在規范學生行為的同時也有利于學生樹立正確的價值觀，幫助學生在畢業后更好的融入社會。
1中職學校教學管理的現狀
目前，我國中職學校的管理比較松散，學生易受社會上不良風氣的影響，學校有責任保護學生的安全。因此，學校在加強日常管理的同時，還要加強學校的教學管理。中職學生普遍的學習成績很差，有些學生的家庭背景還比較復雜。他們有的來自農村，有很多的兄弟姐妹，需要早早的承擔起家庭的日常開支。還有的學習成績太差，沒有機會考上大學，所以選擇就讀中職學校學習一門技能。他們都還處于青春期，人格發展并不完全，比較沖動，更加重視物質，而忽視了精神追求，喜歡刺激容易受到外界的影響。選擇就讀中職學校的大部分學生不太喜歡學習，或者在中考中失利，相較于上高中的同學有自卑的心理。上中職學校之后，學習不積極，時常曠課。不想與人交往，過分的封閉自己，無法融入集體。缺少自控能力經常會做一些偏激的事情。中職學生普遍比較早熟，在青春期會產生對異性的好奇，做出一些奇怪的舉動吸引異性的注意，但因為他們的心智還不是很成熟，心里承受能力比較差，所以在感情受挫時容易一蹶不振，做一些無知甚至傷害別人的事情。并且中職學生的安全意識比較差，在中職學生的宿舍經常會發現使用違規電器的現象，在寢室里抽煙、打撲克、喝酒等違反中職學校規定的行為。在走讀學生中，還出現使用電動車甚至摩托車上學的情況，往返學校與家之間的交通安全不能得到保障。
2思想政治教育在中職學校教學管理中的作用
2．1樹立正確的人生觀和價值觀：中職學生的心理健康是中職學校在教學管理中必須重視的問題，良好的心理能夠幫助學生塑造正確的人生觀以及價值觀。學生是祖國的未來，學校要充分發揮思想政治教育的政策導向的作用，解決不同學生的不同心理問題，幫助學生正確的認識社會，培養學生的集體榮譽感和社會榮譽感，給學生的未來指明方向，為完善學生的健全人格提供基礎［1］。
2．2提高學生學習熱情和綜合素質：思想政治教育必須以學生為主體，用社會主義的信念對學生進行熏陶，幫助他們提高學習熱情，積極的掌握現今的科學知識，進而提高他們的綜合素質。在中職教師教學的過程中要多增加實踐的內容，因為中職學生文化課普遍比較差，實踐可以加深他們對知識的理解。
2．3化解學生與學校的矛盾：學生思想的穩定是學校持續發展的重要保障，化解學校與學生之間的矛盾可以通過對學生進行中客觀事物發展規律的教育，使學生了解，要客觀的看待事物的發展，學校的教育能夠促進學生的發展，學生的發展也會為社會主義未來的建設提供強大的動力。思想政治教育可以幫助學生解決生活和學習中問題，化解學生之間的矛盾，平衡個人與社會之間的利益關系，有效的減少影響學生情緒不穩定的因素，為學生的安全提供了保障。
3中職學校安全管理中的思想政治教育對策分析
3．1堅持以的理論為基礎的思想政治教育：在學校進行思想教育的過程中，必須要堅持理論為基礎，加強思想政治的建設。在我國目前的政治情況下，我們堅持以及中國化的理論知識，是實現中國社會主義建設的基礎。加強學校的思想政治教育，幫助學生實現社會主義的崇高理想，幫助學生確立正確的人生觀和價值觀以及明辨是非的能力，消除影響學生情緒的消極因素，使學生健康發展，實現自己的社會主義理想。
3．2加強思想政治教育隊伍建設：良好的社會主義政治修養能夠培養學生的綜合素質，所以還要提升中職教師的思想政治教育水平，中職教師的個人思想政治素養能夠決定授課的最終成果，要加強中職學校教師隊伍的思想政治教育，培養出一支強有力的教師隊伍，在保證課程順利開展的情況下，對學生進行思想政治的教育課程，保證學生能夠穩定自己的情緒，進而為學校管理的可持續性提供保障。
3．3實現自我價值樹立自信：實現自我價值也是中職學校教育管理工作的目的之一，每個人都有自己優點，學校通過思想政治教育能夠激發學生的內在潛能，幫助學生樹立自己的自信心。很多中職學生認為自己是教育淘汰的“次品”，不能為社會做任何貢獻，但實際上中職學生在社會生活中起到了非常重要的作用，推動了中國技術的進步，促進了中國經濟的發展。國家經濟的發展需要技術型的人才，因此國家非常重視中職學校的發展，教師在教學的過程中，要消除學生的自卑心理。學生要對自己有一個準確的定位，清楚自己未來的發展方向。
3．4加強與家長的溝通、合作，傳遞教育正能量：學校教育和家庭教育是學生接受教育的兩大重要場所，學校雖然是學生接受教育的重要場所，但在學生受教育的過程中，家庭的教育作用也不能夠被家長忽視［2］。家長作為學生的“第一任”教師，對學生的影響是潛移默化的。中職學校在教學的過程中要及時與家長進行積極的溝通，經常召開家長會使家長了解學生的近況。不但有利于拉近學校與家長之間的關系，也能夠幫助學校了解學生家中的情況，建立一種新的教育機制，在家里也對學生開展思想政治教育。
4結束語
綜上所述，社會的變革與發展對于中職學校的管理工作有著重要的影響，因此中職教育在管理工作中要積極使用思想政治教育，在解決中職學生的心理問題以及樹立他們的信心有著重要的作用。在教育的過程中，幫助學生形成社會主義理想，充分發揮思想政治教育在中職學校管理中的積極作用，中職學校以應用為主，能夠為我國的社會主義建設和發展，提供人才的保障和動力支持。
作者:趙麗坤 單位:邢臺技師學院
參考文獻:
中職學校教學管理范文5
[論文摘要]分層次教學考慮了學生的個體差異，倡導因材施教，這在一定的程度上解決了教學過程中班級制教學的整體劃一性與尊重學生個體差異之間的矛盾，既達到了一定程度上提高教學質量的目標，又契合了“以生為本”的素質教育新要求，有利于培養出更多的高素質的合格人才。本文從可持續發展觀的新角度，從學生教學，課堂教學，教師管理三方面探討了分層次教學的可行性與合理性，為中職學校的教學改革提供了一種新思路。
[論文關鍵詞]個體差異；分層次教學；可持續發展
一、引言
中專學校并軌招生改革后，學生入讀中職學校逐漸由劃定分數線變為取消分數線，為了爭取生源，各校展開了招生大戰。但是隨著教學規模的擴大，各種問題也接踵而來。近幾年中職教育發展實踐一再證明，招生難、就業難、教學難，管理難已經成為制約中職教育發展的瓶頸因素。究其根源，不難發現由于中職招生分數線較低，有些學校甚至出現招生“零門檻”，教育背景的不同導致學生水平良莠不齊，而現行的中職教學忽視了學生水平和個體智力的差異性，仍采取傳統的“一刀切”模式，按同一標準實施教學，統一課本，統一難度，這必然造成學習過程中好學生“吃不飽”與差學生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實現既定的多元化人才培養目標。更重要的是，這種單一模式培養出來的畢業生在人才市場自然缺乏競爭力，難就業，而“就業難”又會加劇“招生難”，迫使中職招生門檻一降再降，生源質量缺乏保證又最終影響到教學效果和教學質量，從而使其發展陷入某種惡性循環中。由此可見，改革傳統的單一教學模式，實施分層次教學以提高教學質量，培養多層次人才是幫助中職學校走出發展困境的關鍵途徑之一。
二、可持續發展觀與分層次教學的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已明確指出中職教學改革勢在必行，提高教育質量則成為最為緊迫的任務。本文論及的分層次教學模式的確契合了這一方針政策。通過分層次教學，既可以滿足學生的個體發展需要，培養國家“人才強國”戰略所需的高素質技能型人才，又可以使中職學校擺脫現有的發展困境，進入“好就業，好招生，易管理”的良性循環模式，推動中職教育實現可持續發展。
(一)有利于學生的可持續發展(以人為本，全面發展)
十六屆三中全會明確提出了“全面、協調、可持續的發展觀”，堅持以人為本，是這一發展觀的靈魂。對個人而言，就是提倡以人為本，全面發展，和諧發展。而分層次教學將針對學生的個體差異，根據其特長、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學習目標，并及時做以調整，可以滿足不同層次，不同水平學生的需求，為其今后發展提供更大的空間，可見該模式凸現了“以生為本，因材施教”的教學理念，該模式之下的學生可以享有更多的選擇權和自由空間，既有助于激發學生的求知欲和學習積極性，學會自主學習，又有利于素質教育中學生“全面發展”這一終極目標的實現。
(二)有利于中職學校的可持續發展(走出困境，持續發展)
當前中職學校普遍存在著諸如“學生不愿學，教師很難教，學習風氣差”等現象，而分層次教學有望改善這一現狀。究其上述問題的根源，不難發現中職學校中教學進度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對水平不一的學生，上課也缺乏成就感，這無疑會影響其備課的積極性與上課的狀態。而實施分層次教學，對于不同的教學班級，授課難度和進度不一，這種變革為個人授課提出了適時調整的新要求，對教師不乏挑戰性，加之分層次教學模式下實施的教師激勵機制，無疑有助于激發其積極性與求知欲，主動為個人設定新的發展目標，從而促使教師通過學習或進修提高自己以獲得進一步的個人發展。
顯而易見，分層次教學能夠充分調動教師的工作積極性與主動性，這既有助于改變教學風氣，也會激發個人的創造性與能動性，增強其責任感與成就感，為學校的發展注入新的活力與動力。實踐反復證明教師個人的發展與學校的發展息息相關。同時分層次教學模式下，學?？珊侠碚蟽灮虒W資源與人力資源，因班級學生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調動學生學習與教師授課的積極性，端正學風和校風，提高教學質量，也有助于拔籌選優，突出優秀學生和優秀教師，從而為學校培養出一批高質量的畢業生和高素質的骨干教師，這也符合可持續發展觀強調的“以質取勝”的原則，無疑有利于增強中職學校自身的競爭力，樹立學校在就業單位和兄弟單位中的口碑，提高學校的知名度，擴大學校的對外影響力，從而贏得更多的發展機遇和生存空間。
三、分層次教學模式理論基礎與可行性
(一)分層次教學模式的理論基礎
分層次教學的出現主要是為了解決傳統班級授課制不易照顧學生個體差異而致使學生發展受挫的弊病。其理論基礎一是維果茨基的“最近發展區”理論，該理論表明學生的個體差異包括現有水平和潛在水平兩個方面，教學唯有從這兩個不同的水平的差異出發才能建立學生新的最近發展區，使教學成為促進學生發展的真正手段，而傳統的“一刀切”教學模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認為人與人之間的差別不僅在于個體智能的高低，還在于每個人的職能組合不同，因此，并非所有的學生都要采用相同的方法學習，社會和學校都應承認每個人可以有其獨特的學習方式。但是固有的傳統教學模式過于注重教學計劃的整體推進與統一性，未能關注到學生因個體差異具有不同的認知需求。因此，有效的教學應從學生的不同智力程度和認知程度出發，使不同層次上的學生均有進步和拔高的空間，把學生可能達到的水平變為現實可以達到的水平，使其得到最高程度的個人發展，而這正是相較于傳統模式，“分層次教學”所具備的種種優勢所在。 轉貼于
(二)分層次教學模式的具體應用
1．分層教學的分類標準
(1)學生分層：近幾年中職學生的學習基礎兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態分布，要么有一定的基礎，能輕松完成中職學習任務，要么水平太低，很難完成學習任務，中間狀態很少。因此在分班中，可先按專業的不同粗分為二個層次。再根據學生的基礎理論知識、動手能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱要求，將其劃分為所要達到的基本目標和發展目標二個層次，學生依次分為A、B二個層次來進行組班。
分層中要堅持“學生自愿，因能劃類，依類分層”的原則。充分的尊重學生意見，師生磋商，動態分層。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習的興趣。
(2)教學過程、教學目標分層：有效的教學必須有明確的教學目標。以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。A層學生的教學目標可定為要求學生嚴格按原教學計劃和大綱要求完成教學任務，并重視強化學生的專業操作能力，保證學生在畢業時有一技之長，能在社會上謀生立業。而B層學生教學目標宜定為要求學生在全面完成原有教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報考高一層次學校進行深造。
為適應分層次教學，教學計劃相應的調整為二部分：公共基礎課和專業課程。公共基礎課包含不分專業的平臺課，而專業課程分為一般專業課程、核心專業課程、專業拓展課程。A層B層的學生對應的教學計劃不同，同一門課程難易、深淺不同，理論課與實訓課的課時比例也有不同。但是由于學生分層其本身就是比較松散的，可調整的，所以在給學生選擇學習目標的時候，要綜合各方面因素，不能機械的按什么層次的學生對應什么層次的學習目標，學習目標本身也應該是可調整的。結合學分制，學生可根據自己的實際學習能力進行選擇。即是在一個教學班內，也可同時進行分層次教學。
(3)評價分層：倡導“合格教育”，弱化教育的選拔功能，以合格為度。對質量標準和評價體系多樣化設計。重視學生創新能力、實踐能力的培養，對不同層次的學生評價標準有所側重。尤其在評價A層次的學生可以采取多樣化的考試方式和方法，閉卷、開卷相結合，筆試、口試、技能操作相結合，也可采用第三者評面談、自評、提交報告書等形式“替代學分”制等。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，學生在校期間的評優、評先和畢業時的推薦就業在同一層次中進行比較評比。但考試的多樣性不等于隨意化。學生的考核主要包括理論水平和實踐能力兩部分。對理論的考核要求較低，對實踐能力的考核要非常嚴格。課程成績的判斷要體現很強的實踐性和職業特性，堅持“懲罰懶惰、依賴、逃避、不負責任等行為，但不懲罰失敗”的原則。
中職學校教學管理范文6
[論文關鍵詞]精細化；教學質量管理；實施方案
教學質量管理是一個系統工程，它包含教學計劃管理、教學過程管理、教學設備管理、教師管理、教學信息管理和教學質量評價，也就是計劃、實施、信息反饋和評價。六大管理內容相輔相成，彼此關聯，密不可分，且包含獨立的子系統。教學質量管理由規范化管理向精細化發展就必須在規范化管理的基礎上，參照is09000質量認證體系，結合學校實際，確定六大管理內容，建立精細化教學質量管理實施方案。
一、精細化教學質量管理的內涵
(一)精細化教學質量管理體現管理的精髓化、精致化和規律化
精髓化是把握教學質量管理目標的核心，按照教學質量管理的規律制定規章制度和計劃；精致化是按照教學質量管理要求，實施疏密有致的管理方法，以貫徹落實教學管理的各項內容；規律化是體現教學質量管理的嚴格制度和規范，實施教學質量管理的具體指導方針和具體解決方案，是檢驗教學管理質量和水平的標尺。
(二)精細化教學質量管理體現管理的全面、全員和全過程
精細化教學質量管理是對教學管理進行科學合理的細化，細分對象、細分崗位、細化環節。管理的全面是指教學質量管理的范圍全面、內容全面和方法全面。范圍包括教學計劃管理、組織管理、學籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學管理；管理的內容包括崗位職責、工作標準和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評估、績效考核等方面。全員是指參加教學質量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學精細化質量管理貫穿教學各個環節，包含教學管理工作的計劃、組織、實施、管理、控制和反饋等多個環節的全過程。通過對各級各類人員進行有關質量問題的宣傳教育，使學校全體職工都關心和參加到質量管理中來。
二、精細化教學質量管理的基本方法
精細化教學質量管理系統由計劃、實施、檢查和處理等四個要素構成。這四個要素需要不斷地循環進行工作，才能不斷地提高全面質量管理的工作成效。計劃主要是應用現代的預測技術，預測市場對學生質量的要求，經過對預測信息的分析研究，以此來確定質量管理目標和相應的質量管理方案；實施是根據預定的質量管理目標，經過優選的質量管理方案，組織具體部門和人員實施；檢查主要是質量管理部門組織有關人員檢查方案的實施情況，評價全面質量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結全面質量管理工作中成功的經驗和失敗教訓，并采取相應的措施以鞏固成績和預防問題再度出現。并且將本次循環中尋找出的問題轉人下次循環中予以解決。
三、精細化教學質量管理實施方案
(一)教學計劃管理
教學計劃管理是學校組織教學和實施管理的主要依據，包括制定教學計劃、制訂課程教學大綱、編制學期教學實施計劃、下達教學任務書、編制授課進度計劃、編制課程表等多個環節。
教學計劃管理由上到下包含學校計劃(目標)管理一專業計劃(目標)一課程計劃(目標)管理一課題計劃(目標)管理。學校計劃(目標)主要包括學校近期、中期、長期的專業設置及教學目標、層次等，如中級工、高級工、技師，它是專業培養目標的綱領。各專業要按照總體目標，根據社會人才需求，結合本專業實際，制定專業課程開設計劃，確定專業應知、應會目標，充分體現文化課為技術基礎課服務，技術基礎課為專業課服務的教學理念，達到文化課、技術基礎課在專業發展中夠用和實用。同時，課程的開設力求模塊化，減少課程開設門數，自主開發精品專業課程。課程計劃(目標)在教學過程中十分重要，它是任課教師進行教學工作的依據，是教學基本文件之一。任課教師根據專業培養目標和教學大綱的要求，在詳細研讀教材的基礎上，結合社會對人才知識、技能需求，編制課程學期授課計劃(含編制說明、教學周期順序、教學章節、教學課題、教學內容、授課時數、學生應知、應會目標以及教學方法、教學手段、教學準備、作業安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內容以及與之相關聯的課程知識點，明確課程在本專業中的地位和作用。課題計劃(目標)是教學計劃(目標)的最末單元，主要體現在教師的教案與教學過程中，要充分體現出課題重點、難點，體現教學方法、教學程序設計、教學過程控制、教學效果評價。任課教師課程學期授課計劃制定后，由教研組討論，教研組長、專業科科長簽字，于開課前的一個學期結束前一周送教務科審核匯總，報教學副校長批準后執行。
(二)教學實施過程管理
教學實施過程管理包括理論教學過程管理、實習教學過程管理和生產實習教學管理。
第一，在理論教學過程管理中，要按照教學計劃(目標)、子計劃(目標)分項管理和控制，發現問題及時修正(包括教學計劃的修正)。教學管理人員，要根據職責，按照教學計劃(目標)開展多種形式的教學檢查；如隨機聽課檢查、教學進度檢查、教案檢查、作業批改檢查、教學效果檢查(抽考、學生問卷、座談會等)，隨時掌握教學計劃執行情況及的出現的問題，做好每個課題計劃(目標)的管理和控制。對學期授課計劃執行情況，專業科每月檢查一次，教研組至少每兩周檢查一次，教學管理部門在教學檢查、督導及聽課過程中隨機抽查，并把檢查結果每月匯總后報送教學副校長審閱。
第二，實習教學管理是中職學校教學過程管理的薄弱環節，主要與管理理念和實習教師的專業素質有關。長期以來，我國實習教師隊伍不健全，職稱比例、學歷比例、人員比例等結構不合理，重理論輕實踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實習教學過程管理流于形式，甚至達不到規范管理的要求。而中職學校學生專業技能質量的高低關鍵在于實習教學過程管理。因此，管理人員要根據實際，制定教師學期、學年技能培訓計劃，充分利用學?，F有資源開展自我技能培訓，提高教師實際操作技能水平。同時，管理人員要從課題實習計劃、實習教案人手，加強實習教學過程檢查。實習教師要按照課題培養目標示范操作、講解、輔導和講評，對每位學生每個實習課題實習效果進行測評，并匯入平時實習成績。
第三，生產實習過程管理也應從專業實習計劃開始。學校專業課教師應走出校門，到企業調研，與企業等用人單位簽訂學生生產實習、頂崗實習協議，了解用人單位對學生專業知識和技能的要求，修改專業教學度進和課程計劃，同時定期派教師到學生實習單位進行指導、調研、鍛煉等，聘請企業專業技術人員作為學生生產實習指導教師，對學生生產實習實行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學生在企業產實習和頂崗實習落到實處。
教學目標的實施，主要依靠教師充分利用現有教學設施、設備來完成。因此，專業科一方面要抓好教師管理，對每個教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結合專業目標對實習設備科學管理，統籌協調，充分提高現有設備的利用率和完好率。
(三)教學質量檢查與評價
學生成績考核是教學過程中的重要環節，是評定學生成績，檢查教學質量，研究改進教學工作的重要手段。成績考核應堅持理論與實踐考核并重的原則，采用百分制評定，主要采取考試、考查兩種方式進行，實行教考分離，考試課要建立課程試題庫?？荚囀菍W生所學知識、技能進行總結性考核的方法。可采用課堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評、實踐操作、實驗、課程設計、大型作業等多種方式進行。例如，一般情況下，課程平時成績可占30％～40％，期末考試成績占60％70％；實驗課考核成績計入課程平時成績，理實一體化教學的專業課技能操作考核成績以50％計入期末考試成績。考查是對學生所學知識和技能進行經常性考核的方法。主要是依據平時課堂提問、作業、實際操作和平時測驗等采集學生學習成績。
(四)教學信息反饋與處理
1．教育教學信息的收集、管理和使用
教務科、教研督導室、專業科應通過常規教學檢查、師生座談會、聽課等形式建立教學過程中的信息反饋網絡，通過畢業生調查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業生質量的信息反饋網絡，通過各種層次的教學評估(包括社會評價)收集教學質量、教學管理水平、辦學效益的反饋信息，對收集到的各種信息，要及時進行整理、分析、歸納。
收集整理的各種信息要以紀要或報告等形式，及時報教務科和教學副校長，以便采取相應措施，修訂教學計劃和目標，改進教學實施過程，提高教學質量。
