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建構主義優點范文1
關鍵詞：《手》 話輪 話輪轉換 相鄰話對
一、引言
熱播電視劇《手》主要講述了《有一說一》節目主持人嚴守一的情感危和事業危，為了真實地再現主持人的智和幽默，劇情中多次設置了嚴守一主持的場景，不僅巧妙地再現了當下的社會熱點，而且成為展示主持人說話藝術的范本。劇中人物嚴守一作為名嘴，一向巧舌如簧，收放自如，其緋聞女友伍月則是秀外慧中，妙語連珠。二人搭檔可謂珠聯璧合，相得益彰，配合得天衣無縫、滴水不漏。本文運用語言學中的話輪理論，選取劇中精彩的場景來分析主持人的話輪構建藝術。
二、話輪話輪轉換相鄰話對
現在，許多學者運用話輪和話輪轉換來分析談話類節目。話輪的概念最初由Sacks提出，但并沒有對此進行闡釋。Edmondson用這個概念表達兩個方面的意思：一是在會話過程中某一時劾成為說話人的會，二是指說話人所說的話語。國內語言學者劉虹認為，話輪是指在會話過程中，說話者在任一時間內連續說出的具有發揮了交際功能的一番話，其結尾是以說話者或聽話者的角色互換或沉默等放棄話輪信號為標志。話輪轉換則是話輪把控權的轉換。會話是由一系列的話輪轉換構成的，話輪在發話者和受話者之間不斷地轉換方能保證會話的順利推進。相鄰話對是話輪轉換的基本類型，它是指會話參與雙方先后發出的話段，往往成對出現，順序固定，如“問候――問候”“詢問――應答”，“提議――接受”等，前者為始發語，后者為應答語。談話類節目往往通過相鄰話對來實現話輪的轉換。
話輪與話題不同，話輪側重談話的形式，話題側重談話的內容。一個話題可以由多個話輪組成，一個話輪也可以涉及多個話題。一個完整的話輪構建過程包括話輪發起、話輪出讓、話輪轉換、話輪把控和話輪獲取等環節，這些環節水融，渾然一體。
三、《手》的話輪構建藝術
1、話輪的發起
話輪發起是話輪構建過程中極為重要的環節，它是指巧妙地引出話題的藝術，又稱為發話藝術。發話切忌過于突兀，讓人措手不及。話題可以從眼前的事物人手展開，這樣才能自然天成。發話藝術要求主持人既要突出談話的主題。又要不著痕跡。下面以伍月與嚴守一共同主持費墨教授的《說話》新書會為例：
伍月：說話本來很常見，但是經過費墨教授的審美，說話就變成了一門藝術。在《說話》一書中，費墨教授論述了說話的速度、說話的力量、說話的規律等等一系列的與之相關的知識。有些嘉賓可能已經讀過這本書了，有些嘉賓還沒有，但是無論你讀過與否，如果我介紹一位深受費墨教授理論影響的人給你認識，那么你就會知道說話這本書的力量了。好，下面我們有請本次會的嘉賓主持，全國人民最喜愛的說話人嚴守一。
嚴守一：應該這么說，我是這本書的封底，伍月老師是這本書的封面，而費墨教授就是這本書的內容。
伍月主持的這個開場白非常經典。由于新書名稱為《說話》，所以在開場白中，伍月由最常見的說話行為引出說話藝術，再引出《說話》一書，最后引出全國人民最喜愛的說話人，整個過程如行云流水一般自然和諧，不僅介紹了新書的內容及其魅力，而且巧妙地介紹了節目的嘉賓主持嚴守一。開場白首先直奔主題，并緊緊圍繞主題，由物及人，形散而神聚，均是為新書《說話》做主角。該段開場白充分體現了主持人話輪發起的藝術。嚴守一作為費墨《說話》新書會的嘉賓主持，其目的是為新書做宣傳，所有的話題均圍繞新書巧妙展開。嚴守一以新書的封底、封面和內容作喻體，以主持人和作者作本體，可謂緊扣主題。封底是陪襯，嚴守一自喻為封底，可見其謙謙君子之風；封面是招牌，將伍月喻為封面，可見其婉約可人之姿；內容是核心，將作者費墨喻為內容，可見其高深莫測之質。嚴守一這個比喻既含蓄地評價了該書作者的深邃，又巧妙地贊美了主持人伍月的嫵媚，真可謂一箭雙雕，充分彰顯了名嘴的話語魅力。
2、話輪的出讓
話輪的出讓是指發話人主動放棄話輪把持權，將話輪把控權轉讓給受話者的過程。下面仍以嚴守一主持的新書會為例：
嚴守一：現在咱倆要再多說，就真叫廢話了，大伙非煩死咱倆不可。我想大家已經非常急切地想見到這本書的作者，我們可愛的可敬的費墨教授。我們用掌聲歡迎他。
費墨：我能寫《說話》但是我不會說話，這個守一還有伍月小姐盡管沒寫《說話》但是他們是太會說話了。
新書會的主旨是宣傳新書和作者，在會前半場，主持人嚴守一和伍月已經將新書的寫作背景、主要內容及其影響作了充分的宣傳和鋪墊，接下來應當是引出新書的作者。由新書到新書的作者，嚴守一借助大伙的感受的轉移將該過程過渡得及其自然。由“大伙兒非煩死咱倆不可”到“大家非常急切地想見到這本書的作者”自然引出新書的作者費墨教授，嚴守一作為主持人的轉話能力非同一般。該段會話也反映了費墨教授的接話技巧。費墨教授的新書為《說話》，所以在會上他也緊緊圍繞說話展開。他謙稱自己“能寫《說話》但不會說話”，并不失時地贊美兩位主持人“盡管沒能寫《說話》但是很會說話”，該評價既讓主持人十分受用，也讓觀眾點頭稱是，既中肯又巧妙。
話輪的出讓要選擇好合適的發話者，既可以是指定的對象，也可以是隨抽取的對象，原則是對方要具有強烈的表達意愿和較好的表達能力，方可推進會話的順利進行。為了映襯嚴守一和伍月收放自如的主持藝術，劇中設置了另一蹩腳主持辛迪和嚴守一搭檔主持的場景。當辛迪無話可說，急忙將話輪出讓給毫無思想準備的嘉賓時，對方語無倫次、辭不達意的窘態令觀眾忍俊不禁，其主持素養的缺失暴露無遺。因此，一個優秀的主持人要具有審時度勢的能力，要善于察言觀色，選擇好合適的發話者之后方可出讓話輪，否則會使會話活動陷入僵局。
3、話輪的轉換
話輪轉換是會話雙方角色互換的過程，它往往通過相鄰話對的形式來實現，在電視劇《手》中較多采用一問一答的方式來實現話輪的自然轉換。例如：
伍月：嚴老師，您是深受費墨教授理論影響的人。那么，您能跟我們談談看了《說話》這本書以后您的感想嗎？
嚴守一：我認為這個書和人都是一樣，基本上都是可以分為兩種：通俗的和高雅的，就像通俗的我和高雅的費墨教授分別代表了這兩種不同的人一樣。通俗的書讓人讀了就扔，高雅的書呢余音繞梁。通俗的我只能給大家帶來娛樂，而高雅的費墨教授給大家帶來的是解惑。
這段會話中，主持人伍月和嘉賓主持嚴守一通過問答的方式實現話輪的轉換，形式簡單但內容新穎獨特。作為主持人，評價人物不僅要恰如其分，同時要風趣幽默，這樣才能與聽眾形成良性互動，同時體現主持人的智。嚴守一用調侃的口吻戲說了通俗和高雅兩種風格的區別。通俗的書淺顯易懂，如曇花一現，高雅的書則如余音繞梁、耐人尋味；通俗的主持人則以娛樂為務，高雅的教授則以解惑為本。這段話通過嚴守一式的幽默含蓄地評價了費墨教授及其新書的深邃，順利實現了話輪的轉換。
話輪轉換不僅包括發話人的話輪出讓而且包括受話人的話輪承接，也就是接話藝術，它是談話過程中的橋梁，發揮著承上啟下的紐帶作用。無論是主持人抑或是嘉賓都應當具有較高的接話藝術。主持人要善于引導話題，嘉賓要善于應對問題，這樣才能配合巧妙，渾然天成。在節目當中，電視節目策劃人費墨教授非?？粗刂鞒秩说慕釉捈记?。伍月和嚴守一搭檔主持的新書會后，費墨與嚴守一關于“接話”的對話也非常出彩：
費墨：伍月還真行，你的話全能接得住。
嚴守一：哪是，那是我接她的話能接住。
身為編輯的伍月初次客串主持人，與嚴守一作為搭檔共同主持費墨的新書會，表現不凡。搭檔主持節目，主持人之間發話和接話的藝術非常重要，往往是強勢主持人把握話語權，弱勢主持人則要應對自如。費墨認為伍月作為新手，能接住名嘴嚴守一的話，實屬不易，通過夸獎伍月間接夸獎了嚴守一。而嚴守一反應更為靈敏，自降身份，認為是自己接伍月的話能接住，含而不露地贊揚了伍月主持技巧的高超。
4、話輪的把持
話輪把持是指發話人對話輪的控制權。在談話類節目中，往往是主持人把控話輪，避免會話內容偏離主題。下面是伍月參加有一說一欄目主持人選秀活動，抽取的選題為《有一說一容易嗎》，與嚴守一搭檔模擬主持環節：
伍月：嚴老師，您認為有一說一容易嗎？
嚴守一：不容易。
伍月：為什么？
嚴守一：第一實話難聽啊，第二假話泛濫，沒有什么人能聽進去。
伍月：我想這就是嚴老師開辦有一說一節目的宗旨。
伍月開門見山，直接拋出話題，簡潔明了。當嘉賓主持嚴守一回答“有一說一不容易”的原因是“實話難聽”和“假話泛濫”時，伍月巧妙地將原因升華為開辦該節目的宗旨，可謂慧心獨具。一個優秀的主持人不僅要能夠聽懂嘉賓的話語，更要善于揣測和引導嘉賓話語中的深意，恰當提煉和提升嘉賓話語的主旨，這樣才能體現主持人敏銳的洞察力和概括力。這段對話充分體現了伍月作為主持人的話輪把持藝術。
5.話輪的獲得
話輪的獲得是指當前的受話人獲得話語權從而成為發話人的過程。一個完美的談話節目應當是主持人和嘉賓的良性互動，二者之間不斷實現會話角色的轉換。一個優秀的采訪對象可以根據會話內容巧妙地變為發話者，順利地獲得話輪。例如：
嚴守一：讓我們共同關心一下伍月老師吧。你能告訴大家，你在生活當中能不能做到有一說一呢？
伍月：我不能。但我想我能做到說一不二。
嚴守一：哦，厲害呀。這個說一不二比有一說一又前進了一步。希望我們這個社會每一個人都能做到說一不二。
在這段對話中，嚴守一巧妙地反客為主，反問伍月是否能做到有一說一，這個環節實際上是兩位主持互換位置，實現角色轉化，并且關注的問題也各有側重。如果說在前一個環節伍月的問題“你認為有一說一容易嗎”主要是關注的是思想層面，那么，在該環節嚴守一的問話“你在生活當中能不能做到有一說一呢”主要關注實踐層面。可以說該問題在一定程度上深化了“有一說一”這一主題的內容并延展了話題的范圍，體現了嚴守一的話輪把控藝術。眾所周知，在生活中真正做到有一說一幾乎是不可能的。但是做人要以誠信為本，因此必須對自己所說出來的話語負責任，即說一不二。因此，伍月的回答“我不能做到有一說一”讓人覺得她的真實質樸，而“我想我能做到說一不二”又讓人覺得她的勇于擔當。因此，嚴守一認為“這個說一不二比有一說一又前進了一步”是十分中肯的。并且“希望我們這個社會每一個人都能做到說一不二”則巧妙地升華了節目的主旨，倡導了誠信的社會風氣，這段簡單的會話將嚴守一的話輪獲得和話輪把持藝術展示得淋漓盡致。下面以伍月的話輪獲得為例：
伍月：嚴老師，您這是舍己為人??！
嚴守一：什么意思？
伍月：因為如果有一說一的人和說一不二的人變多了，那么關注《有一說一》節目的人就變少了。
嚴守一：這正是我的理想，我早想下崗了，呵呵！
伍月：嚴老師雖說有一說一不容易做到，但在今天的節目現場您卻真正做到了有一說一。
在這段會話中，伍月的話輪獲得藝術更為高超。在嚴守一話輪終結之時，伍月另辟蹊徑，獲得話輪，并巧設懸念。逐步推進，緊扣《有一說一》節目宗旨，高度評價了嚴守一作為主持人的操守和品質。
一個優秀的主持人除了具備活躍現場氣氛的能力，更要具備傳達較大信息量的能力。在模擬主持環節，伍月和嚴守一圍繞“有一說一”的主題展開問答，可謂問得巧妙，答得精當，不僅展示了主持人的智和幽默，也讓聽眾在娛樂的同時受益匪淺。整個談話過程絲絲入扣，有條不紊，充分體現了兩位主持人的話輪構建藝術。
建構主義優點范文2
[關鍵詞]建構主義；多媒體英語教學；傳統教學方法；融合
如何正確對待傳統教學方法與現代教育技術的關系，是英語教學中不能回避也是急需解決的問題。因此應從建構主義的學習理論出發，分析研究多媒體教學的優點及其在實際運用中所存在的問題；正確對待傳統教學方法；探討在多媒體教學情境下傳統教學方法與多媒體教學方法相融合的教學效用。
建構主義的學習理論
建構主義(constructivism)是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由個人自己決定的。反映在學習理論上主要有以下三方面的內容：(1)學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程；(2)學習過程同時包括兩個方面的建構，一是對新信息的意義的建構，一是對原有經驗的改組與重組；(3)學習者以自己的方式建構對事物的理解。與行為主義和認知主義相比，建構主義更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎而構建自己獨特的精神世界。教師應轉變傳統的教學角色，不應再是知識的灌輸者，而應該是學生意義建構的輔導者和合作者，以及努力為學生搭建新舊知識橋梁的建設者。
多媒體教學手段在實際英語教學中的優點以及存在的問題
多媒體教學可以克服傳統教學中的一些缺點。其優勢有以下幾點：(1)能夠盡可能的創設語言情景，集聲音，圖像，文字，動畫于一體，讓學生如臨其境的感受語言的魅力，從而使學生的語言能力從視聽的結合中得到極大提高，從而實現了建構主義所提倡的建構學習情境的目的；(2)能夠根據學生認知理解的發展
規律及時地調控教學進度，學生可根據個人原有經驗與知識體系選擇性的建構知識，體現了以學生為中心的教學思想；(3)多媒體教學系統最大限度的提供各種交互功能，實現了語言的交互性學習；(4)多媒體教學由于呈現信息的多種形式和多維度，使得課堂生動直觀，激發了學生的學習興趣，使得學生的主觀能動性得到最大限度的發揮。所以多媒體教學對于我國目前所提倡的提高學生在真實環境中運用語言的能力有著深遠的影響。但是也要認識到，多媒體技術在教學中只起輔助作用，多媒體的教學不能代替課堂教學，也不能代替教師。其局限性與所存在的問題主要是：(1)在多媒體教學環境下，教師與學生缺少情感上的交流。由于情感交流的缺乏，學生便會對英語學習產生機械式的反應，使得英語學習變成一潭無生命的死水。(2)有些英語教師在運用多媒體教學時，只是把它作為一種“電子板書”來替代傳統的“黑板板書”。而這實際上卻是另外一種新的“填鴨”方式的教學(3)多媒體教學手段因為是一種固化的程序，在某種程度上限制了教師的臨場發揮，使得教師也越來越程序化的教學與講演；(4)多媒體教學中易出現一味強調教學信息量的現象。如果教師在單位時間里講解節奏過快或演示信息量過大，學生將被置于被動學習狀態，思維處于高度緊張或極度疲憊狀態，容易導致學生厭學。(5)由于多媒體文本的儲存功能，使得許多英語教師不再就著當前的學生來進行備課，而是沿用以前使用過的相同課件。這就使得教師的教學在某種程度上脫離了學生的實際情況，使得教和學相脫離，并且容易讓教師養成懶惰投機的習慣。
正確對待傳統教學方法
傳統教學方法經過歷史實踐的磨煉與總結，是人類智慧的結晶。作為英語教師不能因為多媒體教學手段的優點一味的否定傳統教學方法?？朔嗝襟w教學手段的不足，充分發揮傳統教學法的精華部分，使兩種教學方法互為補充，揚長避短，達到英語教學效果的最大效用。建構主義認為，知識不是單純通過傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，通過與他人的交互行為，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。而傳統教學法中的討論法就與此建構主義教學方法不謀而合。討論法正是在教師組織和指導下，學生以小組或班級為單位，圍繞一定的問題展開討論，相互溝通，合作完成學習任務的學習方法。在這個交互學習過程中，學生交流知識和經驗，豐富個人對同一問題的不同理解，達到知識的同化與順應。在這樣的互動過程中，加深了學生間的情感交流，達到知識與情感的最佳融合。所以對待傳統教學法和多媒體教學手段我們應該根據教學目標和學生情況恰當地運用，不能一味依賴多媒體教學而否定傳統教學法的積極的一面。
多媒體教學手段與傳統教學方法相融合的英語教學實例
建構主義學習理論認為，學習者是在一定的情景下根據自己原有經驗和知識來建構知識的，這就要求英語教師盡可能的在實際教學中創設類似真實的語境，通過語境的創設喚起學生原來的相關的知識和經驗，努力搭建認知橋梁。心理學研究表明，單一的刺激容易產生疲勞，如果采用多樣化的教學方法。同時注意交替使用多媒體輔助教學手段，創設豐富的信息環境，就能為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入。這里結合實例探討多媒體教學手段與傳統教學方法相結合情況下英語教學的效用問題。
問題教學法建構主義認為，學習者是在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習的，教師作為知識意義建構的幫助者。首先要做的就是創設多媒體英語語言學習環境，如在學習《traffic rules in England》一文中，教師可以出示一張英國繁忙的一個街頭景象的幻燈片，出示問題what are the differences between English traffic rules and our country's?在學生認真觀察圖片后，要學生分組討論，總結歸納答案：在英國，交通規則是靠左走，而在中國卻是靠右走。通過在多媒體下的問題教學能夠迅速喚起學生原有的知識經驗，為學生搭建進行中西社會文化比較的橋梁，進而加深和糾正部分學生對交通規則在世界各地一成不變的知識的建構和重組。同時由于對直觀圖片的感知和親身參與的討論，學生能夠非常容易的理解和記憶所學內容。角色扮演法此種方法體現了建構主義所提倡的社會交互性。學習者在互動中完成知識的重組或建構。此種方法也是時下許多英語教師在以學生為中心的課堂中應用頻率最高的方法。這里以《go shopping》為例，分析在多媒體教學手段下
角色扮演法的運用。如教師可展現一系列商店照片，如food stores，clothing stores，book stores，supermarket等等，然后在不同的照片背景下，邀請不同組學生分角色扮演購物者和銷售者，依據學生能力盡可能的要求學生用英語表達。當表演完成后再放映幾段在這些不同商店購物的英文影片，要學生認真聽，并比較在之前的角色拌演時所用語言與實際影片中語言的差異。放映過后，教師進而向學生提出問題，去這些不同的商店買東西，售貨員和購物者的某些語言是否有重復，是否某些句型結構可以通用。然后總結出幾個通用句型：如售貨員可說Can I help you?May I help you?What can I do for you?Welcome to our shop.Please take your time.等等，而購物者則可說I want to buy……；I would Like to buy……；May I try on……?等等。通過這樣的歸納總結，讓學生對購物知識結構發生重組和改造。之后教師可再次邀請學生上臺來表演所總結的句型，讓學生真正掌握在真實語境下購物語言的運用。
綜上所述，作為一名英語教師在英語教學中應該統籌全局，在進行教學方法的選擇時不能顧此失彼。而是要在基于建構主義的理論下融合多種教學方法與手段，揚長避短，物盡其用，努力讓教學效果達到最優化。
參考文獻
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建構主義優點范文3
關鍵詞： 高一函數概念 教學設計 集合與映射
一、引言
在高一數學教材講述函數概念時，主要是通過集合與映射引入.但是每個教師在教學中講解函數概念的方式、對課本知識的理解程度不相同，使得對于相同的知識各自的教學設計也有所不同.
本文首先給出了三種不同的教學設計的一般環節及優缺點，然后敘述了函數概念教學的意義及困難現狀，接著通過具體的高一函數概念教學設計分析教學設計的優勢及缺點，吸收教學方案中的優點，進而加以反思，最后總結出函數概念教學設計研究中的體會.
二、教學設計的分類
（一）傳統教學設計
傳統教學設計，它的設計理念是基于教師“教”為主體的思想上，以教師為課堂教學中心進行設計編排教學策略與方法的教學設計模式.
1.傳統教學設計主要環節
（1）目標分析；
（2）學習者分析；
（3）確定教學方法與策略；
（4）選定教學媒體；
（5）實際教學，并獲得教學反饋.
2.傳統教學設計的優點及不足
傳統教學設計是以教師為主體的教學設計模式，其優點在于教師能夠充分發揮主導作用，有助于學生系統掌握科學知識.
傳統教學設計的不足主要表現在以教師為中心，忽視學生的自主學習能力，沒有充分考慮學生的創造性，不利于學生成長.
（二）建構主義下的教學設計
建構主義下的教學設計是以學生為主體的教學模式設計，以學生自主的“學”為中心，學生是信息加工的主體，是知識的建構者.
1.建構主義下的教學設計主要環節
（1）情景創設；
（2）信息資源提供；
（3）自主學習策略設計；
（4）組織與指導自主發現，自主探索.
2.建構主義下的教學設計的優點與不足
建構主義下的教學設計是以學生為中心的教學模式設計，其優點在于能夠充分發揮學生的自主學習和探索發現能力，有利于培養學生的創新能力與發散思維.
建構主義下的教學設計不足表現在，過分以學生為中心，忽視了教師的主導作用，學生的學習不夠系統科學.
（三）“學教并重”的教學設計
“學教并重”的教學設計，既強調學生的自主學習，又肯定了教師的主導教學，是傳統教學設計理論和建構主義下的教學設計理論的結合.
1.“學教并重”教學設計的主要環節
（1）教學目標分析；
（2）學習者特征分析；
（3）教學策略的選擇和活動設計；
（4）學習情景設計；
（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；
（6）實際教學過程中形成性評價并根據反饋信息對教學設計加以改進.
2.“學教并重”教學設計的優點與不足
“學教并重”教學設計是結合了教師的“教”與學生的“學”，可以靈活選擇“發現式”教學和“傳遞―接受式”教學，便于考慮情感因素，即動機的影響.
“學教并重”教學設計不足在于教師對知識的理解程度及教師素養等的差別，從而導致教學設計的不同，因而我們仍要學習不同的教學設計改進教學.
三、函數概念教學設計的相關問題
（一）函數概念教學的意義
函數是數學學科學習中的重要內容之一，對其概念的學習是學習函數知識及其他數學概念的基礎.因此，了解函數的背景是十分有益的[1].
（二）中學生對函數概念理解程度
從思維發展的特征來看，初中生處于從形象思維為主的逐步向經驗型的抽象思維發展的階段，由于高一學生還處于經驗型的抽象思維階段，根據經驗理解函數概念非常不適應，這是構成函數概念學習困難的主要根源[2].
（三）函數概念教學中存在的問題及解決辦法
1.函數概念的抽象性
在中學生函數概念教學的諸多問題中，函數概念的抽象性是其中最重要的一個問題[3].針對函數概念的抽象特性，教師在教學設計時注意把概念具體可觀化，利于教學.
2.教師對函數概念理解不夠深刻
在函數概念教學中，除了函數概念本身的抽象難懂之外，教師對函數概念理解本身就不夠深刻也是教學中存在的一大問題.
四、具體函數概念教學過程設計研究
函數概念教學設計
1.教學重、難點：理解函數的模型化思想及“y=f（x）”的含義，用集合與對應的語言刻畫函數，掌握函數定義域和值域的區間表示法.
2.教學過程：
（1）閱讀課本引入新知，體會函數是描述客觀事物變化規律的數學模型的思想.
（a）炮彈的射高與時間的變化關系問題.
（2）引導學生應用集合與對應的語言描述各個實例中兩個變量間的依賴關系.
（3）根據初中所學函數的概念，判斷各個實例中兩個變量間的關系是否是函數關系.
（4）函數的概念.
（5）函數定義的五大注意事項[5]：
（a）f表示對應關系，在不同的函數中f的具體含義不一樣；
（b）f（x）是一個符號，表示x經過f作用后的結果；
（c）集合A中數的任意性，集合B中數的唯一性；
（d）“f：AB”表示一個函數的三要素：法則f（核心），定義域A（要優先），值域C（上函數值的集合且C∈B）.
（6）函數定義域和值域的表示方法.
3.例題講解：
例1：根據函數定義，判斷下列圖像是否為y關于x的函數圖像：
4.課堂小結：（a）函數的概念.（b）函數定義的五大注意點.（c）函數的三要素及符號的正確理解和應用.（d）定義域、值域的表示方法.
5.課后作業及板書設計.
從函數概念教學設計研究中，我們可以得到以下啟發：第一，函數概念教學有四大核心，函數的概念、函數的表示、函數的定義域與值域及對應法則、函數的應用；第二，函數概念的教學隨著函數概念的發展應循序漸進，相關概念的教學在教學設計中應把握整體，首先認識函數中的變量，突出函數各變量之間的關系，其次學習函數表達式，最后把握概念本質，理解“對應”，牢記函數定義，形成函數對象，建立函數模型；第三，函數概念教學設計的具體環節應考慮全面，包括重難點的把握，新課的引入安排，師生互動安排，代表性例題的選擇等；第四，教學設計完成后，經過實際教學，形成教學反思，通過反思，總結經驗，改進教學質量[6].
參考文獻：
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建構主義優點范文4
關鍵詞：建構主義；多媒體教學；聽力
一、引言
在英語專業聽力教學中，教師和學生疲于花費大量時間完成各式練習，卻往往收益甚少。聽力教學的傳統模式為聽錄音—講解答案—再聽錄音，學生在課堂上被動地聽，完成練習，而沒有積極主動地參與活動。在這樣的傳統教育方式下，教師是課堂活動的中心，其把扮演的角色僅僅是操作手。教學活動簡單枯燥，教學效果低下。這種費時低效的現象多年來得不到有效地解決。
然而，“隨著信息理論和認知學習理論研究的深入，聽力理解過程被看作是積極的信息處理過程”（蘇遠連:2002）?，F代化的多媒體教學設備條件的不斷改善，使得教師能夠創造出各種聲音、圖像等逼真的生活場景，學生則可以同時接受視覺與聽覺兩方面刺激來完成知識的建構。與此同時，多媒體教學為提高教學質量帶來的一系列改革，轉變了傳統的教學模式，根據建構主義教學理論打造以學生為課堂活動中心的教學模式。
“無論多么出色的教師都不能代替學生學習，學習終究是學生自己的事情”（孔惠潔、李志榮：2002）。在建構主義理論的指導下，多媒體教學成為學生根據自身情況，調節學習步伐，最終達到學習目的的有效途徑之一。
二、建構主義教育理論
建構主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創立的學派被稱為“皮亞杰派”，是認知發展領域中最有影響的學派。建構主義理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：課堂活動以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
建構主義教育理論要求建立新的學習環境。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。威爾遜（Wilson，1996）認為，建構主義的學習環境是“一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并相互支持”的學習環境。學生成為信息的制造生產者，而不是信息的消費者，而教師成為學習的促進者、指導者，以及學習團體的一員。按照建構主義的觀點，必須為學習者提供盡可能豐富的學習活動環境。教師選擇生活中有真實意義的內容、時間或問題，并提供作為學習的出發點?，F實問題為學生提供了發展更深層次、更豐富的知識結構的可能性。學習者能夠通過互相交流，相互協作學習獲益。也就是說，在建構主義學習環境中，教師要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，考慮教學目標分析設計練習。因此，教師就成為課堂活動的主導者、組織者，而不是傳統意義上知識的灌輸者和傳授者。在發現學生問題后應進行錯誤診斷與糾正，努力調到學生自主學習的積極性，注重在傳授知識的同時，全面提高學生綜合素質。
當然，建構主義還強調學習效果的評估。學習的質量是學習者建構意義能力的重要指標，而不是學習者重現教師思維過程能力的指標。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。學生在建構意義的過程中，主動搜集并分析有關的信息和資料，把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。如果教師能在教學過程中幫助學生協作學習，一方面讓學生獨立思辨并做出判斷，另一方面可以讓學生組成學習小組，內部之間進行討論和爭辯。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。
建構主義教育理論對教學環境的要求以及對學生自主完成意義建構的過程，在多媒體教學條件下能夠促進學生達到學習效果。因此，在現代教學條件下，英語聽力教學可以走出費時低效的傳統教學模式。
三、多媒體教學的優勢
傳統的聽力訓練一般采用播放錄音帶的方式，但是這種聽力訓練有很多不足。錄音帶經過多次播放容易變得音質模糊，影響學生聽音效果。教師上課是錄音帶的倒帶和快進實踐不易掌握，常常浪費上課時間，學生也容易煩躁。另外，錄音帶資源有限，往往不能滿足聽力訓練的需要。
然而，語言的學習不同于其他學科，是一個長時間習得的過程，語言學習需要連續性、大量信息的輸入和真實的語言環境。也就是說，語言學習強調實踐性。“語言學習是一個潛移默化的過程，語言是一種生存和學習的工具，語言只有在實際使用中才能真正掌握。在一個無法使用外語的環境里學外語，大量實踐是提高外語水平的根本保證。這一事件過程的主體是學生，教師不可能代替”（束定芳：2004）而多媒體能夠通過視頻、音頻同時刺激學生，以多種學習資源組合的形式，創造真實的語言環境，使他們成為實現學習目標的學習過程的活躍參與者。通過多媒體教學設備，能在課堂學習中觸發學生多種感官體驗形式，潛移默化地培養學生的英語思維。
學習的魅力在于師生間的交流，同學之間互相合作、互相競爭，多媒體教學的目的之一就是促進和深化這種交流，使同學之間和師生之間交流更順暢。這也就是多媒體教學的另一個優點。這一優點更是支持了建構主義的學習觀，在學習的過程中學生互相協作、辯論，從不同角度交換對同一問題的看法。多媒體教學更好地支持了學習小組的活動，幫助小組成員理解各人的不同角色，并包容不同的或有沖突的觀點。
四、基于建構主義教學理論的多媒體聽力教學
多媒體設備條件的發展使得建構主義教育理論得到廣泛應用，英語專業聽力教學也是如此，教師可以將教學實踐和建構主義理論聯系起來，提高聽力教學的質量，具體的應用方法如下：
1.聽前討論：在聽材料之前，利用多媒體把學生分成幾個小組，每一小組針對某一聽力材料，教師也可以實現將材料中出現的關鍵詞或具有文化意義的詞匯及短語給出，學生則可通過學習詞匯、查閱背景知識以及分析聯系題目中給出的問題，對材料的內容進行預測。學生可以運用集體的力量和智慧，搜集于聽力材料可能有關的材料，然后確立材料可能的中心意思。
應特別注意的是，有時聽力材料的內容并不是學生理解的障礙，學生有時候完全能聽明白材料的內容，但很難理解內容的具體含義。其問題在于文化背景知識的匱乏造成了理解上的困難，這是學生較難把握的方面。如果碰到這樣的問題，教師應積極引導學生通過大量的圖書資料，網上資源，及相關的音像制品學習并掌握文化差異的要點，熟悉中西方文化的不同，減少因文化差異造成聽力理解困難的可能性。
建構主義優點范文5
關鍵詞： 建構主義 大學英語教學 多媒體
一、建構主義理論為建構網絡多媒體大學英語教學模式提供了理論基礎
二十一世紀，計算機信息技術的發展，Internet的廣泛應用，給大學英語教學帶來新的教學手段，即網絡多媒體教學。而上世紀90年代以來發展的新的學習理論——建構主義（constructivism）給了網絡多媒體教學以理論指導，使理論與實踐完美地結合一起。
建構主義理論是認識主義的一個分支，強調學習者的認知主體作用。與傳統教育中強調以教師為主體的傳授相反，認為學習主體的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。由于學習是在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。由此可見，建構主義強調以學生為學習的主體，學習之所以產生，是由于主動的、自我調整的學習者從傳統教學方式被認為的接受外部刺激和知識的灌輸對象轉變為建構主義所理解的信息加工的主體，最終成為知識的主動建構者。所以，基于網絡的多媒體也不再被看做教師傳授知識的手段、方法，而是能夠創設情境、進行協作學習和會話交流，從而成為學習者主動學習和進行協作式探索的認知工具。
因此，我們可以在建構主義學習理論指導下建構大學英語基于網絡的多媒體教學模式。
二、建構主義學習理論與網絡技術的契合：大學英語基于網絡的多媒體教學模式
建構主義強調要創設情境并使學習者進入情境，而計算機網絡正是創設情境最有效的工具，這是由計算機網絡的特點決定的。因為網絡環境作為一個新型的信息平臺，它具有開放性、共享性、虛擬性、互動性、資源的豐富性和多樣性等特點。多媒體能夠提供豐富的學習資源，有利于學習情境的創設。在大學英語課堂教學中，經常涉及西方國家歷史、地理、文化、政治等相關知識。在網絡多媒體教學環境下，教師可以利用各種軟件集語言、文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體于一體，并利用電影、錄音、網絡資源等，創設出模擬西方國家的“情境”，使課堂教學更加生動，更加有利于學習者對知識意義的建構。這樣學生就能夠在教師的指導下根據自身的實際情況，選擇適合的學習內容，并通過計算機網絡的輔助來達到最佳的學習效果。
當然在計算機網絡教學環境下學習，還可以使學習者根據自身的實際情況，比較靈活地選擇時間、地點進行自主學習。
總之，建構主義理論與網絡多媒體教學相結合相較于傳統外語教學有著顯著的不同。其特點可以概括為：在充分體現學習者的主體性作用的同時，能夠將學習者的自主性與協作性相合。學習者不再被動地接受知識，而是主動地參與知識的建構活動。
三、大學英語基于網絡的多媒體教學模式
教學模式是指在一定的教育理論和學習理論指導下的，在一定環境中開展的教學活動進程的穩定的結構形式。在基于網絡的多媒體教學模式中，應該將傳統教學的優點與多媒體網絡教學相結合。既要充分利用現代計算機信息技術，又要合理地繼承傳統教學模式的優秀部分，從而將傳統教學模式與基于網絡的多媒體教學模式相融合，最終實現理想的教學目標，培養并提高學生的綜合文化素養和跨文化交際能力。所以，基于網絡的多媒體教學模式模式應該包括課堂教學、自主學習和協作學習。
（一）大學英語多媒體課堂教學
大學英語多媒體課堂教學既繼承了傳統的教學方法中的優秀部分，又融入了現代網絡教學的元素。在這種課堂教學模式下，一般遵循的是“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
在多媒體課堂教學模式下，教師主要運用多媒體課件進行教學。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現形式靈活，又有非線性和交互性的特點，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式，也產生了一種新的以學為中心的教學設計。［1］由于多媒體的這一特性，在教學過程中能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，最終使學習效果得以顯著增強。多媒體課堂教學多數以教師為主導，以學生為中心開展。
（二）基于網絡的大學英語自主學習
自主學習作為一種學習方式，主要體現了學習者在學習過程中表現的主動性、獨立性和積極性?；诰W絡的大學英語自主學習包括兩個方面，一方面是基于網絡資源的學習，另一方面是基于網絡課程的學習。
網絡信息資源是大學英語自主學習的學習環境的主體。網絡學習資源指學習者利用計算機網絡開展學習的活動。Internet是當今世界上最大的信息網絡資源系統，存儲在其中的信息資源豐富，同時涉及社會的各個方面，而且它的更新和傳播速度更是驚人。網絡資源中豐富的英語資料充分體現了英語國家的價值觀、文化習俗、人際關系等背景知識，為跨文化交際及英語教學、學習提供了豐富的論題和素材。學習者可以利用互聯網搜索相關的資源，進行分析、加工和組織，然后對知識進行理解和運用，達到最終完成學習任務的目的，也可以利用學習軟件來創造真實的語言學習環境進行自主學習。在這種模式下，學習者的學習是自主性和交互性的，學習者的主動性、積極性得到充分發揮。
（三）基于網絡的大學英語協作學習
大學英語的學科特性，決定了協作學習的必要。協作學習主要體現在把學生分成小組的形式進行交互式學習，為達到符合大學英語的“聽、說”的學習目標進行的合作學習。在這種學習模式下，學生可以利用網絡來進行，通過協作學習來提高英語能力。
當然，要順利進行協作學習，前期的準備工作必不可少，表現形式為，在教師的幫助和指導下，對學生進行相應的培訓，使學生了解和掌握協作學習中所需的各種技能。小組成員根據任務進行討論，交換不同意見，最后制訂學習計劃并進行明確分工。
在基于網絡的大學英語協作學習的過程中，小組成員利用網絡收集信息，然后進行交流，實現資源共享。交流主要通過面對面或通過網上聊天工具進行。各小組成員對所收集的信息進行分析、加工、整理，最后形成一致意見，即形成學習任務的最后成果。
最后是綜合評價階段，是對基于網絡的大學英語協作學習活動的一個回顧與分析。學習小組成員分析在該項活動中自己的收獲，以及對小組所作的貢獻、優勢與不足，使得教師從中發現問題并及時解決。
四、結語
建構主義理論認為知識的建構與學習過程密切相關。建構性的學習應該充分發揮學習者的積極主動性。情境、協作、交流和意義建構是學習環境的四大要素。建構主義理論指導下的網絡多媒體大學英語教學具有主體性與主導性、多樣化與個別性的統一，自主性與協作性、情景性與互動性、高效性與實時性相融合的特點。充分利用先進計算機信息技術，尤其是網絡多媒體技術，在最大限度地吸收和繼承原有的課堂教學優點的基礎上，進一步改革大學英語教學模式，發揮多媒體技術在英語學習中的作用，提高學生的學習積極性，使學生自主學習、個性化學習和協作學習，更好地實現大學英語教學的目標。
參考文獻：
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建構主義優點范文6
[關鍵詞]建構主義 教學模式教學方法 教學設計
任何形式的教學活動，其最終目的是在于培養、激發和引導學生的自主學習，掌握所學的知識及學習方法。通過這種有效學習，使學生獲得新知識和技能諧調地發展其智能與個體。隨著科技進步的發展，教育心理學、教育技術學、認知神經科學、人類學等視角，對情境認知、在真實生活中學習、學習共同體等研究的深入，現代教育理論的研究創新，傳統的教育模式下強調教師在教學中的權威地位的“灌輸式”教學方式，近年來逐漸被新型的理論―建構主義所替代，推動著教育教學的不斷革新。
一、建構主義理論的內涵
建構主義作為一種認知理論，是當代歐美國家興起的一種社會科學理論，其哲學基礎可以溯源自18世紀文藝復興時代意大利的哲學家、人文主義者詹巴蒂斯塔?維柯。其最直接貢獻者是皮亞杰關于兒童認知發展的理論，后來布魯納和維果茨基對此理論的發展也作出了重要貢獻。早期建構主義雛形溯源自20世紀初的“俄國形式主義”，及20、30年代“捷克結構主義”，二戰期間傳入美國，50年代其理論再次返回歐洲，并達頂峰。是認知理論的一個分支，是認知主義的進一步發展。
建構主義既是一種認知理論，更是一種學習哲學，可以說它是對傳統認識論具有革命性挑戰的理論，其理論的核心為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。其中最具代表性的流派有:激進建構主義、社會建構主義、社會文化認知觀點、社會建構論、信息加工建構主義和控制論系統觀等。
建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。其具有鮮明的知識觀、學習觀、學生觀、教師觀和對學習環境的闡述。建構主義認為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的；學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者；“情境”、“協作”、“會話”、和“意義建構”是學習環境的四大要素。
二、建構主義理論指導下的教學模式
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。傳統教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。傳統的教學模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識”。在這種模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的內容；教學媒體則是教師向學生灌輸的方法、手段。
那么，建構主義的教學模式又應是怎樣的呢？建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。我們將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！苯處煛W生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。在上述建構主義的教學模式下，目前已經形成了比較成熟的如下幾種教學模式。
（一）拋錨式教學。拋錨式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要， 并通過鑲嵌式教學以及協作學習， 親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。
拋錨式教學由這樣幾個環節組成：⑴創設情境――使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。⑵確定問題――在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。⑶自主學習――不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。⑷協作學習――討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。⑸效果評價――由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。
（二）支架式教學。建構主義教學中建構的對象必須是完整的知識單元，并具有足夠的復雜性，教師應當幫助學生把復雜的任務加以分解、設計， 為學生持續的建構提供一個類似建筑行業中使用的“腳手架”的概念框架，這就是所謂的支架式教學。
支架式教學由以下幾個環節組成：⑴搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。⑵進入情境――將學生引入一定的問題情境。⑶獨立探索――讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學員沿概念框架逐步攀升。⑷協作學習――進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。⑸效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。
（三）隨機訪問教學。隨機訪問教學主張對同一教學內容在不同時間、不同情境， 基于不同目的， 著眼于不同方面， 用不同方式多次加以呈現， 使學生對同一內容或問題進行多方面探索和理解， 獲得多種意義的建構，從而達到對知識的全方位理解。也就是說，隨機訪問教學并非對所學內容進行的簡單重復， 而是對所學知識或內容意義的不斷建構。
三、傳統的教育模式與構建主義教學模式
雖然建構主義教學模式在自主學習與創新能力的培養上具有明顯的優勢，但傳統教學模式也有其自身的優點。傳統教學模式是以認知主義理論為基本出發點，認為知識呈現為穩定、客觀的封閉型層級結構，學習就是要把外在的、客觀的知識轉移或內化到個體身上，體現在具體的教學過程上。整個教學設計過程都是圍繞著教師“如何教”才能實現教學目標而展開的，學生參與教學活動的機會很少，基本上處于被動接受狀態。雖然傳統教學有其缺點，但其在學生學習教學中任具有無法替代的作用。
雖然建構主義教學設計強調充分發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，提出一系列的以“學”為中心的教學策略。但在實際教學中，知識沒有通過教師的講授而傳遞，是學生在真實的情景里，通過自主學習、協作學習和研究性學習，主動進行意義建構。由于真實的情景不會像書本上講的簡單明了，而是糅合在一起，一切都是模糊不清的，包含了太多復雜的信息，必須依賴學生自己發現有用的東西，知識的碎片化現象比較嚴重，對于學生獲取信息的技術水平提出了極高的要求。但學生們在自主學習的早期階段，往往都缺乏有效的學習經驗、協作技巧及信息檢索素養，往往在付出了大量的時間及努力，得到的都是一堆知識碎片，沒有系統化條理化，需要很長時間才可用有效的進行組合吸收，轉化為自己的知識，從而建構融入自己的知識體系。
現代大學生的課程中，很多低年級的基礎課程中的基本概念、基本理論的學習以記憶為主，屬于初級學習的范疇，傳統的教學模式顯得更為重要。而較高年級的的課程則多屬于高級學習，則需要更加適合他們的教學方式（比如建構主義教學模式）。當前教學中最嚴重的弊端是混淆了初級學習與高級學習的區別，將建構主義教學方法不合理地應用于初級學習的教學中，其結果是事倍功半，反而造成教學效果削弱與教學資源的浪費。建構主義教學模式及傳統教學模式在學習的不同階段各具優勢，在教學過程中應有所揚棄，結合應用，從而達到理想的教學效果。
總之，教學的過程是學生的認識過程活動過程，是人類認識世界的一種特殊表現形式。與傳統教學模式相比，構建主義教學模式具有自主學習及創新能力培養上的明顯優勢。所以，要做好現代教學工作，要不斷的提高教學質量，而教學質量又決定于教學方法的效果。針對不同的教學目的及教學對象，應用各種教學理論及方法，尤其是恰當的結合現代新式的教學理論及方法，無疑會充分利用教學資源，提高教學效果，在教學過程中合理的揚棄，從而達到理想的教學效果。
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