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中職學校學生管理方案范文1
調查共發放企業問卷220份，回收201份，其中有效問卷190份。在有效問卷中，從所有權性質上看，國有企業22家，集體企業7家，私營企業118家，外貿企業8家，合資企業35家。從產業劃分上看，第一產業的企業8家，第二產業的企業99家，第三產業的企業79家，多元的產業企業4家。從企業員工規模上看，5000人以上的企業14所，1000～4999人的企業32所；500～999人的40所；100～499人的67所；99人及以下的35所，員工總數241335人，企業平均員工數1270人。由此可見，樣本具有多樣性的特點，已涵蓋了各種性質、各種產業，在規模上也具有各個層次，并且符合浙江省二產、三產企業占比較多，私營企業占比較大的企業格局。
問卷分析
問卷主要從合作原因、合作項目、合作顧慮、合作愿景等四個維度設置問題，采用選擇題與開放題兩種形式。
企業參與合作的原因 調查顯示，企業參與合作原因有多種表述：157家企業為了滿足企業勞動力需求、126家企業為了優先選用畢業生、105家企業為了履行企業責任、99家企業為了方便員工培訓、85家企業為了縮短新員工適應期。歸結以上原因有兩個方面，其一是滿足企業的用工需要，改善企業員工的素質；其二是履行社會責任。
企業為學校提供的服務項目 調查顯示，服務項目較為豐富，從集中程度上看依次是：97%的企業為學生提供了實習崗位，55%的企業為教師提供了實踐崗位，52%的企業指定師傅為實習學生提供了指導，46%的企業與學校一起實施了訂單培養。參與人才培養方案設計、提供兼職教師等項目的企業占比都在35%以下，其中已開展聯合技術攻關的企業占比只有15%。
合作中困擾企業的因素 調查顯示，困擾企業的因素有：一是85%的企業認為，學生在企業實習期間的安全與管理問題難以解決。二是75%的企業認為，缺少政府的相關政策，合作還處于民間自發狀態。三是50%以上的企業對中職學生崗位流失率高，做不長、怕吃苦，工作不夠積極等表現感到不滿意。另外，有37%的企業認為，由于合作而產生的設備損耗、生產效益降低等經濟損失得不到補償。
參與校企合作的意愿 在對“貴企業愿意參加的合作有哪些”這一問題的回答中，企業對合作表現出較強的愿望，97%以的企業愿意接受學生頂崗實習；90%以上的企業愿意參與人才培養方案設計、提供教師實踐崗位、委托學校培訓員工等；70%以上的企業愿意開展訂單辦學、聯合科技攻關、提供實訓設施設備等。但在提供創業基金、投資合作辦學等內容，愿意合作的企業占比低于50%。
意愿與現狀少“交集” 將調查問卷中企業的合作意愿與合作現實狀況進行比較，反差甚大。除頂崗實習項目，合作意愿占比與現實占比基本一致外，其他的合作項目差距較大。相差最大的是聯合科技攻關，意愿占比為79%，而實際占比只有15%，兩者相差64%。差距在50%以上的項目有設計人才培養方案、為學校提供實習實訓設備、提供兼職教師等。差距在35%以上項目的有提供教師實踐崗位、委托學校培訓員工、訂單辦學等?？梢娖髽I合作意愿與合作現實狀況之間缺少“交集”。
政策與機制缺“催化劑” 調查得知，通過政府搭橋與學校建立合作關系的企業僅有3.5%。在“推進校企合作的關鍵點是什么”一題中，74.7%的企業，76.8%的學校認為缺少相關政策的引導與靈活的合作機制。但綜觀我國職業教育的法規、政策，雖然以校企合作為主標題的不多，但很多文件都把校企合作作為了重要內容?？梢?，校企合作不是缺少政策引導，而是缺少讓政策落地生根、發揮效用的“催化劑”。
對策建議
實習生管理隊伍“專業化” 實習生管理隊伍的“專業化”是指通過選拔、培訓、進修等方式，使實習生管理教師掌握實習指導、崗位管理、心理疏導等專業的指導技術，從而整體提高實習生管理隊伍的管理水平。
中職學校學生管理方案范文2
關鍵詞：高職教育;教學管理;三二分段;現代教育體系
“中高職三二分段”是指由高職院校牽頭，中職學校和高職院校選取對應專業，制定中職學段（三年）和高職學段（二年）一體化的人才培養方案，分段開展的一種教學活動。為了滿足企業的轉型升級和產業結構調整，培養適應珠三角經濟發展的高素質技能型人才，近幾年，在教育廳的指導下，廣東省中高職院校如火如荼地進行著中高職三二分段工作。但是，在改革的道路上發現一些問題亟待解決。
一、中高職三二分段存在問題
1.人才培養方案有待完善。中高職人才培養方案銜接不良主要體現在課程銜接方面。目前，中職學校和高職院校都是按照自己的實際情況來設置教學目標、教學內容。但是，高職的生源主要來自普通高中，僅少部分來自中職。所以，高職人才培養方案的制訂主要以高中畢業生為參考，即假定高職新生全部來自高中，沒有專業背景、專業知識和專業技能。課程分段不明確，導致高職階段教學內容與中職階段教學內容、技能培養重復的現象。2.師資隊伍有待共享。專業教師主要面向學生，能從上課過程中直接獲取到學生的信息、知識和技能水平。無論在人才培養方案的制定、課程設置、教材選取還是學生的實習實訓等方面都需要經常交流探討。在師資共享方面，可以充分發揮對接院校的師資優勢，整合中高職院校對接專業的師資資源。高職院校可以通過承擔中職學校的師資繼續教育培訓任務的途徑，為中職學校培養和培訓一大批優秀的相關專業師資。另外，對接學校的教師可以相互聘請進行兼課。3.專項經費有待加強。對于中高職三二分段人才培養模式改革試點單位，建議省級以項目的形式給予“三二分段”專項經費支持，主要用于人才培養方案、課程設置、教材銜接、師資交流等方面的研究。同時，加強學院政策與資金支持力度，多方面形成合力把“三二分段”工作做得更好。
二、中高職三二分段實施原則
1.人才培養方案一貫制原則。人才培養目標的實現基于人才培養方案的建立與實施，確定中高職三二對接專業后，在人才培養方案的分段方面，重點解決培養目標、課程體系的分段，形成中高職分段的人才培養標準體系，提高人才培養質量。中高職三二分段人才培養方案可由高職院校負責牽頭組織中職學校共同制訂。中職學校按照統一連貫的專業人才培養方案負責實施前三年的教學和學生管理工作，組織學生參加相關專業技能證書考試，確保教學質量，主要從事職業基礎教育，包括文化基礎、專業理論基礎和專業實踐基礎。高職院校負責實施后兩年的教學和學生管理工作，構建以崗位、職業能力為核心的課程體系，實現理論教學與實踐教學的一體化。高等職業教育階段是在中職階段學識、技能基礎上的較高層次的專業知識、技能的培養，包括文化基礎的提高，養成良好職業素質，專業理論的加深和專業能力的進一步發展。一體化的人才培養方案有利于克服中高職課程內容的重復，提高課程分段質量，凸顯職業教學的特色，利于學生的就業和未來發展。2.課程設置分段原則。人才培養方案的一體化主要通過課程設置的分段來實現。在統一和分段的人才培養標準體系下，使學生在中高職間按照相互分段的知識、能力梯度進行系統化學習，使學生在高職階段的知識、素質和職業能力得到系統化提升,設置合理的中高職分段的課程標準,構建以崗位、職業能力為核心的模塊式課程結構體系。在課程設置目標上，基于中高職專業定位和知識層次，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性、人格化目標優化整合。在課程內容分段上，要根據中高職相近專業大類的特點和要求，制定一體化的課程標準，確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容分段的連續性、順序性和整合性，技能培養的連貫性。
三、實施中高職三二分段的思考
中職學校學生管理方案范文3
本文以中職學生管理為主要研究方向，以體驗式教育為主要方式，分析了當前中職學生管理面臨的“學校教育缺項、家庭教育缺位、社會教育缺失”問題，結合中職學生管理實踐，提出并驗證了學校、家庭、社會三方合力的“三位一體”管理機制構建方法，最后從學生、家庭、社會三個方面進行了運用效果評估，為構建“三位一體”機制、抓好中職學生管理提供了參考和借鑒。
關鍵詞：
三位一體;中職學生管理
現代教育觀提出“生活即教育，社會即學校，教學做三合一”的教育理念，提倡在學校、家庭、社會之間構建起“大教育”的格局、網絡。這些理論和觀點對于中職學生管理而言尤為重要。當然，這里講的是廣義而非狹義上的管理。中職學生管理的重要性、特殊性，迫切需要我們在建構學校、家庭、社會“三位一體”管理機制上下工夫。
一、構建中職學生“三位一體”管理機制的背景
從近年來的教育教學實踐看，隨著“工匠精神”的不斷倡導、職業教育的日益重視以及各種新理念、新技術、新手段的引入，當前中職學生教育和管理工作還存在以下幾方面不足。
1.學校教育的“缺項”
一方面，應試教育的影響長期存在，導致學校在教育工作的組織上，強調最多的往往還是文化知識的傳播和專業技能的提升，其他諸如為人處世、人品人格、心理健康、精神品質等方面，往往關注較少，重教育輕德育、重文化輕能力、重專業輕管理等問題不同程度存在。另一方面，由于慣性思維、傳統習慣等的影響，使得本身不夠全面的中職教育，還面臨內容老化、方法僵化、效果一般化等問題的困擾，特別是能夠有效調動激發學生學習熱情的體驗式、趣味性教學模式亟待拓展。
2.家庭教育的“缺位”
父母是孩子最好的老師。然而，不少中職學生的家庭教育卻存在比較嚴重的“缺位”問題。有的是因為父母忙于工作、忙于生意，沒有時間和精力去教育、管理孩子，處于“心有余而力不足”的狀態；有的是父母不知道如何教育和管理孩子，要么聽之任之，要么簡單粗暴，要么認為教育、管理孩子都是學校和老師的事，一推了之，處于“不懂不會”的狀態；有的是因為父母離異、家庭變故等原因，導致在孩子的教育管理上處于“無人問、無人管”的狀態。總之，不管出于何種原因，中職學生家庭教育“缺位”問題相當突出。
3.社會教育的“缺失”
對于中職教育而言，只有充分調動社會各方力量、各種積極因素，才能達到更加理想、令人滿意的效果。目前，中職教育一定程度也還面臨社會教育缺失的問題。一是設施建設投入不夠、政策支持力度不夠，導致中職教育面臨辦學條件、教學環境、硬件設施相對欠缺，以及師資力量不足、優秀人才難以吸引、留住和用好等問題的困擾；二是不同學校之間交流不夠、互通不夠、聯合不夠，導致教育資源和辦學經驗難以共享，一定程度存在各自摸索、各自為政的問題；三是各類涉及用人的企事業單位，以及其他人民團體、社會力量關注不夠、參與教育和辦學不夠，導致不同程度存在重使用輕教育的問題。
二、構建中職學生“三位一體”管理機制之實踐方法
要想解決以上問題，就要從思路理念、方法手段，再到政策機制、環境改變、形成氛圍，逐步構建好學校、家庭、社會三方合力的“三位一體”的管理機制。圍繞這一基本方向，筆者學校以提高中職學生管理水平為主要目的，在實踐中進行了探索研究。
1.“刀口向內”，在勇于自我完善、自我革新中提高教育管理水平
充分認清學校作為教育工作主陣地所承擔的主體責任，著力解決學校教育自身面臨的矛盾問題。一方面，更加注重培養學生的綜合素質，努力從傳統的重文化、重技能培養，輕素質、輕做人做事教育中解脫出來。通過加強“孝敬感恩教育”，開展“學傳統文化”“做孝敬達人”“評孝敬之星”等一系列活動，努力培養學生良好的道德品質和內在修養，使之成為“心靈美”的人。加強心理健康教育，如建設心理咨詢室，鼓勵教師考取心理咨詢師資格證書，開展心理健康宣講、心理健康普測、心理問題咨詢、心理問題診療等，努力培養學生健全的人格、堅強的性格和積極的心態，使之成為陽光的人。同時，更加注重教學手段的多樣化和教學模式的探索創新，以此增強感染力、吸引力，避免“面目可憎”。例如，探索引入了以“案例示范、情景模擬、角色扮演、社會實踐”為主要內容的“四段漸進”式課堂體驗教學法，增加了課堂互動、學生參與和“走出去學”“請進來教”等的比重，學生反映良好、各方普遍認可，既更好培養了學生，又積累了有益經驗。
2.“家校合一”，在加強溝通交流、監督反饋中提高教育管理水平
家庭是生活的驛站、心靈的港灣，中職學生管理尤其不能忽視家庭的力量。筆者學校堅持把家庭作為學校教育的觸角延伸和學生的“第二課堂”，努力發揮好家庭教育“8小時外”和“校園以外”的教育管理作用。通過建立健全學生個人、家庭信息檔案的方式，詳細掌握每位學生的家庭背景、成長環境、性格特征、身心狀況等因素，制定個性化的教育方案，確保有的放矢；通過每學期1～2次普遍性家庭訪問、1～2次家長會和特殊學生每月訪問的形式，同時教師借助電話、短信、微信和家長密切聯絡，及時了解學生在家庭中的日常表現，也把學生在學校期間的現實狀況真實反饋給家長，共同監督和管理學生；通過開展“我與父母談次心”和“感恩父母六個一”活動，讓家庭教育更加靈活多樣、豐富多彩，效果更加顯而易見；通過開展“困難家庭結對幫帶”活動，及時溫暖學生的心靈，達到潤物細無聲的效果。
3.“社會辦學”，在努力形成共識、凝聚力量中提高教育管理水平
中職教育的目的是為社會培養合格的人才。為此，在實踐探索和研究過程中，筆者學校也積極嘗試調動社會力量的方法途徑。一方面，借助人大、政協呼吁、主流媒體宣傳等方式，引起地方政府和教育主管部門的重視關注，加大對中職教育的投入力度，加強網絡教學、信息化教學以及加快其他新興產業、新興技術教學的硬件建設、保障設施建設；同時推動出臺相關的政策，以此吸引更多師資力量、優秀人才投身到中職教育的一線工作中。此外，積極呼吁政府督促企業加強實習基地建設、要求企業早期介入人才培養過程等，構建政府、企業、學校“同向發力”“縱向到底”的人才培養鏈路。另一方面，采取學校與學校之間的“強強聯合”“跨區合作”，以及學校和企業之間、人民團體之間“聯合辦學”的方式，構建“橫向到邊”的人才培養網絡，最終形成社會各級共同關注、上下左右一起出力、培養使用良性循環、涇渭分明、縱橫交錯、井井有條的人才培養“龐大網絡”。
三、構建中職學生“三位一體”教育機制之現實意義
通過系列實踐，筆者學校在提高中職學生管理水平、建構“三位一體”機制中取得一定成效，特別是在調動激發學生學習熱情、鍛煉培養學生綜合素養、探索創新教育方法途徑、聚合三方教育力量資源等方面，既收獲了成果和喜悅，也收獲了經驗和體會。
1.對學生而言，更加利于成長成才
一是提高了學生的學習熱情。借助一系列的實踐教學和活動，既讓學生在輕松愉悅的環境中想參與、愿學習，又讓他們在不知不覺中激發興趣和動力，提升了理論素養、鍛煉了實踐技能。二是鍛煉了他們的實踐能力。借助一些諸如模擬教學、實習體驗等活動，讓學生得以邊學習邊實踐、邊實踐邊感受、邊感受邊成長。三是健全了他們的心智。讓他們在潛移默化中健全了人格、成熟了心智，使他們更加懂得感恩、珍惜、奮斗、拼搏、敬業、堅持、團結、積極樂觀等的內涵并自覺躬身踐行。
2.對教師和學校而言，更加利于科學施教
所謂教學相長，就是說教育工作的創新突破，必定是學生、教師、學校共同受益的。一是理清了教育思路。教師和學校首要和必要的，是要教會學生如何立身做人，其次才是授之以業、傳之以技能和本領，這是筆者學校早就明白但還需進一步踐行的道理。二是找準了教育主體。通過一系列的實踐創新，教師需要更多地從學生角度出發去思考自己的教育工作，要教師圍著學生轉，而不是學生圍著教師轉。三是拓寬了教育途徑。通過積極嘗試和多方協調、努力，不僅豐富了課堂教學的形式，而且在調動家庭因素、爭取政府支持和擴大社會參與度方面積累了經驗。
3.對家庭和社會而言，更加利于凝心聚力
根據社會辦學的理念，筆者學校感到，主要有以下幾點收獲：一是傳播了教育理念。通過筆者學校的堅持和努力，使得學校、家庭和社會三方共同抓教育的理念進一步深入人心，逐步構建起了抓教育人人有責、共同盡責、各司其職的良好氛圍，特別是在家庭教育、社會教育方面，得到促進和加強。二是聚合了優勢資源。通過進一步暢通學校、家庭、社會之間的溝通協調、互動交流渠道，促使三方圍繞教書育人這個課題，集思廣益、群策群力，最終達到眾人拾柴火焰高的效果。對于中職教育而言，面向的是企業和社會，因此，學校、家庭、社會必然共同享有教育成果，有利于調動各方參與教育的積極性，形成良性的、可持續發展的局面。
參考文獻：
[1]馮婉瑩.企業辦學背景下的中職學生管理范式探析——以湖南三一工業職業技術學院中職部為例[J].亞太教育,2016(1).
中職學校學生管理方案范文4
關鍵詞：現代中職學校；班主任；管理工作
一、引言
隨著我國經濟的迅速發展，我國中職學校數量也不斷增多。然而，由于中職學校輸出的生源質量相較之下稍顯不足，這無疑對我國中職學校的長遠發展帶來不利影響。而做好學校學生管理工作又是提高中職學校辦學質量的一個重要環節，為此，致力于改善中職學校班主任管理水平與能力尤顯必要，因為班主任是學生管理工作中的主要角色。所以，我們極有必要加大探析中職學校班主任管理工作的力度。
二、探析中職學校班主任管理工作的幾個主要內容
1.讓每一個學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀
現代中職學校作為培養國家人才建設的一個重要基地，他們的“三觀”關系著他們未來將成為一個怎樣的人。尤其是現代社會物質極度發達，拜金主義、享樂主義等時刻影響著當代青少年的價值取向。中職學校作為學生思想政治教育的主要場所，引導學生樹立正確的、科學的“三觀”是中職學校班主任做好班級管理工作的一個首要主題。
2.發揮班級班委作用，讓班委成為班級管理的一個主要“秀場”
班主任雖然是班級這個小集體的核心人物，但畢竟班主任的力量十分有限；要提升班級整體的管理質量，那就需要讓班級內每一個學生受到關注與影響。為做到這一點就有必要建立一個強大的班委組織，通過班委來做好班級管理工作。這不僅是現代社會“放權”意識的一個重要體現，也是借助班委這一同輩群體來影響其他學生的一個主要措施。所以，充分發揮班委的作用是現代中職學校班主任管理工作的又一個重要主題。
3.重視樹立班級良好的班風與學風，注重學生日常行為規范
良好的班風不僅僅是體現一個班主任工作能力的重要表現，同時也是衡量一個班集體學生綜合素質的主要指標。而優良的學風更是搞好學校教育的一個至關重要的關鍵點。那么，如何建立班級良好的班風與學風就需要著眼于細節，從規范學生的日常行為來為樹立班級良好的班風與學風打下基礎。而這一點正是現代中職學校班主任管理工作的另一個主題。
4.注重活動與游戲的恰當運用，讓中職學校班級管理工作從嚴肅向趣味與教育相結合的方向轉移
中職學校的一個教育重點就是著重培養“技能”性人才，而這就需要通過一系列活動來實踐課堂上的理論教學，真正將理論轉化為實踐，從實踐中體會理論的博大精深。同時，除了開展一些班集體的技能競賽活動，開展一些增進班集體凝聚力的活動與游戲也相當重要，因為通過活動與游戲可以更高效地提升班集體之間的融合程度，改善班集體成員之間的關系。從而也對提高班主任管理工作的質量發揮了重要作用。
三、探析現代中職學校班主任做好班級管理工作的措施
1.鼓勵學生多參加一些學校、社會的有益活動，從實際生活中強化正確的“三觀”
雖然現代中職學校學生的“三觀”已基本樹立，但由于現實社會具有極大的變異性、誘惑性，學生已建立的“三觀”也還是有變動的可能性。為此，要幫助學生樹立科學合理的世界觀、人生觀與價值觀就需要鼓勵學生多參加一些社會性活動，讓他們在活動中學會尊重他人，愛護他人勞動成果，學會助人自助，積極與他人建立友善、和諧的關系。
2.通過提高班委的民主性、開放性、靈活性來切實發揮班委作用
要讓班委變得有活力、有效力、有紀律就需要做到以下幾點：其一，采用民主方式組建班委，因為中職學校的教育重點在于培養高技能人才與綜合素質人才，那么，以往依靠成績排名來任免班委的方式就行不通。所以，除開幾個關鍵性職位由民主選舉產生以外，其他班委人選應采取自愿參與的方式，并制定一套科學可行的班委產生方案。這樣才能有效打造一支強有力的班委組織，這樣也才能有效發揮班委影響學生的積極作用。其二，擴大班委成員范圍，盡可能讓更多的學生加入班委，這樣不僅能平衡不同學生的心理，也能培養學生的管理、組織能力。其三，對班集體的管理要加強，尤其要加強班委紀律管理，以合理方式考核班委，通過提高班委的組織性來提高班集體的整體組織性。從而更好地協助班主任做好班級管理工作。
3.通過強化班集體觀念以及班級學習氛圍的營造來打造良好的班級學風與班風
強化集體觀念有助于增強學生的班級觀念，形成班級規范，提升學生的集體榮譽感與自豪感。同時，要建設班集體內有效的輿論監控機制，這對改善班風有極大作用。這也對規范學生日常行為等有很大積極作用。而注重良好學風建設就需要培養集體內的學習氛圍，通過集體的力量來影響每一個學生的發展。
4.通過開展主題班會，主題辯論競賽等活動方式來開展班級管理工作
采取活動的方式來進行班級管理工作不僅能有效提高班級管理效率，同時也能通過學生之間的互動來增進學生之間的親密關系以及提高師生之間的和諧度。
四、結束語
在這個知識時代，現代中職學校的學生要想在未來的社會中占據一定的地位，這就需要中職學校的班主任切實做好班級管理工作，為培養中職學生出色的綜合能力提供基礎。本文對現代中職學校班主任管理工作的探析并不全面，對這一課題的完善還需要相關人員的共同努力。
參考文獻：
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[2]全國班級自主教育管理實驗課題組.中職班主任如何突破專業發展的瓶頸（上）[J].河南教育（下旬）. 2011（10）
中職學校學生管理方案范文5
根據《安徽省職業院校升學考試改革試點方案(試行)》，制定本實施方案。
一、指導思想
貫徹落實黨的十八屆三中全會提出的關于加快現代職業教育體系建設的戰略要求，遵循職業教育人才選拔和培養規律，構建合理的技術技能人才發展通道，促進中等職業學校實施以技能為中心的素質教育，優化教育結構和提高教育質量;進一步落實本科高校辦學自主權，支撐應用型本科高校辦學定位，培育辦學特色和品牌;加快我省現代職業教育體系建設，為全面建成小康社會提供有力人才支撐。
二、實施內容
(一)招生對象
全省中等職業學校(包括普通中專、職業高中、成人中專、中等技工學校)和綜合高中職高班(具有中等職業學校學生學籍)的應歷屆畢業生，包括具有中職學歷的農民工、退役士兵、企事業單位在職職工、失業人員等。
(二)考試與錄取
采取考生自愿報名、高校聯合自主考試招生的方式。
考試內容包括知識和技能。知識部分考試內容依據教育部2009年新頒布的教學大綱，可參考《2013年安徽省普通高校對口招收中等職業學校畢業生考試綱要》。為保證改革平穩過渡，2014自主招生考試，文化課及專業理論考試實行對口招生院校聯考;特殊專業可參照2013年的考試內容和方式，其他專業若組織技能測試，其成績只作為錄取參考，不計入錄取總分。
各院校擬錄取學生名單須在本校網站公示一周后，方可報省考試院并辦理相關錄取手續。有關工作于4月10日前完成。
(三)申報程序和申報材料
各招生院校根據就業狀況、生源情況以及學校辦學條件和培養能力等，確定報考資格條件，并制定自主招生方案、招生章程和人才培養方案，報省教育廳審核備案后正式公布。
以上申報材料一式3份，同時報送電子版1份(包含以上所有材料)。報送截止日期為2014年2月10日。報送地點：省教育廳職成處(金寨路321號省教育廳教科大樓809室)。聯系電話：0551-62837839。
(四)管理與就業
2014起，高校對口招收的本科新生，不再實行一年預科制。
在校學習期間的收費標準按普通高校相同專業收費標準執行;師范類專業的學生在校期間享受相同專業學生的同等待遇;在校學生的管理按《普通高校學生管理規定》執行。
對口招生班的畢業生按照我省當年的就業政策，享受普通高校同類畢業生的同等待遇。
(五)有關鼓勵政策
1.獲教育部主辦或聯辦的全國職業院校技能大賽三等獎以上獎項的考生、獲安徽省教育廳聯合主辦的未納入國賽的省級職業院校技能大賽前3名且為一等獎的考生，報考相應專業，經本科院校面試通過，可直接錄取。
2.獲得由省市級教育行政部門主辦或聯合主辦的職業院校技能大賽等級獎的、或獲得縣級及以上勞動模范先進個人稱號在職在崗的、或具有中級工以上(含中級工)技能等級證書的考生，報考相應專業，可適當加分，具體分值由招生院校自主確定。
三、組織領導
應用型本科高校對口招收中職畢業生工作在省教育廳統一領導下進行。省教育廳職成處、高教處、發展規劃處、考試院共同負責對口招生的政策制定及對口招生工作的規劃、管理與指導工作，確定對口自主招生院校，審定各自主招生院校的自主招生方案、招生章程和人才培養方案;發展規劃處負責對口招生計劃的管理;省教育招生考試院負責錄取工作和對自主招生院校的考務指導工作;省教育科學研究院負責對自主招生院校考試內容的指導工作，協助審定自主招生人才培養方案。
中職學校學生管理方案范文6
關鍵詞：高職教育 中職教育 銜接 教學質量
一、對現代職業教育體系建設的思考
2012年2月，江蘇省發出《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》，公布《2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》（以下簡稱《江蘇方案》），從發展規劃、思想發動到實施方案，江蘇省教育廳兩年三大步，步步都在構建現代職業教育體系中具有里程碑意義。而《江蘇方案》則率先在構建現代職教體系方面邁出了堅實的一步，不僅試點項目多、覆蓋面廣，而且對試點專業、試點學校和試點區域都作了明確要求。
今年初，筆者學院有幸成為首批中高職銜接項目試點單位，應該說這個項目有其非常積極的意義。社會服務是高校的職能之一，高校應該根據地方產業結構的調整來進行專業結構的調整。站在蘇南這塊職業教育的高地，搶抓先機是科學發展的態度。這個項目在人力資源稀缺的形勢下，為地方經濟留住了人才。統計表明，常州高校培養的外地生源畢業后不一定留在常州工作，但本地生源留在常州工作的比例很高；同時，在生源滑坡的情況下也為高校提前鎖定了生源，應該是地方和高校的雙贏。常州市政府、教育局、科教城明確提出由高校牽頭制定培養方案，方案要體現“專業對接、課程對接、實踐導向、雙證融通、中高連貫、校企合作”的精神，這與我們一貫堅持的人才培養模式也是吻合的。
中高職對接一體化培養體系，旨在培養企業生產、管理一線具備高職層次?？茖W歷的高端技能型人才。通過中高職對接，實現中等和高等職業教育在培養目標、專業設置、課程體系與教材、教學資源、教學過程、技能大賽、資格證書、招生就業、師資培養、校園文化、校企合作等方面的銜接。培養目標是使學生既具備良好的職業基本素質，又具有職業基本技能與專業核心能力。
二、學院為保證教學質量的舉措
按照中高職課程對接《江蘇方案》要求，在銜接試點的院校中，由高一級學校牽頭召集參與學校，選擇本校特色專業、重點專業在培養目標、課程計劃、教學安排、實踐環節等方面共同制定培養方案。課程對接要融入校企合作、實踐導向和雙證融通三大要素，建立統一的課程組織機構，制定統一的課程標準，使用統一的教材，構建“中職為基礎，高職為目標”的內部有效銜接機制。
按照這一原則，遴選了學院中央財政支持的重點專業――服裝設計和藝術設計專業，對接成功的學校是金壇中等專業學校。這個項目的實施分四個階段。
1.準備工作階段
這個階段我們做了大量的調研。在學制的設置上，當時左鄰右舍的學院主張“3+2”，我們與系部進行了協商，系部認為兩年學制不足以培養出稱職的設計師。通過市場調研，我們認為藝術類生源跟普通類有所區別，為了保證教學質量，所以堅持了“3+3”，并與中職校協同制訂了教學計劃，旨在培養在企業生產、管理一線具備高職層次?？茖W歷的高端技能型人才。
筆者學院從現代職教理念和學院辦學宗旨出發，按照“專業對接，課程對接，實踐導向（雙證融通），中高連貫，校企合作”的思路，對本試點項目進行具體的規劃。其中包括人才培養規劃、學歷層次規劃、師資培養規劃、基地建設規劃。
2.招生階段
金壇中職校的領導、老師們高度重視，精心組織，我院特別是相關系部也在過程中給予關心，招生工作進行得還算順利，藝術設計專業招到了33名學生，服裝設計招到了42名學生，這75名學生作為三年后的預備生源。我們承諾對中職校的學分給予承認，三年以后這些學生只要成績合格，將通過綠色通道直接進入學院學習。
3.培養階段
在全面深化教育教學改革、走內涵式發展之路的大背景下，學校實施了一系列培育工程以提高人才培養質量。學院承諾在培養過程中，珍惜和愛護這批學生，作為一個培育項目，該投人力投人力、該投財力投財力，實習實訓基地可以接受這批學生來共享資源。等他們稍微學了一點專業知識以后，我們會把這些學生請到學校參觀體驗，讓他們感受未來大學的環境和氛圍。
最近學院與金壇市政府及晨風集團的一個實訓基地的合作項目已經簽約成功。從12月份開始，金壇將作為學院一個大型的長期的實習實訓基地。這樣的訓練，既貼合生產實踐又便于學生管理，也為中高職銜接項目奠定了更扎實的基礎。同時我們也考慮把高職階段的少量課程前移到中職階段，譬如派老師下去先開設一些選修課并承認學分。當然這個過程一定是跟中職校協同作戰，形成聯動機制，這也是專業老師所愿意做的，因為專業教育前移、教學計劃的中高職融合會使這批學生的專業基礎比高中起點甚至職高起點生源更符合我院的培養
方向。
在學生管理方面，由學院牽頭組織成立中高職對接學生工作管理委員會，加強協作，創新管理機制，切實有效地貫徹各項管理制度，提高中高職對接人才培養新模式的效能。把工作提前做到中職階段。師資配備方面，我們盡量做到結構合理、專兼結合、技藝融通、理實一體、雙師素質，中職階段就配備班主任。職業資格證書方面也有專門的安排，實行課證融通的職業資格考核機制，課程內容對應崗位職業技能要求。中職階段要求初級、中級職業資格證書，高職階段要求中級、高級職業資格證書。
所有這些努力都是為了第四個階段的成功，就是確保三年后學生盡可能少流失。這是個新生事物，現在開了好頭，我們衷心地希望能夠善始善終，形成良性循環。并且我們會為這個期待的結果不懈地努力。
三、發揮示范引領作用
學院在具體操作過程中，應做到以下幾點。
1.適應區域產業需求，為中職學校明晰人才培養目標
職業教育應圍繞區域經濟社會發展總體規劃和主體功能區定位，合理確定中等和高等職業學校的人才培養規格，注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接，形成適應區域經濟結構布局和產業升級需要，優勢互補、分工協作的職業教育格局。
2.緊貼產業轉型升級，優化專業結構布局
根據經濟社會發展實際和職業學校對技能型人才成長的特定要求，研究中等和高等職業教育接續專業，修訂中等和高等職業教育專業目錄，做好專業設置銜接。
3.深化專業教學改革，創新各層次課程體系和教材
職業學校專業教學既要滿足學生就業要求，又要為學生職業發展和繼續學習打好基礎。要圍繞中等和高等職業教育接續專業的人才培養目標，系統設計、統籌規劃課程開發和教材建設，推進專業課程體系和教材有機銜接。
4.強化學生素質培養，改進教育教學過程
根據不同層次學生特點和人才培養目標的要求，中等和高等職業學校都要強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，全面推進素質教育，促進職業學校學生人人成才。
這個項目雖然只是個試點，規模也不是很大，但我們認為它承載著學校特色發展的使命和責任。因為我們確定的試點專業是辦學歷史悠久、社會影響大、央財支持重點發展的專業，也關乎學校在中職校的聲譽，所以學院非常重視。
四、目標方向
這一項目有亮點也有難點，我們分析難點主要體現在下述兩個方面。
1.認知與推廣及普高擴招引發的問題
中高職銜接是今年招生新的形式，很多家長甚至老師都不了解，從而影響招生。普通高中招生分數下降，導致職業學校招生分數線一再降低，學生素質難以保證。
2.計劃限額與增補問題
