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思政教師考核方案范文1
關鍵詞：教育學；高職；思想道德修養與法律基礎；課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-024-02
《思想道德修養與與法律基礎》課，是高校思想政治理論課的一門公共基礎課，必修課，該課程以社會主義榮辱觀教育為主線，它是思想政治教育的核心課程，對提高大學生的思想素質，職業素質和法律素質具有重要的作用。然而現階段，高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課存在許多問題，主要問題概括如下：
1、《思想道德修養與法律基礎》課程缺乏創新
高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教學的任務，是大學生思政教育的主渠道。長期以來，教學方法單一、課程設置多變、課程內容重復、疲于應付等現象，影響著思政理論課的教育效果。
2、《思想道德修養與法律基礎》課教學工作理念及考核方式值得商榷
該課程課不但要求學生“知”之、“會”之，還要求學生樂于“為”之，可見要求思政教育要“立竿見影”，單從教育原理上講也是不科學的。傳統的“一張試卷定終身”的考核方式，做不到正確合理的評價學生，對于思政課更是如此。
3、高職院校對思政教育的重視程度有待提高
高職院校在思想觀念上普遍對思想政治教育重視程度不夠，導致在思想政治教育工作實施過程中往往停留在表面，這很可能導致學生對思想政治教育抱著人應付的態度，受教育的積極性不高。
新形勢下，《思想道德修養與法律基礎》課程改革方法與途徑的思考歸納如下：
一、堅持以生為本，注重人格教育
高校普遍考慮了群體的需求，重視對群體統一性要求和目標的實現，往往忽視個體的多樣性和受教育對象的多變性，只有充分尊重學生在人格、思想意識和法律等層面上的獨立，信任學生，從學生需求和社會需求角度出發制定教育計劃，安排課程內容，最大限度激發大學生的自為意識，才能大大提高思政教育的實效性。
二、構建和諧的師生關系
1、轉變教育觀念。
受傳統觀念的影響，當前思政教育大多采取單向灌授形式.筆者認為，在教學過程中充分體現學生的主體地位并注重發揮學生的主體作用，是充分調動學生學習能動性實現教學目的的關鍵。而這一過程又有賴于教師的主導。所以，作為教育工作者必須樹立“以教師為主導，以學生為主體”的教育觀念。
2、加強教師隊伍建設
（1）不放松專業理論知識。高職院校思想政治理論課教師要注重加強專業知識以及相關其他學科知識的學習。只有這樣才能在教學過程中以豐富的理論知識和人格魅力吸引學生，與學生有更多共同話語，引起共鳴，與學生進行更深入的交流。
（2）保證教育觀念與時俱進。高職院校學生素質參差不齊，與本科院校學生相比，他們所承受的心理壓力比較大，叛逆心理更強烈，同時在就業壓力方面也承受著更大的壓力。所以，作為高職院校思政教師更應與時俱進，盡可能多地聆聽學生的心聲，運用科學有效的教育方式和手段開展高職院校思想政治的教育工作。
（3）激發思政教師愛心和工作熱情。思想政治教育本身就是意識、心理上的感化，“以情動人”的教育方法經常在思想政治教育活動中發揮不可估量的作用。首先，讓教師參與到管理中來。提倡團隊精神，團結協作各司其職，各盡所能，在決策上集群眾的智慧，在行動上聚集體的力量。聽取不同層面的意見，增強工作的透明度。
其次，用賞識的眼光看待每一個教師，使他們充滿自信。形成積極向上的整體氛圍。
三、切實做好思想政治教育“三進工作”
1、思政教育進宿舍
學生宿舍是思想政治教育的主要陣地之一，逐步形成 “以宿舍樓管理為基礎，集學生黨團工作、學生日常教育、宿舍管理工作于一體，黨政配合，綜合聯動”的綜合教育管理模式，能夠使思政教育進宿舍工作有扎實的體制保障。
2、思政教育進網絡
網絡改變著人們的生活方式，特別得到年輕人的追捧。深入研究網絡思想政治教育的規律和特點，充分利用網絡這一新載體，拓展思想政治教育的新領域，對全方位育人具有重要意義。思政教育進網絡工作，主要從“加強組織管理、暢通信息渠道、建設主題網站、開展理論研究”等幾個方面入手。
3、思政教育進四大平臺
積極創新，通過搭建學生社團、主題班會、特色品牌活動及學生特質培養實訓基地等四大平臺，豐富第二課堂，以多元形式滲透思政教育。
四、扎實做好《思想道德修養與法律基礎》課程改革與實踐
結合高職高專院校培養學生職業化素養與健全人格的目標要求，在摸索與實踐中不斷優化教改思路。制定包括知識目標、素質目標、能力目標為內容的課程整體目標。
同時，將教學內容整合為五個模塊：善規劃、識自我、知感恩、愛祖國、懂法律。五個模塊分解為12個專題，通過三大項目串聯完成（如表一）。
歸納提煉，最終通過“教、學、做”一體化的過程推進課程目標的實現。
《思想道德修養與法律基礎》此次教學改革的重要改革，還包括對全新考核評價體系的制定，首先，整體考核評價方案（如圖一）的
思政教師考核方案范文2
（一）堅持立德樹人，扎實推進“課程思政”教育教學改革
**市在教育部指導下，率先開展“課程思政”試點工作。全國高校思想政治工作會議召開之后，**市全面推廣“課程思政”建設，并啟動相關試點項目建設。學校積極響應，做好頂層設計，并扎實推進該項工作。
1.頂層設計思政教育課程體系
為了更好地貫徹立德樹人的根本任務，全面落實國家和**市教育改革要求，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，學校逐步構建起思政理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的思政教育課程體系，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，真正實現從“思政課程”到“課程思政”的轉化。
2.積極踐行“課程思政”改革
基于對思政教育教學體系的頂層設計，按照“抓好試點、穩步推進、逐漸展開”的工作思路與原則，學校在師資隊伍建設、課程改革、教學方法創新等方面積極踐行“課程思政”改革：首先，通過完善激勵機制與協同機制加大思政課教學團隊建設，構建思政教師、專業教師、輔導員、管理人員、校內外專家協同聯動的“全員育人共同體”。其次，緊抓教材、教師、教學三大關鍵要素，繼續深化思想政治理論課（四門必修課+形勢政策課）示范課建設。再次，聚集全校優質資源，開設“******”與“******”兩門校級試點課程，推動思政選修課程與綜合素養類課程的深化改革；遴選“******”、“******”、“******”等25門專業課程進行課程思政改革試點，試點課程從教學目標、教學內容和環節、教學方法等方面制定了具體建設方案；還采取了“校內建設+在線引進”思路，共引進6門優質創新創業類課程、5門優秀傳統文化類課程。
以上具體措施已然形成輻射效應，使得全校上下在課程思政教育教學改革上達成了共識，積極思考和探尋現實可行、育人有效的課程思政教育教學改革路徑，為接下來課程思政改革試點的全面深入開展奠定了良好的基礎。
（二）聚焦教學改革，深入落實“本科教學教師激勵計劃”
學校在及時總結前期先行先試、全面履行本科教學規范工作經驗及成效的基礎上，進一步明確了“注重實效，漸次、協同、柔性推進”的工作思路與機制，并聚焦教學改革，將教學改革的整體化設計與長效機制建設作為深入落實“激勵計劃”的重點舉措。
1.構建課內外聯動機制
首先，在全校范圍內推進本科生導師制。導師主要負責學生成長、學業進步、創新創業能力培養等工作，具體包括：主動開展對學生的德育教育，關心學生的身心健康；幫助學生制定課程學習和個人學習計劃，對考研、出國和就業的學生予以分類指導，滿足學生多元化的學習需求；指導學生開展學習研究和學科競賽、大學生創新創業等實踐活動，提升學生的科研素養、創新能力和實踐能力。
其次，建立基于課程全覆蓋的教學團隊。各二級學院（部）在對各專業的課程體系進行科學分析和對教師進行合理組織的基礎上，組建覆蓋所有課程的教學團隊。教學團隊遵循合力育人理念與目標，結合學生特點與個性化需求，廣泛開展各種形式的教學改革探索和實踐，并建立師生間的良性互動溝通機制，真正落實“因材施教”。
2.深化課程教法改革
改革深處是課程，隨著全校上下對激勵計劃認識的不斷升華，學校不斷完善以教學績效為導向的激勵分配制度，鼓勵教師積極探索“以學生為中心”、“自主互助研討式”的教學方法改革，鼓勵采用啟發討論、問題探究、案例分析、科研訓練、任務驅動、項目導向、線上線下、翻轉課堂等教學方法和教學組織方式，提高學生的參與度，改變單純灌輸式的教育方式，切實提高學生自主學習能力和素質。學校繼續以“校級精品在線課程”立項為抓手，帶動校內翻轉課堂方法的推廣與應用。
學校持續加大課程考核方式改革，以試點課程建設和教改項目為引領，不斷強化學生學習過程性考核和評價，培養學生發現和解決實際問題的能力，考核方式上還鼓勵教師根據專業特點、課程性質以及教學目標，采取多種形式考核，注重實效性。
3.推進教育教學成果培育
為深入推動學校教育教學改革，促進教育教學水平提高，加快應用型人才培養模式創新，全面提升人才培養質量，積極培育優秀教學成果，并為下一屆省部級、國家級高等教育教學成果獎的推薦申報奠定扎實基礎，學校啟動了“校級優秀教學成果培育”工作，制定了“分類指導，分層遴選，重在培育，務求實效”的工作思路，共確定了27項教學成果獎培育項目立項。
在培育項目建設過程中，項目團隊緊密結合國家和**對大學人才培養的要求，緊密結合行業對人才培養的需要，緊密結合學校人才培養的實際和鮮明的教學特色，不斷加強對教學成果的梳理、總結和凝練，立足于各學科發展，充分體現和展示了學校的辦學理念和人才培養特色，彰顯了學校的鮮明特色亮點。
（三）優化培養體系，精準突破創新創業教育瓶頸
學校針對創新創業教育在課程、師資、學科競賽等方面存在的具體瓶頸問題，進一步健全優化創新創業教育培養體系，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力。
1.健全課程體系
為進一步推進創新創業教育植根課堂，學校采取“校本建設+在線引進”思路，健全依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。本年度，學校共建成《******》、《******》、《******》等為代表的26門創新創業教育課程，覆蓋通識教育、專業教育及社會實踐，課程建設注意將創新創業教育與人文教育、科學素養教育相融合；引進創業基礎、創業進階、創業技能培訓、實踐與案例分析等四個課程模塊10余門在線課程，并完善網絡課程學習平臺，推動優質課程資源向面上輻射。
2.提升教師能力
為增強教師創新創業意識和能力，學校不斷完善教師培訓制度，依托教師發展中心，將創新創業教育納入教師教學能力培訓的必備內容；嚴格執行新進教師全員培訓，針對剛進校的年輕教師從“學?！钡健皩W校”，缺少實踐經驗問題，將青年教師派到企業，進行實踐技能和職業素養培訓；校院兩級邀請各行各業有豐富創新創業經驗的人士開設講座，并鼓勵中青年教師赴行業進行考察交流；鼓勵具有專業知識的教師開設創新創業類課程或實施專門化培訓，開展新教學教法的研究和嘗試。
3.強化學科競賽
學科競賽是培養學生創新創業能力的重要抓手，學校建立了以校級賽事為基礎，以市級賽事為重點，以國家級賽事為引領的學科與專業技能競賽的參賽和指導體系。學校近幾年從以下幾方面來推動此項工作并取得一定成效：
（1）抓重點。有選擇的開展專業類重點學科競賽，如******學院的******大賽、******學院的******競賽等。經過幾年的發展、積累，指導教師隊伍越趨成熟，各項比賽成績不斷提升。以全國大學生數學建模競賽為例，我校近三年成績在全市各高校中名列前茅。
（2）創氛圍。組織開展數學、物理、外語等基礎學科的校內比賽，讓更多學生參與到活動中來。積極參與**市教委主辦的各項賽事，連續兩年承辦**市******大賽并獲得圓滿成功，申辦**市大學生******設計競賽。通過舉辦校內、市級的多項比賽，在整個校園營造起良好的創新氛圍。
（3）廣發動。大力組織學生參加具有全國影響力的比賽，通過這些比賽檢驗學校創新創業教育工作的階段性成效。如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，經過積極宣傳、廣泛動員，我校學生踴躍參與，參與人數、項目數在位居**同類高校前列，最后也獲得可喜的成績：榮獲市級******獎，同時學校也獲得優秀組織獎。
（四）依托專業認證，持續完善本科教學質量保障體系
工程教育專業認證標準是一種以教育新質量觀為指導的教育質量保障機制。其中，以學生為中心、以產出為導向、持續改進機制三個核心理念滿足當代工程教育人才培養的新需求，強化了工程技術與人文、社會、法律以及環境等相融合的培養機制。
本學年，學校以******專業全面啟動認證工作為契機，重新審視人才培養目標，建立教學質量的持續改進機制，不斷完善以學生為中心、以實證為基礎、以成效為核心的教學質量保障體系，具體措施如下：
1.構建教學質量持續改進機制
學校以教學質量監控制度文件規范為抓手，在制度中從課程、專業、學院、學校四個層面明確了教學質量持續改進與考核體系。具體包括：（1）在課程層面，通過學生、督導、同行、領導、自我評價等五個維度形成理論課程達成度、實驗實習達成度、綜合素質達成度等各類畢業要求達成度專項評價，保證每個具體教學環節實現相應畢業要求。（2）在專業層面，通過用人單位調查、校友追蹤訪談、第三方專業調查等評估專業培養目標和畢業要求的達成度，并根據反饋意見持續改進相應教學環節。（3）在學院層面，形成學院年度本科教學質量報告，提出進一步改進的方案，并向教務處提交學院自評報告。（4）在學校層面，教務處會同相關職能部門在做好各學院本科人才培養質量審核工作的基礎上，實現本科教學基本狀態數據常態監測，完成學校本科教學質量年度報告，報上級教育主管部門審核與評估。
2.推行校院兩級質量監控體系
明確校院兩級質量監控職責，學校在教學質量監控中發揮主導作用，二級院（部）發揮主體作用；建立校院兩級本科教學質量、畢業生就業質量、畢業生質量跟蹤調查年度報告制度，接受社會評價和監督；推行校、院兩級督導制，各教學單位要組建起由老中青專家組成的專兼結合的學院督導組，聘任教學經驗豐富、工作責任心強、教學效果和教書育人等方面都得到師生認可的在職和退休教師作為督導委員；改進督導評教從“以督為主”向“督導結合”轉變，將督導工作面向拓展至“督教、督學”，不斷完善督導工作機制；根據教學工作量和教學質量評估結果，科學評定院系教育教學績效，動態調整其人力資源配置、運行和發展經費預算，以及績效分配資源等。
思政教師考核方案范文3
【關鍵詞】素質教育 思政教師 主導作用
思想政治教育是素質教育的靈魂，教師是全面推進素質教育的關鍵，加強素質教育，必須充分發揮思政教師的主導作用。
一、發揮教師學生優良道德示范者的作用
教育活動是一種人影響人的社會活動，言傳身教則是教書育人的基本方法:以人格培養人格，以靈魂塑造靈魂。因此，思政教育的實效性不僅取決于教師所講理論、道德觀念的正確性，還取決于教師自身品質的示范性。在思想品德素質教育中，我們重視發揮教師自身的道德力量，言傳身教，示范引導。
首先，教師要有崇高的理想和堅定的信仰，言行一致，以身作則?！凹核挥?，勿施于人”，崇高的理想和堅定的信仰是“真傳播的基礎，是傳授者對接受者的真誠，有了真誠的傳授者才有真誠的接受者”。故思政教師要把內化為學生的思想武器必須先正已、先教已，從嚴要求，先把自己培養成為堅定的信仰者，自覺維護社會主義事業的教育者，才能為人師表，才使學生感到可信;同時努力提高自身的思想道德修養，教學中平易近人，耐心細致地指導學生，才能使學生感到可親?！坝H其師，信其道”，是規律，也是經驗總結。
其次，教師要以科學的態度對待思想教育工作，積淀塑造健康的人格。育人是一項具有政治傾向和道德倫理性的實踐活動，思政教師，無論在課上還是課下，都在承擔著對學生進行思想政治教育的特殊角色。當代大學生的一個突出特點就是善于觀察和思考，他們不但看老師怎么說，更要看老師怎么做。一個道德高尚、治學嚴謹的教師所給予學生的絕不僅僅是知識，對學生影響最為廣泛、深刻和持久的是思想道德觀念。教師崇高的人格魅力和感召力會使學生產生敬愛感、信賴感，從而建立良好的師生關系，這種良好的師生關系所形成的氛圍會進一步提高教育的效果。教師的學識淵博，勤奮鉆研，克盡職守，敬業愛崗，使學生感到可敬、可佩，在接受知識的同時也在通過教師的“形體語言”獲得思品方面的信息，從而修正自己的思想和行為?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，一位極具人格魅力的可信、可親、可敬、可佩的教師能隨時隨地影響學生，使學生不僅學到科學文化知識，還學會怎樣做人。這就要求我們的思政教師既要“學為人師”，更要做到“行為示范”;既要有學術水平，還要有品格、有人格，用博學和人格魅力去吸引學生。
二、發揮教師教材的整合者的作用
教師是教材內容的更新者和補充者。思想政治教育是一門最講求時效的學科，在知識經濟時代，科學技術爆炸似的突破和發展，黨和國家路線、方針、政策的與時俱進使教材具有相對滯后性。作為思政課教師如果忽略其時效性而照本宣科、死抱教材，不進行信息的收集、資料的整合、不對教材進行再創造，事例陳舊、說課古板，遠離生活、遠離實際，以理論說理論，這樣的課肯定缺乏說服力;喪失時代氣息，教育教學效果肯定會大打折扣，政治課的吸引力越發會降低。在實際教學中要求教師不斷地補充新知識，引用新事例、新材料，并且要求教師在教學中超越學科界限去建立各科知識之間的聯系點、共同點、綜合點，幫助學生建立各學科間、學科和社會熱點間以及一些社會熱點問題間的知識聯系，使教材緊跟時代和學生的思想開放的實際與時俱進，來增強思政課的魅力。
素質教育是系統全面的教育體系，包括思想道德素質教育、身體素質教育、心理素質教育和審美素質教育。而我國高等教育階段的思政教材受編寫體系、課本內容等因素的制約和影響，不能滿足諸多學生的需要。這就要求教師在注重學生品德形成、系統地傳授基本原理、黨的路線、方針、政策的同時，用自己豐富的知識，充分發揮其彌補的作用，滿足學生各方面知識需求，使學生在領略理論知識的同時，各方面都得到全面發展。教師要充分發揮其彌補作用，既要有淵博的知識，又要有良好的系統素質。因此，思政教師必須努力學習，不斷提高自身的政治素質和業務水平，開拓視野，使自己適應于超前于教材內容的飛速發展的社會形勢的需要和學生全方位發展的需要。
教師是教育點的發現者與沉淀者。任何教材都有“教育點”，思想政治課教材中的教育點與其他學科的“知識點”不完全相同，它更側重于思想道德教育方面，注重思想政治課的育人功能。教師抓住“教育點”，也就抓住教材的重點，抓住了對學生進行思想品德教育的“魂”。思政教師在教學中要找準了“教育點”，才能卓有成效地向學生灌輸馬列主義的世界觀，人生觀和價值觀，堅持愛國主義、集體主義和艱苦奮斗的教育，引導學生樹立正確的政治方向，提高思想道德素質。
在教學中我們要求教師既有系統的大局意識，打通思想教育四門課的限制，高屋建瓴的總結沉淀，即“把高校思想政治理論課程看做一個整體，從系統思維的角度，全面分析高校思想政治理論課程的體系構建、內容安排、方法選擇、手段更新、隊伍建設等問題”，以避免教學內容的重復來增強高校思想政治理論課教學的精煉性和思想性;又要善于捕捉學生思想中的熱點和社會現實中的“疑點”，有針對性來確定教學內容。熱點問題是社會生活焦點在學生思想上的集中反映，也是思想政治課教學的難點，解決好這些問題就會收到事半功倍的教學效果，當代大學生涉世面廣，思想活躍，而社會正值轉型時期，有許多新問題，新情況不斷涌現，并滲透和沖擊著學校教育，造成學生的思想困惑，這就需要運用的世界觀和人生觀剖析種種復雜的社會現象，從而使他們把書本上的理論、觀念和準則，內化為自己的思想品德素質。
三、發揮教師課堂教學的優化者的作用
課堂教學是素質教育的主陣地，而課堂教學過程涉及面廣，教學要素繁多:它既包括教學方法的設計、教學手段的運用，又包括學生成績的考核、教學實踐環節的安排，尤需要教師的優化。優化既是反思、沉淀、發現的過程，也是整合、組織、搭配的過程。課堂教學的優化就是充分調動教學諸要素積極性，增強教學關聯性、綜合性和實效性。課堂教學的優化要堅持“把握精髓、優化內容、改進方法、重在入腦”的原則。我校教師課堂教學的優化者的作用主要體現如下。
1.優化教學目標。教學目標是教學和評價的依據，教師應按照素質教育的要求，結合教學大綱、教科書和學生的認知水平優化教學目標。教學目標要體現科學性、全面性，方向性和引導性，知識目標、理論目標、能力培訓要體現內在遞進性和統一性。
2.優化教學內容。選擇重點、熱點、疑點講解，教師應針對大學生的思想實際，選擇最有影響的內容進行分析，以加深學生印象，達到育人的功能。
3.淺化、形象知識。思政課理論抽象性和概括性是學生學習的主要障礙，教師對理論概念、術語、論述加以淺化和形象化。“任課教師要把規范的教材語言轉換成生動的教學語言，把科學嚴謹的政治理論內化為學生的共識”，“讓政治理論課精彩起來”。
4.優化教學過程。教學過程是以教學目標為導向，以教學內容和教學媒體為中介、教學相互作用的過程，優化教育過程是在優化教學目標和教學內容的基礎上優化教育活動和教學媒體、教學方法，進而實現教學結構模式的整體優化。
四、充分發揮教師的教學方法的創新者、學習方法的引導者的作用
“思想政治理論課講得準確是科學，講出吸引力是藝術”，使大學生愿意聽并且相信我們所講的道理必須依靠新鮮的高超的教學方法。教師是教學方法的創新者、倡導者和使用者。
嚴格地說，“教學有法，卻無定法”，這就需要教師的具體問題具體分析的選擇與優化。近年來我校思政課教師在教學中嘗試了許多行之有效的方法。
1.主題探討法。其程序為:精選出主題—提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結。
2.問題歸納法。將教學內容在實際生活的表現以及存在問題先請學生提出，然后教師運用書本知識來解決上述問題，最后歸納總結所學基本原理及知識。在解決問題中學習理論，在學習理論中解決問題。
3.典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現在學生面前，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。
4.情景創設法。教師在課堂教學中設置啟發性問題，來提高學生思維活躍度和創造性解決問題。
5.多維思辨法。把現有定論、解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生挑刺，提出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，掀起激情風暴，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優答案。
上述這些啟發式、參與式、研究式教學方法各有優缺點，適用不同的問題和不同學生，需要教師精心選擇，靈活運用。教學方法的優化，既不是課堂簡單設問、提問、答辯，更不是課堂教學之余留下十分鐘等待學生提問題、教師釋疑解難，而是從根本上確立充分發揮學生的積極性、教學相長、激活思路、講究藝術、提高效果的教學新觀念，是教師辛勤思索勞動的結晶。教學方法的創新及優化“沒有最好，只有更好”。
五、充分發揮教師的檢測者和評價者的作用
在整個素質教育活動中，教師的主導地位還充分地體現在檢測與評價的作用之中。教師除教書育人外，還承擔對于學生的學習能力高低、課程論文的優劣、理論應用的效果大小等項目的度的檢測，以及對于學生的社會實踐調查、參觀訪問、演講比賽、智力競賽等活動進行評價。檢測評估手段方法是否科學，教師的評價態度是否實事求是，將直接影響到學生學習潛能的挖掘和學習積極性的發揮，甚至會影響到素質教育的整體效果。它不僅包含對學生理論成績的考核，也包含對學生綜合素質的肯定，這說明，素質教育要用考試作為檢測質量水平和反饋的手段。
“考試是教學的指揮棒，只要有教育、選拔和質量評價，考試即概莫能外?！睂嵤┧刭|教育，不是不要考試，而是要在考什么、怎樣考上下功夫?？荚嚨膬热荼仨毟母?，評價標準必須科學，評價態度必須正確，評價方式必須多樣化。應體現素質教育觀，有利于素質教育的實施，注重學生創新能力的考察與培養，在創新能力的培養上起到應有的導向和激勵作用。我們在考核中重視學生動手能力的培養，拋棄死記硬背，拋棄難題怪題，拋棄陳舊知識，允許學生發揮、創造，鼓勵學生爭鳴，倡導利用現代高科技手段解決問題。老師對學生考試成績的評價不唯分數，不以分數論英雄，而是要在考試中充分發現和挖掘其閃光點，因人而異的制定實事求是的考核目標和措施，使考試為教學服務，為學生的未來服務，為培養學生的創新精神和實踐能力服務。
六、發揮教師素質教育的組織協調者的作用
素質教育的全面性要求，應充分發揮教師組織協調作用。我們的經驗是:首先，全面性體現在施教主體上要面向全體學生施教。一方面要使全體學生掌握必要的科學理論知識和技能，使學生各方面的基本品質得到全面協調的發展，獲得適應社會生產和生活的基本能力，另一方面要針對不同學生的不同特點、因材施教，使學生具有良好的性格和健康理性的思想方式，培養學生的不同技能，使學生主動發展。其次，全面性體現在學習的過程中。從教學目的的確定到整個學習發展的過程，從知識的傳授到技能的培養，都滲透教師的組織協調作用。另外，課堂教學中各學科知識的銜接與滲透、理論知識與實踐知識的有機結合，社會實踐活動及與教學相關聯的方方面面的處理，大到整個學校、小到每個班級、每個學生，都充分發揮教師的聯系、組織和協調作用。教師的組織協調者的作用使素質教育的諸多層次有機地結合起來，成為教育者與受教育者、學校、家庭和社會的紐帶。
總之，“教師是知識種子的傳播者，是文明之樹的培育者，是人類靈魂的設計者——弗蘭西斯培根(英國)”地位，決定了加強素質教育必須充分發揮思政教師的主導作用。
參考文獻
[1]劉世華.試論思想政治理論課教師的基本條件[J].思想理論教育導刊，2008，(12): 84.
[2]李麗，葛彥東.關于高校思想政治理論課整體建設的基本構想[J].思想理論教育導刊，2008，(12):76.
思政教師考核方案范文4
一、正確把握“課程思政”內涵
2014年起，上海市在教育綜合改革中，強化落實“立德樹人”教育根本任務，率先探索將德育“從思政課程到課程思政的轉變”，逐步形成了“課程思政”理念，構建全員、全程、全課程實施德育的課程觀、教育觀和育人觀。從國內研究來看，目前關于“課程思政”仍然沒有形成統一的界定。何衡認為，“課程思政”將思想政治教育目標融入所有課程的教學體系，也就是將思想政治教育貫穿于學校所有課程(包括校本課程)教學活動全過程的教育實踐活動，強調的是思政教育與學科教育的不可分割性，是思政教育理念和教育方式的創新與突破。邱偉光的觀點強調的是“課程思政”的內化作用與育人價值，提出“課程思政”就是將思想政治教育滲透到知識、經驗或活動過程中，將學科知識內化為德性，轉化為精神內涵，轉化為素質或能力，使之成為學生認識世界與改造世界的必備品格與關鍵能力。綜合而言，所謂“課程思政”，首先強調的是思想政治教育與各類課程教學的不可分割性，確保“立德樹人”根本任務的全面落實。其次，要將思想政治教育作為各類課程教學的教學目標全面融入各學科教學全過程，構建一種全員、全程、全課程思政育人格局。最后，要實現思政課程與各學科課程內容的協調統一、“同向同行”，形成課程教學的協同效應。因此，課程思政是一種綜合性課程觀，是一種多元化育人觀，是一種創新性教育觀。
二、中學英語課程思政的必要性與可行性
新的英語課程標準指出，“接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。”并強調“通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野”?？梢钥闯觯⒄Z課程標準中已經明確關注了英語課程思政內容，這也給英語課程思政的實施提供了宏觀指導，充分說明中學英語課程思政的必要性和可行性。
(一)中學英語課程的特殊性
作為語言課程，中學英語課程在其語言特點、內容、形式以及教法上都有著不同于語文的特殊性。首先，不同的語言有其鮮明的地域性和社會性，各種不同的語言之間存在著巨大的文化差異，英語課程標準也提出要“樂于了解異國文化、習俗”。因此，學習英語將會對學生的文化意識產生現實影響，比如，圣誕節(Christmas)、萬圣節(Halloween)等西方傳統節日習俗。其次，不同的語言有其不同的結構形式和語法形式，最明顯的就是“符號性”的差別，即不同的語言有不同的語言符號，比如，中文是表意文字，英文是表音文字。因此，學習英語和學習中文有其書寫方式與語法習慣上的差異，表達方式的不同會對學生的思維方式產生影響。最后，英語教材與中文教材的內容與形式不同，教學方式也存在著差異，不同的教法和內容對學生思想與行為產生的影響就會不同。
(二)中學英語課程思政的必要性
第一，社會層面。隨著社會信息化不斷演進，經濟全球化、一體化發展，使得多種政治思想與文化思潮相互交融、碰撞，這對于正處在人生觀、價值觀形成期的中學生而言，既是一種成長的機會，也容易受到一些不良思潮、消極觀念的侵蝕，不但會對他們的思想和行為產生負面影響，也對整個社會的和諧穩定形成隱患。從這個意義上講，英語作為全球使用最為廣泛的語言，英語課程思政對于社會的影響是不可忽視的。第二，學校層面。教育的根本任務是“立德樹人”，學校教育要為實現這一目標而服務，“德育為先”就是實現這一目標的根本保障。也就是說，學校開設的每一門課程都必須以“德育為先”，才能培養有益于社會、有益于國家、有益于人民的人才。中學英語課程同樣承擔著這一時代任務，為此，學校必須消除“重智育、輕德育”以及“應試教育”的傳統教育思想，將落實中學英語課程思政作為中學英語課程教學的重要內容，力求達到“雙育(德育和智育)合璧”的效果。第三，學生層面。隨著社會的進步和物質財富的不斷豐富，許多學生追求自我享受，缺乏遠大目標和奮斗精神，以自我為中心，缺乏社會意識和奉獻精神。對智能化、信息化設備不能正確利用，而是沉迷于游戲，陷入不健康虛擬環境不能自拔，影響了正確價值觀的形成，甚至導致學生誤入歧途。中學英語課程可以通過事例文章為學生提供豐富的教育素材，達到“以文化人”的思政教育效果。
(三)中學英語課程思政的可行性
第一，全球化發展的時代背景。近年來，“中國智造”“中國智慧”“中國方案”等詞頻頻出現在國際視野中，隨著我國國際影響力的不斷提升，融入全球化發展與參與全球化治理勢在必行，這無疑需要更多具有高素質的外語人才，而且這些高素質外語人才還必須能擔負傳遞中國聲音、傳播中華文化和促進國際交流的重任。因此，培養學生的文化自信與傳播能力，提升學生的國際視野與世界意識，成為中學英語課程思政的時代需求。第二，英語課程教學本身蘊含著豐富的思政功能。首先，英語教材內容選題廣泛，涉及國內外政治、經濟、文化、科技、體育、軍事、自然環境、風土民俗等諸多方面的內容，通過挖掘和提煉就能為課程思政提供豐富的教育素材。其次，英語課程中組織的各類教學活動是實施課程思政的良好載體，比如，通過播放經典原聲英文電影進行思想情感教育，通過場景模擬進行交際禮儀、合作意識等人文教育，等等，這些都是實施思政教育的有效方式。最后，英語課程作為一門語言課，可以在聽、說、讀、寫各環節融入思政教育，通過師生互動交流，達到“立德樹人”的教育目標。
三、實施中學英語課程思政的策略
課程思政強調的是課程的思政教育功能與課程教學的統一性和不可分割性，更加凸顯課程教學全面育人的社會價值?；诖耍袑W英語課程思政的實施策略就必須以教材為依據，系統、全面規劃課程思政內容;以教學活動為載體，顯隱結合落實英語課程思政教育;以課程思政評價為導向，引領英語課程思政常態化實施;以校本教研為抓手，夯實英語課程思政教育基礎。從而在內容、方式、實施、教研全方位構建高中英語思政教育生態。
(一)以教材為依據，系統、全面規劃課程思政內容
高中新課程標準實施以來，將“立德樹人”作為課程目標的靈魂。新編高中英語教材也開始從素材選取和內容整合上全面貫徹“立德樹人”的教育價值追求，著力構建以培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通與交際能力的人才為目標的英語課程思政內容。因此，教師應以現行高中英語教材為依據，挖掘和提煉教材中蘊含的思政教育內容，并對這些內容進行系統、全面的規劃，結合英語課程教學的時間、內容、方式等節點，確定英語課程思政教育目標、制定教學計劃、設計實施步驟、形成教學方案。例如，選取人教版高中英語教材，以“人與社會”為主題目標，歸納英語教材內容、確定教學方式、落實教育目標，具體規劃如表1:
(二)以教學活動為載體，顯隱結合落實英語課程思政教育
活動育人是思政教育的有效方式之一。在英語課程教學中，利用英語教學活動有計劃、有目的、有步驟地將思政教育融合在一起，在融入過程中要注重“顯隱結合”，“顯”就是把思政教育內容、方式明確化、具體化，旗幟鮮明地提出學生該做什么、如何做;“隱”就是把思政教育目標隱含在教育教學活動之中，使學生通過活動自我理解、自我覺醒、自我成長，達到“內化于心、外化于行”的教育效果。例如，在教授必修一Unit3Lesson2“Readingandthinking”一課時，首先，組織學生觀看電影《奪冠》片段，明確提出學習“女排精神”與樹立“體育強國”的顯性思政教育目標，讓學生學會“女排精神”和“體育強國”的英文表述:“thefightingspiritoftheChinesewomen'svolleyballteam”“aleadingsportingnation”。其次，可以通過課文中開篇所運用的排比結構句式:“Asaplayer…Asacoach…Asaperson…”的講解，讓學生感受到傳奇人物的多重成就與影響，增強情感沖擊力。最后，組織學生小組討論:什么是女排精神?并簡要闡述女排精神對自己的影響。通過討論促進學生對女排精神實質內涵的理解:勤學苦練，無所畏懼，頑強拼搏，同甘共苦，團結戰斗，勇攀高峰。對學生形成潛移默化、潤物無聲的隱形教育效果。
(三)以課程思政評價為導向，引領英語課程思政常態化實施
思政教師考核方案范文5
關鍵詞：思政課；專業課；對接途徑
思政課在高校的人才培養中占有重要地位，國家一直以來高度重視，思政課的改革也一直在進行，并取得很大成績。但是，由于諸多原因其教學效果并未得到有效發揮，這個問題在高職院校較為突出。高職院校強調人才培養的職業性和技能性，專業是其發展的品牌，因此對專業課建設高度重視，而人文基礎課則逐漸被邊緣化，尤其是思政課。大多高職院校的思政課與不同專業學生的切身利益、關注的熱點和焦點聯系不多，沒有貼近高職生的思想實際，學生們認為思政課理論性過強而實用性不強，相當一部分學生認為只要把專業課學好就行，思政課和將來找工作關系不大，這是形成思政課吸引力不足的重要原因之一。
因此，本文以此為切入點，秉承以人為本的理念，重點研究如何將學生所需與思政課所求相對接。而實質上二者本就一致，學生希望未來在社會中能發揮所能，有好的發展；而思政課是以育人為目的，求的是將學生培養成高素質人才，為社會服務。那么，二者的對接也就有了堅不可摧的根基，即就業。本文就以“以人為本”為原則，以“就業”為導向，立足專業謀發展，對思政課與專業課的一體化建設進行研究。
一、更新理念，正確認識高職人才培養特點
“高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命”，以就業為導向，以實現人的全面發展、擇業自由和職業生涯的可持續發展為最終目標?？梢姡呗氃盒Ｔ谂囵B什么人、怎樣培養人這個核心問題上，是堅持國家教育改革發展的主題“以人為本，全面實施素質教育”，而要實現人的全面發展，則必須堅持德育為先、能力為重。
針對高職院校人才培養特點，思政課的改革也必須遵循“以人為本”的原則，更新理念，一切以學生為本，把高職生所需與思政課所求真正結合起來。思政課如何能擺脫目前的不利因素，為實現學生的全面發展這一育人目標發揮出應有的作用，就需要思政課教師形成聯合育人的人才培養觀念，積極融入到高職人才培養的“大思政”教育中來。
“大思政”的教育理念是“一種從全局上加強大學生思想政治教育總的看法和從根本上改變大學生思想政治教育總的方法”。具體而言，就是讓思政課不再是孤立的課程，而是要對思政工作全方位、立體式的主動占領。要與一切與學生培養相關的課程相結合，突出學生的主體性；要將課堂教學與社會實踐相結合，強化實踐教學；要將思政課教師與輔導員隊伍、專業課教師相結合，增加思政研究厚度；要將思政部門與其它相關部門結合，把思政教育工作納入學校人文教育大系統中；要將思政教育與企業、社會發展結合起來，提高教學實效性等等。只有將思政課置于更大的環境之中，才能提升其影響力，達到效果最優化。
“大思政”教育中的思政課與相關課程、部門、團隊、企業、社會相結合的主線就是將學生所需與思政課所求有效對接。無論結合的對象是誰，只有將思政課、專業、企業、社會的需求融為一體，進行四位一體的建設，才能將德育教育與職業教育融為一體，才能讓學生在思政課中得到有價值的東西。為提高思政課教學質量，必須本著為專業人才培養目標服務的理念進行課程改革，使思政課走出一條可持續發展之路。
二、立足專業，與專業課建設有效對接
高職院校以就業為導向，思政課就必須把握住這一關鍵點，立足專業，將高職職業性的典型特點在思政課中突顯出來。目前，多數高職院校思政課教學與專業課建設之間融合度不深，甚至脫節。許多思政課教師不清楚或不甚清楚自己教授的學生今后從事什么職業，將在什么崗位上工作，這些崗位對從業人員有什么具體要求，這勢必導致理論與實際脫節，學生不喜歡思政課也就很正常了。
而事實上，思政課和專業課在人才培養的目標上是一致的，有共同發展的基礎，二者均要立足于學生未來的職業，體現出職業要求。思政課只有立足專業，與專業課建設深度合作，實現資源共享，形成合力，發揮它們之間的互補效應。這樣才能貼近學生開展思想政治教育，把思政課教學、專業課教學和職業素質培養融為一體，也才能讓學生真正找到在思政課中所需要的東西。思政課如何能與專業課建設有效對接，可從以下兩方面努力：
（一）深入了解學校主要專業群
既然專業是高職院校發展的品牌和靈魂，專業的設置代表了社會發展的方向，那么，思政課教師對學校設置的各大專業群就要先有總體性的認識，再結合自己所教專業進行具體對接。對學校主要專業群的了解可從三個層面：社會和行業、專業課教師和學生。
1.結合社會和行業深入了解。學校的所有專業都是針對行業、為服務社會而設置的，而社會和行業又總是在發展變化著的。因此，思政課教師要不斷從宏觀上了解本學校各大專業群的發展趨勢，并及時引入思政課相關內容中。
2.結合專業課教師深入了解。專業課教師無疑是對所教授專業最為了解的，對各大專業群深入了解的直接途徑就是與專業課教師溝通與學習。專業課教師會對各專業有具體的了解，將從微觀上給思政課教師了解各個專業進行指導。
3.結合學生深入了解。一般來說學生對本專業的了解相對淺顯和具體化，很多學生選擇專業時，了解的只是這個專業未來的就業率高不高，將來會從事什么崗位，多注重這個專業在社會上的地位、待遇，而忽略該職業給社會和他人帶來什么樣的影響，不利于學生職業綜合素質的培養。只有深入了解了學生對本專業的看法和認識程度后，才能有的放矢，結合社會或行業需求、專業課培養方向，對學生進行有針對性的培養。
（二）創新思政課與專業課建設結合模式
在高職院校人才培養方案中已能體現出思政課與專業課建設的結合，但在實踐效果上不盡如意，所以在有宏觀架構的基礎上要對具體的結合方式進行創新探討與實踐。目前思政課基本上采取了課堂教學與實踐教學相結合的方式，使得教學實效性大大增強，在此基礎上融入專業課建設，將會真正顯示出思政課的生命力。
1.思政課與專業課教師教學互動制度化，共同組建跨專業教學團隊。在教學實踐中，思政課作為基礎課中的分支與專業建設間相對獨立，教師間交流甚少，即使有交流，也未形成制度化。思政課側重德育，專業課側重技能，各展所長，但是，在共同培養德才兼備的人才上卻存在欠缺。現在的用人單位既看重學生“知識、技能”這樣的硬實力，也越來越看重“溝通能力、性格”等軟實力。如何讓這一硬一軟相得益彰，首先就要使思政課與專業課教師間的互動不是淺嘗輒止，而是要形成制度化固定下來，包括人才培養方案的制定、課程設計、實踐活動、考核評價的互動都需制度化。其次在此基礎上組建跨專業教學團隊，團隊老師共同確定教學目標、共同選取教學內容，根據專業所需重構課程內容，關聯性較強的內容可相互融入彼此的教學設計中。
2.結合專業進行教學設計，教學內容模塊化。創新思政課教學模式，以專業人才培養為導向，針對不同專業的實際情況、不同背景、不同層次的學生對思政課教學內容進行有效整合、補充，進行模塊教學，以適應不同的需求。如《思想道德修養與法律基礎》課可將教學內容分為思想、道德、法律三大模塊，再將每一模塊的內容與相關專業課程對接，以學生未來的崗位需求為選取、補充教學內容的依據。在安排實踐教學模塊時，要結合學生的專業特點進行設計，突出職業性?；顒臃桨傅脑O計以解決好如何培養學生的職業核心能力為目標，盡可能地把服務、學習、教學結合起來。只有結合專業進行教學設計，學生才會真正感受到思政教育不是空洞說教，而是與他們的未來密切相關的重要環節，能為他們適應企業、立足社會提供強勁動力。也只有學生主動融入思政課教學，才能切實提高教學實效，同時對專業課建設起到服務和支撐作用。
3.結合專業引入企業文化，教學過程情景化。一般專業課教學注重職業能力的培養，但多局限于具體崗位的專門知識與技能，對于企業文化中的企業目標、價值觀、職業規范等方面的內容涉及較少。很多企業認為，高職院校培養的人才在技能上并不差，但在職業素養上卻有所欠缺。因此，加強學生職業素養培養，需要思政課的大力推動，讓學生進一步了解和感受企業文化的真正內涵，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業道德觀。實現這一目的的最好方式就是讓企業文化融入到思政課教學的全過程，首先，課堂教學中引入的案例要貼近企業生活。思政課教學中案例教學法是最常使用的，如果選擇的案例是發生在企業中或與企業生活息息相關，那么學生則會被吸引其中，產生共鳴。其次，教學課件中引入的圖片、視頻展示企業文化。現在一般學校的教學都會借助多媒體，圖片和視頻能生動展示出企業生活的方方面面，讓學生在去企業實習、實訓前能接受到良好的企業文化熏陶。最后，實踐教學組織的活動中滲透企業文化。以調研、講座、辯論、表演等多種方式進行的實踐活動能夠以企業文化為主題，將企業生活的情景模擬再現，這樣能夠大大激發高職學生的學習興趣、更好地滿足用人單位的需求。
總之，只有將思政課與專業課建設相融合，立足專業謀發展，將企業文化融入到思政課教學過程之中，增強學生的社會責任感，才能有效地將理論教學與解決實際問題相結合。只有讓每一個學生覺得思政課有用、實用、好用，學生才會變被動學習為主動參與，思政課教學才能如春風化雨，逐漸滲透到學生的學習與生活之中，實現全過程育人，使學生更好地完成從學校走向社會的身份轉變。
參考文獻
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思政教師考核方案范文6
關鍵詞：體驗式教學；思想政治理論課：評價；反思
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0044－03
一、理論沿革與模式建構：體驗式思想政治理論課教學思想發展的基本脈絡體驗式教育理念的提出可以追溯到古希臘時期。蘇格拉底通過發問的方法，引導弟子積極思考，喚醒其潛在的創造力并催生出相應的結論?？梢哉f，這種注重師生雙方平等對話和善意論戰的“催產式”教育方法，是體驗式教育的雛形。
在理論層面上，美國教育家杜威（John Dewey）是對體驗式教學進行研究最有影響的人。在杜威看來，學生要真正獲得真知，就必須從嘗試、應用和改造等實踐活動中獲得，只有通過具體的“實踐”過程，才能達到改造個體行為的目的。杜威的“做中學”的教育思想對后世具有深遠的影響［1］。實踐層面上的探索以英國教師科翰（Kurt Hahn）較為有名?？坪矎摹皩W農從種植開始，學醫從解剖開始，學哲學從辯論開始”的早期大學教學方式中受到啟發，認為一切知識皆來源于個體的實踐活動。他于1941年在威爾士建立了一所“戶外學?！保∣utward Bound），將二戰期間訓練海員生存能力的教學經驗應用于對學生、軍人和工商業人員等群體的人格品質及其心理素質的培養上。他的體驗式教學被傳播到美國以及其他一些國家或地區后，迅速地被運用到了學校的教學過程中。美國教育學家大衛·庫伯（DavidAKolb）第一個完整地提出了體驗式教學理論。他在總結了眾多教學理論經驗的基礎上，提出了“體驗學習圈”理論（Expedential Learning），使體驗學習實現了程序化和科學化［2］。此后，萊文、里文思和科爾博等眾多研究者進一步發展了這一理論，他們吸納了行為主義、建構主義以及認知主義的部分理論觀點和方法，使體驗式教學理論日趨成熟［3］。隨著杜威、科翰、大衛·庫伯等人的教育思想在全球的廣泛傳播，體驗式教學在教育界已然形成了共識。雖然這種教育理念也曾受到過諸如永恒主義、要素主義等教育流派的沖擊，但這種通過學習者的體驗來建構知識的教育方式已經在人們的思想和觀念中打上了深深的印記。由于越來越多的研究者從體驗式教學的視角來審視教學實踐問題，并結合不同學科的教學特點進行探討，使得體驗式教學研究日益呈現出多元化、多學科化的趨勢。
體驗式思想政治理論課教學研究是上述研究的一個重要分支，是高校在充分借鑒體驗式教學理論成果的基礎上，在思想政治教育領域展開的研究。其基本思路是，按照一定的教育目標和要求，通過創設一定的教學情景，使大學生在親身實踐中獲得經驗，并在教師的引導下進行“情感匹配”式的體驗和感悟，將思想政治理論課的基本原理內化為理念，并外化為行為，從而建構起一個融“認知、情感、意志、行為”為一體、集“內化—外化”兩種動力機制于一身的全新的教學理念。
從以往眾多的理論著述和學術文章來看，當前涉及該領域的研究主要包括以下兩個方面的內容：其一，理論層面的學理探討。比如，從人本主義的視角，對傳統思想政治教育的固有弊端進行理性審視；從體驗的視角，對原有思想政治教育的基本理論、基本原理進行重新解讀；從解釋學的視角，對相關概念、語詞和稱謂的深層探討和歷史分析；從比較學的視角，研究體驗式思想政治理論課教學與其他學科的體驗式教學在范式、教學方法等方面的根本區別。其二，實踐層面的模式建構。許多思政教師進行了大量的探討并形成了諸多的教學模式，如“上海普陀模式”、“浙江溫嶺模式”、“湖南南縣模式”等［4］。除了建構這種系統的、可操作的、相對穩定的教學范式之外，也有學者直接將“體驗”作為一種具體的教學方法，并通過“創設課堂情景”、“活動參與”、“社會實踐”、“日常生活”、“拓展訓練”［5］等形式，將其廣泛運用于思想政治理論課教學中。
體驗式思想政治理論課教學不僅是一種教學觀，同時也是一種教學方法論、教學理念、教學策略和教育價值觀。它充分尊重學生的主體地位，重視學生內在的情感需要，使學生通過對思想政治理論課程的學習實現了自我感悟、自我認識和自我升華。這種以人為本的教學策略體現了對受教育者本身的深切關懷，改變了傳統思想政治教育的方式方法，更新了傳統思想政治教育的理念，對于思想政治教育學科的發展具有深遠的意義，促進了新時期思想政治教育工作的改革與發展。
二、發展困境與問題表征：體驗式思想政治理論課教學理論層面的理性省思1體驗式思想政治理論課教學的主體與客體
體驗式思想政治理論課教學的主體問題一直是學界爭論不休的話題，較有代表性的觀點是“雙主體說”。該觀點認為，在體驗式思想政治理論課教學過程中，教師和學生雙方互為主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體［6］?？陀^地講，“雙主體說”在理論界占據主流。然而，此種觀點也遭受了許多研究者和思政教師的批判和質疑。批判者中有兩種觀點：其一，通常意義上說的“教學”其實是個偏義復詞，其基本意義是“教”，而不是一個包含“教”和“學”雙重內涵的并列短語，思想政治理論課教學活動不是師生雙邊的共同活動，而是思政教師的活動，雖然學生是具有能動性的個體，但真正的主體是思政教師［7］。其二，既然所有的體驗、討論、思考、反思、內省、批判以及各種情感因素的培養等都是大學生自身的實踐活動，所以真正的主體應該是需要通過親歷性活動掌握相關思想政治理論的大學生。
思想政治理論課教學的主體問題是思想政治教育學科建設中的重大問題之一，也是當前爭論較多的理論前沿問題，而由思想政治理論課教學主體的論爭衍生出來的一系列對其他問題的不同解釋，在客觀上導致體驗式教學改革舉步維艱。教學主體的多元紛爭不僅揭示了教育理念的多元沖突，還在某種程度上使人們對體驗式思想政治理論課教學在認識上陷入了迷茫與混亂，從而導致體驗式思想政治理論課教學陷入了實踐困境。要想從根本上解決問題，需要重新回到教學的原點，從體驗式思想政治理論課教學本體的角度重新審視其基本理論問題。
2體驗式思想政治理論課教學的價值與效率
體驗式思想政治理論課教學強調學生的參與和體驗，重視直接經驗的獲取。然而，無論是課堂情景體驗還是社會實踐體驗，都需要花費大量的時間，這必然導致體驗式教學的價值與效率之間的沖突。思想政治理論課和其他學科不同，可獲得的直接經驗相對較少，體驗活動設計和操作的難度相對比較大，盲目采取體驗式教學必然會出現一系列問題。比如，這種一味地追求直接經驗而忽視間接經驗的教學方式，對于已經有一定社會經驗和生活經驗的大學生來說是否是必須的，過多的實踐體驗會不會將思想政治教育等同于簡單的日常生活，現行教材體系中哪些理論是需要通過體驗才能讓學生理解的，實施“05方案”后，體驗式教學會不會出現學時嚴重不足的問題，等等。
事實上，教學的價值與效率之間的沖突很早就有。從柏拉圖時代開始，教育的基本價值標準便開始朝著工具主義轉化［8］。隨后，盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特等教育家進一步發展了這種工具主義的價值思想。在此理念指導下，課堂變成了“作坊”和“車間”，教學變成了由教師高效地控制此“作坊”和“車間”的技術的過程［9］。雖然這種忽視受教育者主體地位的“教育即塑造”的理念受到了以杜威為首的教育家的批判，然而直到今天，這種以班級授課制為主要組織形式的工具主義思想不僅遲遲沒有退出歷史的舞臺，還在我國高校中甚至愈演愈烈。因為在工具主義理念指導下的間接經驗的獲取技術對高校思想政治教育的控制和影響，使得這種工具主義思想具有無可辯駁的效率優勢，而這一點恰恰是體驗式教學的軟肋。學界在對杜威的教育思想進行了反思之后，不得不重新轉到赫爾巴特那里尋找理論依據。原因很明顯，體驗式思想政治理論課教學并未給教育界帶來想象中的理想效果，該種教學理念在追求價值的同時，喪失了對效率的追求。
因此，在體驗式思想政治理論課教學中超越體驗已成為必然之趨向，如何在價值和效率之間找到契合點并在二者之間保持適度的張力，解決效率和體驗之間的矛盾沖突問題，是體驗式思想政治理論課教學研究將要面臨的一項重要任務。
3體驗式思想政治理論課教學的考核與評價
體驗式思想政治理論課教學還面臨著另一個無法回避的問題，那就是如何對大學生的體驗式學習進行科學的考核與評價。雖然大多數高等院校都在思想政治理論課上積極推行體驗式教學，然而在考核的問題上卻依然延用著“幾張文字材料定成績”的評價方式。這種“重理論概念輕實際應用、重書本知識輕學生實踐、重結果輕過程”的考核方式，不僅無法對學生學習后的真實情況進行考核，還會抹殺學生對思政理論課學習的積極性和主動性，并致使相當一部分大學生對思想政治理論課的學習產生了功利化的傾向。大學生在完成了“學分任務”之后，獲得的多是枯燥的語言符號和空洞的理論教條，其對思想政治理論課的理解僅僅停留在初級階段，難以內化為正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，更難以構建起立體的、豐滿的信仰體系。
體驗式思想政治理論課教學之所以受到教育界的重視，原因在于其對“符號化”知性教育理念持根本性否定的觀點，它強調的是大學生對各種政治理論課程內容理解和體驗的過程。教學考核與評價體系的建立如果不能激發大學生學習思想政治理論的積極性，不能有效地引導其思想和行為，即使形式再好，操作再簡單，也是沒有任何價值的。對體驗式思想政治理論課教學的考核與評價要想擺脫應試教育模式下的路徑依賴，走出“考核形式僵化呆板、考核方式落后”的怪圈，應在“體驗過程”中建立科學合理的評價體系。
三、關系重構與路徑選擇：走出體驗式思想政治理論課教學的實踐誤區1理清體驗式思想政治理論課教學中的師生關系
從目前的討論來看，無論是“教師主體論”、“學生主體論”還是“雙主體論”，都不能客觀地表達體驗式思想政治理論課教學中的主客體關系。通過對體驗式教學發展歷程的分析不難看出，蘇格拉底、杜威、大衛·庫伯等將“體驗”引入教學領域的初衷就是為了要改變教學過程中過于強調教師的主體地位而忽視學生的學習主動性的現狀，因為將教師看作是教學的主體，顯然與前輩們的觀點是背道而馳的。另一方面，“學生主體論”和“雙主體論”雖然都強調了學生在教學中的地位，肯定了其在整個教學過程中的作用，對發揮學生的積極性和主動性具有極其重要的意義，但這兩種觀點由于過分地強調了學生的主體性和主動性，在一定程度上降低了教師作為意識形態傳播者的責任意識，因而削弱了思政教師的地位和作用。與其他課程相比，思想政治理論課具有更強的理論性、學術性和意識形態性，內容也更抽象，一味地強調大學生的親身體驗，其所獲得的認識常常會被局限于感性層面上，難以上升到理性層面，因而難以保證教學的效果。后兩種觀點由于忽視了教師的主導作用，極易陷入道德自發論的誤區，因此是不合理的。
事實上，在體驗式思想政治理論課教學過程中，教師和學生都是具有獨立人格的個體，其中教師是體驗式教學活動的組織者、服務者、協作者和評價者，其主要職責是激發學生體驗活動的興趣，明確活動的目標，使學生在體驗式教學活動中獲得經驗，并在活動結束后對其做出總結和評價。而學生通過討論、思考、反思、內省和批判等親歷性活動，加深了對思想政治理論知識的理解?？梢?，在體驗式思想政治理論課教學中，教師角色實現了由主體向主導的回歸，而學生的主體地位進一步得到了落實。因而，教學關系也由原來的“主體—客體”或“主體—主體”演變為“主導—主體”的新型良性互動關系，全部教學活動在教師的主導下通過學生的體驗完成。
2化解體驗式思想政治理論課教學中價值與效率的沖突
高校思想政治理論課教學的內容，既是人類文明史上最寶貴的精神財富，也是被實踐證明了的正確的理論原則和經驗總結，因而思想政治理論課教學絕不能停留在一般的體驗層面上，更不可追求“為了體驗而體驗”的形式主義。強調直接經驗的獲取其實是弱化了外界因素對學生影響的可能性，忽視了教育最有價值的功能——建構性。體驗式思想政治理論課教學應兼顧價值和效率，在價值和效率的博弈中尋求平衡。
筆者認為，化解體驗式思想政治理論課教學中價值與效率之間的矛盾沖突，可從以下四個方面進行嘗試：第一，綜合運用多種教學方法。體驗式教學并非放之四海而皆準的方法，它具有其發揮作用的特定范圍，思政教師需要轉變“逢教學必體驗”的觀念。在教學實踐中，應綜合運用多種教學方法，實現優勢互補。這樣不僅能提高教學的效率，還能避免由于教學方式單一造成的“審美疲勞”。第二，精心設計體驗活動。思政教師不應局限于體驗教學的形式而忽視了教學內容的承載功能，機械地將各種體驗活動移植到教學活動中。如果不能有效地將教學內容與促進學生的發展結合起來，便會使體驗活動流于形式。這樣，不僅浪費了師生寶貴的時間，而且也難以收到良好的效果。第三，延展教學空間。通過設計適合不同場景的體驗活動，將部分體驗活動延展到大學生的校園生活、日常生活和網絡生活中。第四，設置獨立的體驗教學課程并配備專職體驗教師［10］。高校應設置獨立的體驗教學課程，而不是將其附屬于思政課程體系之下。通過思政教師與專職體驗教師的溝通和協作，將部分思想政治理論體驗活動內容納入其教學理論視閾，形成多部門齊抓共管、合力共建的教學局面。
3重構體驗式思想政治理論課教學的考核評價體系
針對體驗式思想政治理論課教學的“三主動”（即主動參與、主動探究和主動思考）的特征，思政教師應改變“幾張文字材料定成績”的傳統思維范式，重構體驗式思想政治理論課教學的考核評價體系，并建立全新的“發展性”考核評價體系。
“發展性”考核評價體系應建立在以人為本的基礎上，應依據統一、科學的評價標準，實現“三個結合”，即自評與他評相結合、過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合，從而對大學生日常學習活動中的學習行為、學習能力、學習態度和學業成果等進行客觀公正的評判。目前理論界對于體驗式思想政治理論課教學的“發展性”考核評價在考核內容、考核標準和考核方法等方面尚未達成共識，但是有三點是大家一致認可的：其一，加大平時成績所占權重，注重對大學生學習和發展的過程進行評價；其二，減少死記硬背的比例，注重考核學生運用理論分析和解決實際問題的能力；其三，強調知行合一，對大學生的思想品德和日常行為進行重點考查。
事實上，考核評價是整個體驗式思想政治理論課教學活動中的極為重要的一環，在整個教學活動中起著“指揮棒”的作用。它不僅實現了將理論作為思政理論課教學內容的邏輯起點的初衷，而且完成了將靈活運用理論作為其終點和歸宿的重大使命。大學生在參與體驗活動的過程中，既可以檢驗理論的真理性，還可以運用的立場、觀點和方法分析和解決問題，運用理論指導自己的思想和行動，從而促進高校思想政治理論課教學終極目標的實現。
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