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摘 要：受學科性質及社會功利性價值取向的影響，高校思政教師往往處于教學邊緣化狀態；受教學效果隱性特征的影響，思政課教學往往容易使人產生可有可無的錯覺；思政課名義上的學科地位與實際地位的反差，挫傷了思政教師的專業自信心。本文從分析思政教師面臨的職業困境出發，梳理思政課教學及科研面臨的諸多問題，并在此基礎上提出相關對策。
關鍵詞：思政教師；思政課；職業困境；職業能力
一、 高校思政教師面臨的職業困境
（一）社會變革出現的新情況新問題使思政課教學面臨尷尬的境地
社會主義改革實踐給高校大學生思想政治教育創造了許多有利的條件，但同時也帶來了許多新問題。受社會變革的影響，大學生的思想觀念也起了變化，一些不良思想，如誠信缺失、道德失范、拜金主義、享樂主義、功利主義等腐朽思想開始侵蝕部分學生，使他們的世界觀、人生觀、價值觀發生偏差，理想信念淡薄。同時，面對社會上出現的一些新情況和新問題，部分學生認識片面，容易造成思想困惑，心理失衡。再加上近幾年出現的大學生擇業難、就業難等現實問題，使大學生產生較大的精神壓力和不滿情緒。[1]這些新情況和新問題的出現，不但日益消解了思政課正面教育的作用，而且容易使思政課教學陷入理論與實際相沖突的尷尬境地，使學生對思政課產生抵觸情緒。
（二）受實用性課程因素的影響，思政課教學面臨邊緣化境地
近幾年高校的擴招及就業壓力的影響，各大院校為了提高自身競爭力，紛紛在專業建設上下功夫，尤其體現在各大高職院校。為了提高就業率，滿足就業競爭力與職業發展力的培養，以技能性、專業性、實用性人才為培養目標的專業課程設置成為各大高校的焦點。與專業課課程性質相比，思政課教學具有漸進性及隱性效果的特征，難以進行量化考核。另一方面，受實用主義的影響，思政課教學往往容易使人產生可有可無的錯覺，因此在課程設置上自然處于弱勢而不被重視。具體表現為：在計劃課時上盡量壓縮課時，以合班上大課的模式開展教學；實踐課課時往往以專業課實習或其它假期社會實踐所代替；甚至個別院校還主張將思政課教學融入到專業課中，以減少課時及師資的投入，為專業課建設騰出更多的空間。
（三）思政課名義上的學科地位與實際地位的反差,使思政教師容易產生職業困惑
思政課作為國家向大學生傳播主導意識形態的主渠道，進行大學生思想政治教育的主陣地，具有很高的政治地位，其主要任務在于引導學生樹立及堅定馬克思主義信仰，堅定社會主義信念，擁護和支持黨的領導及國家各項方針政策的制定，并引導他們樹立和堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政課是由中共中央宣傳部、教育部聯合下文，作為包括高職在內的所有高校必須開設的課程，它在大學生思想政治教育中有著不可替代的作用。[2]國家對思政課教學相當重視，先后發行過多部文件并對思政課課程設置作了嚴格的規定。盡管思政課的政治地位很高，但實際教學中，思政課在學校重視不夠，學生對思政課的學習更是漠視甚至厭倦。這種名義地位與實際地位的反差，給思政課教師帶來極大的心理壓力。
（四）不合理的內部考評機制，挫傷思政教師的工作積極性
1．在學科建設、科研立項、職稱評審等方面處于弱勢
目前，大多數高校對思政課的重視往往停留在口頭上或文字中，在實踐中并未得到有效落實。首先體現在學科建設及科研立項方面。由于學校資金有限，往往需要從思政教研經費上轉移部分資金，以保障專業建設或重點學科建設的需要；其次，在課題立項方面，專業課尤其是理工科類往往能產生即時性的經濟效應，利益顯現較為明顯，因此能促使地方政府及企業投入大量科研贊助，而思政課題大多傾向于人文社會科學領域，重在文化領域建設，不具備經濟競爭優勢；再次，在職稱評定、學習深造、對外交流、評優評先等政策上，思政課教師也在競爭中處于不平等地位，這些都容易使思政教師產生職業落差感，從而給教學帶來不良影響。
2．受思政教學隱性效果的影響，單一的教學考評機制不能反應思政教學的全部內容
受思政教學隱性效果的影響，思政教師的工作很難進行量化評估，因此，在教學考核方面，傳統單一的考評機制并不能有效反應思政教學的全部內容。如：思政教師在教育教學過程中要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，這一教學效果不可能在短短的幾周或是一兩個學期就能立竿見影。思政教學在效益顯現上的滯后性，使得思政教師的工作投入無法在評價方式上得以體現。[3]另外，思政課教學要求達到“知”、“信”、“行”的統一，這要求思政教師要付出比其它專業課教師更多的心血，使其容易陷入角色模糊的狀態。
3．繁重的教學任務與實際享受的待遇不成正比
由于國內外局勢及政策的變化，思政課實際教學中也在不斷增加新的內容。這促使思政教師需要花費更多的精力去備課。就教學內容而言，每次國家重要會議結束后，相應的會議精神、路線、方針、政策、決議等都要追加到思政教學中，并及時向學生進行宣傳及解讀。面對社會上出現的新情況、新問題，思政教師也要進行及時分析及正確引導，這些都無形中加大了思政教師的工作量。與此同時，為了增強思政課教學的針對性和實效性，提高教學滿意率，思政教師必須投入更多的時間與精力設計課堂教學與實踐教學的互動環節。[4]再加上，思政教師往往面臨大班化教學，課堂的組織及實施中存在較多為難因素，工作量的超負荷化往往使其疲于應付。思政教師實際享受的待遇與其工作量并不能成正比。
二、改變不合理現狀，提高思政教師的個人職業能力#p#分頁標題#e#
（一）全社會要支持和理解思政教師, 為其提供良好的社會環境
要形成支持和理解思政教師的社會氛圍，首先要消除對思政教師的社會偏見，提高其社會地位。通過政策傾斜和輿論宣傳等手段，增強思政教師的職業威望。同時，社會大眾應對思政課教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力。另一方面，思政課教師也要增強自身的職業認同感，通過職業能力的提高樹立其自身的威望?？傊?，全社會要形成關心及尊重思政教師的良好風氣，提高其社會地位，讓思政教師對自身職業充滿光榮感與自豪感，從而以更好的狀態投入到教學與工作中。
(二) 學校要為思政教師搭建更為有利的教學與科研環境
1．從戰略高度認識思政課的重要性，并采取有效措施保證思政課教學的地位。
學校要站在戰略的高度，重新審視思政教學的實際地位。首先要保證從經費投入上加強思政教學的建設，其中包括科研經費與硬件設施等等。其次，在職稱評定、獎勵、進修提高等機會方面要與專業課享有同等的競爭地位。由于思政教學的特殊性，學校要經常為思政教師創造比如參加學術會議、短期培訓、專題報告等機會，讓思政教師的眼界更為開闊，掌握更多有關國家大政方針的最新信息，緊跟時代步伐，從而為學校的建設提供更多有益的參考。另外，學校應適時提供思政教師參加社會實踐的機會，在社會實踐中提高思政教師理論與實際相結合的能力，在教學中貼近生活、貼近學生。
2．改進管理方式，提高思政教師教學的積極性和創造性。
由于受學科性質的影響，思政教師的教學涉及政治、經濟、文化、歷史、哲學等各方面的知識領域，涵蓋內容非常豐富，這就要求思政教師具有廣博的知識面。思政教學的目的在于使學生樹立一種正確的人生觀與價值觀，在了解中國歷史的基礎上，形成客觀分析與把握國家當前形勢的一種認知能力，從而有效指導今后的學習與工作。因此，學校應當鼓勵思政教師采取更為靈活有效的教學方式，積極引導實踐教學。思政教師可以結合自身優勢，設計更為豐富、科學的教學內容，將生活知識融入課堂，形成自己特有的教學方法及個人魅力。
3．加強對思政教師的人文關懷。
學校除了要為思政教師搭建一個公平合理的教學、科研環境，也要為其營造一個輕松和諧的人際氛圍，加強對思政教師的人文關懷。學?？梢詣撛鞐l件，為思政教師提供必要的心理健康咨詢及輔導工作，引導思政教師保持合理的個人期望，幫助緩解其精神壓力。此外，高校管理者應該積極聯合工會，經常組織各式輕松愉快的集體生活，創造條件，幫助教師增進人際溝通，形成健康的生活方式。[5]
(三) 思政教師要加強自身素質建設，努力提高其職業能力
1．樹立職業理想，堅定教育信念
理想信念是人生的精神向導和精神動力，它不僅能給人指明正確的前進方向，而且能使人產生一種推進的力量，為人生實踐提供動力和毅力。一個人有了自覺的理想和信念，就會立場堅定，方向明確，意志堅強，熱情高漲，精力旺盛。思政教師要避免職業倦怠、保持最佳心境，必須樹立堅定的理想信念。思政教師要充分認識到所擔負的為人師表、教書育人的神圣責任，增強對馬克思主義的信仰、信念和信心，要以敬業的精神、開闊的心境、堅持不懈地追求和積極的心態面對各種挑戰。[6]
2．提高自身能力，增強職業成就感
受學科性質的影響，思政教師往往容易對自身專業失去自信心，進而產生職業倦怠感?？朔殬I倦怠最有效的辦法就是要提高職業成就感，增強對自身職業的認同。思政教師要提高自身的職業能力，首先必須從觀念上進行更新，不要把課堂當做是枯燥無味的講堂，要不斷在課堂上向學生傳輸新知識包括新觀念，增強課堂的互動性。為豐富教學內容，思政教師要經常搜集有關社會的熱點信息，關注民生，緊跟時代步伐，將抽象深奧的理論知識轉化為豐富形象的生活內容，激發學生的學習興趣。其次，思政教師一定要堅持教學、科研全面發展，在開展教學的同時進行科學研究，以教學帶動科研，以科研促進教學，在這種教研互動的形式中，深化自身對職業的認同感。
3．充實業余生活，豐富教師的“個人知識”
“個人知識”指的是教師基于個人境遇所形成的知識，是教師自我生活的整體體現?，F代教育往往過多地關注教師的專業實踐領域，而忽視教師整體生活的意義。與單調的學校專業生活相比，教師的業余生活具有更為廣闊的空間，能夠為教師提供更加豐富的場景，使教師獲得更多的境遇性知識。這種知識不但能夠豐富教師的精神生活，也可以為教師的教學實踐和專業發展提供新的方向。教師是人類靈魂的工程師，提升教師對“實體自我”的建構，不但可以凈化教師的靈魂，也可以為傳播社會先進文化提供有益途徑。
參考文獻：
[1][2] 劉小蘭.高職思想政治理論課教師的職業困境成因分析[J].廣西:經濟與社會發展,2010（4）：141-142.
[3] 鄭 偉.高職院校思想政治理論課教師職業倦怠經濟學分析[J].吉林：長春理工大學學報(高教版),2009(12):24
[4] 付曉東 東波.高校思想政治理論課教師職業倦怠探析[J].黑龍江：黑龍江高教研究 2009（11）:103
[5]苗文利.高校教師職業倦怠的人文關照.[J].山東：中國石油大學學報（社會科學版2008（5）：104
[6] 邢建華.高校思想政治理論課教師的職業倦怠—影響05方案順利實施的重要因素. [J]. 黑龍江：牡丹江師范學院學報(哲社版)2009（5）：86
