前言：中文期刊網精心挑選了關于校外培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于校外培訓范文1
雙溝鎮人民政府：
根據《襄州區校外培訓機構集中聯合執法工作方案》(襄州政辦函[2019]
46號)和區人民政府教育督導室區教育局《襄州區開展“五項管理”工作實施方案》文件精神及區領導要求：每月開展校外培訓機構聯合執法。
具體聯合執法內容：一是對存在重大安全隱患的校外培訓機構要立即停辦整改;二是舞蹈、繪畫、跆拳道等藝術體育類校外培訓機構需取得營業執照,并營業執照經營范圍內注明有藝術體育培訓,則停辦限期整改;三是語文、數學、英語等學科類校外培訓機構需取得民辦學校辦學許可證和營業執照(或民辦非企法人登記證),否則停辦限期整改;四是對整改仍然達不到標準的校外培訓機構,通過聯合執法,依法依規予以取締；五是要求校外培訓機構嚴格執行校外培訓機構結束時間不得晩于20:30，不得布置任何形式家庭作業。五是校外培訓機構服務合同的檢查。校外培訓機構不得利用不公平格式條款侵害消費者權益,
使用《中小學生校外培訓服務合同(示范文本)》。
目前，雙溝鎮轄區共19家校外培訓機構，僅有1家取得辦學許可證。為切實保障受教育者合法權益，著力整治校外培訓機構亂象，促進全鎮教育事業健康發展，特請示雙溝鎮人民政府，近日開展由雙溝鎮人民政府牽頭，雙溝鎮中心學校、鎮綜治辦、公安、交警隊、食藥、工商、城管、社區等有關職能部門組成的聯合執法。
妥否，請批示。
關于校外培訓范文2
[中圖分類號] R642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）06（a）-0126-04
Applied research of OSCE-based teaching methods in surgical residents training
LIU Diangang1 CAO Zhanyu2 CHU Changbiao3 LI Fei1
1.Department of General Surgery， Xuanwu Hospital， Capital Medical University， Beijing 100053， China； 2.Department of General Surgery， Beijing Tiantan Hospital， Capital Medical University， Beijing 100050， China； 3.Department of Neurology， Xuanwu Hospital， Capital Medical University， Beijing 100053， China
[Abstract] Objective To study the application significance of objective structured clinical examination （OSCE） teaching method in surgical resident training program （the first phase）. Methods Eighty surgical training residents （accessed September， 2014） from Xuan Wu Hospital and Beijing Tian Tan Hospital of Capital Medical University were enrolled in this study. All residents were divided into observation group and control group according to random number table ， with 40 residents in each group. All the residents were trained by traditional teaching method， moreover the residents in observation group were trained by OSCE teaching method. Then at the end of three-year-training program， the skills in clinical theory， clinical practice and doctor-patient communication in two groups were compared. A questionnaire survey was conducted in observation group. Results Compared to control group， the skills of clinical practice in observation group were significantly improved （P < 0.01）， whereas their clinical theory skills were no significant difference （P > 0.05）. Specifically， the doctor-patient communication skill was improved after the training program within each group （P < 0.01）， and the improvement in the observation group was much more significantly （P < 0.01）. Conclusion Compared to the traditional training method， the OSCE teaching method is significantly better in improving the clinical practice and doctor-patient communication skills of the trained residents.
[Key words] Objective structured clinical examination； Surgical residents training clinical practice； Clinical practice skill； Doctor-patient communication skill
住院醫師規范化培訓是醫學生畢業后繼續教育的重要組成部分，是培養高層次臨床人才，提高臨床醫療水平的重要環節和措施，是醫學生從事臨床診療工作的必經之路[1-2]。如何能更好地提高外科住院醫師的培訓效果，目前仍在探索中。醫學教育培養的目的更強調能力的培養而不單純是知識獲取[3]，客觀結構化臨床測試評價（objective structured clinical examination，OSCE）在現行的醫學教育模式中承擔中心作用，常用來評估各種技能，如病史、體檢和技術能力，以及其他對醫生要求的能力，如溝通和職業精神[4-5]。OSCE作為基于能力的評估模式已成為醫療衛生教育的中流砥柱，OSCE不單單是教育評價工具，還是很重要的具有可靠性、有效性或可行性的教學工具[6-7]。結合OSCE評估方式，本研究在住院醫師培訓實踐中著重加入了與OSCE相關操作技能、醫患溝通等培訓課程，以提高住院醫師的綜合素質，取得了良好的效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取首都醫科大學宣武醫院及北京天壇醫院2012年9月入職的住院醫師共80名，其中男72名，女8名，年齡為23～29歲。采用隨機數字表法將所有入選的住院醫師分為觀察組和對照組，每組40名。對照組采用三年住院醫師培訓加講述式教學方法；觀察組采用三年住院醫培訓加入與OSCE模式相結合的教學方法。培訓前，兩組性別比例、學歷背景、年齡、入院成績等一般資料比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
1.2.1 對照組 采用傳統三年住院醫師輪轉培訓加講述式教學方法，由首都醫科大學宣武醫院及首都醫科大學附屬北京天壇醫院具有臨床豐富經驗、人文教學經驗的外科主任醫師擔任，定期授課，授課內容主要結合輪轉過程中外科疾病的診治及醫患溝通技巧，把心理學、醫學倫理學、社會關系學等多方面內容融入到臨床，以單純講述式教學為主。
1.2.2 觀察組 采用傳統三年住院醫師培訓加入與OSCE模式相結合的教學方法。OSCE考試內容和形式包括：?俗薊?口試（采集信息、信息綜合和管理能力）、體格檢查（腹部?？撇轶w）、溝通（如告知壞消息、惡性腫瘤、術后并發癥）、操作（如切開縫合、腹腔鏡模擬訓練）、資料分析（如X線片、CT、心電圖）和對應的培訓課程。每年設計的培訓課程根據住院醫師輪轉內容設定，3年住院醫師培訓周期中沒有重復病例（如普外科闌尾炎、膽囊結石，泌尿科前列腺增生，骨科椎管狹窄等）。案例內容由常年從事臨床和教學工作的資深普外科專家編寫并通過專門知識主考官審查。在溝通培訓中建立臨床情景病例來模擬臨床實踐，將觀察組中每5名住院醫師分為1組，每組醫師根據實際臨床角色扮演醫生、病人及病人家屬。根據教師提供的案例，各組先進行小組內討論，包括分工，醫生要告知的患者的具體內容等；在模擬病房中，住院醫師按事先討論過的案例進行現場模擬，分析病例資料，制訂手術方案，與家屬溝通病情，模擬操作，術后并發癥處理及再次與家屬溝通等。教師在一旁全程監督，隨時指導，及時指出住院醫生在診治及溝通中的缺陷與問題。教師還可以根據住院醫師當時的情況設置潛在問題、突況等，然后指導住院醫師分析解答。
1.3 觀察指標
1.3.1 理論考核 從首都醫科大學住院醫師外科題庫中隨機抽出100道選擇題。
1.3.2 臨床技能考核 應用的OSCE模式考核方法（采用5站式考核）：①標準化口試。包括采集信息、信息綜合和管理能力。②體格檢查。如腹部?？撇轶w。③溝通。如告知壞消息，以首都醫科大學宣武醫院經驗豐富的帶教老師充當標準化患者及標準化患者家屬，標準化患者、家屬和2名觀察員（副高以上醫師）根據住院醫師表現評分?？己朔椒ǎ嚎己藭r間為20 min，所有住院醫師被要求結合事先準備好的經典案例進行相關病情告知談話，在規定時間內將計劃溝通內容全部與患者及家屬交流完畢，幫助其決定治療策略，并獲得支持與理解。④技能操作。如切開縫合、腸吻合。在操作性考站設置主考人，使用預先設計的測試表格對考生操作進行打分。⑤資料分析。如X線片、CT、心電圖。
1.3.3 溝通能力考核 醫生溝通能力由經過培訓的心理醫生評價：利用利物浦醫生溝通能力評價量表（liverpool communicationskills assessment scale，LCSAS）中文修訂版[8]進行評估。各個組成部分不同權重，由專題專家組成的委員會決定?？偟梅指鶕總€案例受試者的打分表和等級量表分數決定。每站成績權重相等，總分得出的分數滿分100。
1.3.4 問卷調查 對觀察組住院醫師進行問卷調查，評價OSCE培訓模式。問卷內容包括認可OSCE培訓、促進理論知識的掌握、提高醫患溝通技巧及能力、提高學習能力、提高臨床思維能力、增加技能操作能力、提高處理突發事件能力7個項目，每個項目設置同意、不確定、不同意3個選項。
1.4 統計學方法
采用SPSS 20.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組住院醫師考核成績比較
培訓后，兩組理論考核成績比較，差異無統計學意義（P > 0.05）；觀察組技能考核成績較對照組明顯提高（P < 0.01）。兩組LCSAS量表考核成績培訓后較培訓前均有不同程度提升（P < 0.01），且觀察組培訓后得分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.01）。
2.2 觀察組問卷調查結果
對觀察組住院醫師進行問卷調查，結果顯示：100%的住院醫師對培訓過程中應用與OSCE相結合的教學方法表示認可，并認為可以提高臨床技能和醫患溝通技巧；95%的住院醫師認為該培訓方法可以提高學習能力；同時大部分住院醫師認為可以促進理論知識掌握、提高臨床思維能力、提高處理突發事件能力。
3 討論
OSCE在全球醫學教育領域是一個新理念，是目前最為有效的，兼顧知識、人文和技能的評估方法，能客觀評價醫學生和低年住院醫生綜合能力[7，9-10]。通過模擬病房、手術室等，設計多站考核，結合標準化病人，通過病史采集、查體、病情溝通談話，在模擬器材上進行消毒、換藥、切開、縫合、拆線、清創等技能測驗，來考察醫學生的臨床能力以及溝通與職業素養[4，7]。OSCE突破了醫學教育傳統的書面考試方式，是一種較全面的評價體系[11-12]。OSCE具有統一的考核標準；采用與臨床實際情景結合非常密切的測試手段，對考生臨床技能的評價有廣泛連續性[13-14]。OSCE不單單具有可靠性、有效性或可行性教育評價工具，還是很重要的教學工具，是醫學生新的思考和學習方式[6]。
住院醫師培訓是畢業后醫學教育的重要組成部分，是醫師培養的有效途徑和必經之路。住院醫師規范化培訓是醫學生畢業后成為合格醫生必經的基礎訓練階段，也是住院醫師訓練扎實的臨床技能，建立科學的臨床思維的重要階段[15]。由于外科的獨特性，臨床技能是每位住院醫師必備的專業素質，隨著醫學模式的轉變，患者維權意識的增強，臨床技能培訓流于形式，缺乏一定的實際操作性，而目前對醫師的臨床技能的考核也要求越來越高。目前住院醫師培訓中對臨床疾病的講解，主要通過帶教教師以幻燈形式講解示范為主，這種教學模式是一種傳統被動的“填鴨式”教學模式，不利于住院醫師臨床思維和實踐技能等綜合能力的培養。如何提高外科住院醫師的培訓質量，提高其臨床思維、實踐技能、人際溝通能力等，是目前住院醫師培訓中亟待解決的問題。針對以上情況，本研究在住院醫師培訓中加入與OSCE模式相結合的教學方法。指導老師通過基于OSCE的培訓課程，能夠以考促學，能更好地訓練住院醫師的臨床思辨和實際操作技能，同時能提高住院醫師的醫患溝通技巧及職業素養等臨床綜合能力。盡管書面考試已經使用了幾十年，這些只能提供學員醫學知識的信息，不能滿足評價綜合臨床能力的需求，比如有效溝通的能力[16-17]，因此在住院醫師培訓結束后本研究采用OSCE?M行臨床技能和溝通能力的考核。研究發現在加入與OSCE模式相結合的教學方法后，發現觀察組臨床技能成績及溝通能力較對照組明顯提高。
關于校外培訓范文3
自從教育部推出雙減政策后，相關的培訓機構受到很大的影響，尤其是以補課為主的教育機構基本都關門了。那么，雙減政策可以上興趣班嗎？現在學生課后培訓除了補課之外，也有不少人參加各種興趣班，比如鋼琴、畫畫等，那么這些培訓課會有影響嗎？
雙減政策可以上興趣班嗎 雙減政策影響孩子上興趣班嗎？ 可以上興趣班的，文件講的是取消學科輔導類的校外培訓，其他興趣類的培訓不會受到影響。
以后，因為校外學科輔導類的取消，孩子課外的多了，必然會有更多的家長傾向于給孩子報興趣類的培訓。從這個角度去想，取消學科類的校外培訓機構，反而是有利于各類興趣類的校外培訓機構。此消彼長吧。
以上就是關于雙減政策能不能上興趣班的介紹，大家可以了解下，從規定中得知興趣班是不在相關政策中的，因此這些培訓課沒有影響。
（來源：文章屋網 ）
關于校外培訓范文4
為實在維護小學生的正當權益，處理群眾的實踐問題，各相關部分增強指導，齊抓共管，各司其職，落實責任，認真組織施行好我區校外托管效勞機構的清算整理工作。
一、組織指導機構
為保證對托管心的清算整治工作順暢開展，并獲得實在成效，由區做事處牽頭成立東區校外托管心專治工作指導小組和工作組。指導小組組長由區黨工委副書記鄧淑玲同志擔任，副組長由區黨工委委員黃衛軍同志擔任，成員包羅教育、社會事務、衛生、消防、城管、安監、物價等部分擔任人；工作組由教育、社會事務、衛生、消防、城管、安監、物價等部分各指派一名工作人員構成。專治工作指導小組下設辦公室，辦公室設在區教科文衛辦，鄭彩麗同志兼任辦公室主任。
二、工作布置
清算整理工作依據校外托管心的清算整理工作分以下三個階段進行。
（一）進修配套文件及人員培訓階段（2012年12月7日至2012年12月30日）。
1、2012年12月11日前，對區校外托管心專治工作小組人員開展關于校外托管心治理的相關營業培訓。進修《東區校外托管心清算整理工作方案》、《市校外托管心清算整理工作方案》、《市校外托管心設置規范》（以下簡稱《規范》）和相關的申辦指南、請求表格、法律文書等。
2、2012年12月11日前，在東區教育信息網上布告《東區校外托管心清算整理工作方案》、《市校外托管心清算整理工作方案》、《市校外托管心設置規范》、做事指南和請求表格等材料信息。
3、2012年12月旬召開校外托管心舉行者大會，組織進修《東區校外托管心清算整理工作方案》、《市校外托管心清算整理工作方案》、《市校外托管心設置規范》、做事指南和請求表格等文件規則。
（二）整改注銷階段（2012年12月13日至2010年1月13日）。區做事處組織相關部分，根據各自職責對現有的校外托；心開展結合、具體的反省。對契合創辦前提的校外托管心，催促其按規則到教育部分請求創辦批文，憑批文到民政部分處理民辦非企業單元注銷手續；對未契合創辦前提的，出具整改通知書，限日整改；對平安隱患較大、前提較差、不具有整改前提的，責令中止營業。
各有關單元在開展整改工作的進程，要留意工作方法、辦法，起勁防止舉行者的敵對心情和過激行為。
（三）清算階段（2010年1月14日至2010年3月31日）。
關于校外培訓范文5
在以一線城市這樣的局面要好一些，一般都是取得了辦學許可的才可以辦學，但是在對這些培訓機構的管理上仍然存在很多問題，最近培訓機構發生事故的情況也時有發生，有些事故還特別嚴重：有學生因為培訓費用和培訓單位發生矛盾的，有學生因為培訓機構管理不當發生事故的，也有在培訓招生中存在嚴重違規違紀的等等問題。這些都無不說明加強管理對于現在的藝術培訓有著極為重要的現實意義。
其實有問題不可怕，可怕的是對問題的視而不見。如何才能夠改變這種現狀，我認為還是需要對藝術培訓，或者說是整個培訓市場加以規范，采取有問題不回避，實事求是的原則去解決問題。第一，解決的是規范化辦學的問題。這個其實并不困難，只要有達到了主管部門規定的硬件和軟件的要求，主管部門就應該給予發放相應的許可證明。如果采取“疏”的原則，只要管理到位，一定會出現一批對藝術教育有很大促進作用的培訓學?；驒C構。第二，是關于制度建設問題。涉及到培訓的問題很多，如果沒有一個相對完整的制度化建設，就培訓的管理而言，難度會很大。
比如關于培訓的收費問題，很多培訓機構沒有標準，想怎么收就怎么收。這一點在高中的美術培訓中尤為突出，三個月的培訓少則幾千多則幾萬，收費的昂貴讓許多學生家長苦不堪言，無法承受，但是苦于對學生成才的渴求也無可奈何。幾個月的培訓，培訓機構的開支是多少，利潤幾何？這些難道就沒有辦法做到有法可依，有據可查嗎？想來要做到這一點并不困難，關鍵是制度建設需要加強，只有有了制度才可能做到規范。當然制度的建設還應該做到全面和具體，因為只有這樣的制度才具有可操作性。第三，關于管理。有了制度就需要有力的執行，不執行的制度也就是一紙空文。所以，加強培訓機構的管理是促進培訓市場健康發展的重要保障。特別是要加強培訓機構的安全教育和管理，因為在近幾年都有培訓機構在安全方面出問題，這給我們教育管理者提出了很高的要求，也給那些只為利益不為學生的培訓機構敲響了警鐘，不重視制度建設和不重視自身管理的培訓機構終究不會得以生存而被社會擯棄。其實，管理問題也就是一個重視程度的問題，我們的管理者往往重視的是學校教育，對于校外教育相對放松，讓許多培訓機構和學校的自由度太大，這或許是造成現在藝術培訓諸多問題的根本原因。
關于校外培訓范文6
一、波蘭成人教育的發展歷程回顧
(一)1945年之前的成人教育
波蘭的成人教育有著悠久的歷史。18世紀成人教育的基本模式包括:農村社區掃盲、健康教育、植物種植和新式手工業的普及。18世紀末波蘭失去獨立地位后(被其三個鄰國分割)，成人教育偏向了對波蘭語言、文化、歷史和傳統的保護。波蘭自由大學(FreePolishUniversity)成立于19世紀末，是波蘭第一所開放性大學，除了成人教育，它也培訓從事成人教育的教師、訓練社會督導員和教育動畫制作者(edu-cationalanimators)。第一次世界大戰后波蘭重獲獨立，之后，成人教育得到快速發展。在1920年7月9日波蘭政府通過民族農業學校法案(TheFolkAgriculturalSchoolAct)。根據該法案，縣級行政區(powiatauthorities)負責農業學校的創立和維持。到了1939年，波蘭264個縣級行政區共有169個農業學校。主管成人教育課程的中央局(TheCentralBureauforA-dultCourses)成立于1919年。它在1928年成為成人教育研究所，該研究所出版教科書、課外閱讀書、理論和教材資料、期刊，它也是成人教育研究的主要機構。1919年，斯坦尼斯拉夫•斯塔席茲(StanislawStaszic)教育與文化研究所成立，它主要致力于全國教育活動的發展與協調。
(二)社會主義時期的成人教育(1945－1989)
波蘭社會主義時期的成人教育的特點是中央集權、同質化和政治主導的傾向。成人教育系統不再是自主的，它成為中央集權制的一部分，不再開設單獨的成人課程。成人教育一詞被賦予新的含義:“工人培訓”和“勞動人民的教育”，非勞動人民不能接受成人學校的教育。這樣導致社會主義時期成人教育的一個重要特征就是它僅限于狹義的獲得工作和生產所需的資格學習。成人教育的實施以1961年7月15日的教育系統發展法案為基礎，該法案實行了30年之久。在1989年波蘭劇變后，它被頒布于1991年9月7日的新法案所取代。在二戰后的一段時期，成人教育起著對學校教育的補充作用，并注重于掃盲工作。1949年4月7日波蘭政府頒布了一個特殊的掃盲法案。這些活動為波蘭人民共和國政策的實施鋪平了道路。120萬人民通過成人教育機構來學習如何閱讀和寫字。在1960－1970年的10年間，100萬人完成了工人的基礎教育，大約4萬名成人完成了低級基礎教程(小學1－4年級)。針對工人的一般中等夜校和校外學校以及中等技術學校(夜校和校外形式)的學生人數從14．65萬增長到48．8萬(其中64%是技校學生)。之后，針對工人的學校不斷減少，特別在80年代最為嚴重，超過50%的學校停止運行，學生人數下降到約35萬。這種現象的出現是由于工人的學校質量下降，并且不論是中央政府還是潛在的成人學生都對這種教育形式失去了興趣。校外形式的教育與工人學校的作用非常相似，主要包括工人、黨員的培訓和在職培訓。然而，校外形式教育機構的建立受到政府的嚴格控制，在職培訓是在公司進行。也有針對不同層次人員的培訓、在職培訓和職業培訓的地區和部門中心，還有進行教育活動的特殊機構。在1987年，在這些機構中組織了最多培訓課程的是:擁有74．1萬成員的職業教育中心聯合會(theUnionofVocationalEducationCentres)，擁有23．1萬成員的波蘭社會主義青年聯合會(thePolishSo-cialistYouthUnion，ZSMP)，擁有21．4萬人國家保衛聯盟(NationalDefenseLeague，LOK)。
(三)波蘭第三共和國時期的成人教育
1989年9月12日馬佐維耶茨基(TadeuszMazowiecki)組成以團結工會為主導，包括統一農民黨和的聯合政府，史稱波蘭第三共和國。波蘭成人教育開始了嶄新的一頁。1991年9月7日頒布的學校教育法案從根本上改變了已有的教育系統運行的原則。這個法案里只有一條(第68條)與成人教育有關，即:國民教育部長和勞動與社會政策部長，及其他相關責任的部長，將定義、管理、優化職業資格和一般成人教育的層次。根據這個法案，非公立類型的成人教育開始出現，并發展迅速，尤其是在校外教育領域。1995年學校教育法案被修改，“繼續教育”一詞出現，它的功能和實施辦法也被確定，國民教育部長、經濟部長、勞動和社會政策部長在繼續教育領域的職責也得到了詳細規定。其后對學校教育法案的不斷修正(在1996、2001、2003年)，使得成人教育得到更多關注，立法的變化也導致了校外形式成人教育的發展狀況的改善，以及學校和校外成人教育系統的整合，并且因認證制度的引入保證了校外教育機構的質量。2000年后，波蘭培訓機構的數量不斷增加，并且提供的課程范圍也變大了。
二、波蘭繼續教育的現狀
(一)機構的類型
波蘭成人職業培訓和成人普通教育由學校和校外兩種提供形式。學校成人教育由小學、中學、基礎職業學校、中學后學校和高等教育機構提供。成人校外形式的職業培訓和普通教育(除研究生學習)可由不同形式組織開展，包括公立教育機構和非公立教育機構。繼續教育和應用教育中心及在職培訓中心是最普遍的公立繼續教育機構。繼續教育中心可運作成人學校。根據SIO教育信息系統的數據，在2008年波蘭有109個以學校形式運行的繼續教育中心，198個繼續教育中心以校外形式運作，有148個應用培訓中心和507個在職培訓中心，有836個非公立繼續教育和應用教育中心。在2007－2008學年，波蘭共有3647所成人學校(所有類型)，總計263，900名學生。成人學校按類型分為國家管理的機構、自治的機構、社會組織和協會等類型。非公立成人教育機構可由社會組織、協會、宗教組織和個人來運作。培訓機構注冊和認證實行系統運行。第一個系統是由當地政府基于教育法規來操作，第二個系統功能很像培訓機構(RIS)注冊，由地區勞動局運作。在2007年末，有7599所培訓機構在RIS注冊(加上分校8589所)，其中25%的培訓機構也在地方政府注冊。在波蘭研究生階段的學習也被認為是繼續教育的一種形式，由公立、非公立高等教育機構、研究單位和波蘭科學院(PolishAcademyofSciences)進行組織。
(二)入學要求
在波蘭，18歲以上的任何人都可以上成人學校。一個18歲的人也可以參加所有科目的校外考試，包括成人學校的所有類型的課程。校外形式的成人教育的入學要求由教育提供者規定。他們通常依據培訓的目標來規定。以研究生教育為例，完成第一輪學習(文學學士，licencjat;或工程學士，inzynier)或第二輪學習(碩士學位)是不同的。候選人通常要為課程或研究生階段的學習支付注冊費用。如果該學習項目需要的話，提供研究生教育或課程的機構可以自己確定入學要求。失業者由勞動局指導，參加一個基于由培訓機構和雇傭者認同的標準課程，如果這一課程是根據雇主的直接指令提供的話，在準備培訓項目時，應該考慮雇主具體要求。此外，培訓機構的主要入學要求包括申請者的心理和生理情況、工作經驗、一些額外的技能和其他一些要求。培訓機構還要考慮失業者的個人要求。如果無業者建議或他/她同意，地區勞動部門可以提供給他/她一份工作。這適用于在特定情況下的無業者，例如，25歲以下的、在長時間內沒有工作的人。針對此類人群的特殊的培訓期不能超過12個月，并且它要基于地方勞動局和雇主的協議。在此期間失業者可以得到一筆獎學金。
(三)學費與對成人學習者的資助
公立學校的成人教育由地區自治政府撥款。由地區自治政府實施的教育任務被教育一般資助金支持，規定在地區自治政府當年年度預算里撥付。根據1991年9月7日的學校教育法及其后的修訂版本，公立成人學校的教育是免費的。然而，因為公立學校的資金不足，有可能需要(在自愿基礎上)從學生的自主管理基金中拿出一部分錢(除了薪水)。支付的金額由學生的自主管理基金管理會決定。學員接受非公立學校的教育需要付費。但是，非公立學校有權利同公立學校一樣從政府預算中獲得資助。成人校外教育機構也需付費，校外形式的繼續教育的資金來自于政府預算、雇傭者、學生自己的收入和結構基金。根據波蘭國民教育部在2005年的調查，大多數培訓課程由學生自己支付費用。1/3的資金來自歐洲社會基金(EuropeanSocialFund)，雇主所占份額最少。失業的學員通過培訓或再培訓可以增加找到工作的機會。波蘭法律規定，改進職業資格或增加專業技能的培訓可從勞動基金(theLabourFund)中獲得資助，勞動基金成立于2004年，其資金來源只依靠雇主的投入?？h勞動部門負責為無業者或其他需要找工作的人提供培訓方案和其他形式的專業活動。在波蘭，沒有全國范圍內針對成人教育的資助模式。唯一的針對成人教育的、系統管理的資助系統是培訓正在找工作的失業者。它的法律依據是關于促進就業與勞動力市場機構的法律。雇主可以建立一個機構培訓基金，來資助或聯合資助對雇主或雇員的培訓。這樣的基金也可以由幾個雇主依據協議共同建立，針對無業者的培訓可以由勞動基金支付。任何一名有培訓意向的無業者都可以得到培訓。他/她也能申請培訓貸款以參加培訓，即使它參加的課程并未得到勞動部門的批準。如果一名雇主需要他/她的雇員參加特定類型的或在職培訓，雇員可以要求雇主給予經濟支持。
(四)教學方法
在成人學校和校外系統工作的教師都有權選擇教育方法，這樣的選擇可以基于教育水平、課程類型、學生人數、他們的年齡、專業經驗和可利用的資源。在校外形式的繼續教育中，正如RIS數據庫顯示的那樣，在這些教育方法中最常用的是:課程約占37%，講習班(workshops)超過了22%;研討會(seminars)和會議約占20%;實習和職業準備占14%;學位后的學習占1．6%。［1］在經驗豐富的大公司組織的在職培訓課程中，講習班(workshops)被認為是最有效的方法(近些年提供此種類型培訓的機構數量略有增長)。教學方法也可以根據雇主要求開設的課程來確定。傳統的教學方法常常由信息通信技術(ICT)輔助。根據在小波蘭省(malpolskie)開展的研究顯示，課程和訓練課(trainingsessions)是最流行的教學方法，而電子學習方式(e－learningmethods)最不流行。非正式學習方法也被認為非常重要，因為課程參與者與其他雇員可以一起分享他們的經驗和知識。在繼續教育中常常使用模塊課程(Modulebasedcurricu-la)。每個模塊課程的完成都有相關的證書來證明。學員完成一整套模塊就能在一個給定的職業培訓中畢業。模塊課程使學生擁有更加靈活的時間表，更便于個人學習，這在繼續教育中很重要。在成人學校中教師有權從學校同意使用的課程和教材中做選擇。老師也有權準備和講授他/她自己的課程，包括給定的學科中核心課程的教學內容。
(五)培訓者
波蘭培訓機構中有1/5的培訓者/教師是全職的，余下的4/5是兼職的。在2006年兼職培訓者的人數增加了2%。國家支持職業教育及繼續教育中心(KOWEZIU)負責準備、協調培訓領域與在成人或繼續教育學校工作的教師培訓。它與繼續教育中心(CKU)和應用培訓中心(CKP)合作。國家中心(TheNationalCentre)組織會議和研討會，傳播職業教育和繼續教育領域中的最新發展情況、研究結果、出版和教學創新。在職業教育和繼續教育領域的質量保障方面，它也與社會伙伴進行合作。一些大學在教師培訓學院對繼續教育和成人教育領域的未來專家進行培訓。繼續教育中心負責對在成人教育中工作的教師提供建議，還可以聘請專門從事成人教育的專業顧問。應用培訓中心還參與針對青年和成人學校教師的在職培訓項目。
(六)對學習者的評價
在成人學校里，正如在學校中的兒童和青年一樣，實施兩套評價系統:內部的和外部的。內部學生評估系統包括1－6級(1代表不足，6代表優秀)。成人學校中學生在完成一學年的學習之后，將進入更高年級。如果一名學生在最后一學期末，他/她的所有必修課程的成績都高于1級，這名學生就能從學校畢業(小學，初中或高中)。而且，為了從小學(szkolapodstawowa)畢業，學生不得不參加測試。為了從初中畢業，他/她也將不得不參加考試。測試和考試結果對學生的畢業沒有影響?？荚嚭蜏y試都是外部的和強制的，并有基于針對這一層次的中央考試標準。對校外類型學校的評價和促進基于考試系統。該系統包括在學校教學計劃中的所有必修課的考試。在基礎職業中學和職業高中的學生也必須參加職業考試。關于校外類型學校的學期考試的組織由學校法規規定。職業考試旨在評價與特定職業相關的技能和知識以及在考試標準中定義的技能和知識。這個考試是所有初中畢業后的學生必須參加的，包括基本職業學校(zasadniczaszko-lazawodowa)、技校(technikum)、補充中學技校(technikumuzupelniajace)、中學和職業教育機構(szkolapolicealna)。考試內容、參加并通過考試的條件和要求由地區委員會聯合中央考試委員會規定，在一個信息冊中。
(七)認證
完成公立成人學校的學業之后，學生就有機會獲得一個證書或國家文憑。普通中學和職業學校有機會獲得大學入學學科證明(S＇wiadectwomaturalne)，繼續在高等教育機構中接受教育。六年小學、初中和高中畢業證也可以在校外考試的基礎上獲得。各級教育的校外考試專門是以書面形式進行。自2007年以來，波蘭對8年單一結構的小學、中專(lice-umprofilowane)、基本職業學校(zasadniczaszkolazawodowa)、中學和職業教育機構(szkolapolicealna)、中學(uzupelniajaceliceumogólnoksztalcace)、技校(technikum)、補充中學技校(technikumuzupelniajace)、中等職業學校(liceumzawodowe)一直沒有實施考試。此外，波蘭的校外考試與校外考試系統仍然保持著聯系，由地區考試委員會負責籌備和進行這些考試。畢業證書(Modelcertificates)以及與學校相關的其他文件都由教育部長在一個單獨的規定中定義。這適用于公立和非公立學校以及根據教育法運作的其他機構。在1993年一個由國家教育部和勞動與社會政策部做出的(DzU103號，472條)決定中，定義了關于提升職業教育、一般成人教育、完成課程獲得畢業證書的原則和條件?？茖W技術協會聯合會管理委員會(TheManagementBoardoftheFederationofScientific－TechnicalAssociations，NOT)和波蘭經濟社會管理委員會(theManagementBoardofthePolishEconomicSociety)有權為完成高等或中等教育人員授予職業專業化程度證書。
(八)成人教育的數量和規模
波蘭成人教育的發展波動很大。開展成人教育的學校從2000/01學年的2930所到2007/08學年增長到3647所。其中普通高中(Generaluppersecondaryschools)增長最為迅猛，從976所增長到2280所;初中(Gimnazjum)次之，從72所增長到122所。但是其他類型的學校數量卻呈下降趨勢:小學從21所下降到6所，基礎職業學校(Basicvocationalschools)從151所下降到99所，高中職業學校/一般職業學校(Uppersecondaryvocational/generalvocationalschool)從1710所下降到1140所。而與此同時，波蘭成人學校學生人數卻成下降趨勢。成人學校學生人數從2000/01學年的342，000人下降到2007/08學年的263，900人。其中小學的人數從700人下降到100人，基礎職業學校的人數從13，500人下降到5，600人，高中職業學校/一般職業學校的人數從193，500人下降到71，700人。只有初中和普通高中的人數出現增長，其中初中的人數從4，800人增長到12，200人，普通高中的人數從129，500人增長到174，300人。
三、波蘭繼續教育存在的問題和未來的對策
(一)存在的問題和面臨的挑戰
1．培訓機構分布不均勻。波蘭的培訓機構眾多，但是在地理上分布卻不均勻。培訓機構最多的是在以下的地區:馬佐夫舍省(mazowieckie，占RIS中注冊的15%)，大波蘭省(wielkopolskie，占11%)，而在一些農村、欠發達地區培訓機構的數量最少。大多數機構(90%在RIS注冊)同時在城市和農村運營。在注冊的機構中只有0．5%只面向農村地區，在農村培訓市場中缺乏專業化的培訓機構。培訓學校數量最多的是以下地區:馬佐夫舍省(436所)，大波蘭省(391所)和小波蘭省(malopolskie，290所)。最少的是在喀爾巴阡山省(podkarpackie)，有92所。在小波蘭省的繼續教育調查表明，實施教育活動的主要障礙包括:缺少繼續教育的需求，缺乏動力、時間、經濟來源，缺少合適的培訓供應、培訓準入(特別是在農村地區的居民)等。此外，當地政府促進繼續教育和傳播對當地經濟有積極影響的培訓信息也被認為是不充分的。
2．人口的不斷減少。波蘭現有人口為3800萬，在歐盟國家中居第六位。據波蘭《日報》2011年9月15日報道，波蘭中央統計局最近公布的人口統計數據顯示，2011年上半年波蘭人口出現6年來的首次負增長。中央統計局的數字顯示，2011年上半年波蘭人口出現負增長，死亡人數比新出生人數多2000人，新出生人數與去年同期相比減少1600人。［2］而且波蘭人口減少趨勢未來還將延續。在波蘭，19歲的人數將繼續減少，一直持續到2020年。2020年19歲的人數將可能為2002年高峰值的一半。［3］
3．金融危機對波蘭成人教育的影響。1989年波蘭劇變后，“休克療法”導致經濟一度下滑。1992年經濟開始止跌回升，并逐步成為中東歐地區發展最快的國家之一，2007年增幅達6．5%。2007年底美國“次貸危機”引發的全球金融危機對歐盟的影響非常大，直接導致了歐元區債務危機，當時歐元區經濟增速已經放緩，有可能陷入衰退。2009年，受國際金融危機影響，波蘭經濟出現明顯下滑，但是仍好于歐盟多數國家，波蘭是唯一一個在2009年避免陷入衰退的歐盟國家，也是自1992年以來，整個歐洲大陸上惟一保持每年經濟正增長的國家，被公認為是歐盟最有吸引力的經濟體，波蘭是2009年唯一實現經濟增長1．7%的歐盟成員國，2010年，波蘭經濟繼續增長，但是增長幅度與過去相比，有所放緩，增幅為3．9%。［4］波蘭經濟增長率的放緩可能導致波蘭政府對成人教育撥款的減少，不利于成人教育的繁榮。
4．葛隆維項目(GrundtvigProgramme)對波蘭成人教育的新要求。從1992年開始，歐盟就開始制定統一的教育文化和培訓政策。1996年，歐洲開始出現終身學習，并于2000年出臺了第一個終身學習備忘錄。2001年歐盟發表“建立歐洲終身學習區域”文件，2006年歐盟起草了專門的成人學習文件———《活到老學到老》。當前，歐盟在終身學習框架內共有4個項目，分別為:關于中小學教育的夸美紐斯項目(Co-meniusProgramme)，關于職業教育和培訓的達芬奇項目(Le-onardodaVinciProgramme)，關于大學教育的伊拉斯莫項目(ErasmusProgramme)和關于成人教育的葛隆維項目。它們共同成為歐洲教育系統的四大支柱，對提高歐洲社會模式的全球競爭力有著重要貢獻。關于成人教育的葛隆維項目的啟動，對波蘭的成人教育的發展既是機遇，也是挑戰，它需要波蘭政府和社會各界對成人教育進行改革以適應葛隆維項目的要求。
(二)未來的對策
