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思政課課程設計特色范文1
[摘要]文章介紹了高校思想政治理論課微課開發的重要意義，在分析高校思想政治理論課開發現狀的基礎上，從整體上提出了高校思想政治理論課微課開發的原則。
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關鍵詞 ]思想政治理論課微課開發原則
[作者簡介]聶沉香（19 67-），女，湖南婁底人，順德職業技術學院，教授，碩士，研究方向為高校思想政治教育與網絡倫理；楊維（1983-），女，湖南常德人，順德職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育。（廣東 佛山 528330）
[課題項目]本文系2 014年順德職業技術學院教學改革項目“高校思想政治理論課微課設計體系與開發策略”的研究成果。（課題編號：2 014-SZJGXM33）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0097-03
一、高校思想政治理論課微課開發的重要意義
高校思想政治理論課對個性化學習的需求以及顛倒課堂理念的提出，都促使廣大教師的教學方式、學習者的學習方式走向多元化。在思想政治理論課教育教學向著交互性方向發展的同時，學習也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理論課的學習資源面臨著新的挑戰，目前的課程資源已無法滿足學習者的需求，此時高校思想政治理論課的學習資源的改革勢在必行。近幾年，“微課”應運而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學中迅速升溫，它在傳統的教學基礎上不斷創新，成為一種新型的教育信息化方式。
微課，又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯提出，他認為微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監督。微課既可以作為一種挖掘知識的工具，也可以作為知識脈沖。
在我國，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他發現現有的教育信息資源利用率低，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學資源，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。
“微課”作為一種全新的學習資源，與傳統學習資源相比，具有時間短、內容精、容量小、易傳播、易操作、適合個性化學習等特點。它可以很好地滿足學習者個性化學習、翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種需求，也可以促進教師專業發展、網絡教研、教學反思，它還對顛倒課堂這種新型的教學模式起到一定的支撐作用。
二、高校思想政治理論課微課開發現狀
微課的出現無疑為思政課教學帶來了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過程中，發現現在微課教學的質量良莠不齊，許多思政課教師對微課的設計理念、建設標準、開發途徑、方法等重要問題了解不夠，在開發制作過程中非常迷茫，相當一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒有很好地認識到微課的鮮明特征。基于以上原因，筆者組織了問卷調查，主要針對參加教育廳微課大賽的思政課教師，對微課的設計與開況進行調查，目的在于深入了解思政課教師微課開發的現狀，以及在微課設計與開發過程中遇到的各種問題。
1．高校思政課教師對微課的基本認識。通過調查得知，高校思政課教師接觸微課的時間比較短，微課需要進一步推廣和普及。調查顯示，接觸微課時間比較長（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內的教師占86.85%。這表明，對于高校思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強，要讓更多的中小學一線老師接觸微課，了解微課的開發與應用。
2．高校思政課教師參與微課開發的情況。調查顯示，教師開發一節微課需要花費大量的時間和精力，5小時以內能制作一節微課的老師只占10.81%，5～10小時的占到 30.83%，11小時以上的占58.36%，由此可見，高校思政課教師對于微課開發制作的技術與經驗還非常不成熟，沒有形成系統規范的模式，亟待加強學習和培訓。這也導致教師開發微課的平均數量比較少，調查顯示，70.65%的老師開發微課的數量為l～3節，只有10.49%的老師開發了5節以上的微課。
3．高校思政課教師對現有微課資源的認識。對現有微課資源的開發建設現狀，85.8%的老師認為“微課太分散，沒有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對一個小知識點、重點難點疑點考點”有一定的關系，也說明專題化微課程的建設非常重要。80.29%的老師認為“微課的質量不高”，81.88%的老師認為“微課的總體數量不夠豐富”，還有少數老師認為“現有的微課實用性和實效性不是很強，相當一部分都是簡單問題的講解”。這些問題的出現有著多方面的原因，其中一個重要原因是：微課在高校思政課中的運用起步較晚，廣大思政課教師對它的認識還不夠，微課資源開發還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無到有，顯示出強大的生命力，思政課微課資源的開發也在一步步地走向規范化和標準化。
4．高校思政課教師對微課學習者特征的分析及教學目標的確定。大部分教師認為需要分析微課受眾的特征，微課可以達到多個教學目標。微課作為一種新的學習形式，需要對學習者的特征進行分析，包括學習者的年齡特征、心理特征、認知特點、學習興趣、學習起點、學習方法與策略、學習風格、新教學方式的接受能力與態度等，這是眾多老師的共識。微課具有短小精悍的鮮明特點，一節微課不可能同時達到多個教學目標，思政課教師普遍認為不同的微課從不同的角度依然可以達到不同的教學目標，包括“知識目標、技能目標、情感體驗目標、過程與方法目標”等。
5．高校思政課教師對微課視頻時長的認識。大部分教師(75.94%)認為，微課視頻最合適的時間長度應該是5—10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學的角度來說，這個時間長度能夠讓學習者保持比較好的注意力，以聚精會神地觀看微課視頻，并理解課程內容。 6．微課開發過程中存在的問題。調查發現，對自己的微課作品感覺“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對自己的微課作品感覺不滿意。筆者對這部分老師進行了深入的調查，發現他們認為自己的微課作品質量普遍存在以下幾個方面的問題：鏡頭單一，缺少變化( 66.78%)；聲音不夠清楚(56.61%)；課件制作不是很好(44.92%)；微課的配套資源不齊全( 74.07%)；微課教學水平有待提高(45.68%)；微課教學趣味性不強( 50.83%)；微教學視頻畫面不夠清晰( 59.66%)；主要教學環節缺少字幕提示( 39.97%)等。
7．高校思政課教師對微課開發環節重要性的認識。微課設計與開發環環相扣，任何一個環節沒有處理好，都有可能影響整個微課的質量，這與教師對微課的整體認識有密切關系。調查顯示，“編制微習題”的重要性均值是1.79，這一點足以說明教師們對微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業”，還可以“解惑”，教師們的教學思想也從完全的教師“教”向學生“學”轉移，實現“雙主教學”思想是大家的一個共識?！白珜懸曨l拍攝／錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.3 5%的被調查者認為非常重要，39.42%的被調查者認為比較重要，這與事實相符，如果沒有撰寫視頻腳本，錄制的微課必定不會條理清晰，這與傳統的課堂教學有著不同之處，也是眾多一線教師的經驗總結，所以很有必要加強視頻拍攝和腳本撰寫的培訓與輔導。“拍攝／錄制前的準備工作（如環境布置、工具調節）”重要性的均值是1.64，如果準備工作沒有做好，微課的質量將會大打折扣。
三、高校思想政治理論課微課開發的原則
微課的設計與開發是一個系統的工作，它不同于傳統的公開課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節完整微課的開發，既包括微課設計，也包含微課的實際應用，只有把微課的設計、開發、應用等環節合理地結合起來，開發的微課才具有真正的使用價值。微課的設計開發有其自身的規范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開發流程，筆者對高校思政課教師開發微課的過程進行了深入調研，在總結反思的基礎上對高校思政課微課開發提出以下幾點原則：
1．碎片化處理原則。傳統的課堂實錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個小時，這無法順應互聯網時代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學生的實際需求。比如，教師在平時的課堂教學中，常常需要一些“短小精悍”的教學視頻，用于課堂教學中環境的創設、新課的導人或德育情感教育等，長時間的視頻教學顯然就不適用。但是傳統的精品課程、農遠工程等課程都是名師、學科骨干教師參與錄制，教學質量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進行系統、批量化的再加工、再編輯，進行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點，就既可以繼續發揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間內形成一定規模數量的“微課”資源庫。
2．創新性原則。微課的原點是“教學”，而非“技術”。微課制作的關鍵技術環節有兩個，即課件的制作及微教學視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計算機技術、智能手機功能的提高和教師教育技術能力的普及，課件制作已經不是難點，常規的視頻拍攝工具進入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡單，而且功能強大?？傮w來說，制作微課的技術門檻已經跨過去了，我們現在急需關注微課的創新設計和教師在微課中展現的教學水平，這些才是微課最有價值的地方，也是微課最吸引學習者的地方。教師在平時要留心學習其他領域的設計經驗和方法，注意借鑒、模仿與再創造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意；微課設計要體現“任務驅動、問題導向、反饋互動”的原則，課程設計要創設情境、引入有趣、逐步推進，層次分明、適當總結。讓學習者在最短的時間內學到最關鍵的知識，在這個方面可以重點借鑒知名微課平臺的教學方式、方法、理念和策略。
3．開放性原則。微課資源的建設要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經建設好的微課資源應該開放資源權限，允許不同的學習者和教師對其進行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對其進行確認。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設者的一致認同。
4．發展性原則。在微課的開發設計過程中，應更加注意微課的單元整體設計，即從單個的微課設計與開發，走向專題微課程的設計與開發。專題微課程是基于一門課程的某個重要的專題而設計開發的一種微型化的在線視頻網絡課程。微課程是指對某個專題進行系列化、連續性、層次化的微課開發。某個專題的微課程一般由10節左右的微課組成，這些系列化、連續性、層次化、體系化的專題微課程能給學生提供完整有效的知識技能，非常適合學生的自主性學習。教師不僅要掌握單個知識點的微課設計方法，更要掌握基于一個專題、一門課程的微課設計方法。當前微課資源建設方向的重點是要從“單一微課建設”轉向“專題微課建設”。
思政課課程設計特色范文2
關鍵詞：通識教育；通識教育課程；核心問題；改進策略
縱觀國內一些大學的通識教育實踐活動，幾乎每個學校都能提供門類完善、劃分清楚的通選課程，這些課程就作為全校公選課提供給學生成為他們所接收的“通識教育”的最主要形式。在學校的要求下，學生會在人文社科類里選幾門課，再在自然科學類中選幾門課，挑幾門簡單好玩的，隨便聽一聽，混一個考試及格，這就是“通識”了嗎？真正的通識教育必須采用一種科學的、符合我國大學現實狀況的課程設計并采用一系列有效的推進手段保證實施。
一、理論基礎
通識教育推行的關鍵在于操作，而在教育實踐活動的操作過程中，可以與師生同時發生關系并與學生聯系最密切的就是“課程”，學生也是通過課程與通識教育直接發生聯系，故而課程體系的設計尤為重要。
（1）遵循生活邏輯
實際上課程知識，無論是科學、人文、藝術、道德等都從生活中得來。過程哲學認為世界是個有機體的過程，影響過程和機體發展的變量是多樣的。教育必須鼓勵人們認識現實中多種變量運作的相關性。對于人們高度推崇的、作為理性沉淀物的科學世界，只是生活世界的抽象圖景。而只有在充滿生機與動感的真實的生活世界里，才能滿足人的意志、情感與價值等方面發展的全部需要。因此可以說，科學世界只是人類進修理性的“營地”，而生活世界才是我們生命的“家園”。我們的課程中不能只關注科學知識和專業知識，還要教給學生生活的知識，把課程整合為一種指向生活的綜合而具體的精神人格。
通識課程要整合知識的學科邏輯、學生的心理邏輯與知識的生活邏輯。教師需要立足于學生真實的生活情境，選擇真實的生活材料，讓學生在自己真實的感受中，通過自己已有的生活經驗理解文本世界，這樣的課程才是有意義的。生活課程不單指學校生活和學習生活，它應該是豐富多彩的，應從政治的、經濟的、物質的、精神的、家庭的、社會的等多角度感悟課程文本和生活的多元化內涵。新課程力圖從認知、情感、做人、做事、審美、道德等多緯度重建學生的生活世界。
（2）堅持教育學原則
首先，課程設置的目的在于促進學生理智的發展、培養學生理智的能力人和宇宙都是理智的產物 ，理智是社會中人的最重要的特性，學校是培養人的理智的社會機構，培養人的理智是學校教育的最高目的 。真正的教育就是人的理智的教育與訓練，它應當使學生通過理智的訓練為未來的生活做準備，而不是在活動中去學習，去適應現實的世界，他們強調讓學生熟悉具有永久重要性的普遍規律是適應未來社會的最好的準備，使學生適應世界永恒的真理才是教育的真正目的。
其次，學校可以圍繞“永恒學科”設置課程?！坝篮愕膶W科”是訓練學生理智能力的最好的辦法，教育家和教師應當以“永恒的學科”為核心為學生設計和確定課程內容，美國教育家赫欽斯一再強調：“課程應當主要地由永恒學科組成。我們提倡永恒學科，因為這些學科抽繹出我們人性的共同因素，因為它們使人與人聯系起來，因為它們使我們和人們曾經想過的最美好的東西聯系起來，因為它們對于任何進一步的研究和對于世界的最美好的事物聯系起來，對于任何進一步的研究和對于世界的人和理解是首要的?！薄叭绻幸恍┯篮阏n程，凡自愿自稱受過教育的人應當掌握，如果那些課程構成我們理智的傳統，那么，那些課程應當成為普通教育的核心?！?/p>
二、改進策略：
（1）本科階段通識教育課程體系模型的嘗試性構建
按照前文所述的構想，借鑒美國經驗，本研究嘗試架構的通識教育課程體系模型圖示如下：
其中，哲學代表著理解與認同的能力，同時也是人文社科類學科的基礎思維能力；數學是杰出的思維訓練工具，是所有自然學科的基礎和強大的邏輯工具，由它而衍生出各類理學、工學和自然學科；美學集中代表藝術的能力，包括美的鑒賞和創造的能力，包含著音樂、美術、體育，乃至文學等一切蘊含有能激起人內心審美體驗的活動；同時，哲學和數學還是一種“探究問題的方式”，作為一種最基礎的方法論被各個學科所用；在核心能力確立之后，把它們與現有專業整合在一起，把專業課當作是課程加以安排，某個專業的學生成為在相關情境和問題域中的特長生；在這個過程中，為了理解異文化的思維，又必須學習外語，不然也很難理解透徹西方的經典哲學、數學和美學；最后由核心能力、課程再影響到現實的工作和生活，開設一些比較務實的課程，整個課程體系連貫、有邏輯并且有現實的作用。
長久以來，哲學、數學一直是被當作一門課或者一個專業來處理，對于絕大多數學生來說，大學中接觸到一些哲學或者是大學數學幾乎就已經是他們哲學和數學生命中僅存的一抹光亮了?，F在大學所要做的，就是要把這單一的一門課轉變成培養學生哲學和數學思維的一系列課程，在低年級時以較充裕的課時對學生進行鍛造。特別需要強調的是哲學，如何將思政類課程資源運用到哲學核心能力的鍛造上，讓哲學和有中國特色的社會主義建設理論成為幫助學生遨游哲學海洋的一頁扁舟，將成為通識教育課程體系建設的一個重點和難點。對于美學來說，我國大學普遍在正式課程上對其沒有很好的重視，但是愈發繁榮的校園文化活動卻又為美學教育提供了大量隱性課程，增強各高校之間的聯系，充分利用美學教育資源，可以讓學生博采眾長，也可以大大降低學校的課改成本。
關于各類課程的設置，這部分課程的設置應該與現有的專業課體系聯系起來，專業課體系內有大量的課程資源，把這部分資源的既定順序打破，與現有其他專業的課程資源按“情境化”和“話題化”的原則進行整合，以問題意識來統領專業教學。需要強調的是，課程并不是專業課程改頭換面的出現，雖然科目名稱上還是那些科目，但是統領思想發生了改變，教學方式也發生了改變，加之核心課程的作用，教育影響也產生了相應的變化。舊有的專業課程要在課程專家和任課教師協商后進行一定的修正，修正的內容包括專業學生與非專業學生在學習上難度和要求的不同，本專業中有哪些課程不適宜向外專業學生開放，本門課程向外延伸點在哪里，本門課程如何與其他專業相聯系，本門課程可以以怎樣的方式培養學生的核心能力等等。對于原先占有比較大學分的大學英語和計算機類課程，應該把它們規定為課程的范疇，但是由于其工具性質明顯，可以保留其公共必修課的地位。
（2）淡化學科專業教育和通識教育的界限
具體來說，首先要取消現有的階段性的授課方式，即讓三門通識教育核心課程伴隨每一位本科生的四年學習，打破低年級教授通識教育、高年級教授專業課程的教學安排。哲學、數學和美學不僅教學內容眾多，而且本身還是科學的方法論和思維方式，值得青年學生長時間的浸潤，短時間知識的傳授不僅讓學生難以了解其本質內涵，更難以借此來訓練他們的思維張力，難以刺激他們的思想活動，最終也難以提升他們對生活的深層認識。如果把哲學、數學和美學這三個門類的課程放在整個大學四年之中，讓這三類課程始終陪伴學生生活的始終，就可以有效地幫助學生形成智慧人生。
其次，各學院、各專業開放專業課程，也就是在保證滿足本專業學生學習需求的情況下，盡量將專業課程為開放全校通識教育公選課程，用龐大的專業課程資源填充通識教育公選課課程資源。這樣做一方面是增強學生的可選性，讓學生的學習欲求得到充分滿足；另一方面，由于專業課程一般都是各個大學中的精品課程，質量較高，因此開放專業課程可以大大提升通識教育課程的質量。
再次，讓專業課程具備“可通識”的作用，即通過教師培訓，改變教師的教學方式，通過問題整合和情境化處理，通過問題的發散牽引相關學科，通過引導學生閱讀學科內經典名著，讓原本只屬于某個專業的課程具備培養學生通識能力的作用。這樣，專業課程就能面向全校師生，同時也能讓學生嘗試使用通識教育核心課程中所訓練的科學思維方式和研究方法來解決陌生領域內的全新的問題。
為了上述的改革措施能夠實現，就必然會改革現有課程體制、學生評價機制和教師教學制度的相關問題，這也是其重要改革切入點。
（3）改革現有課程體制
我國大學現有的課程體制立足專業教育，傳統上并未對通識教育課程有所考慮，因此想要推進通識教育課程就必須對現有的課程體制進行一定的改革。
第一，我國大學目前雖然普遍聲稱實行“學分制”，學生可以自由選課，但是實際操作中，必須按照學校規定的教學計劃來進行學習，按照學習的學年時間升級、畢業，這實際都是學年制的表現。要真正推行通識教育，學校就應該進一步放寬學生的學習自由，以學分的獲得作為核算成績和準許畢業的主要指標。
第二，要編制一套有持續性和包容性的通識教育核心課程組。本研究認為通識教育的核心課程有哲學、數學和美學三個科目，因此就需要圍繞這三個科目開設相關課程，在大學四年中持續、漸進并循環深入地開設這三個科目。在課程的設置過程中，要充分利用各校校本資源，將思政類課程中與哲學和中國特色社會主義理論部分相關的課程納入哲學類課程組，其他的放入課程；高等數學降低難度，以訓練思維為教學的主要目的，讓學生在學習中感受到數學之美、宇宙之真；藝術類專業可以為通識課程提供美學的教學資源，以欣賞、體驗和感受為主，以練習為輔，鼓勵藝術創作、支持感性表達。在條件成熟的時候進一步開展校際合作，不同大學互相開放課程，互通有無彌補各自不足。
第三，采用“一套課程、兩種方式”的方法，將全校的專業課程納入到通識教育課程體系中來。所謂“一套課程、兩種方式”，就是指給本專業學生和非專業學生采用同樣一套教材和同樣一班教師，但是考核難度和考試方式可以采用兩套標準?！耙惶渍n程”是為了保證該課程的質量不會因為由專業課變成通識課而下滑，也充分考慮了選課的外專業學生的心理需求；而“兩套標準”是為了保證本專業學生可以達到自己的專業水準和外專業學生既可以達到通識教育的目的又不會為過深的專業知識所限。當然，這種方法給開課學院會帶來非常大的困難，因為要把每一門課程都設置兩種難度的評價標準，既可以測量本專業學生的學習效果，又要符合通識教育目的的考評方法，需要做大量的工作。同樣，還會給教師的授課帶來相當大的難度。教師不僅要改變原有的教學方法，創設問題情境，還要將問題現實化即時化，使學生能夠切身體驗，并且更為困難的是教師還要找到有效的方式，使學生能夠發現不同學校之間的有效鏈接點，讓該門課程成為學生思維的一個輻射點，使課程中的閃光點來引發學生的思考，這甚至對先進的教育模式都提出了巨大的挑戰。
（4）改革現有學生評價機制
科學的評價制度既是檢驗大學通識教育實施效果的重要手段，也是促進大學通識教育課程實施向良性發展的有效措施。因此，在通識課程實施策略中，改革原有的考試內容與考試方法，從注重對學生知識記憶能力的測評轉向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核。同時，對于課外活動、校園環境以及學風和校風等通識教育的隱性課程，建立相關的評價體系，以便全面測評通識教育的實施效果。具體而言，改革現有的評價機制當從以下幾個方面入手：
第一，對于一般課程的考察。
主要考察學生對課程的基本把握程度和是否受到這一課程的基本理念的影響，以及學生在這一課程中所獲得的知識及對學生的精神啟迪。通識課程設置要著重于考量學生能否用正確的觀點和理念去識別、判斷與分析周遭的社會事件和生活瑣事，進而去恰當地鑒賞、理解藝術作品的價值，正確考量學生能否運用恰當的表達、交流的手段和工具進行有效的活動。那種以測驗知識掌握為主的具有正確答案的考試方法只可以用于通識教育課程中的極少數科目，但是像寫論文、分析事件、做調查報告以及創作和表演等動態和多元化的考試方式應更為提倡。教師最好采用多種評價方式并舉的形式考察學生，甚至可以給再課堂上用于挑戰權威的學生加分。教師可以使用新穎的形式和多變的題材從多方面考察學生。
第二，對于隱性課程的考察。
大學校園中的隱性課程，多為學校的校風、學風，也包括各級各類競賽和學生課外活動等。這部分內容雖然難以量化，但是對于學生的通識教育有著莫大的意義，需要設定指標來進行測評。
筆者認為，對于隱性課程的考察主要考察學生對于課堂所學知識的應用程度和對現實生活中的問題的發現程度。具體測評指標有：該活動是否與該生所學的課程有關聯；學生有無突出表現；學生是否在活動中發現了某些問題；學生是否能迅速而有效地解決這個問題；學生解決該問題的方法是依靠感性猜測和生活經驗還是理性判斷和所學知識；學生參與這個活動的主要收獲等。
第三，對學生成績的判定。
學生的最終成績應該包括兩部分，一般課程考察和教師的隱性課程評價，其中一般課程考察滿分100分，占最終成績的70%（需要按比例換算），隱性課程評價滿分30分，占總分的30%（無需比例換算），具體情況如下：
通識教育的推進是一個系統工程，課程體系的設計只是其中的一個方面，并且其推行也要依靠各個環節的相輔相成。通識教育勢在必行，然而，冰凍三尺，非一日之寒，在市場經濟的體制之下，自由民主的社會政治體制下，做一個有教養、有勇氣、明是非、可以理性地思考、而不會隨波逐流的人，是需要長時間培養的。因此，通識教育并不是一蹴而就的，還需要我們在實踐中不斷地探索和研究。
參考文獻
[1] A?C奧恩斯坦[美]，美國教育學基礎[M]，北京：人民教育出版社，1980年版.
