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思政課的課程設計特色范文1
【關鍵詞】高職學生，《思想道德修養與法律基礎》課程設計，德育模式改革
為充分發揮高校思想政治理論課對大學生進行思想政治教育的主渠道作用，河源職業技術學院結合近年來思政課的教學經驗和高職院校的實際情況，在“立德樹人”總體框架下以教學生“學做人、樹信仰”為目標，以“理實相融、知行合一”為理念，通過項目任務驅動，對思政課進行了深化改革，我們力使每一節思政課都“有益有趣”。改革的首要步驟就是對課程進行系統的設計。囿于篇幅，下面筆者將主要論及《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱基礎）課程設計，對于《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程設計，將另撰文詳述。
一、課程設計理念與綜合貫穿項目
基礎課程的教學效果很大程度上取決于貼近社會現實和學生思想實際，針對學生應學、應知、應會的內容與所思、所想、所盼的話題，給予理論和實踐指導。因此，做好高職院?；A課程設計，除依據教學大綱外，還必須聯系實際、因材施教。
根據高職學生成長成才的需要和高職院校的實際情況，我們對于基礎課程設計的理念是：“理實相融、知行合一”。其實質是“教學做一體化”的現代職教理念在思想政治教育教學上的具體運用，它強調理論教學聯系學生的思想實際和學生管理工作實際，做到理中有實，實中有理，重心在“融”和“合”上，著力引導學生真學、真懂、真信、真用。
“明事理、學做人”是基礎課程的綜合項目和總體目標，貫穿于整個課程的教學模塊當中。這個項目的達成意味著正確的道德觀、人生觀、法制觀和職業觀的教育的實現。高職學生通過它，可以增強對“怎樣做好人，做好什么樣的人”的人生規劃較全面把握和深徹體悟，從而講良知、明責任，做一個具有健全人格全面發展的人。
二、課程目標設計
課程目標設計的原則是：“有益有趣”。所謂有益，是指課程設計具有較強理論性和觀念意識形態性，反映國家的政治導向和思想方向，這是課程設計的依據；所謂有趣，是指課程設計以生動和準確為切入點，創設喜聞樂見的教育形式，讓學生坐得住、聽得進，這是課程設計的特色。在整個設計過程中，我們始終堅持以能力為本位，以“四好”人生即好兒女、好學生、好公民和好職員培育為主線來展開教學內容，引導高職學生完善“四種認識”即認識自己、認識高校、認識社會和認識職業，學會“四種技能”即如何做人、如何學習、如何交往和如何做事，做德智體美全面發展的人。
1.能力目標
基礎課程能力目標可具體分為行為能力目標和方法能力目標兩類，每類目標又可細分為若干單項目標。在能力目標設計過程中，我們尤其注重行為能力目標的達成。我們力求通過各個具體行為項目任務的設計和訓練，使高職學生的自我學習能力、解決問題能力、信息處理能力、心理調適能力、與人交流能力、與人合作能力和創新思維能力等職業核心能力得到提升，并促進他們學識、態度、情感、價值觀的和諧全面發展。
2.知識目標
一般而言，知識目標可分為識記、領會和應用三個層次。識記主要是指熟悉基本概念；領會主要是指理解基本命題；應用主要是指運用基本原理分析、解決相關問題。在知識目標設計過程中，我們根據高職學生的具體情況，一方面把握好學生的接受度，既要防止炒中學的“舊飯”，過于簡單淺顯；又要避免好高騖遠的本科化，高不可攀。另一方面，是突出職業性。高職的最大特點在于其的職業性，基礎課的知識目標設定，也要突出職業性，要寓職業教育于課堂教學中。
3.情感目標。情感目標是思想政治理論課最重要、最核心的目標之一，情感目標的實現直接影響著學生健全人格的培養、學習效果的高低和創新能力的大小。通過情感目標的設計，可以激發高職學生“五愛”（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義）的情感和知榮辱、講良知的個體社會責任，以及對道德和法律的敬仰之情。
三、課程內容設計
在基礎課程內容設計中，我們將教材體系中的理想信念、道德修養、法律基礎等內容整合為好兒女、好學生、好公民和好職員四個模塊，每一個模塊設置相對應的單元，共設置包括課程入門和課程總結在內的16個單元42學時（另有12學時為社會實踐課時）。每一個模塊均有明確的能力目標、知識目標和情感目標以及相應的實訓項目等內容；每一個單元都要引導學生在“教、學、做”中規劃自己的人生，促進他們對未來人生的思考；每一節課都要滲透“情、理、法”的理念，真正實現“以情動人，以理服人，以法教人”的效果。改革后課程內容的整體框架，具體請參見表1。
上述四個模塊彼此聯系、有機統一，缺一不可。它們塑造的是具有較高政治覺悟（好公民）、較強社會適應能力和參與精神（好職員）、能夠回報和感恩父母社會（好兒女）的當代高職學生的嶄新形象（好學生），因此，可以基本涵蓋和滿足基礎課程教學功能的需要和高職學生職業核心能力的培養。
四、課程考核方案
結合教學要求，本課程考核分為兩大塊，均采取百分制形式。一為形成性考核，占總評成績40%；二為終結性考核，占總評成績60%。具體方案，請參見表2。
考慮到思想政治理論課一般是合班上課的特定情況，我們在制定考核任務時，要求學生以3至9人學習小組的方式完成各個項目的訓練。在教學實踐中，我們對學習小組的發言有具體的規定：學習小組的發言以小組代表的形式進行，每位代表發言3至5分鐘，補充代表發言1至2分鐘。小組其他成員若能對本小組發言代表進行補充或對其他小組的發言內容提出自己的見解，該發言人及其所在小組和班級均按比例加分。加分既體現個人能力，又體現團隊和集體精神，其目的在于調動全班同學的積極性，大家齊頭并進，一起訓練，共同提升能力。
五、結束語
長期的教學實踐表明，學生已經不是被動的接受者，而是有著很大選擇權的參與者。因此，基礎課程教學不能再沿用傳統的“傳授知識”的理念和方法，而必須重視培養學生的能力、情感、態度、價值觀，要千方百計地采取靈活多樣的教育方法。基礎課程的教學方法只有多樣化，才能滿足不同層次學生的個性化需求，才能與學生貼得緊、講得透。有鑒于此，我們在嚴格使用國家統編教材，確保教學科學性、準確性和完整性的同時，緊密結合高職院校實際，圍繞高職人才的培養要求，創新教學內容形式，著力改進教學方式方法，采用一系列拿得出、叫得響，講得透、傳得廣，習得快、學得好的項目和案例，為同學們提供了便捷、管用的“理論套餐”。在教學過程中，我們還適當整合教學內容，使抽象的教材內容更為鮮活，做到既有益有趣，又避免過于平面化、生活化的教學設計，以保證教學的實效性、啟迪性、理論性和系統性。當然，在整個德育模式教學改革實踐中，需要發揮教師主導和學生主體的雙向交互作用。需要學生認真預習，團結協作，積極參與社會實踐和網上信息處理；需要教師轉變傳統教學理念和方法，積極探索，寓教于學，教學相長。
總之，這種職業化、個性化、實用性強的教學設計，既豐富了基礎課程教育的內涵和層次，又彰顯了德育課程的功能，擴大了基礎課程教育的覆蓋面，從而能夠達到很好的教育效果。
參考文獻：
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[2]鄒偉建、楊黨校.思想道德修養與法律基礎輔助讀本[M].北京：北京理工大學出版社，2010.
[3]戴春平.高職《思想道德修養與法律基礎》課程模塊化改革[J].職業技術教育，2010
思政課的課程設計特色范文2
關鍵詞 獨立學院 思政理論課 教學效果 建設路徑
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
Teaching Effectivess Construction of Ideological and
Political Theory Courses in Independent Colleges
WU Yanni
(Department of Public Courses of Wuhan College, Zhongnan
University of Economics and Law, Wuhan, Hubei 430079)
AbstractIndependent colleges of higher education as a new educational model, also bear the responsibility of teaching and educating. Political theory of contemporary college students shoulder the mission ofeducation. This paper, educators and the educated ideological and political perspective of the independent college teaching effectiveness is not good causes, from the ideas, method, teachers, management four levels try to analyze ideological and political theory courses teaching path.
Key wordsindependent colleges; ideological theory; teaching effect; construction path
現行高校思想政治理論課教學承擔著當代大學生的成人教育，為社會主義市場經濟輸送德才兼備的人才，其重要性不言而喻。放眼獨立學院，思想政治理論課教學效果難以一切盡如人意。
1 獨立學院思政課教學效果不好的成因
從學生視角來看，90后大學生耳濡目染受到物欲橫流大環境的影響，學習目的普遍趨于功利性，對自身經后發展有沒有實際功效成為其學習行為的重要推動力。許多學生僅僅熱衷于實用性強的科目學習，例如：外語、計算機、專業課程、資格證書，他們認為加強專業知識與技能培訓是今后就業、立世之本；部分學生特別注重交朋友、學生干部競選、做兼職，他們持有要為以后的職業生涯累積人脈與經驗；不少學生只是為了獲取學分學習思想政治理論課，缺乏積極性與自覺性，甚至有些學生產生厭學情緒，課堂上肆意放縱自己的行為，具體表現為睡覺、聽耳機、聊天、看課外書籍、吃東西。學生思想上輕視思想政治理論課，他們秉持著思政課與專業課程毫無關聯，學習好壞與否對于未來發展作用不大，此門課程實屬可有可無，只要考試時不掛科就好。
從教師視角來看，不論院領導還是學生對于思想政治理論課都持有輕視態度，資金投入較少、硬件設備較差、大課堂的設置、壓縮實踐課時等方面還有進一步完善的地方，這門課不受重視也造成它難上。思想政治理論課既要讓院領導完全認可，又要讓學生喜聞樂見，這對思政課教師提出了較高的要求。目前，獨立學院思政課基本上教師一本教科書、一塊黑板、一只粉筆、一張嘴、一節課，一邊一味兒講，一邊一勁兒聽。這種灌輸式教學，教學內容存在著選用案例陳舊，較少聯系學生關心的時事政治、熱點問題、突發事件給予入情入理的分析；理論論證力度不夠充分，不能夠使學生心服口服；沒有積極啟發學生思考，學生難以主動參與教學過程之中。這樣學生往往只知其然，不知其所以然，教師講解的知識點難以深刻理解，部分同學注意力勢必難以集中。
2 獨立學院思政課教學效果建設的路徑
2.1 引導學生正確認識思想政治理論課
隨著改革開放深入，我國意識形態領域面臨挑戰壓力日益增加。一方面，國外良莠混雜的思想文化涌入，特別是西方敵對勢力有組織、有計劃西化與分化思想，這種挑戰不容忽視。另一方面，經濟基礎與上層建筑相匹配才能又好又快發展，國內經濟體制已經改革，意識形態領域建設卻滯后于經濟發展，社會主義核心價值體系建設還需要進一步深入人心并切實指導人們行為。意識形態領域面臨的挑戰必然反映到思想道德建設之中，尤其當前90后大學生思想政治教育面臨著許多新情況、新問題，表現在以下方面：政治信仰模糊、社會責任感有待加強、艱苦奮斗精神不足、受拜金主義、享樂主義、個人主義影響較深。
獨立學院需要端正對于思想政治理論課認識尤為重要，否則相關課程只是應付評估檢查、肆意壓縮課時、教師走走過場、學生隨便學學、忽視其教學效果，這種錯誤認識導致的后果是嚴重的。思想政治理論課教學效果關系著當代大學生成人教育、影響著社會發展與穩定。教師引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀；深刻認識金錢的功能、艱苦奮斗作風、節約人力物力的生活習慣、集體主義價值；糾正重成才、輕成人的育人觀點，踐行成人與成才并重的教育理念。學生對于思政課思想觀念轉變，落實到授課過程中表現為認真聽講、積極參與、主動思考、提出疑問，受教育者的表現能夠增強課程教學實效。
2.2 嘗試思想政治理論課教學模式創新
思想政治理論課教學效果提高關鍵在于教育者，針對90后大學生思維活動十分活躍、善于獨立思考問題、樂于接受新鮮事物、不愿意接受被動說教，思政課教師需要因材施教、有的放矢、不斷嘗試創新課程教學模式激發學生學習興趣，學生自覺從“你要學”向“我要學”轉變。
從教學模式創新實踐而言，思政課教師可以將理論與時事政治相結合，選取發生在身邊的時事來論證教科書中的理論。學生私下常常會就社會時事、熱點、焦點議論并提出自己的觀點。課堂上，教師可以利用發生身邊的案例啟發學生思考、引導學生發言、有理有據地分析學生觀點、加深學生對于相關理論認識與理解。其次，教師在課程設計上，不要扼殺了思政課中的實踐課時，組織學生辯論賽、演講比賽、情景劇表演，鼓勵學生積極參與、選取活動主持人、指導學生設計活動整個流程。活動結束后，教師就學生表現給予點評，指出其優缺點，特別注意肯定參與了活動的學生。實踐課程可以鍛煉學生表達能力、寫作能力、組織能力、溝通能力、主持能力，充分展現學生個性特長，大大提高學生學習思政理論課興趣。最后，思政課程教學手段可以從黑板粉筆變為PPT電子教學，多媒體教學可以引入圖片、音像、動畫、色彩等元素，牢牢抓住學生眼睛與耳朵，增強學生對知識點的感性認知，吸引學生對其理論思考。這樣，思政課授課內容與時俱進，教學手段現代化，引導學生有效參與授課過程之中，思政課堂能夠從枯燥變生動、有趣、有味。
2.3 加強思想政治理論課教師隊伍建設
獨立學院切實提高思想政治理論課教學效果需要培養一支高素質的教師隊伍。這種高素質體現在具有先進的政治與道德素質。思政課教師是理論的宣傳者；是中國特色社會主義理論的傳播者；是培養當代大學生思想道德素質的指引者。作為思政課教師自身應當是堅定的者，對于自己的授課內容深信不疑，以堅守的政治信念、高昂的政治熱情、高度的責任感投入到教學過程之中。思政課教師不僅要教好書，也要育好人。正人先正己，自身需要不斷提高思想道德境界，秉持嚴謹治學的工作作風，言傳身教過程中展現高尚的人格魅力與良好的師德師風，學生才能真正親其師、信其教、樂其教。
高素質的教師隊伍也體現在具有扎實的理論功底與較強的科研能力。思想政治理論課教師需要不斷加強自身理論知識儲備，主動熟讀經典原著書籍、廣泛涉列與本學科相關的學科知識、積極探索學術的前沿成果、時時關注國內外的時事新聞。這樣思政課教師才能開拓自己視野、課堂上引經據典、理論講解深入淺出，枯燥理論不會乏味，引學生入勝。教學與科研是相輔相成的，教學是科研的源泉，科研是教學的支撐。教師要增強科研意識、探索科研難題、掌握科研方法，提高科研能力。科研能夠帶動教學，教師搞好了科研工作，將會加深教師學術理論功底。教師科研成果會反映到授課內容之中，整堂課理論內容的廣度與深度自然而然提高，良好的教學效果自然彰顯。
2.4 健全思想政治理論課教學管理體系
獨立學院思想政治理論課良好的教學效果需要有科學合理的教學管理體系，宏觀上要建立健全教學管理制度規范，微觀上要盡職盡責進行教學質量監控。
在宏觀上，作為投資方需要轉變認識，一視同仁地對待思想政治理論課與專業課，不肆意壓縮思政課課時、不隨意變換上課時間、不設置超過100人大課堂、不刻意留差教室給思政課、不刪減思政課教學實踐經費。高層的思想觀念轉變影響深遠，關系著整個獨立學院對待思政課的態度、思政課教師隊伍建設的勢氣、學生學習思政課的學風，宏觀上就營造一個良好的氛圍。
在微觀上，獨立學院要將思政課教學效果監督切實落實到位，依賴于教學質量監控制度，這項制度可細分為三個層面，執行好了能夠保障教師課堂教學效果。第一個是聘請的專職教學督導員，負責日常教學活動檢查，規定教師課堂教學；第二個是選取的學生教學評議員，及時反饋教與學中的問題，并開展期中全體學生網上評教活動，對全體教師進行綜合性評價；第三個聘請資深思政課教師聽課，專門負責聽本專業教師講課，每周至少聽一至二次思政課，課后給予教師建議與意見。同時，思政課開課單位根據自身的實際情況，每個月開一兩次教學工作會議，討論與研究教學實踐中的疑難問題；建立思政課教學管理制度，頒布教學管理評估文件、教師教學工作規范、課堂教學評價辦法；健全教案、課件課前檢查制度，每個學期開課前，每位教師應把這個學期所上課程的備課資料拿出來進行核查，確認做好了上課前準備工作。
獨立學院思想政治理論課實現良好的教學效果，需要從上至下在思想上達到共識、建立健全相關規章制度、教師與學生共同努力，思政課也可以入腦入心、有品有味、喜聞樂見的課程。
參考文獻
[1]高文偉.提高獨立學院思想政治理論課教學效果的思考―以大《思想道德修養與法律基礎》教學為例[J].中國石油大學勝利學院學報,2011(3):56-58．
思政課的課程設計特色范文3
關鍵詞 志愿服務 市民學校 高職院校
一、高職院校團校建設的背景和意義
在全國高校思政會議中，特別指出了充分發揮高校共青團在大學生思想政治工作中的生力軍作用。講話明確將共青團干部作為高校思想政治工作隊伍的重要組成部分，特別強調要注重發揮共青團、學生會組織和學生社團的作用，重視加強第二課堂建設，重視以文化人和實踐育人，這些重要論述為高校共青團做好思想政治工作指明了前進方向、提供了巨大動力。重慶市團校首批基層教學點近期也落地于各個高職院校，高職院校團校是團校干部的搖籃，學校青年者培養工程在院系層面的重要陣地，是共青團實現基層團組織活力提升的有力抓手。改革對團校而言既是挑戰也是機遇，要積極擁護改革、主動融入改革，作為高職院校，思想上要目標明確、信念上要更加堅定、行動上絕不能置身事外，要立足本職，找到自身發展的方向，還要積極主動思考、開拓高職院校團校未來的發展方向。為了滿足青年日益多元化的需求、跟上新常態下共青團工作的步伐、適應“互聯網+”時展的需要，高職院校院系層面探索團校的課程設置、內部管理及培養方式創新是十分必要而且迫切的。
二、高職院校團校建設工作思路
高職院校團校的建立要以滿足團學干部的成長成才需求、提升團學干部的核心能力素養、搭建團學干部交流學習的平臺為目標。
（一）重視團干需求、提升核心素養
要充分認識新時期青年的思想特點，從學生切實的需求出發，做好團校課程方案的頂層設計，實現“精準營銷”。高職院校從自身的辦校理念和社會屬性來說，應該讓課程為明辨力、溝通力、創新力三大能力而服務，旨在提升學生明辨是非與實踐探索的能力。培養學生捕捉社會現象、獨立分析問題、甄別信息真偽、掌握{研方法等能力，養成觀察探究的意識。提升學生深層溝通、協調合作的能力。培養學生邏輯思維能力、高效表達技巧、團隊合作水平與協調管理的能力，養成良好的語言表達習慣。
（二）發掘專業資源、搭建團校課程多元平臺
課程建設要著重四大重點問題，即“繼承創新，完善課程體系”“精準落地，貫徹共青團工作根本要求”“與時俱進，加強雙庫動態管理”“突出實踐性，力求課程務實管用”，著力完善團干部培訓課程體系，要充分挖掘教師、校友、新媒體等資源，打造多元化的交流學習實踐平臺，創新團校的培養方式。對于高職院校來說，專業性和實踐性是團校培養體系的核心因素，而教師和校友等各類人才則是團校的核心資源，可以探索課程套餐選修制，在保證所有的“必修”模塊都拿到規定學分基礎上，充分尊重學生的意愿，深入分析學生個性特征、興趣愛好及發展傾向，將團校選修模塊分成體育與健康、藝術、技術、學科競賽、社團與校本課程五個主題系列編制不同的課程套餐供學生選擇，學生只需在每個主題系列中自主選擇相應模塊修習并得到相應學分即可。這種課程套餐選擇模式既可以滿足學生在同一學習領域中不同的學習需求，又可以作為學生學習傾向分流的主要依據。同時實施學生導師制，團干部培訓課程始終是團校建設與團校發展的核心，要按需研發課程計劃，精心編排課程內容，改革創新教學方法，增強課程建設意識，努力構建適合本校特色的團干部培訓課程體系。
（三）做好統籌規劃、建立長效機制
要結合高職院校學生的實際情況，合理規劃課程內容、課程形式和評價方式，探索高職院校團校的長效模式。
首先要科學系統規劃課程，為了切實發揮團校的思想性、實效性和針對性，課程內容的設計應著眼于黨和國家對人才的要求以及社會的需求，注重理論與實踐并重，提升團干部的綜合素質。重視學習是共青團的傳統，團校舉辦團干部培訓班對共青團加強學習型組織建設具有重要意義。要強化工作學習化、學習工作化的意識和理念，并加強作風培養，堅持求真務實，與時俱進，肩負起時代賦予青年的責任。
其次要尊重學生主體地位，學生的成長成才是高校育人工作的出發點和落腳點。因此在課程設計之前利用問卷和座談的方式，課程活動結束之后收集學員的心得體會，滿足團校成員的成長成才需要。按照選課求“準”、講師求“優”、方式求“活”的原則，通過抓思想、抓業務、抓實踐，努力建成培育青年人才的基地、培養青年干部的平臺。
再次要注重一二課堂互補，團校作為第二課堂，其育人的目標與第一課堂一致，因此團校的設計應與第一課堂的知識互補融合，相互促進，形成育人合力。例如介紹主題團日發展歷程、體系構建，課程安排，培養目的、理念以及未來的發展趨勢，依托主題團日活動實施大學生能力拓展工程，培養大學生六項能力，提升綜合素質，促進全面發展等。
三、高職院校團校建設的創新點
（一）線上利用新媒體進行團校建設
要充分利用新媒體尤其是微信社交軟件在團校課程開展過程中的應用。根據團課開設實際情況，可以探索基于“微信新媒體”的互聯網團校平臺，提高團課的在學生中的受歡迎程度，初步建成利用新媒體開展共青團教育的特色教育平臺，建立起團員青年更加樂于采用的教學體系。可以使得團校授課從單純的灌輸方式轉變為教與學的互動，也使得授課教師從單純的講授課堂知識轉變為青年學生身邊的領路人這一角色，讓學生對團校有了進一步的信任。
（二）線下利用教學實踐基地進行團校建設
團校的實踐教學基地可以全面廣范圍鋪開建設，可以涵蓋紅色旅游基地、創新創業實踐基地、專業項目示范基地等，以這些基地為依托，植入青春主題，增添共青團色彩，按照“一塊牌子、一面團旗、一個教學實踐陣地、一套團學資料、一個青年之家、一個創業導師”的“六個一”模式進行規范化建設，提供現場觀摩、創業培訓、黨團教育、能力拓展和戶外活動的開展。線下平臺和線上平臺相結合，融入廣大團員青年的生活和學習中，能夠激發青年學生積極參與的熱情，增強團校工作的凝聚力與號召力，改變團校教學呆板的方式，是值得探索的創新途徑。
思政課的課程設計特色范文4
核心能力核心能力措施
培養高素質人才是國家發展的需要，學校承擔著國家繁榮的重任，因此必須要重視基于核心能力培養下的思想教育。職業能力主要包括特定能力以及核心能力；前者是各項職業均需要的特有職業能力，而后者是較為重要的核心能力，同時也是人們任職中不可缺少的能力要求。我國社會保障部將職業核心能力定為自我學習能力、解決問題的能力、人際交流、創新能力、外語學習以及信息利用、數字運用等內容，對學生以后的就業具有重要指導作用。而在大學高職教學中，將核心能力與思想教育相結合，更符合當下教育的發展方向。
一、高職思想教育與職業核心能力培養中出現的弊端
目前在社會上，即使畢業生擁有較高的學歷、技能以及較好的素質，就業情況仍不可觀，究其原因主要是應屆畢業生人際交往不善、團結意識不強等，因此高職院校在培養高技能人才的同時，應加強高素質的培養。在教育中不僅要賦予學生學習的能力，更要教會學生做人的方法。思想政治教育課是高職教育中的重要組成部分，但利用思想理論課促進職業核心能力培養，在教育成果上卻不盡人意。
1、思想政治理論課未包含職業核心能力知識
在高職思想政治教育中，思想政治理論課較為重視課程設計以及教學方法，但是卻未增加職業核心能力培養相關的知識以及篇章，使學生對職業核心能力的要求較為模糊。于高職思想課植入核心能力的相關理論知識更有助于培養高素質人才。從理論方面分析，在思想政治課上加入職場要求、人際關系處理等更使學生易于理解具體的思想政治理論知識，更易于學生所接受；從現實方面分析，可促進思想政治教育的生動性和趣味性，提高學生學習的積極性。職業核心能力與思想政治理論課是相輔相成的，共同發展，能夠促進學生個人素質的全面發展。
2、職業核心能力涉及思想政治理論知識較少
在高職教學中，多數學校僅開設相關的職業核心能力的課程，學生僅以此為基礎課程，多數老師僅是照本宣科，單一的講述方法，打擊了學生學習的積極性，其次未涉及到重要的思想政治理論知識，使核心能力知識無載體來實現，進而教育效果甚微。
3、教材較為落后
在高職教育中的教學目標應與學生的發展需求以及各專業的特點相結合，以職業導向為教學發展方向，進而將教材進行整合，形成全面的思想政治以及核心能力培養教材。但是，目前各個高校中，所使用的書本與各本科院校均一致，統一是由教育部編寫，與高職院校內的職業特點不相符，與職業內容有較大的出入。目前使用的教材過于重視理論知識以及過于統一化，忽略了學生的差異性，使教材內容無法對實際的職業生活給予正確的指導，進而使思想政治課的教育效果不佳。
4、教學方式較為單一化
目前各大高校的教學模式較為單一，教師僅是以教材為依據實施被動的教學方法，甚至有部分老師僅是按照課本或者PPT畫重點，未包含自己獨特的見解和看法，使學生學習的主動性大大降低；此外，僅采取分數高低評估學生的思想政治教育情況，不能得到關于學生學習情況的正確反饋，不利于學生的發展。傳統的教學方法過于重視理論知識，未做到與實踐相結合，學生難以理解課本中的知識，進而不能運用到生活中。
5、評價方式過于簡單
在高職思想政治課中的考核方式主要通過筆試，于考試前為學生整理知識重點，學生死記硬背以掌握思想政治知識，但學生只能短暫性記憶，一旦結束考試便無所收獲。采用以成績的高低評價學生的掌握情況雖有一定的效果，但卻嚴重忽略了學生解決問題的能力，且無法得知學生是否具備創新能力以及信息運用能力。部分教師只關注期末的成績，而對于學生日常的表現毫不關心，進而無法對學生人際關系的交往能力以及自我自學能力有所了解。傳統的考核方式太過單一化，未注重到輔導員以及其他學生的評價，因此對學生的評價過于片面化，不利于學生職業能力的提高。
二、基于職業核心能力的高職思想政治教育方法
1、制定正確的教學目標
在高職中的思政課應該以職業核心能力為導向，思想政治課對學生素質的培養具有重要的作用，因此應在思想政治教育的基礎上，與人才培養的目標以及各高職院校的特點相結合制定正確的教學目標，使思想政治教育與職業核心能力共同發展。首先，應在教學中，培養學生思考問題以及獨立解決問題的能力，幫助學生形成正確的“三觀”，并鼓勵學生關注社會發展，將理論知識逐漸得運用到生活中去；其二，要不斷的提高學生的創造力，教學應通過強化知識的掌握，提出相關問題，激發學生主動探討并使之得出正確的結論等教學方法，打破以往的教學方法和課堂的限制，培養學生的想象力和創新力。其三，提高學生的抗壓能力，在社會中教會學生不良心理的疏導方法以及發泄方法，并幫助學生尋找榜樣，以給學生前進的動力，可使學生對自我期望值進行隨時的調整，進而提高適應社會的能力。
2、加大職業核心能力的教學板塊
在思政教學內容需要做到與時俱進，滿足學生各方面的需求，因此思政課程內容應符合職業相關要求，以學生專業的特色以及社會的發展為出發點，將職業生活作為重點，對教學內容進行適量的增加，更易于被學生所理解，與學生的生活相更為貼近。在思政教學中，教師應明確各專業的職業要求以及特點，將職業能力進一步的精細化，制定合理的教學方式。于教學中，需要強化職業道德的培養，使學生具備較高的職業道德素養；其次，應深化社會主義經濟下的素質教學，使學生對社會現實有一定的了解，以能提高學生適應社會的能力。同時要提高學生的創新能力，擴大該方面的教學內容，多讓學生思考社會問題，提出自己的見解，并給予鼓勵。
3、開展多樣化的教學方式
使用科學的教學方法可以將思想政治理論知識與職業核心能力更好的融合，在實施不同的教師模式時，應注意以職業為導向，以能力開發為原則，提高學生綜合素質。教學中應以學生為主體，并充分的發揮教學的協助作用，使職業核心能力與思想知識的結合不斷的發展。在教學中，首先要活躍課堂氣氛，使用多媒體教學，開展相關話題討論，設定小組比賽以及社會場景模擬等方法；另外，增加實踐教學活動，開展各種大型比賽，與社會企業相結合，帶領學生實地參觀和學習，使學生更能制定正確的個人發展目標。
4、全面的評價體系
教育評價體系是高職教學中的重要組成部分，科學的教學評價體系可對教育工作給予指導，并能促進教育工作的不斷發展。高職院校內對思想政治理論課的評價應具有全面性，應事先考慮到社會以及企業對學生核心能力的要求，以制定全面的考核制度。首先，應加強對“學”方面的評價，使學生和各科的教師均參與其中，實施他評與互評的評價方法，做到客觀、公正。其次，重視“實踐”方面的測評，可增加企業測評的內容，由企業對其進行測評，主要內容包括實操、模擬以及實訓等內容，可對學生各項能力給予正確的評價，并由代課教師根據企業測評的結果與“學”方面測評的總分相結合，進而得出較為合理的測評分數。根據評價結果做適當的教學調整，并利于學生加強對自身不足之處的認識，以提高自我學習能力。在高職評價體系中應注重高技能測評，同時采納社會以及企業的相關意見，以能真正的將評價體系全面化，實質化。
三、結束語
在高職教學中，思想理論知識與職業核心能力的培養具有極大的關系，兩者是互相補充和滲透，切勿將其分開施教，以發展成畸形的教育。因此高職院校應根據自身發展的特點使思想政治理論與職業核心能力大力發展，于思想政治教學中滲入相關的核心能力培養，提高高職教育的水平。但基于核心能力培養的高職思政教育并不是朝夕就能完成的，這需要學校、企業以及社會多方面的參與，學校應不斷的反思和總結以能創新教育模式，為國家提供創新性的高素質人才。
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思政課的課程設計特色范文5
關鍵詞：應用型;多元化考評;通信工程
一、通信工程專業應用型人才培養的定位和目標
移動互聯網和新型多媒體業務的日益增多，促使無線通信技術和網絡技術不斷發展和持續演進，對通信及其相關領域的研究、開發、設計、運營和管理等環節的人才需求量也急劇增加。這對通信工程應用型人才的培養提出了更新、更高的要求。
要明確本科應用型人才培養的定位，一方面，不同于研究型高校的學術型人才培養，在應用型人才教學中，基礎性課程要寬泛，理論深度要適度降低，實踐應用內容要適度提高;另一方面，和高職院校培養的藍領人才也不同，對本科應用型人才的培養，不僅強調實踐能力的培養，還需要充分激發和提高理論轉化為實踐的能力和創新精神。
通信工程專業應用型人才的培養是以掌握現代通信基本理論，具備優秀實踐和創新能力的高級工程技術人才為目標。具體來說，就是培養基礎扎實、知識面寬、應用能力強、直接從事解決實際問題并具有創新精神和責任感的應用型人才。此外，還要培養學生發現問題的能力和對新生事物的接受認識能力。具體方法有，以工程項目為背景，通過理論與工程實際相結合，注重培養學生的實踐技能;以全面推進素質教育為理論指導，重點培養、拓寬學生的技術應用能力和創新能力。
二、多元化考評模式設計
傳統的考試重點在“考”，強調以試卷成績作為檢驗標準，強調統一性;而考評的重點在“評”，無特定標準評價學習結果，強調差異性。多元化考評強調評價方式、評價主體和評價內容的多元化，多元化的考評模式可以評估出學生的學習、實踐和創新能力，體現學生的綜合素質。通信工程專業的課程大體分為含有實驗類和完全理論類。
1.針對含有實驗類課程設計的多元化考評模式，包括課堂表現、課外作業、小組實驗、期末考試成績等綜合評估。
（1）課堂表現：老師通過課堂觀察，了解學生參與課堂活動的情況。課堂表現反映出學生的學習態度，主要通過出勤率、課堂回答問題的主動性和積極性以及上課的認真程度來衡量。
（2）課外作業：是為了拓展課堂學習，除了有課后習題外，還可以增加一些緊密聯系實際或啟發性的思考題。作業的書寫認真程度反映了學習態度。思考題可以激發學生的獨立思考意識。
（3）小組實驗：在實驗課上，學生以小組為單位進行實驗，鍛煉學生實踐應用能力;教師考察學生在試驗中的膽量、動手能力和小組成員協作情況。
（4）期末考試：這是一次總結性的測驗，是對學生進行理論知識和運用能力的檢驗，形式和傳統相同，但具體題目要多結合實際通信技術和通信系統，使學生進一步提高理論應用的能力。
2.針對完全理論的課程，上述設計的考評模式缺少小組實驗一項，擬增加小組講解項目。
（1）小組講解是指多個學生為一個小組，課堂上帶領全班一起復習和講解作業。擬設計的評分方式為小組自評、學生點評和教師點評相結合的方式。小組講解強調每個學生都要參與，都要站到講臺上來，鍛煉學生的表達能力和膽量，培養學生的自信心。小組講解的形式，能充分反映學生的學習發展過程，激發學習興趣，增強學習能力，提高自信心。給學生機會做一次教師，在準備的過程中，學生可以及時調整學習策略，增強合作意識，培養合作學習和與人交往的能力，并為學生的創新意識和實踐能力提供了空間。
（2）小組自評是讓學生學會自我評價、自我監控。在整個講解過程中，教師觀察每個學生的表現以及整個小組的協作情況，看是否有不參與的現象，小組成員是否能相互溝通等。學生點評是讓班級其他學生給這個小組打分，以此培養學生團隊協作精神。
本考評方式的特色主要體現在兩個方面：一是在充分分析通信工程專業應用型人才的培養目標基礎上，用多元化考評模式代替單一的考試方式來反饋教學情況，幫助完成培養目標;二是在教學過程中，加入小組講解項目。在考評模式中，將小組自評、學生點評和老師點評相結合，提高學生的綜合素質。
三、案例分析
本文在通信工程專業的專業基礎課――“電磁場與電磁波”課程中應用了多元化考評模式。
“電磁場和電磁波”是全理論課程，對數學和物理基礎要求很高，書本和課堂講課內容大部分都是數學公式，枯燥難懂，而且要求識記的公式很多，以往學生的學習積極性不高。為了激發學生的學習興趣，以小組為單位（2～3名學生為一個小組），讓學生在課堂上做一次老師，復習上節課內容和講解作業。從教學效果來看，學生的積極性很高，參與度很高，都認真準備了PPT，且講解正確，儀態大方。在點評環節上，學生們都積極點評，很多學生主動提問題、提建議，課堂氣氛活潑有序。
但是，在實踐中也發現一些問題。例如，第一小組由于沒有經驗且人數較多，采取輪流講解的方式用時較長，影響了課堂進度。后面的小組吸取了第一組的教訓，有的采取問答的形式，有的采取相聲的方式，有的采取挑錯示范的方式，形式多樣，而且時間控制在合理范圍內。
把課堂轉變為“以學生為中心”，調動了學生的主觀能動性，培養了學生的團隊合作精神，使得枯燥的“電磁場與電磁波”課程學習轉變為快樂的學習。并且將課堂講解的考評分數作為期末成績的一部分，實現了多元化的考評模式，調動了學生的積極性，提高了學生的綜合素質。
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思政課的課程設計特色范文6
【關鍵詞】藝術院校 思想道德修養與法律基礎課 課程資源 開發
德是藝之根，藝是德之華。藝術院校學生擔負著繁榮社會主義先進文化、提高我國文化軟實力的使命，承擔著反映人民群眾精神世界、引領人民群眾精神生活的重任，如果他們缺乏思想道德方面的修養，沒有樹立起正確的人生觀和價值觀，是難以承擔使命與責任的。藝術院校加強“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課的教學，能夠幫助學生提升人生的境界，健全理想的人格，促進全面發展，最終成為德藝雙馨的文藝工作者，實現自己的價值。藝術院校具有豐富的“基礎”課程資源，“基礎”課教師通過篩選和開發這些課程資源，有針對性、創造性地開展教學，可以充分激發學生的學習興趣，有效提升其思想道德素質和法律素質。課程資源包括教材、學校、家庭和社會等有助于提高學生素質的各種資源，當然，并不是所有資源都是課程資源，只有那些能夠在課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中得到開發和利用的資源，才是真正的“基礎”課程資源。本文主要探討“基礎”課在課程實施過程中如何有效地開發課程資源。
一、藝術院?！盎A”課程資源開發的基本思路
藝術院校“基礎”課教師在開發課程資源時，需要首先明確本課程資源開發的基本思路，具體來講，就是要把握藝術院?！盎A”課程資源開發的基本規律，堅持下面三個基本原則：
一是堅持德與藝“同道同修同進步”原則，明確把握藝術教育與思想道德教育的共性。巴爾扎克認為，藝術乃德行的寶庫；羅斯金認為，藝術的基礎存在于道德的人格；柯尼利亞認為，誠實是藝術的最大要素；福樓拜認為，音樂使一個民族的氣質更高貴。這些至理名言說明，藝術教育與思想道德教育都是以育人為本，以成人和成才為根本目標。在藝術教育中，有很多素材都蘊含著豐富的思想道德教育的內容和元素，例如：對愛國主義的謳歌、對民族精神的弘揚、對理想信念的求索、對真情友愛的描畫等；反之，思想道德教育的許多素材和主題，也大量用于藝術教育當中，體現了德育與美育之間的極大互補性和契合性。把握藝術教育與思想道德教育的共性，堅持德藝雙修，可以實現思想道德教育和藝術教育的雙贏。
二是堅持藝術院校教育對象的特殊性原則，合理確定課程教學的方法與難易。藝術院?！盎A”課教學的對象具有特殊性，大多數現代藝術院校學生追求藝術的純潔性、開放性、愉悅性和欣賞性，在性格上比較活潑開朗，有良好的形象思維和較強的表演欲，但他們思想文化水平有待進一步提高。作為“基礎”課教師，應當清醒地把握藝術院校學生的這些特點，努力貼近他們的思想實際，同時，正視現實社會生活中存在的難點和問題，找準思想道德教育與藝術人才成長的結合點，合理確定課程教學的方法與難易，切實增強教學的針對性和實效性。由于藝術院校學生的特點，在教學過程中就不能把理論講得過深、過于學術化，而要多從他們身邊的故事講起，多從他們自己的專業講起，提高他們對課程的親切感、認同感，激發學習和思考的興趣。
三是堅持課程資源有機整合的原則，努力形成“基礎”課程教學的合力。藝術院校“基礎”課程資源包括教材資源、人力資源、實踐資源等多個方面，這些資源通過“基礎”課教師的積極開發和有機整合，可以為“基礎”課程教學提供最佳的服務。在整合“基礎”課程資源時，“基礎”課教師要堅持做到“三個有利于”，即：有利于培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲和積極的探索精神；有利于提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；有利于學生的自主學習，幫助學生構建自己的知識和信仰體系。只要通過不斷拓展教材資源、挖掘人力資源、創新實踐資源，并加以有機整合和充分利用，就能夠形成思想道德素質教育和法律素質教育的合力，最大限度地提高“基礎”課程教學的實效性。
二、藝術院?！盎A”課程資源在課程實施環節中的開發
在課程實施過程中，“基礎”課教師是課程資源開發的核心，教師既要依據教材，又要超越教材，不斷拓展教材資源、積極開發自身資源、充分利用學生資源，在課程教學的動態過程中有機整合和創新“基礎”課程資源，實現由符合教學大綱要求的“基礎”課規范教材體系，向符合藝術院校實際的“基礎”課生動教學體系的轉化。
（一）不斷拓展“基礎”課程教材資源，發揮教材資源的多樣性和時效性。教材是首要的課程資源，也是課程內容的重要載體，尤其是高校思想政治理論課教材，集中反映了黨和國家對高校思想政治教育的基本要求?！盎A”課與其他三門高校思想政治理論課相比，具有情感色彩濃、社會責任感強、注重生活交往、綜合應用性強的特點，而且，幾乎在教材的每一章中，都有我國哲學社會科學所取得的最新理論成果，教師可以通過汲取這些最新理論成果，對大學生在人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等方面存在的普遍問題做出及時有效的回答和闡釋。同時，通過利用多種教學手段，積極拓展教材資源，真正完成“基礎”課教師由“教教材”向“用教材教”的轉化。
在開發教材資源進行課程教學時，既要注意結合藝術院校學生的專業特點，又要注重資源本身的代表性和時效性，通過積極篩選、鏈接與教材內容相關、與學生自身相關的現實社會問題作為典型案例，不斷創新鮮活的教材資源。例如，筆者在2009年講授第二章“繼承愛國傳統，弘揚民族精神”時，就及時引用了當年發生在第58屆墨爾本國際電影節上的一個案例，即：為抗議電影節主辦方播放介紹從事民族分裂活動的“世維會”主席的紀錄片，甚至邀請她來墨爾本出席電影節開幕式的行為，中國電影導演賈樟柯和趙亮決定撤回準備在墨爾本國際電影節上公映的3部影片。通過對這一案例的解讀，讓本校藝術類學生充分理解當今時代在和平與發展的主題下，世界經濟一體化、政治多極化、文化多元化和信息網絡全球化的趨勢愈演愈烈，敵對勢力從沒有放棄過對我國的西化和分裂，東西方思想文化的沖突與融合越來越明顯，引導他們正確認識思想政治與藝術事業的辯證關系，認清思想政治對藝術事業的巨大影響和內在要求，了解藝術領域所存在的政治傾向和社會功能。
（二）積極開發“基礎”課教師資源，發揮教師個人在教學與科研方面的特長和優勢。藝術院校“基礎”課教師作為課程資源開發的主體，要在鍥而不舍地進行“基礎”課教材資源開發與利用的同時，不斷嘗試形成自己的教學風格，通過不斷參與教育科學研究，將教育科研的成果有效地轉化為課程資源。首先，藝術院?！盎A”課教師要增強課程資源的開發意識，提高課程資源開發的自覺性、主動性和積極性；其次，藝術院?！盎A”課教師可以結合科研中的真實問題和社會熱點問題，培養藝術類學生的問題意識，讓學生學會提出問題和探究問題；再次，藝術院?！盎A”課教師可以通過大量案例分析，不斷提高學生的思維水平，拓展學生的人生視野，增強學生學習的情緒體驗，引發學生的學習熱情。
藝術院校學生思維活躍，自我意識較為強烈，多才多藝，自立能力強，他們往往認為藝術與思想政治關聯不大，存在輕視思想政治理論學習的傾向。藝術院?！盎A”課教師要根據藝術院校學生的實際情況，對課程的內容和授課的語言體系進行轉換。首先，在處理課程內容中，要吃透教材精神、消化教材內容，把重要文獻內容轉化為自己的認識和見解，形成通俗易懂的語言風格；其次，在每一章和每一節的授課中，最好都要選擇和利用藝術院校學生喜聞樂見的典型案例或影視資源，用這些生動的實例和教師的特色語言來傳輸或體現課程教材中的核心思想和重要觀點，努力形成“基礎”課教師自己的教學特色，避免過多地出現照本宣科的現象；再次，在講授法律法規時，可以根據藝術院校學生未來就業的基本傾向，搜集與藝術各專業基本對應的職業法律法規文獻資料和各職業人成功與失敗的典型案例用以教學。
（三）充分利用“基礎”課學生資源，發揮藝術院校學生自身的特點和優勢。首先，課程實施過程是師生之間的對話和交流過程，在這種對話和交流過程中，藝術院校學生帶著他們的整個生命世界來參與課程學習，其生命世界中積累和沉淀的多種文化因子在教學場景中會不時顯現，教師要善于捕捉這些新的資源，對其價值迅速地加以判斷，并及時地轉化為學習的內容；其次，青年學生是最敏感、最活躍的一批人，藝術院校學生更是如此，其思想具有鮮明的時代性。藝術院校學生較少受陳腐觀念的束縛，經常外出體驗生活、采風、藝術實踐，對社會上出現的新情況、新問題反應更快，也容易接受新事物、新思想，同時也更不滿足于現狀。他們和其他專業大學生一樣希望中華民族復興，關心祖國富強，立志振興中華，但也有一些人缺乏堅定正確的政治方向，片面地認為“一旦與政治掛上鉤藝術就變味了”。“基礎”課教師在課程實施環節中要通過積極提示、暗示、鼓勵學生，開發學生自身的資源，幫助他們解決怎樣做人、做什么樣的人，怎樣做藝人、做什么樣的藝人的問題。教師要根據動態生成的課程資源，喚起藝術院校學生的主體意識、責任意識和社會意識，使他們自覺地履行自己的責任和義務，遵守社會道德、藝術道德，積極能動地發揮自身的藝術才能，最終成長為德藝雙馨的藝術人才。
總之，藝術院校“基礎”課教師必須確立多元開發的課程資源觀，在課程實施過程中根據藝術院校自身特點和藝術類學生的實際情況合理開發和利用課程資源。
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