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【摘要】教師是實現教育根本目標“立德樹人”的主力軍，是“課程思政”建設的關鍵所在，本文分析“課程思政”對新時期高校教師提出的要求，探討了基于“學習圈”的高校教師培養培訓模式，以期更好地實現“課程思政”育人育德功能發揮和質量提升。
【關鍵詞】高校教師培訓；育德意識與育德能力；課程思政；學習圈
在全國高校思想政治工作會議上的講話指出，“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”，“要用好課堂教學這個主渠道，其他各課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。①這就要求我們在新時期進一步加強高校思想政治工作，進一步貫徹落實立德樹人任務，“課程思政”作為這一講話精神的具體舉措，具有重大的政治意義和戰略意義，它賦予了高校教師更高的育人標準。那么如何有的放矢地組織教師培訓培養工作，進一步深化“課程思政”教育教學改革，建設一支符合新時代要求的高校教師隊伍是值得研究的課題。目前，學術界主要的研究都集中在思政課程與課程思政的區別與聯系、教學設計案例研究、高校課程思政建設存在的問題及建議等方面，對教師“課程思政”培養培訓研究與實踐還相對薄弱。本文分析了“課程思政”教育教學改革對教師提出的新要求，探尋構建“學習圈”模式的教師培訓體系，以期更好地落實“立德樹人”這一教育的根本任務。
一、“課程思政”核心理念對高校教師提出的新要求
“課程思政”是以思想政治理論課為主，將思想政治教育貫穿于所有課程的各個環節、各個內容，構建各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應的思想政治教育課程體系，實現立德樹人這一根本目的。“課程思政”要求所有課程都要貫徹育人理念，所有教師都承擔思想政治教育的責任。這就意味著，一方面，思想政治教育不再是一門課程，而是全程融入在高校的課程體系中；另一方面，教師要結合每門課程的特點，有針對性地進行思想政治教育。“課程思政”這一核心內涵對新時期高校教師提出了更高的要求。
（一）要著力提高教師思想政治素養
教師的思想政治素養是教師“課程思政”的前提與基礎。“課程思政”是將課堂教學活動各環節、各方面的思想政治教育功能得以彰顯與發揮。“課程思政”按照存在形態的定位，作為思想政治教育的學科體系，對教師的思想政治素養提出了更高的要求。教師不僅要對專業知識有深刻的理解，更要對思想政治教育有堅定的認同，這樣才能在課堂教學過程中有效地傳遞給學生。強調：“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政興國的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”其次，教師要努力掌握和運用馬克思主義立場觀點，培養和提升自身政治素養，掌握思想政治教育的體系與內容，理解基本邏輯與內涵素養，逐步具備思想政治教育本領，嚴守課堂這個育人的主陣地。因此，教師培養培訓應著力通過常態化培訓、伙伴式學習，幫助教師進行理論知識學習，掌握思想政治教育的基本原理，提升自身的思想政治素養。
（二）要著力提升教師育德意識與育德能力
教師育德意識與能力是教師“課程思政”的關鍵意識與能力。“課程思政”要求高校教師要有意識主動發現所授課程的思政元素，從既有的教學邏輯中挖掘育人的價值功能，在知識與能力培養的同時做好大學生的價值引領。教師有沒有足夠的育德意識，能不能認同“課程育人”對于人才培養的重要性，這對課程思政的實施效果有至關重要的影響；而高校教師僅僅有較強的育德意識，也不能保證實現對學生價值觀的引領，還需要高校教師具備較強的育德能力。把課程內蘊涵的一定社會的思想觀點、政治立場和態度以及道德規范轉化為受教育對象品德的能力，是教師專業發展必備的能力，包括要全面掌握大學生的思想狀況與心理特征；教學充分關注現實問題，具有鮮明的時代性；能靈活融入思政元素，讓學生潛移默化受到思想政治教育的影響等等。值得注意的是，“課程思政”教育教學雖然對教師育德意識與能力提出了更高的要求，同時也為其育德意識與能力的提高提供了廣闊的實踐平臺。因此，教師培養培訓應注重通過“課程思政”這一教育教學改革的平臺積極進行實踐與反思，來不斷強化和提高教師的育德意識與能力。
（三）要重視教師師德師風養成與自我完善
教師師德師風養成與自我完善是教師“課程思政”的根本動力。“課程思政”以課程作為育人載體，以教學作為主渠道。而課堂教學，看似業務運作，實則是教師師德風貌展示。課程育人能否達成理想的結果，并非只是教師言教的問題，更重要的是教師自身的德行是否與言教相符的問題，不僅僅在于教師“如何說”，更在于教師“如何做”。如果教師所做的與其所講的背道而馳，那么，哪怕他所講的是真理也會被認為是不可信，言教與身教相悖的教師會受到學生的抵制。也指出：“國無德不興，人無德不立”，教師需要“以德立身、以德立學、以德施教”，“堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一”。①教師的師德以及自我發展完善的能力，屬于教師專業能力中高層次的能力。一個自身人格存在缺陷的教師，又不追求自身的發展與進步，其專業能力存在缺陷，教書育人的效果也是深受影響的。因此，教師培養培訓應關注教師的師德師風的養成與自我完善，積極創造良好的情感氛圍，鼓勵每一位教師都要以其人格魅力感召、影響學生的價值觀、人生觀，努力成為學生健康成長的引路人。
（四）要加強建設“課程思政”教育共同體
“課程思政”教育共同體是教師“課程思政”的保障機制。教育共同體是指“基于一致的教育信仰，為了共同的教育目標，在培養人的社會實踐中教師或組織基于一定的行業規范，在充分合作的基礎上形成穩定的，志同道合的團體。”②“課程思政”要構建思想政治理論課程、綜合素養課程、哲學社會科學課程和專業課程“四位一體”的大思政格局，真正實現“同向同行、協同育人”的預期目標，就要解決這些課程政治方向、育人方向、文化認同的統一性問題；步調一致、相互補充、相互促進、共享發展的問題。而這些復雜問題的解決都依賴于在高校教師中形成一個“課程思政”教育共同體，來推動專業教師與思政教師之間、專業教師與專業教師之間的合作交流與共同成長，為高校課程體系“同向同行、協同育人”體制機制建設及實施提供堅強人才隊伍保障。綜上所述，要實現“課程思政”推進過程中對教師提出的新要求，解決“課程思政”建設過程中遇到的實際困難，“打造一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍”，③應周詳規劃與設計教師的“課程思政”培養培訓工作，組織廣大教師為了“立德樹人”這一共同目標，進行有方法、有組織的共同學習，將育人要求和價值觀教育內容融入教師教育的話語體系，形成“課程思政”的教育共同體。
二、課程思政教師培訓體系構建的理論依據與路徑探索
（一）“學習圈”的理論依據
瑞典奧斯卡•奧爾森受到杜威教育思想的影響提出的一種“學習圈”的成人教育方式，指一群人為了一個共同的目標進行一種有方法、有組織的共同學習。④學習圈體現以人為本、民主平等、終身學習等的基本理念，是注重精神品格陶冶和人文素養培育的成人教育實踐形式。它的組織形式具有以下特點：
1.以討論式學習代替傳統課堂
學習圈哲學認為每個參與者都是獨立自由的個體，對社會負有相同的責任，有權參加各種學習活動，在學習圈的學習中都有平等的發言權。學習圈是去中心化的，沒有專職的教師。每個成員既是教師也是學生，他們有不同的工作、經驗、背景，他們帶著個人對學習材料的理解，加入到與學習圈的討論，討論“顯性化”他們自身的隱性知識。經過學習與思考，又把他人顯性知識內化為成員的隱性知識，從而使得每個成員增加知識，培養了團隊合作精神。
2.學習方式靈活
學習圈沒有固定的學習時間、場地、內容與評價方式。由于學習圈成員大部分有正式的工作，只有在空閑時間，才能聚集起來學習；學習場地也是視學員情況而定，可以是咖啡館或者討論室，也可以是某個成員的家里。學習內容也是由成員共同討論決定的，學習結束后，通過成員討論，總結學習過程中的優點和不足，最后決定是否繼續該議題學習。
（二）教師“課程思政”學習在“學習圈”中的路徑建構
根據學習圈理論，結合高校教師現狀與需求，教師“課程思政”學習的構建路徑如下：
1.從學習自主性出發：實現“課程思政”本體知識自建構
“學習圈”強調知識的自建構過程，學習者是意義的主動建構者，培訓者不是知識的傳授者，而是意義建構的促進與輔導者。知識自建構就是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定社會文化環境中主動對新信息進行加工處理，構建知識的過程。學習者從協作學習中的交流討論中展開“聯系”與“思考”，快速構建學習意義和提升學習質量。由于高校教師群體學科背景涵蓋范圍廣，很難架構出與每一位教師相匹配的、系統而全面的理論知識課程；另外，高校教師承擔著大量的教學科研工作，能集中起來接受“課程思政”專項培訓的時間與空間相當有限。因此，根據“學習圈”引導學習者進行知識自建構這一特點，架構先導課程，創設符合學習內容要求的主題情境，引導高校教師在學習圈的學習中實現自身“課堂育人”知識自建構。
2.從學習主體性出發：實現“課程思政”教育情感自支撐
“學習圈”人本主義取向的特點，強調人的自我表現、情感與主題性接納，把人的全面發展作為終身學習的目的。情感自支撐的過程就是學習者通過一定學習活動，為解決自身可持續發展的需求而自然而然形成的情感過程。如何讓教師把“立德樹人”與自我發展有效結合起來，在理想的情感支配下進行“課程思政”教學，勇于承擔育人的神圣使命，是“課程思政”教育教學改革迫切需要解決的問題。筆者認為，關鍵要培養教師的職業自信：自己能夠教書育人的自信，自己能夠教書育人成功的自信。這也屬于意義學習范疇，是“學習圈”理念能夠幫助教師建立起來的意義學習。把教書育人楷模、優秀教師引入到學習圈中，將他們優良的師德師風潛移默化地去傳遞給學員，用他們成功的職業生涯和高尚的職業精神去激勵學員，為教師的職業發展答疑釋惑，讓教師自覺地把優良的師德師風內化于心，把立德樹人作為自身社會職責的發展任務。
3.從學習社會性出發：實現“課程思政”教學行為自訓練
“學習圈”以社會學習理論作為運行的指導原則，強調行為可以通過人的學習來獲得和改變，行為的習得需要對反復呈現的示范行為進行觀察，讓這些行為在自己的頭腦中進行記憶，并通過自身的運動實施和反饋調整，形成與示范行為相一致的反應。行為自訓練的過程就是學習者對示范行為進行學習與觀察，通過一定的實踐與反思，將示范行為內化形成自身行為的過程。“課程思政”教學，究其本身是一個教學行為，需要通過對大量優秀教學示范的反復觀摩學習，“課程思政”的實踐為教師提升課堂的育人能力創造了平臺。因此，在培訓中要構建基于學習圈的教學實踐環節，一方面通過“學習圈”匯聚多元化導師隊伍，如高校的馬院院長、各學科教學名師及德育專家等一線“課程思政”教育教學改革實踐者，為學員提供大量優秀教學示范；另一方面，學員通過“學習圈”相互之間進行磨課評課，不斷反思和改進自身的教學行為，提升自身的育德能力。
4.從學習共同體出發：構建“課程思政”教育共同體
學習圈是基于自由與民主的基本原則，由學習者及輔導者共同構成的，以圈組為學習的組織形式，以促進成員成長發展為目的，通過共同體的共同學習、相互作用以及榜樣的激勵來完成學習者認知過程，即學習共同體。“課程思政”教師培訓組織教師開展形式多樣、主題豐富的“學習圈”活動，圍繞“課程思政”教育教學改革中需要解決的實際問題進行針對性研究，通過共同學習，榜樣示范來激勵教師不斷反思和改進自身的教育教學。“去中心化”的學習圈，讓教師們以各自的課堂育人經驗為母體，在交流與對話中進行同步、形成一定的秩序，在學習共同體基礎上形成實踐共同體、精神共同體，進而逐步發展為以“立德樹人”為共同目標的教育共同體。
三、基于“學習圈”的課程思政教師培訓體系探索
根據“學習圈”學習模式的框架，圍繞“課程思政”的培養目標，我們把教師的培養分為三部分：先導課程、情感輔導、項目實踐，將學習圈理論應用在教師的知識自建構、情感自支撐、行為自訓練中，讓教師形成“共同學習、相互對話、實踐反思”的學習共同體、精神共同體與實踐共同體，具體框架如圖1所示。其中，第一環節：先導課程，主要由用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、課程思政的頂層設計與政策背景、大學生思想狀況與成長規律、思想政治教育的原理與方法四大模塊組成，為教師的“課程思政”學習提供理論知識框架。學員通過線上線下混合式研修，根據創設的“課程思政”教學的不同主題情境自發組織學習，隨時隨地進行交流，持續進行自身“課堂育人”知識的自建構。第二環節：情感輔導，主要由教書育人楷模的主題事跡報告以及線上成長輔導兩個部分組成。教書育人楷模的優良師德師風通過學習圈潛移默化地影響著學員，同時，他們通過學習圈為學員的成長不斷地答疑釋惑，幫助他們不斷樹立職業自信。第三環節：項目實踐，主要是以“課程思政”教育教學中遇到的現實問題為研修中心，用具體項目驅動學員進行教學實踐，通過教學示范、教學案例設計、教學實踐、論壇交流、示范課程建設五大環節，為學員設計一個依托學習圈的閉環的行為訓練過程，讓學員將“課堂育人”的行為內化。例如，培訓圍繞如何進行“課程思政”教學設計這一問題，組織教師進行自身課程的教學設計：首先通過工作坊來集中分享先進的教學設計經驗與技巧，然后學員進行教學實踐，在“青椒問道”論壇進行小組展示與交流，不同專業、不同學科的教師在自發形成的學習圈中對話、實踐、展示與反思，厘清各自課程承擔的育人目標和育人功能，將他人先進的課程思政經驗內化，獲得自身育德能力的提升。
四、實踐反思
（一）課程思政研修任務的差異化設計
“課程思政”涉及高等教育各個學科、各個類型的課程。根據“高校思想政治理論教育課程教育方案”（表1）所示，高校的所有課程劃分為顯性育人課程和隱性育人課程。隱性課程還劃分為綜合素養課程（即通識教育課、公共基礎課等）和專業教育課程（包含哲學社會科學課程和自然科學課程）。⑤他們在作用和功能定位上都有各自的育人側重點。“課程思政”教師培訓的學員覆蓋了上述幾大類，還有如輔導員等思想政治教育工作者，這就決定實踐任務要根據教師承擔的課程屬性不同進行差異化設計，學習圈構建也要更加科學，這才有利于激發學員個體學習動機和產出良好培訓效果。
（二）探索一套指向教師育德能力提升的培訓評估體系
目前，教師培訓普遍缺乏系統性的培訓評估環節，或僅對學員出勤、課堂反應、考試成績等方面予以評估，評價形式單一、片面，難以滿足對培訓工作有效評估的需要，加之“學習圈”民主、去中心化的特點，給有效評估增加了難度?？驴伺撂乩锟说呐嘤栐u估模型將評估分為四個方面，依次是受訓者對培訓內容、培訓師、培訓環境的體驗感知，即反應層；受訓者知識的改善，即學習層；受訓者工作行為的改善，即行為層；受訓者績效的改善，即結果層。“課程思政”專項培訓體系在實踐過程中已引入問卷法和測試法完成前期培訓需求分析、培訓內容與講師的評價工作，但更多地停留在反應層和學習層，對行為層和結果層，即對高校教師的育德能力與課堂育人效果缺少關鍵評估技術，這本身是一個亟待研究和突破的關鍵點。在后續的培訓研究實踐中，探索出一套評估評價體系，逐漸形成挖掘知識點的育人價值———編制課程教學指南———開展課程實踐———教學反饋評價的任務驅動機制，對整個“課程思政”教師培訓工作進行有效的質量監測，是非常必要的。
作者:包艷
