前言：中文期刊網精心挑選了中職學校教師培訓方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中職學校教師培訓方案范文1
中職學校的生存和發展是依靠教育教學質量支撐的，研究和選擇教學管理的有效策略是穩步提升教育教學質量的關鍵；在抓教學質量管理的過程中，要把學生技能大賽、教學質量檢測統考或抽考、教師培訓等三項工作聯動起來，建立“賽考培”聯動機制，并改進教學管理方式，實施方式策略；夯實教學管理規范，實施規范策略；開展教學管理創新，實施創新策略。
關鍵詞：
“賽考培”聯動；中職學校；教學管理；策略
近年來，各地中職學校都在狠抓教育教學質量。各學校常見的做法是：開展學生技能大賽，開展文化課、專業理論課和專業技能的統考或抽考，開展教師培訓。中職學校應將學生技能大賽、教學質量檢測統考（抽考）、教師培訓三者聯動起來，建立“賽考培”聯動機制。
一、研究意義
（一）中職學校抓“賽考培”及其聯動就是抓教學管理
學生技能大賽工作涉及組織安排和管理策劃，也涉及選拔訓練、內容設備、教師激勵等；學生統考或抽考工作，不僅涉及組織安排，還延伸到課程建設、教學內容、教學過程等；教師培訓，涉及培訓內容、培訓形式、培訓效果檢測等，這都是教學管理。因此，抓好“賽考培”三者聯動是教學管理改革與創新的重點。
（二）研究并實施教學管理有效策略能和諧校園氛圍、形成合力
如果管理者強加給被管理者條條框框，被管理者自然不愿接受或被動接受，容易產生矛盾，造成人際關系緊張。嚴格地說，中職學校的教學管理是指學校的管理者通過一定的管理手段規范教學活動，并達到中職學校的人才培養目標。從這一點可以看出教學管理的對象是教師和學生，教師是教學管理意圖和目標的執行者、實施者，學生是體現者。因此，教學管理既要注重科學性，也要注重人文性。中職學校“賽考培”三者聯動揭示的是課程改革、教學內容、教學方法、評價標準等教學管理的核心內容。研究實施有效的教學管理策略就是要研究使用最好的方式方法，制定最好的激勵制度和機制，使教師在開展“賽考培”三項工作中體會學校教學管理的意圖和目標，主動執行，同時高標準創造性地完成任務；用他們的自覺性和主動性去影響學生，提高教學活動的有效性；學生主動學習和實訓，充分發揮潛能，挑戰自我，贏得成績，成就自我。有效的教學管理策略將教學管理的意圖和目標與學生發展、教師專業成長有機融合，改變了過去管理者唱獨角戲的尷尬，也使人際關系、校園氛圍更加和諧。
（三）研究并實施教學管理的有效策略有助于校企合作，使中職學校辦學始終扎根于地域經濟發展和行業產業轉型升級的土壤中
在“賽考培”聯動機制下，中職學校教學管理最核心的任務是根據學生技能大賽和教學質量檢測考試中存在的問題；根據國賽、省賽標準、國家職業標準以及相應行業對技術技能型人才的要求，有針對性地進行課程改革、課程標準修訂、改進教學方法和考核評價、提高教師教學技藝和專業技術技能。這些工作不能在校內閉門造車，而應通過校企合作途徑來實現。中職學校教學管理的有效策略，既要注重“賽考培”與當時當地行業接軌，也要注重隨行業產業的發展變化而不斷更新，使其具備前瞻性，校企合作能帶給中職學校教學管理和教學改革豐富的“營養”。
二、研究方法
（一）找出“賽考培”間最根本的內在聯系
先將組織學生技能大賽或訓練學生參加技能大賽的主要工作和內容整理羅列出來，再分別將組織準備統考或抽考和開展教師培訓的主要工作和內容整理羅列出來，通過比較、提煉、篩選，找出“賽考培”間最根本、最本質的內在聯系，作為抓“賽考培”工作的重點內容，構建“賽考培”聯動機制。
（二）遴選常規的教學管理策略
通過“賽考培”聯動，以有效提升教育教學質量為目標，將常規的教學管理辦法和措施進行整理遴選，通過去偽存真、去粗取精、歸納提煉以及調研實施過程中的效果測評等，保留行之有效的管理辦法和措施，進一步規范。
（三）圍繞職業教育特點和任務，創新教學管理策略
通過“賽考培”聯動，中職學校圍繞完成職業教育的任務，體現職業教育的特色，從教學管理的宏觀到微觀，從引導到過程到結果以及資源、人力配置等各個層面進行研究探索、改革創新，通過實踐驗證、修改完善，形成新型有效的教學管理策略。
三、構建“賽考培”聯動機制
“賽考培”聯動就是在學生技能大賽和教學質量檢測考試中，發現教學中存在的問題，有針對性地開展教師培訓，有針對性地促進教師研究行業、掌握課標，提高教學技藝和專業技能；實質上就是找出“賽考培”間最根本的內在聯系是課程建設、課程標準、教學方法、教學技藝等，通過提升教師水平來不斷提高教師教學效果，促進技能大賽和教學質量檢測考試水平提高，從而全面提高教學質量。運用好“賽考培”聯動機制，就是要使“賽考培”在動態變化中產生聯動，形成相互依存、相互促進、聯動提高、聯動完善的有效機制。中職教學管理不是死板的條文和空洞的說教，抓學生專業技能訓練和技能大賽，抓教學質量檢測考試，就是抓教學過程管理和評價管理；抓教師培訓就是抓教學質量管理。因此，運用好“賽考培”聯動機制，是中職教學管理真正的抓手。
四、選擇中職教學管理的有效策略
（一）在“賽考培”聯動機制下，改進教學管理方式，實施方式策略
1.改課后管理為課前管理
過去的教學常規管理主要是對教師已完成的工作進行檢查，檢查中發現了問題，再要求改正、彌補。例如，每隔一段時間，對教師的備課、上課、實訓、作業批改、教學進度、教學效果等進行檢查與評估，這就是課后管理。課后管理雖然也能收到一定效果，但是費時耗力，多數教師被動接受，有抵觸情緒，不能調動教師的主觀能動性和積極性，效果不佳。在“賽考培”聯動機制下，我們可以借抓學生技能大賽、抓統考抽考工作，讓教師充分討論和修訂課程標準、教學內容和教學方法，特別是在教研組內充分醞釀、探究，統一意見形成較好方案后實施教學。課前管理是激勵管理，鼓勵教師主動參與，激發教師潛能。
2.改單一的行政管理為全員參與的集體管理
過去的教學常規管理，通常就是教學管理部門進行的按部就班、例行公事的行政管理，或者說是管理者“唱獨角戲”的管理。在“賽考培”聯動機制下，教學管理部門可以將教學質量目標和教學中存在的問題拋給大家，引導大家通過討論、探究來解決問題，改進教學工作，也就是將教學質量管理的重心下移至教研組，讓大家共同參與，集體管理，從而提高教學管理的有效性。
3.改批評懲罰式管理為獎勵激勵式管理
只要提到教學管理，常常就是找問題、找差距、批評人，教師往往不理解，也不易接受，效果也差。在“賽考培”聯動機制下，學校可以圍繞解決三者聯動的核心問題和學生技能大賽的成績、統考（抽考）的成績以及教師培訓學習后教學能力提升等設立一系列獎勵方案，使教師在參與“賽考培”工作和提高教學質量的活動中獲獎，激發教師的專業成長和職業成功感。
（二）在“賽考培”聯動機制下，夯實教學管理規范，實施規范策略
1.中職教師隊伍建設
教師隊伍建設是中職教學管理的首要任務，要形成制度、形成規范，應主要從兩個層面著手：第一是對現有教師進行培訓提高，分別培訓教師的教學技藝和專業技術技能。首先是依托行業企業培養和提升教師的專業技術技能，采用所有教師定期進企業實踐鍛煉、派教師參加行業協會、聘請行業專家到學校開設講座和技術示范指導、與企業合作開發項目、深度校企合作等措施來實現。然后依托學校優勢培養和提升教師的教育教學技藝，采用引導師傅型教師在學校氛圍下自主學習、建立副班主任制度、開展“五課”教研常態化、定期組織教師參加培訓與賽課等措施來實現?，F有教師的培訓是中職教學管理的常規工作，要以制度的形式明確下來，形成規范。其次是招收或引進專業骨干教師。招收和引進教師是給教師隊伍注入新鮮血液，工作中要注重招收和培養專業骨干教師和學科（專業）帶頭人。
2.教學文件的制定與執行
教學文件的制定與執行是教學管理規范的基礎，教學文件包含專業教學指導方案、課程開設計劃、課程標準、教學大綱、教材選用方案等。目前，樂山市制定下發了各專業教學指導方案和公共文化課課程標準，中職學校要認真貫徹執行。就我校而言，在幾年教學改革的基礎上，制定了一套所有課程的課程標準，有統一標準的按照市里的標準執行，其余的按照學校標準執行；此外，還制定了各專業實訓教學規范、課堂教學規范、學籍管理規范、學生考試考核及畢業要求規范、教師教學檢查考核細則、教師教學質量考核評價方案等一系列教學文件。抓好這些教學文件的制定、修訂和執行，就是中職學校教學常規管理最基本的規范。
3.以課程標準進課堂為核心的教學過程管理規范
教學過程管理就是教學質量的過程控制，教學過程管理最核心的內容就是課程標準進課堂。課程標準上規定的教學內容、教學進度、教學方法、課程設計、實訓以及考試考核內容與辦法等不能因為授課教師的不同而改變，應要求和督促所有教師按標上課，讓課程標準真正進課堂是縮小不同教師之間教學效果和教學質量差異的最有效的辦法。當然，教學過程管理還包含教師備課、上課、作業布置與批改、實訓教學、學生學習和能力培養情況等，但是這些都應該圍繞課程標準進課堂來開展。
（三）在“賽考培”聯動機制下，開展教學管理創新，實施創新策略
職業教育是面向產業和行業、面向未來的大眾教育，中等職業教育的現實目標是培養產業和行業需求的技術技能型人才；更深層次的目標是使人與職業相結合，把自然人培養成具備學習和創新能力，有較高職業素養，能勝任職業崗位工作，能適應自身生存和職業發展的社會職業人。因此，中職學校教學管理創新必須在面向未來和研究行業的基礎上進行。
1.中職教學管理的機制創新
中職教學管理的改革與創新首先應該在機制上做文章，要在研究產業行業發展，融入產業辦學，服務產業辦學的思想指導下，構建中職教學管理改革與相關產業行業發展變化聯動的機制。各學校要在建立名師工作室的同時，建立骨干專業的專業建設工作室或者叫專業委員會工作室，聘請行業專家、政府主管部門領導、學校領導和專業骨干教師共同參加，定期開展研究，從而形成產業結構調整驅動專業設置與改革的機制，產業技術進步驅動課程體系與教學內容改革，在這樣的機制運行下，使中職學校與產業行業的捆綁越來越緊密，對產業行業的發展影響越來越大，對產業行業的轉型升級更有預見性和前瞻性。
2.課程標準動態完善與創新
課程標準動態完善與創新是穩步提高教學質量的關鍵，在中職學校專業建設和教學管理與產業結構調整和技術進步形成聯動機制后，行業需求的不斷升級變化，就不斷促使中職學校動態地修改和完善課程標準，修改的內容既要滿足現實需要，也要考慮行業發展后的需要，使課程標準始終保持實用性和先進性。
3.教學質量評價體系的修訂與創新
中職學校教學質量的評價體系，由于涉及面廣和受一些時效因素的局限，到目前為止仍然沒有形成一套易操作又權威統一的評價體系。因此，修訂與創新中職教學質量評價體系是中職教學管理創新中面臨的一項重要任務。要制定一套切實可行的中職教學質量評價體系，既要考慮地域特點，又要考慮當時當地職業教育承擔的主要任務和社會責任。具體地說，應考慮以下因素：一是每年全市學生技能大賽和教學質量檢測統一考試的成績情況；二是學校各專業對應的市內外相同行業企業的認可和評價情況；三是學生和家長對學校教育教學的認可度和滿意度情況（可以通過調查統計或學生鞏固率來體現）；四是縣市教育行政部門和教科研機構對學校教育教學工作的抽考、尋訪、調查調研、檢查評估等方面的認可和評價情況；五是同類高職院校對中職學校教育教學成績的認定和評價情況；六是市內外中職學校之間和市縣內初中學校的評價情況；七是中職學校自身的考核評價情況。
4.學生技能大賽和教學質量檢測統一考試的改革與創新
全市中職學校學生技能大賽的舉行，極大地促進了各中職學校的實訓教學和技能訓練，提升了職業教育的社會影響。今后技能大賽的改革與創新應考慮以下因素：一是技能大賽的內容和標準要不斷向行業靠攏，可以在課程標準不斷修訂完善的基礎上實現；二是技能大賽的形式、內容和標準要不斷向省賽和國賽靠攏；三是技能大賽要始終圍繞全市統一的中職學校專業教學指導方案和課程標準來進行。這樣才切合本市中職教學改革實際，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的目的。全市中職學校學生教學質量檢測統一考試的試行，對促進各中職學校開齊開足公共文化課和專業核心課起到了很好的效果，應該堅持。但是，目前題庫題量較小，還不能完全促進課程標準進課堂，還有個別教師存在不完成課程標準的教學內容，只讓學生背題庫來應付考試的情況。因此，應該將現在的題庫增量3至4倍，覆蓋課程標準中的每一個知識點，防止教師走捷徑?；蛘呷∠}庫，尋找市外第三方出題，并嚴格將范圍控制在課程標準以內，控制難度，擴大知識覆蓋面。只有這樣，教學質量檢測統一考試才能達到促進教學、提高檢測質量的目的。
作者：呂大章 單位：四川省夾江縣云吟職業中學
參考文獻：
[1]張學芹.中職學校教學管理策略研究[J].管理觀察，2010（19）：165-166.
[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：221.
中職學校教師培訓方案范文2
關鍵詞：中職青年教師；企業實踐模式；探索
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）07-0094-03
一、中職青年教師企業實踐存在的主要困難
2012年以來，無錫職業技術學院作為首批國家示范職業技術學院，積極承擔并承辦國家、省級各類職業院校骨干教師培訓項目41個，共培訓了1296名學員，成績顯著。青年教師企業實踐項目是國家針對中職校青年骨干教師推出的一個重點項目，培訓要求高，時間長，牽涉面廣。筆者在參與項目的實施過程中，切實感受到要做好這個項目很不容易，而且遇到一些普遍存在的共性困難。
（一）送培學校及教師自身思想認識不到位
青年教師企業實踐項目是國家推進職業教育質量提升的一個重要舉措。調查研究發現，各職業學校缺乏科學有效的輪訓計劃，專業教師教學任務重，導致學校無法派出合適的教師參與企業實踐，有的甚至認為企業實踐可有可無。同時，部分參加脫產實踐的學員認為，在企業實踐過程中，送培學校會暫?；虿糠职l放績效工資，并且影響年終考核，這在一定程度上降低了青年教師參加企業實踐的積極性。另外，學員在培訓過程中，經常被單位要求請假回去完成教學任務，導致學員不能全身心投入企業實踐，從而影響培訓質量和效果。
當然，大部分青年教師也迫切希望到企業實踐鍛煉，但大都存在“懼怕”心理，一些學員也是盲從的，沒有把企業實踐看作是職業教育教學發展的推動力，不是帶著知識、疑問去學習求解，“走馬觀花”，“機會主義”傾向嚴重，尚未轉化為自覺行為。
（二）參與培訓企業遴選有一定難度
調研發現，58%以上的企業對中職校教師到企業實踐持否定態度。企業一切以商業利益為中心，一般不愿提供關鍵的技術崗位給企業實踐的教師頂崗，如牽涉到企業技術機密問題，根據專業來安排工作就顯得更加困難。大多數企業認為教師企業實踐與企業基本沒有關系，考慮到安全因素，企業更沒有承擔這項工作的責任和義務，即使勉強接收，往往也是流于形式。在企業對職業教育參與力度無法確定的情況下，參訓企業遴選難度很大。
（三）參與項目方案制定的主體單一
項目方案是教師企業實踐的指導性文件，其優劣決定了培訓的質量效果。在執行過程中，方案制定往往都是培訓主辦方一廂情愿完成的，僅憑己方經驗，沒有考慮到企業實際、學員需求。忽視企業實踐由學員、送培學校、企業、培訓基地多重因素構成，造成方案制定的主體單一，給后期實踐工作帶來很多不便。如崗位與學員是否融合，技術與專業是否匹配，師傅與徒弟是否合拍等。
（四）項目實施效果考評方式不靈活
目前，政府、職業學校等已認識到青年教師參加企業實踐的重要性，但根據國家政策性文件，教師企業實踐考核制度不完善，考核方式粗放單一、不靈活，缺乏科學的評價標準。既沒有對不同類型的企業實踐項目特點區別對待，也沒有開展不同專業教師個性化考核評價標準，實際操作中，往往流于形式，考核力度不足，無法達到企業實踐的要求和目的。
二、探索“開放共享，
互利共贏”青年教師企業實踐思路
無錫職業技術學院是一所以工科為主、多科協調發展的國家首批示范高職院校，校企合作成果豐碩。2014年學?！叭珖b備制造業繼續教育示范基地”建設項目順利通過教育部專家組驗收，目前深度合作企業有200多家，其中90多家成為“工學結合”實踐基地。借助優勢資源，學校以“開放共享，互利共贏”思路積極探索“機械加工類”專業中職青年教師企業實踐運行模式。
“機械加工類”專業教師企業實踐是一個需要非常豐富“資源”來支撐的項目，要以“開放、共享、多贏”為目標重組校內外培訓資源，才有希望取得實效。在項目實施過程中，首先基地要有包容的姿態，教學、科研、管理等方面對實踐學員全面“開放”；其次，參與企業在學員能夠保守商業秘密的前提下，在技術、科研、工藝等方面與學員“共享”；同時相關政策支持，可實現青年教師企業實踐基地、企業、學員、送培學校等多方共贏。
三、建立“四共”型青年教師企業實踐運行模式
中職青年教師國培項目是一個系統工程，“機械加工類”企業遴選是核心要素，強調“對口”，注重規模，產值要求1億左右。經過充分調研后，學校于2014年選取了無錫微研精密沖壓件有限公司、無錫蠡湖葉輪制造有限公司、無錫市德力液壓有限公司等作為合作企業，這些高新技術企業，都能突出生產領域中新知識、新技術、新工藝、新方法應用，為教師企業實踐培訓提供了足夠多的選擇途徑。
（一）校企聯合，共謀實踐方案
2014年8月，無錫職業技術學院成立中職國培項目專項工作小組。學校分管培訓工作的副校長與企業主管人事經理共同擔任組長，負責項目頂層設計和重大決策，確立了“開放共享，互惠共贏”校企深度合作共同培養人才新機制。特別強調“準備前置”，注重方案開發：一是強調“對接”，開發合適的培訓模塊。項目實施前，及時了解學員需求，把學員專業、企業實際與基地學校資源結合起來，整合優勢資源，設置企業實踐（技能）、教育教學、實訓基地建設模塊等，以“企業實踐”技能提升為主，引入技術開發和科學研究模塊；二是配備“隊伍”，選好、配好培訓團隊。依托機械專業國家級教學團隊和材料成型專業省級創新團隊，精心組織選配培訓專家團隊，團隊設置工程技術領域專家和教育教學專家。針對青年教師企業實踐項目人數少、時間長的特點，還為每個學員定制了個性培養方案。
（二）校企融合，共培青年教師
在項目實施階段，學校委派的項目負責人兼具企業和教學管理經驗，既是教育專家，又諳熟企業生產管理，全面負責項目日常運行，另外為每位學員分別配備1名校內導師和企業師傅。依托精心挑選的企業，校內導師和企業師傅共同按照學員需求開發了產品工藝分析、工裝夾具（或模具）設計、機械產品研發等8個實踐崗位方向，以學員實際工作中的難點和困惑為支點，逐一給每個學員定任務，定方向。探索和實踐了輪崗式實踐法，每個學員按照產品工藝技術要求，由企業師傅現場指導教學實踐。為保證學員企業實踐無障礙，打破壁壘，學校、企業及學員簽訂三方保密責任狀，防止技術泄密。這樣，學員就可直接參與學校的項目研究，參與企業的產品開發和技術改造。
（三）校企聯動，共管項目運行
教師企業實踐管理核心是校企如何共同做好考核評價工作，按照企業生產和教學需求，積極探索“作品+思維”評價體系。在日常實踐過程中，實踐作品涉及課程建設、產品設計、技術改造模塊等，學員根據自己學校和實踐崗位實際情況，自由選擇方向并完成6個實踐作業作品。學員每完成1件作品，便可針對實踐中的安排、技術難題總結，根據反饋情況適當安排講座、融合案例分析、分組研討等，及時溝通解決學員“思維提升”問題，進而解決青年教師在今后實際教學中的思維障礙，最終完成學員的綜合評價，力求青年教師企業實踐取得實效。
（四）校企互惠，共享合作培訓成果
在“開放共享，互利共贏”校企聯合培訓機制下，應充分利用雙方設備、人才、技術等方面的優勢，在教學研究、技術合作、產品設計與研發等利益互惠點上尋求對接。青年教師是參與培訓的直接主體，實現了在生產一線開展“認識生產”到“實踐研究”的真實目標，突破了青年教師技能培養瓶頸。
2014年，“機械加工類”企業實踐項目13名學員實踐期間在完成基本任務的前提下，每名學員結合實踐內容都分別完成了1份課程建設申報書、1份課程標準、1份講義和多媒體課件、1份科研課題申報書等額外內容。另外，在技術技能實踐方面也取得了豐碩的成果，如在無錫微研精密模沖壓件有限公司實踐的學員，深入研究了太陽能光伏領域的精密端子模具制造和夾具設計制造等前沿技術。在無錫市德力液壓有限公司，學員直接參與了企業《汽車舉升用液壓系統的技術改造項目》，并作為主要發明人參與了企業的發明專利申報工作；學員陸君峰參與無錫蠡湖葉輪制造有限公司實踐特別刻苦，在企業實踐后期作為企業技術骨干獨立運用DYNAFORM軟件對板料CAE進行分析等。青年教師的教學、技術、科研等能力，在企業實踐中都得到了快速的提升。
四、幾點思考
（一）“開放共享，互利共贏”是青年教師企業實踐項目運行的有效機制
近年來，無錫職業技術學院積極主動承擔了國家、省、市等各級各類骨干教師培訓工作，實踐證明，“開放共享，互利共贏”是開展骨干教師培訓項目的一個有效機制，并且探索出共謀、共培、共管、共享“四共”型新模式，把教師企業實踐和實際生產鏈深度融合起來，做到互惠互利，共同發展。
（二）“頂層設計”是推動青年教師企業實踐項目長效運行的根本保證
教師培養是一個“上層建筑”問題，基地雖然在學校層面探索并踐行“開放共享，互利共贏”青年教師實踐基地運行新模式取得了非常大的成效，但要根本上取得長期的有效機制，實現可持續，還需要政府的“頂層設計”，特別是一些配套激勵制度的完善。青年教師企業實踐項目必須依托企業，政府應配套各項優惠政策，不能靠培訓基地的各種關系企業單獨承擔，如通過減免稅收、政府補貼等方式鼓勵高新技術企業主動參與骨干教師培訓，發揮市場作用，讓需要大量人才的企業把培養青年教師變成一種責任，從而使職業教育與社會需求達到真正默契。
中職學校教師培訓方案范文3
（一）加強與行業企業合作力度
充分利用學院牽頭組建的陜西裝備制造業職業教育集團和行業學會的資源優勢，開展多層次、實質性的校企合作，加強培訓班學員的企業實踐和動手能力，切實提高培訓質量。北京法那科機電有限公司、德國DMG公司給學院投入實訓設備，共同制訂建設方案和培訓方案，陜西秦川機床工具集團有限公司、陜西北人印刷機械有限責任公司、東風商用車公司鑄造二廠等企業共同制訂專業教學培訓方案，參與教學培訓的全過程。校企合作的深入開展，為職教師資培訓質量的提高提供了充分的保障，得到培訓班學員和派出學校的高度認可，形成了以校企合作為特色的職教師資培訓基地。
（二）赴相關國培基地開展學習調研
組織調研小組赴省內外相關國培基地參觀、學習和交流，積極開展對外學習和調研活動。先后多次赴西安交通大學、陜西科技大學、西北農林科技大學、四川農業大學、重慶師范大學和重慶電子職業學院、成都工業職業技術學校等國家級師資培訓基地進行調研和專項交流。赴國家級師資培訓基地東風汽車公司專題調研，了解企業基地對學員的培訓、管理和服務方面的經驗和做法。通過對本科、高職、中職和企業各個方面的國培基地進行走訪交流和學習調研，對改善管理水平、提升服務能力、提高培訓質量等方面學到了很多寶貴的經驗，為搞好師資培訓打下了堅實的基地。
二、項目實施成效顯著
（一）啟動專業點建設項目
學院基地申報的“2013年度職教師資培訓專業點建設項目”焊接技術應用專業，中央財政給予200萬元支持建設，學院配套680萬元。學院焊接實訓基地占地面積1000平方米，原有設備160臺套，設備總值480余萬元，但先進、高端焊接設備數量偏少，不能完全滿足校內實訓和社會培訓的需要。以購置高端設備為主，建成以“理論與實踐相結合、學校訓練與社會培訓相結合、服務學校與服務社會相結合”為內涵的立體式實訓體系。
（二）推進專業教師培訓包開發項目
2013年，學院基地申請了陜西省2013年中等職業教育專業教師培訓“數控技術應用”和“計算機動漫與游戲制作”兩個專業的培訓包開發任務，開發工作按計劃穩步推進，完成相關培訓資源建設，通過陜西省教育廳的項目結題驗收。
（三）積極開展課題研究工作
2013年，學院基地申請了陜西省2013年度職業教育重點招標課題《陜西省職業學校教師企業實踐的現狀及對策研究》，經省教育廳批準立項并劃撥項目經費3萬元，學院配套3萬元。該課題已經完成研究工作，通過項目結題驗收。
（四）積極開展職教師資培訓
兩年以來，學院基地共承辦了十期各類職教師資培訓任務，培訓學員859名。承辦三期中等職業學校專業骨干教師國家級培訓班，四期中等職業學校專業骨干教師省級培訓班，兩期高等職業院校專業骨干教師國家級培訓班，兩期陜西省中等職業學校教學管理人員培訓班，二期西安市中等職業學校教師培訓班，三期中等職業學校青年教師企業實踐項目。
三、提升水平，凝練特色
（一）強化組織管理，建立管理機制
學院師資培訓辦公室全面負責職教師資培訓工作，各二級學院配合協調開展工作。每期培訓班均配備輔導員和班主任，組建班委會，形成三級管理體系，切實加強組織管理。
（二）堅持調查研究，科學制定方案
學院基地始終堅持深入中等職業學校進行調研，每年選數10所中職院校，與參加過培訓的學員和派出學校進行座談交流、問卷調查，了解中職教師現狀和培訓的需求，形成培訓工作反饋機制，為提高培訓質量打下堅持的基礎。在充分調研的基礎上，根據不同培訓項目的任務要求，精心制定項目實施方案，確保培訓計劃的針對性與時效性。
（三）突出技能訓練，增強培訓效果
在教學實施上，堅持把技能訓練放到第一位，重點突出實踐應用，依托學院實訓基地優越的訓練條件和精良的設備，加大實踐教學課時，講練結合，強化了學員動手能力培養。根據學員實際，對培訓方案進行調整，開展分層培訓。組織學員深入企業一線，進行企業實踐，增加生產實際經驗，保證培訓目標任務的實現。加強對培訓學員的安全教育和督導，強化安全意識。根據培訓學員的不同專業和不同需求，提早落實學員考取職業資格證書的相關事宜，并組織會對性的理論指導和強化訓練。
（四）加強信息反饋，滿足學員需求
每期培訓班開班后，及時召開學員座談會，聽取他們對教學安排和生活服務方面的意見和建議。同時，要求任課教師加強課后交流，了解學員在學習方面的需求，及時調整教學內容、教學進度和教學方法，提高教學的針對性和適應性。滿足學員需要，為學員辦理圖書閱讀卡，申請專用上網賬號，開展豐富多彩的課外文體活動。
四、發展思路和工作舉措
中職學校教師培訓方案范文4
關鍵詞：中職教育；校企合作；必要性；加強合作
在新形勢下，中職教育必須堅持“以就業為導向”的教學理念，完善中職院校人才培養體系，提高學校和企業現有資源的利用率，提升學生的綜合能力和素質，為社會培養出更多技能型人才，推動企業的發展，體現出學生的個人價值。
一、中職教育校企合作的必要性
（一）人才培養的需要
在校企合作的過程中，學生也已經成為企業當中的一員，與企業員工共同為了企業的發展目標而奮斗，融入到企業文化中，感受企業的工作氛圍，學習專業技能和知識，提高自身的職業素養，中職教育校企合作已經成為當代社會人才培養的必然需求。
（二）中職教育發展的需要
職業教育包括以下內容：一是學歷教育，二是非學歷教育，三是崗位培訓，四是轉崗培訓。職業教育的根本目的是滿足社會企業對人才的需求，推動社會企業的發展，進而推動國家經濟發展。除此之外，校企合作可以解決中職院校學生的就業問題。由此可以看出，校企合作也是中職教育發展的必然需求。
二、中職教育加強校企合作的措施
（一）健全中職教育校企合作管理機制
事實上，中職教育是否可以堅持實行校企合作模式，主要取決于學校和企業的利益是否達到預期，而在校企合作模式下，影響學校和企業利益的關鍵因素就是校企合作管理機制。對此，學校和企業必須健全校企合作管理機制，拉近學校和企業之間的距離，實現學校和企業的長期合作。除此之外，中職教育必須改變傳統的教學評價機制，不能單一的以學生的考試成績作為評價學生的標準，學校必須全面的對學生展開教學評價，這樣才能滿足不同企業對于人才的需求。中職教育的目標需要和企業的發展目標相一致，企業也要積極參與到中職教育質量的評估中，這樣才能實現雙方的發展目標。
（二）豐富校企合作模式
在傳統的中職教育校企合作模式下，校企合作的形式比較單一，而且模式是固定不變的，這不僅無法滿足企業對人才的需求，也無法推動中職院校的發展。在新形勢下，中職院校和企業必須結合實際情況豐富校企合作模式，合理制定人才培養方案，突出中職教育特色。中職院校也要不斷提高自身的辦學能力和教育能力，促進學生的成長和發展。介入式屬于新型校企合作模式，在介入式校企合作模式下，實踐基地屬于校企合作的重要載體，這就要求中職院校必須加大教學設備與師資方面的資金投入，為校企合作提供物質保障。實踐基地也是中職教育校企合作的重要平臺，中職院校必須合理利用實踐基地，提高實踐基地的利用率。參與式也屬于新型校企合作模式，參與式校企合作模式要求中職院校把理論教學和實踐教學結合在一起，注重實踐教學，合理分配教學時間，鼓勵學生積極參與到實踐教學中，提高學習的熱情和積極性。
（三）增強校企合作意識
要想增強中職教育校企合作意識，必須從以下主體入手：一是學校，二是社會，三是企業。中職院校必須提升看問題的高度，加大校企合作的力度，充分發揮出校企合作的作用，這也是實現素質教育的關鍵途徑。相比于高等職業院校，中職院校與高等職業教育之間還存在一定的差距，中職教育必須突出自身的辦學特色，從自身的實際情況出發，明確校企合作目標和方向。在新形勢下，中職教育校企合作對于中職院校教師的專業水平和綜合素質提出了較高的要求，中職院校必須認識到加強教師培訓的重要性，定期派遣教師外出參加專業化培訓，豐富中職教師的工作經驗，提高中職教育的專業水平和綜合素質。中職院校應該豐富教師培訓模式，也可以派遣教師到社會企業實習，讓教師了解企業的發展需求，感受企業文化，這樣可以更好的把自身在企業內學習到的知識和經驗傳授給學生。
從企業的角度來看，企業也必須從自身的實際出發，認識到校企合作對于企業發展的重要性。
結語：
職業教育的根本目的是滿足社會企業對人才的需求，推動社會企業的發展，進而推動國家經濟發展。在新形勢下，學校和企業必須健全校企合作管理機制，拉近學校和企業之間的距離，實現學校和企業的長期合作。中職教育的目標需要和企業的發展目標相一致，企業也要積極參與到中職教育質量的評估中，這樣才能實現雙方的發展目標。中職院校和企業必須結合實際情況豐富校企合作模式，合理制定人才培養方案，突出中職教育特色。參與式也屬于新型校企合作模式，參與式校企合作模式要求中職院校把理論教學和實踐教學結合在一起，注重實踐教學，合理分配教學。中職院校必須提升看問題的高度，加大校企合作的力度，充分發揮出校企合作的作用。
參考文獻：
[1]劉衛紅. 中職教育校企合作的必要性及加強合作的措施[J]. 新西部（下半月），2009，06：95-96.
中職學校教師培訓方案范文5
“三個到位”推動教育大業健康發展
組織領導到位。為加強和黔南州教育的幫扶對接，廣州市教育局成立了以局長屈哨兵為組長、副局長吳強為副組長的領導小組，成立了辦公室，并抽調專人負責教育幫扶黔南州工作。教育局還多次組織召開專題會，將幫扶責任落實到具體單位和具體責任人。
制度保證到位。廣州市教育局本著實事求是、因地制宜、盡心盡力、行必有效的原則，在2013年廣州―黔南對口幫扶關系確立伊始，就制定了《廣州市教育局―黔南州教育局對口幫扶協議》和《2013―2015年廣州市教育局―黔南州教育局教育對口幫扶計劃》，為教育幫扶工作明確了方向。為更好開展幫扶工作，廣州市教育局還制定了《廣州市教育局關于對貴州省黔南州荔波縣貧困家庭高中、大學生進行補助的方案》、《廣州市**職業學校與黔南州**職業學校結對幫扶框架協議》（范本）等。
資金統籌到位。廣州市教育局結合全市教育財政資金的實際和現有國家、省市政策，調動資源，克服困難，積極做好2013-2015年幫扶資金預算。三年部門預算投入770萬元，其中學校管理人才和骨干教師培訓預算300萬元，中等職業教育幫扶預算470萬元。他們還通過資助貧困，結對幫扶，捐款捐物等多種形式，確保教育幫扶工作落到實處。
“三個打造”發揮骨干隊伍示范效應
送教上門，插班學習，打造一支好教師隊伍。教師隊伍的整體素質是決定辦學水平和教學質量的關鍵因素。廣州市教育局高度重視對口幫扶師資培訓工作，多次召集相關部門及職能機構，深入一線了解黔南州教育需求，采用送教上門和插班學習相結合的模式，在抓好教師全員培訓的同時，突出骨干教師的重點培訓，力促黔南州師資隊伍合理快速發展。
2013年，廣州市教育局采取送教上門方式，組織教育專家和一線高級教師到黔南州進行專題講座，惠及黔南州1500名教師，預計3年內為黔南州培訓教師6000名。同時，廣州市教育局還利用插班學習形式，組織黔南州40名骨干教師參加了培訓交流。
校長跟崗，中層培訓，打造一支好干部隊伍。一所學校的管理水平取決于校長和中層干部的整體素質。針對黔南州教育情況，廣州市教育局制定了黔南州中小學校長到廣州跟崗學習實施方案，截至目前，已安排黔南州41位校長到廣州各中小學跟崗學習。廣州市教育局還舉辦了黔南教務科長管理能力培訓班和黔南州中層干部“教學創新”培訓特訓營，組織黔南州中職學校和廣州中職學校雙向考察學習160人次。
助困助學，圓夢廣州，打造一支好學生隊伍。廣州市教育局高度重視對貧困生的幫扶，在對黔南州荔波縣的調研基礎上，制訂了《廣州市教育局關于對貴州省黔南州荔波縣貧困家庭高中、大學生進行補助的方案》，將在2014-2016年，每年向荔波縣提供30萬元用于困難家庭高中和大學生的學費資助。為了給黔南州貧困學子成才開啟綠色通道，廣州市教育局還將從今年起每年在黔南州招收300名貧困初中畢業生到廣州市免費就讀中職，符合條件的貧困生每年還可獲得1500元的國家助學金。
“三個結對”構建精準扶貧長效機制
職校結對，打開職業教育新局面。為充分開發、利用、共享教育資源，2013年廣州市教育局投入50萬元啟動資金，率先在中職學校建設方面與黔南州展開深入合作交流。安排13所優質重點中職學校與黔南州13所中職學校建立對口幫扶機制，簽訂對口幫扶協議，圍繞辦學理念、管理制度、教育教學、隊伍建設等方面開展幫扶，整體推進黔南州中職學校的內涵建設和特色發展。
中職學校教師培訓方案范文6
關鍵詞：會計專業 中職院校
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0031-02
一、 中職會計專業“雙師型”教師隊伍建設病理現狀
（一）“雙師型”教師內涵解讀模糊不清
近年來，中職會計專業將“雙師型”師資隊伍建設作為師資力量建設的重點。雖然如此，但中職院校仍然對什么是“雙師型”以及怎樣建設“雙師型”師資隊伍沒有詳細的方案。在中職學校，歷來貫徹落實服務為宗旨、就業為導向的人才培養計劃，在“雙師型”的研究方面也提出了很多觀點，但是這些觀點大都存在缺陷，或多或少存在著不足。
（二）“雙師型”教師隊伍素質名不副實
受很多客觀因素的影響，中職院校的“雙師型”教師隊伍建設出現了較多問題，很多學校錯誤地理解了“雙師型”的建設，片面地認為“雙師型”的教師就是擁有兩個證書的教師，比如財會專業的老師擁有了會計證書，就錯誤地認為是“雙師型”的教師。雖然擁有了兩個證書，尚且不說證書的真實性，就算是證書具有真實性，也是老師通過學習書本知識，通過考試獲得的，仍然缺乏實踐經驗。
（三）“雙師型”教師貢獻難以衡量
“雙師型”教師在中職院校中的積極作用難以得到發揮，且在“雙師型”教師的管理上存在著難度。在很多中職院校“雙師型”教師的應用管理上存在不足，對“雙師型”教師的培養力度不夠，不能對他們在教育教學過程中發揮的積極作用進行客觀評價，導致“雙師型”教師在中職院校中的發展前景不容樂觀，“雙師型”教師和普通的中職教師沒有較為明顯的差異，“雙師型”教師的素質和作用有待于提高。
（四）“雙師型”教師培訓渠道不通暢
目前仍存在著專業教師培訓渠道不通暢的問題，不利于教師“雙師”素質的培養和提升。一是培訓機會少，許多新教師一到學校，就接受了繁重的任務，無暇參加培訓;即使利用寒暑假培訓了，也只是一兩個星期。二是技能培訓很難對口并進行制度化的操作。雖然大多數中職院校建立了緊密型的校企合作實習基地，但由于會計專業的特殊性，實質性合作還不多。三是受經費所限，去國外培訓也很困難，各校對培訓的政策不盡一致。
二、 中職會計專業“雙師型”教師隊伍建設中的病理透視
（一）“雙師型”教師隊伍建設中的人才引進問題
當前，中職院校的師資主要是從高校應屆畢業生中錄取，這種方式雖然能夠有效提高中職院校師資的學歷，但是應屆畢業生沒有工作經驗，這和“雙師型”教師的要求存在一定的矛盾。同時，在很多中職院校，為了提高學校人才培養工作水平，將人才培養的重點放在了提高師資隊伍的學歷上，導致學校師資整體的實踐能力較差，高學歷和“雙師型”教師之間產生了矛盾。
（二）“雙師型”教師隊伍建設中的客觀環境問題
當前，在很多中職院校教師的職稱評定上，將重點放在了論文和研究項目上，忽視了教學實踐和教學應用，不利于老師專業技能的提高。 對于“雙師型”教師，在中職院校的重要作用是專業教學和實踐教學上的推廣和應用上，但是當前“雙師型”教師面臨繁重的教學任務，很難將精力放在專業水平的提高上及專業實踐和科研成果的應用上，“能說不能做”。
（三）“雙師型”教師建設中的教師資源問題 （下轉43頁）
（上接31頁）由于地方經濟需要和教育局相關政策文件的規定，不少學校要壓縮特色專業開設許多新專業，甚至有的學校放棄原先的專業，徹底改變，將文類調整成理工類，或理工類改成文科類，這必然導致大批教師的轉崗和轉專業。如以前教的是旅游管理的，如今要改教會計，雖然學校也會先將其送到省市的高校學習兩三個月，然而這些教師中有相當一部分往往年紀大，學習能力相對偏弱，僅靠兩個月時間速成的“雙師”，基本是名不副實，又談何教會學生實際操作能力？
（四）“雙師型”教師隊伍建設中的經費不足問題
按照教育部的要求，“教師到企業實踐的經費，以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支”，但實際情況是這種專項經費難以落實。因為各中職院校教師到企業實踐的人員分散，時間不固定，實踐項目各異，很難統一申報管理，加之一些地方財政困難，大多數沒有這項專項經費，教師到企業實踐或培訓的經費最終只有靠學校承擔，給學校帶來了很大壓力。
“雙師型”教師隊伍的建設是提高中等職業教育辦學水平和教育教學質量的關鍵，是一項突破職業教育發展瓶頸的重要工程。希望中職會計專業“雙師型”教師隊伍建設過程中出現的種種病理現象能夠引起廣泛關注，認清問題，分析原因，深化改革。
基金項目：本文參與江蘇省職業技術教育學會組織的2015～2016年度的職業教育研究課題：中等職業學校會計專業雙師型教師隊伍建設研究――以南通市職業學校為例，課題編號為：XHZZ2015051
參考文獻：
[1] 盧雙盈.職業教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設[J].職業技術教育，2002，（7）.
