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高職商務英語范文1
隨著我國改革開放的不斷深入，經濟發展水平和綜合實力不斷提升，在世界經濟中所占的地位越來越重要，而隨著經濟全球化程度的不斷加深，我國與世界其他國家之間的經濟交流越來越密切，英語是世界上使用最廣泛的語言，也是世界經濟交流中的官方語言，因此，面對激烈的世界經濟競爭，培養更多的英語專業人才成為我國教育教學的重要目標。高職教學作為我國教育系統中重要的一部分，21世紀以來，高職院校得到了非常大的發展，很多高職院校都已經開設商務英語專業，商務英語專業也成為高職院校的熱門專業之一，也已經為社會的發展輸送了大量的人才。高職學校教學有其自身的特點，它是以就業為導向的，以培養技術型人才為主的重要教學系統?，F代信息技術的普及，改變著高職商務英語教學方式，使英語教學有了質的飛躍，它通過利用多種電教媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，達到了更形象和具象化的教學，激發學生的學習興趣和創造性思維，通過多媒體創建商務場景，讓學生身臨其境，體會學習的樂趣。
1高職商務英語教學中存在的問題
1．1多媒體教學資源共享性不夠
多媒體輔助教學設備在現代教育教學中的應用已經逐漸普及，同樣在高職商務英語教學中的應用也越來越普遍，高職院校作為教學系統中最為重要的一部分，在商務英語教學中使用多媒體教學，能夠讓學生能夠通過更直觀的動畫、圖片和聲音中感受商務英語的魅力，學習英語語言表達習慣。然而，當下在高職商務英語教學的多媒體使用中還存在很多的問題，首先，多媒體設備更新換代不及時，很多高職院校的多媒體設備已經老舊，甚至不具備互聯網搜索功能，這讓本應該能夠為學生提供更多教學資源的多媒體設備變成了日常簡單的輔助工具，利用率降低;其次，學校的多媒體資源不能共享，高職院校內豐富的教學資源并不能在多媒體教學設備上達到共享，這種不共享的狀態就降低了信息技術對商務英語專業教學的輔助效率，也降低了教學資源的使用潛力，是一種資源浪費;最后，多媒體技術作為現代信息技術在高職商務英語教學中應用最具有代表性的技術，最大限度的發揮其在教學中的作用是現代教學改革最應該研究的問題之一，也是商務英語教學應該重點研究的內容。
1．2教學模式老化，教學方法單一
傳統的商務英語專業教學注重講解基本的英語詞匯和語法，教學方法也比較單一，以課堂授課和考試為主，學生學到的只是應試教育下的語法英語，是死板的英語，而商務英語專業學生將來面臨的是競爭激烈的社會，是深化的全球經濟的形式，死板的應試教育英語學習顯然不能滿足當下的發展需求，而為了適應現代經濟發展，提高商務英語專業人才的發展目標，高職商務英語教學就應該在現代信息技術的基礎上，研究更適合商務英語發展的教學模式，創新教學方法，例如，創設商務環境進行教學，鍛煉學生的商務思維，培養口語表達能力，逐漸成為聽、說、讀、寫全能型的商務英語人才。
1．3教學實踐環節缺失
商務英語教學實質上有相當強的實踐性，商務英語是將來的就業渠道對學生的專業水平要求很高，而高職院校的商務英語專業仍然是以理論教學為主的，缺乏理論教學，學生簡單的學習一些理論知識，卻對真實的商務英語環境一無所知，這樣的教學方式不利于學生將來的工作就業，也不利于學生盡快的融入到社會中去?，F代教育教學改革中重要的一個方面就是加強實踐教學課程的比重，培養實用型人才，這也是現代信息技術條件下，高職商務英語教學應該側重的方面。
2基于現代信息技術的高職商務英語教學創新途徑
2．1利用多媒體技術為學生創造良好的教學環境
商務英語教學與普通的英語教學一樣，需要掌握基本的語言環境知識和語法問題，需要牢記英語單詞和句型，除此之外，商務英語教學中還應該時刻向學生輸入與商務有關的概念，使其意識到其余普通英語學習的區別，從而設立正確的學習目標，有針對性的進行學習。首先，多媒體能夠通過視頻影像為學生建設一個更加真實地商務洽談環境，使其身臨其境，感受商務英語在商務洽談中的重要性;其次，教師可以利用網絡資源及時解答學生在課堂上遇到的關于單詞、語法等的問題，提高課堂教學效率;最后，教師可以利用網絡資源指導學生如何利用網絡詞典、網上學習平臺等，培養具有現代信息思維觀念的商務英語人才。
2．2充分利用實訓室，培養學生聽、說讀、寫能力
英語語音實訓室在我國的英語教學中得到了非常良好的發展，普及程度越來越深入，然而能夠真正應用這一教學設施的學校卻占少數，高職院校商務英語專業的教學具有非常強的實踐性，學生不僅需要學會基本的語法知識，還應該鍛煉自己的口語表達能力，聽力和寫作的能力，而語音實訓室能夠很好的幫助學生達到這一目的。教師可以通過設置學習任務，讓學生通過特定的商務談判情境，鍛煉在這一情境中的臨場應變和語言表達能力，而這種獨立的學習空間，能為學生提供更多的私人空間，發揮自身在語言上的創造性和表達能力，與此同時，教師能夠通過后臺操作，檢查學生是否已經完成作業，也可以對學生的學習成果進行監聽和檢測，在這一過程中發現學生學習過程中存在的問題，并及時解決，從而提高教學效率。
2．3加強校企合作，延長學生的實習時間
校企合作式現階段高職學校發展的重要途徑，也是高職院校區別去普通高等院校的優勢之一。校企合作為學生將來的就業提供了更多的保障，也為學生鍛煉本專業的技能，提高自身的綜合競爭力提供了良好的途徑。商務英語專業是為社會培養高端英語人才的重要專業，為了突出高職院校商務英語專業學生優勢，顯示出現代信息技術下商務英語教學的特點，高職院校應該加強校企合作，創新校企合作的途徑，延長學生的實習時間，培養真正的實用性人才。首先，創新合作途徑，傳統的校企合作只是學生到企業當中實習一段時間，體驗真正的工作環境，能夠讓學生認識到自身存在的不足，也能為合作企業樹立良好的社會形象，現代信息技術下的校企合作應該在傳統合作形式上，增加基于網絡平臺的合作，擴大合作范圍，利用互聯網平臺讓學生了解到其他優秀企業的商務談判案例，通過互聯網互動形式參與企業的商務活動中，或者根據真實的案例，制造出虛擬的談判環境，從而為學生提供更多創造性思維的發揮空間;其次，延長學生的實習時間，對于商務英語專業的學生來說，短時間的實習并不能有機會接觸到實習企業的商務談判，而長時間的實習能夠給學生更多的時間在社會上鍛煉，有更大的幾率接觸到企業真正的商務談判，學習企業當中的工作技巧，了解企業對商務英語人才真正的需求，讓學生認識到自身學習的不足，才能真正激發他們的學習熱情。
2．4加強校內商務英語多媒體教學資源的共享水平
高職院校本身應該有非常豐富的商務英語教學資源，利用多媒體輔助教學設備將這些教學資源傳授給學生是現代信息技術條件下為商務英語專業學生做出的做大的貢獻。然而，高職院校的商務英語教學資源應該及時的更新換代，積極引進國外先進的教學資源，并與學生的實際發展情況相結合，逐漸創造出更適應于我國高職院校商務英語教學中更適應的教學資源。與此同時，還應該創建一支高素質的現代化商務英語教學團隊，能夠接觸現代信息技術觀念，了解多媒體教學設備的操作方法，能夠以更加現代化的方法與學生進行溝通，以更加專業的水平為培養更優秀的商務英語人才做出貢獻。
3結語
現代信息技術的不斷發展已經改變了人們的生活、學習和工作方式，也對教育教學改革的發展產生了非常大的影響。在現代社會激烈的競爭中提高商務英語專業人才的競爭力是高職院校教育教學中最應該研究的一點，現代商務英語教學中還存在很多的問題，對信息技術的應用也不夠成熟，還需要根據我國社會發展的特點進行進一步的研究和創新，從而創造出更適合我國高職院校商務英語專業教學的模式和方法，為我國經濟社會的發展貢獻力量。
作者:歐陽文萍 單位:湖南廣播電視大學
參考文獻:
［1］陳彬．淺談現代信息技術手段融入高職商務英語的教學［J］．遼寧經濟管理干部學院(遼寧經濟職業技術學院學報)，2010(04)．
高職商務英語范文2
關鍵詞：項目驅動 高職 商務英語 筆譯課程教學
一.項目驅動概述
項目驅動，是一種教學方法，是指在教學活動中，以學生為主體，以教師為主導，教師圍繞特定的交際和語言項目，結合學生的實際情況，設計出具體直觀，可操作的任務，而學生則根據自身掌握的知識和技能，通過相互溝通、相互交流、相互合作的方式，確保任務的有效完成，以達到學習知識、掌握語言的目的。
二.商務英語筆譯課程教學現狀分析
商務英語筆譯課程是英語專業的一門專業必修課，全國高校越重視商務英語筆譯課程者這門課程。然而，當今商務英語筆譯教學中還存在著很多問題。（1）翻譯教材不夠實用。高職院校重視“實用為主，夠用為度，應用為目的”的原則，強調培養學生對英語的綜合應用能力。但是目前適合高職高專特色的筆譯教材還很缺乏，未能體現系統性和實用性。（2）教學模式單一。商務英語筆譯教學大部分還是沿用傳統教學模式，教師在教學過程中側重于翻譯技巧和翻譯理論，學生機械般的接收翻譯知識和翻譯技巧，學生的主觀能動性沒有得到積極調動以及學生的學習興趣也激發不起來，嚴重影響教學效果。（3）考核方式單一。大部分高職院校都是采用期末測試考核課本內容的考核方式，學生一味死記硬背課本知識和例子，影響他們真實水平的發揮，缺乏實際的參考價值。（4）課程定位與課程設置不合理。當今很多高職院校還不明確商務英語翻譯課程的定位，商務英語筆譯教學還有一定的盲目性。商務英語翻譯的目的是在商務情景下培養學生的英語筆譯能力，以培養學生的翻譯實踐能力為核心，在大量實例訓練中培養學生翻譯商務文本的能力。大部分高職院校存在課程設置不合理的現象，將商務英語翻譯課程開設在了不同的學期，經常有變動，沒有考慮到商務翻譯課程前后續的邏輯關系，直接影響教學的效果。
三.項目驅動在高職商務英語筆譯課程教學中的應用
在高職商務英語筆譯課程教學中應用項目驅動法，應該是一個由易到難，逐步完善的過程?？梢孕纬梢环N以項目為主線，以學生為主，以專業教學過程為切入點，從項目出發，進而使學生對實際工作的流程熟練掌握來達到提高學習效率的目的。項目驅動法在高職商務英語筆譯課程教學中的運用，老師要把握好以下幾個環節：教師引導環節，學生自主操作環節，總結評估環節。
1.教師引導環節。在這個環節，教師要清楚課程任務和要求，基于筆譯課程特點將每個項目分成若干具有合理梯度性的任務，并教授學生一些方法來指導學生如何完成這些任務。確定的任務要根據筆譯課程的特點做一定的調查，找到學生興趣和教學內容的最佳結合點。
2.學生自主操作環節。任務確定后，老師根據學生的性別、知識結構、學習成績、認知能力等相關因素，運用互補的方法把學生分成若干小組，把不同的知識結構和認知能力的學生搭配在一起，取長補短，互相交流借鑒以達到提高了學習效果的目標。在這個環節，老師要空出足夠的空間和時間給學生，鼓勵學生自主探索，使他們在實踐中體會、感受和領悟。
四.結語
項目驅動可以說是一種利用教學任務組織教學活動的教學方式。在任務的履行過程中，通過各種各樣的學習方法，如參與、互動、體驗、交流、合作等，分發揮學生自身的創新精神和認知能力，引導學生合理應用已經掌握的語言知識到具體的實踐活動中，感知、認識和應用所學知識，從而有效提高教與學的質量和效率。
參考文獻
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高職商務英語范文3
20世紀70年代，隨著科學技術的不斷發展，社會產業結構和勞動力就業結構發生了變化，工作組織形式和生產方式也發生較大的變化。德國學者暨勞動力市場與職業研究所所長Mertens在《關鍵能力－－－現代社會的教育革命》中指出，教育不僅要培養具備普適性的，而且還要培養可以為將來工作的職業“核心能力”的人。［1］至此，“核心能力”的概念在歐美國家引起了極大反響。九十年代，德國將培養學生職業核心能力作為職業教育的最終目標之一。職業核心能力也逐步成為世界職業教育、人力資源開發的共同目標。伴隨著社會變革和工業變革，加強職業核心能力培養已然成為發達國家和地區人力資源開發的熱點，是世界各國教育界研究的新課題，對我國高等職業院校而言更是全新的理論。國家對高職教育的要求是要提高質量，滿足社會對人才的需求。商務英語專業作為高等職業技術教育的一個重要組成部分，其人才培養目標是培養學生既懂英語又具有較強商務操作能力的復合型人才。為適應我國高等職業技術教育新的發展形勢，滿足國家和社會對商務英語人才培養的需要，高職語商務英語專業要對教學模式和課程體系進行改革，構建以商務為背景，以英語為媒介，以實踐為核心的高等職業教育體系中商務英語職業核心能力培養模式。
二、高職商務英語職業核心能力內涵
20世紀80年代，我國學者如李懷康、童山東、姜大源等開始將國外有關職業核心能力的理論和實踐介紹到國內，并結合本國實際情況，對相關職業核心能力的概述、培養體系以及標準等方面進行研究探討并取得成效。20世紀90年代，勞動和社會保障部將人的職業能力總體劃分為三個層次：職業特定能力、行業通用能力以及職業核心能力。在千禧年的第十個年頭，由教育部教育管理信息中心暨職業核心能力認證辦公室編制成《全國職業核心能力測試大綱》，正式提出職業核心能力的概念。依據大綱描述，職業核心能力的內涵是指人們在工作和生活中去除專業崗位能力之外而取得成功所必備的基本能力，包括基礎核心能力、拓展核心能力以及延伸核心能力等。［2］2012年，教育部出臺了《國家教育事業發展第十二個五年規劃》。十二五規劃將培養產業轉型升級以及企業技術創新所必須具備的發展型、復合型和創新型的技術技能人才設置成為高等職業教育培養目標。［3］隨著知識經濟社會的到來，社會產業結構正在不斷變化。同時，隨著高新技術的迅猛發展，一些傳統職業會逐漸萎縮，甚至消失．同時，一些新興行業隨之興起并日益發展。社會和經濟的變革發展要求高職院校學生除了具備本專業能力之外，還要具備職業遷移能力、職業發展能力以及其它基本職業能力即職業核心能力。由此可見，職業核心能力已經成為職業教育的一個基本概念。職業核心能力的內涵是個體適應社會經濟發展、適應科學技術進步、適應工作崗位變換以及為創業發展所必須具備的能力，包括知識、技能和態度等個體心理特征，是人們職業生涯中除去專業崗位能力以外的基本能力，是勞動者能適應崗位變遷，伴隨終身的可持續發展能力。職業核心能力具有普遍適用性、廣泛遷移性和可持續發展性等特點。［4］職業核心能力乃是職業能力的重要組成部分，是專業技能之外又與之不可分割的能力部分。高等職業教育中，商務英語專業學生職業核心能力根據自身的專業特點可以界定為：滿足目前經濟發展過程中產業轉型升級和企業技術發展所必要的復合型、發展型以及創新技能型的人才；在個體職業活動以及職業生涯中除去專業能力以外的、具有職業遷移和發展所必備的基本職業能力，包括外語應用能力、跨文化交際能力、自主學習能力以及信息處理能力。
三、高職商務英語職業核心能力培養模式
（一）明確培養目標
高等職業教育以實踐教學為目標，然而，目前商務英語專業的實踐教學理論研究還不夠完備，各高職院校缺乏相關文科類專業理論指導，甚至只能模仿理工類專業的實踐體系。其后果是所設置的實踐性課程與實際操作大相徑庭。商務英語的教學目標主要通過課堂方式來實現，教學任務中搭載了很少的實踐活動，并且與企業的實際操作要求相差甚遠。同時，大多數商務英語教師缺乏企業實踐，結合企業實際的實踐性教學開展得不夠，學生的實踐能力與實際崗位需求存在差距。學校對學生職業核心能力培養尚未提到議事日程上來，很少進行專門的培養或指導。學生職業核心能力的培養沒有被納入到實際教學中，基本上沒有專門培養學生職業核心能力的課程。［5］在對學生進行評價的體系中，基本采用量化考核評價學生，沒有將學生職業核心能力的考查納入到評價體系中來。商務英語的突出特點是知識性和實踐性緊密結合，體現現實感和實用性，即商務英語與社會和市場需要緊密結合，商務知識和語言技能的學習緊密結合。商務英語教學以商務等學科的內容為載體，培養學生的商務英語應用能力，培養學生在商務活動中進行有效跨文化商務溝通的能力以及處理跨文化問題的應變能力。因此，高等職業教育體系中的商務英語專業對學生職業核心能力培養目標就應該是：通過對學生職業核心能力的培養，使學生掌握職業核心能力基本知識，諸如商務管理知識和行業知識，通過企業實訓，將知識內化為涉外商務崗位職業能力；在模擬和參與國際商務活動過程中，提升學生崗位職業能力，提升學生職業生涯可持續發展能力。
（二）優化以實踐為導向的課程體系
1．課程體系。優化高職商務英語職業核心能力培養課程體系，課程標準要體現職業核心能力培養要求。課程教學中滲透職業核心能力培養內容，深度融合英語語言知識與商務知識，突出實踐教學。構建融教、學、作為一體課堂教學模式，使理論學習與能力訓練得到有機結合，課內訓練與課外訓練得到有機結合；實施校內實踐與校外實踐齊頭并軌的原則，突出核心能力培養以及專業能力培養，不斷提高高職商務英語專業人才的培養質量。
2．實訓體系。商務英語專業的實踐體系由課內實踐（課堂）、校內實訓中心（實訓室）和校外實訓基地（實習單位）構成。商務英語教學需要真實的語言環境，通過校外實訓基地真實的語言教學環境的浸潤，培養和鍛煉學生的英語實際應用能力。通過課內實踐實現學生職業核心能力培養的目標。學生在校內實訓中心熟悉商務工作流程，進行相應工作崗位整體性訓練。學生在校外實訓基地通過頂崗實習等社會實踐活動培養良好的職業素養，提高和檢驗職業核心能力。
3．評價體系。構建高職商務英語職業核心能力培養科學、完整的實踐教學評價體系，引領學生對學習進行自我評價。評價包括個人評價與小組評價，并且以過程性評價為主，以終結性評價為輔，堅持考核能力為主的原則。
（三）構建多樣化創新性實踐共同體
建構主義的學習共同體模式可以實現有效的師生互動和生生互動，促使學生獨立思考問題，真正融入課堂。商務英語教學過程中不僅有師生的參與，還要請企業家走入課堂，構建“教師、學生、企業導師”為核心的多樣化創新性實踐共同體。實踐共同體要組織豐富多彩的小組活動，如課堂討論、角色扮演、實訓展示以及在課外進行實地調查、參觀考察和社會服務等。實踐共同體的多種合作有助于擴大學生的學習范圍，拓展學生的學習空間，豐富學生的學習生活，改變學生的學習方式。實踐共同體可以使學習內容得到深化，培養學生形成團隊意識與共同體精神，學生由此可以成為學習的建設者、探索者、創造者，達到培養學生職業核心能力的目的。
四、結語
高職商務英語范文4
論文摘要:高職商務英語專業教師教學能力的高低是決定高職畢業生質量的關鍵性因素?；诟呗毶虅沼⒄Z專業的教學特點，本文從高職商務英語專業教師應具備的能力出發，結合他們的教學現狀，提出提高高職商務英語專業教師教學能力的一些途徑。
隨著全球經濟一體化的加劇，國際商貿活動日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養大批熟練掌握英語、通曉商務知識、熟悉國際商務環境、具有商務實際操作技能的國際性復合型的人才。為了適應這一形勢的需要，在過去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專都紛紛開設了商務英語專業。在我國高職商務英語專業起步較晚、發展快，且國家相關法律法規建設未能與時俱進的情況下，商務英語專業師資隊伍的建設也未能與高職教育的規模同步協調發展。這也是我國高職院校商務英語專業在快速發展的同時，出現畢業生實踐能力不強的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務英語專業教師應具備的能力出發，結合教學現狀，提出提高高職商務英語專業教師教學水平的一些方法。
一、高職商務英語教學的特點
高職院校的商務英語專業通常定位為培養“英語十商務”的復合型人才。其商務英語教學的特點是既包括普通英語的內容，又包含商務知識的特定內容。與普通英語相同的是掌握商務英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務英語還涉及相當廣泛的專業詞匯和知識，如貿易知識、金融知識、財務知識、會計知識、法律知識、管理知識等。商務英語教學有著明顯的職業教育特征，強調職業能力的培養，它以培養生產、建設、管理、服務一線高等技能應用型人才為宗旨，因此高職院校商務英語專業的培養目標是:面向外事商務行業，為商貿、外事等企事業單位培養具有較強英語語言功底和較強商務貿易能力，能在特定的經濟社會、行業經濟一線使用英語進行相關商務洽談、生產經營、外事接待工作的高等應用型、技術型人才。培養過程必須堅持語言與商務、知識與技能、理論與實踐相結合的原則，體現實際、實踐、實用的特點。可以說，高職院校商務英語專業培養的是跨學科的復合型、應用型人才。高職商務英語專業教學計劃中的課程設置在側重加強英語語言學習，熟練掌握英語語言運用技能的基礎上開設與國際商務工作領域或行業相關的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語語言學習為基礎，使之成為一門工具為學生所掌握，并借助這種工具進一步學習和掌握國際商務知識和操作技能，使其能夠勝任在英語語言環境下的商務活動。
二、高職商務英語教師能力的要求
高職商務英語專業培養復合型、應用型人才的特點提出了對教師能力的要求。
1知識能力
專業課教師的知識能力結構必須具有復合型應用型特征。合格的高職商務英語教師不僅要有堅實的英語功底，而且要有豐富的商務知識和技能?，F從事商務英語教學的教師大多是從單純語言教學的教師轉型而來，商務知識貧乏，缺乏具體的商務工作經驗，在授課過程中，無法深人、透徹地講授商務專業知識或傳授商務技能，造成學生難以真正掌握商務英語知識，滿足不了市場需求。
2.職業教育能力
專業課教師的教學模式應體現職業教育的特點。許多教師職業教育觀念模糊，對突然開設的商務英語職業教育的發展認識不足，缺少信心，對職業人才的培養途徑的研究甚少，對商務英語專業的課程教學理念和采用的教學方法同原有的英語教育專業的方法沒有多大區別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來，完全忽略了學生的主體地位和對學生職業能力的培養。
3.素質能力
專業課教師要將職業文化素質的教育融人課堂。高職的素質教育更加關注職業素質的培養，職業教育家黃炎培曾說:“職業教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產事業。”高職教育注重“職業”教育，培養的是“職業人”，而非“教育家”，所以除了職業能力，教師還要在課堂中加強對高職商務英語學生的職業意識、職業定位、職業實踐、職業道德、創業意識、創新精神、吃苦精神等文化素質的教育。要讓學生樹立“能力本位”的觀念，并能以誠信的態度對待工作和伙伴。
三、提高高職商務英語專業教師教學能力的辦法
基于以上高職商務英語專業教師應具備的教學能力，結合職業院校目前的教學狀況，筆者提出以下三條途徑來提高高職商務英語專業教師的教學能力。
1.加強“雙師”型教師隊伍建設
教育部在高職教育評價標準討論稿中，提出了“雙師素質”教師的概念，并對“雙師素質”教師的任職資格條件進行了較為明確的規定。規定“雙師素質’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。應該看到，教育部高職教育評價標準討論稿對教師任職資格條件的規定，在體現“雙師素質”教師概念的內涵特征方面還不盡完善，個別提法也有待商榷。因此各地區高職院校在此規定精神的指導下，結合本地區本院校的實際，都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調專業教師行業的經驗、經歷和能力。
為實現“雙素質”，從學校方面來講，學?？衫煤罴俳M織教師培訓。一方面可以邀請一些在經濟、管理、外貿、金融及營銷等方面的專家給教師講授相關方面的專業知識，另一方面可將教師直接送到企業從事相關的技術和管理工作，提供給教師將理論與實踐結合的機會，這樣教師在以后的教學中結合具體案例會更加的形象、生動、立體。從教師個人來講，應加強自身的學習。對于商務英語專業的教師來講，考取外貿行業的從業資格證書是必不可少的，這些證書包括報關員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷員、國際商務師等，教師可根據自己教授的課程從中選取。
2.推動高職商務英語專業教學模式的改革
堅實的英語語言功底、行業的從業經歷和相關職業資格證書只是“雙師”應具備的基本條件，要成為一名優秀的“雙師”，還要能積極進行教學模式的改革。職業教育教學模式的改革方向應為:以能力(含智能和職業綜合能力)為基礎，以就業為導向，以學生學習掌握職業技能為重心，以現代化教學手段為媒體，個性化的、綜合包容性的職業教育教學方法模式。實現職業教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向實踐性、開放性、系統性、師生互動性的模式轉變。教師在教學中可采用“任務教學法”、“案例教學法’，、“情景教學法’，、“交際教學法”等符合新型高職教學模式的教學方法，并利用網絡平臺、安裝專業實習軟件、創設虛擬的貿易空間等讓學生將所學知識和語言應用到實踐中，并在實踐中得到深化，從而提高他們的實際操作能力和職業能力。
3.提高教師的職業素質教育能力
高職商務英語范文5
摘要：商務英語已成為培養高級商務人才不可或缺的重要學科， 而商務英語課程建設是高職高專院校教學改革工程、提升教學質量的重要組成部分。課程建設有助于全面深化教育教學改革， 推進教育創新和素質教育的順利實施， 進一步提高人才培養質量， 加強畢業生競爭力以及綜合素質的培養。課程建設有有利于學生英語應用能力的培養， 以適應社會的要求和發展。
關鍵詞：商務英語；課程建設；綜合素質
目前，全國有2000多所院校開設了商務英語專業，商務英語專業于上世紀70年代末在我國開始普及，至今雖有30多年的辦學歷程，但仍未發展成熟。隨著高職院校內涵建設的深入推進，高職商務英語專業的課程建設也進入新一輪的改革，解構傳統的學科體系，構建一種符合高職教育規律，適應學生未來發展的高職課程體系，是當前高職教育改革的重點和難點，也是推進高職教育發展的根本措施。
一、當前高職商務英語專業課程發展現狀分析
（一）商務英語專業定位與市場需求脫節隨著全球經濟一體化趨勢的發展，國內外商務合作與業務往來也日益頻繁，對復合型商務人才的需求日益增多。然而在龐大的缺口下，用人單位表示，在各院校的商務英語的畢業生中，既有英語的應用能力又具有商務操作能力的復合型人才卻很難求。高職院校的商務英語課程的定位由于沿襲了學科本位的“唯學”型的課程模式，使其課程體系實際上是本科的“壓縮”，只注重高等教育中的“學科性、系統性”，而忽略了高職教育的“職業性”的本質，從而導致人才培養與市場需求嚴重脫節。
（二）商務英語課程設置綜合化、整合化程度不高目前，高職課程開發的理論還處在探索階段，理論“一張皮”、實踐“一張皮”的現象還很普遍。課程體系結構基本按語言和商務兩條線進行簡單的組合，理論課程與實踐性課程、語言類課程與商務類課程的有機結合和有效銜接不夠，職業技能與職業態度、情感的綜合程度也不高，語言應用能力培養與商務技能的練習與現實職業崗位結合不緊，這也導致了畢業生的英語能力一般，商務知識、商務技能薄弱。
（三）目前高職高專院校的課程設置與現代社會生活脫節，教學方法不注意培養學生的創造力，繼續教育和專業培訓也不能滿足企業“走出去”對人才的需要。要創設“工學結合、做學合一”的仿真式商務職場情境，使“學校學習”與“職場學習”緊密結合，這才是高職教育的顯著特點。
二、商務英語專業課程建設與改革
（一）各院校課程建設的現實基礎分析在各院校轟轟烈烈搞課改的同時，要充分考慮各自的現實基礎，切不可盲目照搬。目前試點較多的“基于工作過程系統化”的課程模式要基于一定的改革基礎之上。如作為首批國家級示范性高職院校的深圳職業技術學院和成都航空職業技術學院等的課改都是基于多年的實踐基礎，并且已經經歷了分科課程、綜合課程、模塊化課程的改革洗禮，無論從教師基礎和實踐基礎等各方面都積累了成熟的經驗。
（二）教師現有的職業教育能力分析當前商務英語課改的最大動力來自教師，但最大的阻力也來自教師，主要原因：一是來自觀念。二是職業教學能力、教學設計比較薄弱。三是商務實踐知識的匱乏?；诖?，課改前要通過教學現場觀摩、專家學術報告、與企業專家深度交流、參與教師教育能力培訓與課程改革等途徑，全面提高教師的教學能力和課程開發能力。專業教師到企事業單位、外貿公司、海關等相關單位實習體驗和實踐鍛煉是十分必要的，能提高專業教師自身的技術能力和專業水平，成為“雙師型”教師。
（三）實踐教學情境分析作為語言類、文科類特征明顯的商務英語專業課程是以實踐作為課程教學的主線，通過實踐帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。商務英語的實踐場所要建成“工學結合、做學合一”的仿真式、體驗式教學實踐場所，通?？梢岳镁W絡平臺，安裝專業實習軟件，創設虛擬的貿易空間，讓學生進行仿真練習，從而提高學生的實踐感悟的能力。
三、高職商務英語課程建設與改革的構想
（一）人才培養模式體現“工學結合”的原則“工學結合”是指“與實踐相結合的學習”，是一種將學習與實踐結合在一起的教育模式。教育部16號文明確提出了高等職業教育要大力推行“工學結合”的人才培養模式。堅持“工學結合”就是要將傳統的“教育專家主導”轉變為“社會需求主導”，使涉外行業、外貿企業專家全程、全面深入參與商務英語課程開發、課程實施、改進、完善的各個階段，使學生在學習情境中獲得商務知識和可持續發展的職業能力。
（二）素質教育要注重“職業性”的原則高職的素質教育更加關注職業素質的培養，職業教育家黃炎培曾說：“職業教育將使學習者各得一技之長，以從事于社會生產事業。”要讓學生樹立“能力本位”的觀念，充分意識到商務職業能力培養的重要性與必要性，要加強實踐工作，積極鼓勵學生多參加商務實踐活動，獲得更多有關商務工作的從業資格證書和商務職業能力。
（三）課程體系構架要體現“工作過程導向”的原則實踐表明，“工作過程導向”的課程模式是高職課程改革的必然選擇。筆者根據實踐教學，將商務英語課程優化整合成五個模塊：語言綜合技能模塊、商務技能模塊、綜合素質模塊、實踐技能模塊、素質拓展模塊。語言綜合技能模塊是基礎，以“聽說”技能練習為核心，其它課程如綜合英語、翻譯寫作、聽說等作為輔助課程。商務技能模塊是是他們融入信息社會的日常生活、學習、工作的切入點。構建一個合理、規范、標準的信息化環境，是實現教學治理信息化的前提條件，是培養和提高教學治理者信息素養的物質基礎。
參考文獻：
[1]曲振國.當代教育學[M].北京:清華大學出版社，2006.
高職商務英語范文6
關鍵詞： 建構主義 高職 商務英語 教學
一、 引言
筆者長期從事高職院校商務英語專業課程的教學工作，親身經歷了高職院校的發展壯大和教學方法教學方式和教學環境的改變。而這種改變正是建構主義理論應用于教學所產生的深刻影響。我所在的學校對于商務英語教學很重視，在建構主義的理論指導下采用了很多新的方法，如計算機多媒體教學法等。這些改革措施的施行給我們的高職商務英語教學帶來了很大的變化，取得了很好的教學效果。
二、 建構主義理論
建構主義（constructivism）也可譯為結構主義。建構主義強調知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構（陳琦、張建偉，1998）。建構主義的內容很豐富，但其核心可用一句話概括：以學生為中心。它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識在原有經驗基礎上的意義生成。
建構主義理論把“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習所必需的四大要素。建構主義認為，在具體教學中應充分應用建構主義教學理念，以學生為中心，教師成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者，充分利用多媒體的輔助手段，并與其它教學方式相結合，激活英語課堂教學，以求最佳教學效果。
三、當前高職商務英語教學現狀
國家在2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》文件中明確提出，高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。為解決職業教育發展的資金障礙，“十一五”期間中央財政對職業教育投入100億元，重點用于支持實訓基地建設、充實教學設備及資助貧困家庭學生。但是目前高職院校商務英語專業課程的教學質量普遍不高，高職院校商務英語專業課程面臨很多的問題。
1.各高職學校對商務英語的重視程度不一
有些高職院校過于強調國家四、六級英語考試的通過率，甚至將是否通過四、六級考試作為衡量學生能否畢業的標準之一，導致學生英語學部分時間都用在應付考試上，減少了商務英語專業課程學習時間，造成學生輕視商務英語的學習。另外，有許多學生通過四、六級考試后，學習英語的積極性大受影響，在商務英語專業課程的學習中往往敷衍了事，不肯再花大功夫。因此，現行這種為應付四、六級考試的教學方法是致使高職院校學生難以掌握商務英語知識、提高商務英語水平的主要原因。
2.商務英語專業課程的教師普遍缺少實際的商務工作經驗
目前很多學校的教師大多是英語專業畢業的教師，他們具有扎實的英語專業知識，所以在學生聽說讀寫等基礎英語能力的教學訓練方面有明顯優勢。然而，他們在商務英語專業課程教學中卻又苦于缺乏專業知識，難以深化商務英語專業課程的教學。具有雙師資格的教師大多具有一定的外貿企業工作經驗，他們熟悉商務知識，在幫助學生閱讀專業的英語資料、文獻和介紹相關專業的英語知識方面有很大的優勢，但數量極少。
3.課程的設置和教材缺乏統一的標準
目前各個高職院校對于商務英語的課程設置很少有系統、合理的標準，開設的課程不統一，具有很大的隨意性。不少正在使用的教材在實際使用性和語言文字等方面存在質量參差不齊的問題，而目前國內缺乏成熟的系列化商務英語專業課程教材。此外，缺乏教學輔助材料，特別是課外學習的參考資料和供自學與練習使用的磁帶、錄像帶等音像資料，也包括供學生自我學習與訓練的教學軟件。
四、建構主義指導下的高職商務英語教學方法
建構主義認為，在具體教學中應充分應用建構主義教學理念，以學生為中心，教師成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者，充分利用多媒體的輔助手段，并與其它教學方式相結合，激活英語課堂教學，以求最佳教學效果。綜合上述建構主義的理論，在大力提倡和開展教學改革的今天，運用建構主義指導教學，實現教學目標，使學生有效地對所學知識實施意義建構，可從以下幾個方面實現：
1.創設“情境式”教學
在建構主義學習環境下，情境創設是教學設計的最重要內容之一。在實際情境下或通過多媒體和計算機創設的接近真實的情境下進行學習，可以為提取長時記憶中的知識、經驗與表象創造有利條件。根據建構主義的觀點，學生學習的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性。我們要充分利用現代化教學手段，在多媒體課堂教學中，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象及理論轉換成聲文并茂的、可欣賞的畫面，使語言與畫面、視覺和聽覺融為一體，激發學生的學習興趣。
尤其是商務英語教學方面，“情境式”教學法具有獨特的專業優勢。比如使學生熟悉商務英語在實際應用中的真實環境，生動形象地學習和掌握商務知識和商務交流的途徑，為學生寫作提供正確的商務英語寫作模板，根據個人的語言水平選擇合適的商務英語句型，隨時利用多媒體技術解釋和理解商務英語運用時出現的外貿知識和背景，以及利用多媒體技術幫助解決教師無法細致批改的語法錯誤從而提高自身的商務英語水平。
2.在合作和互動中學習
有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。教師是設計者，應設計出具有探索性、開放性的問題和任務，以發展學生的創造力、想象力和發散思維能力。教師要在和學生的交流過程中引導學生形成自己的看法，幫助學生獲得正確的知識。在高職商務英語教學中，教師可以設計運用商務英語的各種場景，引導學生練習商務英語的句式，也可以在介紹商務英語文化時采用小組演示的方法進行交流。在教學中筆者發現比較合理的商務英語學習分組方式應該是三人一小組，這樣可以保證每個人都能有效地參與進來。
3.創設良好的學習環境
商務英語重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務英語教學中培養學生的團體意識和交流方法尤為重要?；咏涣鞯膶W習環境是積極有效地完成意義建構的一個重要的條件。創造民主、和諧的學習氛圍對英語學習更為重要。另外現代科學技術的發展使得現代化的教學工具，如多媒體，成為促進商務英語教學發展的新的載體。
五、結論
建構主義理論為高職商務英語教學模式的轉變提供了理論基礎，為高職商務英語教學方法的發展開拓了新的領域。在這一領域內，以建構主義為指導的多種教學方法、工具和模式為高職商務英語學習展現了無限可能，既能最大限度地發揮教師的主導作用，又能調動學生的學習積極性和培養學生學習英語的興趣。建構主義理論的廣泛應用必然會對高職院校商務英語專業課程教學產生強烈的影響。
參考文獻：
［1］陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析.華東師范大學學報（教育科學版），1998年，第1期.
