前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職商務英語口語教學設計策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：圖式理論所包含的語言圖式、內容圖式和形式圖式在高職商務英語口語教學中的構建、語言基礎的強化、文化知識的累積和表達能力的提高具有重要作用。文章從圖式理論的產生和發展入手，對現代圖式理論進行了概述，并針對高職商務英語口語教學存在的問題，從圖式理論的應用角度提出了相應的教學設計策略。
關鍵詞：圖式理論；高職；商務英語；口語；教學設計
隨著國家“一帶一路”倡儀的逐步實施，我國貿易類工作對英語口語的要求也在日益提升，商務英語口語課程在高校，特別是職業院校得到了廣泛的重視。而圖式理論作為心理學的重要理論，在提高語言學習效果方面具有積極的作用。因此，研究基于圖式理論的高職商務英語口語教學設計，對于高職商務人才的培養具有重要意義。
一、圖式理論概述
“圖式”一詞最早起源于19世紀，由德國古典哲學創始人伊曼紐爾•康德提出。他在1781年出版的著作《純粹理性批判》中指出：“新的概念只有同人們已有的知識建立關系，才會變得有意義。”這個“中介”就是“圖式”。隨后，瑞士心理學家讓•皮亞杰通過實驗研究，賦予了“圖式”新的含義，并使其成為認知發展理論的核心概念。皮亞杰認為，“圖式”是指一個有組織、可重復的行為模式或心理結構，是一種認知結構的單元，它在認識過程中發揮著不可替代的重要作用，即能過濾、篩選、整理外界刺激，使之成為有條理的整體性認識，從而建立新的圖式。20世紀70年代后，現代心理學吸收了理性主義關于心理結構的思想和經驗主義關于以往經歷對心理具有積極影響的觀點，又在信息科學、計算機科學和心理學關于表征研究所取得的新成果基礎上，產生了現代圖式理論。其中，“圖式”是指人腦中已有的知識經驗的網絡，而“圖式理論”則指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎的理論?，F代圖式理論認為，圖式具有獲得性，可以通過一段時間對環境直接或間接的經驗而學會和獲得，并儲存在頭腦中。而圖式化認知常常是無意識進行的，它影響人們對信息的加工以及人們在特定情況下所采取的特定的行為方式。同時，圖式之間是相互聯系的，并存在等級排列，被稱為“圖式塔”。因此，圖式的存在能夠幫助人們快速地聯想、判斷和認知事物。其中，語言圖式、內容圖式和形式圖式對語言的學習和運用具有積極意義。
二、當前高職商務英語口語教學存在的問題
高職商務英語口語課程在高職各專業課程體系中具有不可忽視的重要意義，然而實際的教學效果卻不盡如人意，主要問題如下：
（一）語言基礎薄弱使得學生不愿表達
商務英語口語課程對學生的詞匯、語法和發音有著較高的要求。然而，許多高職學生存在英語詞匯量較少、發音不準確、語法不通的問題，這在影響學生語言表達的同時打擊了學生的積極性，形成了“不會表達—不愿張口—缺乏練習—無法表達”的惡性循環，使商務英語口語課程成為了教師唱“獨角戲”的“一言堂”。
（二）文化知識缺乏致使學生無話可說
基礎知識和文化常識是學生進行口語表達的基礎，也是在商務活動中實現有效語言交流、開展跨文化交際的重要條件。然而，許多高職學生既缺乏生活常識，也不了解東西方文化差異，不能根據給定的語言情景提取有用的信息，只能成為“復讀機”，機械地重復書本或依靠教師不斷的啟發和提示進行口語表達。
（三）表達能力較差導致學生詞不達意
許多學生在進行商務英語口語表達時，缺少語言組織的基本思路和概念，也不了解不同場景下表達方式的差別，導致表述生硬而缺乏邏輯性，不能打動聽眾。同時，多數學生無法在不同的情境中正確把握語氣和用詞，使商務英語口語交際成為了“尬聊”，這顯然會在學生今后跨國貿易的實際應用中造成障礙。
三、圖式理論應用于高職商務英語口語教學的意義
將圖式理論與高職商務英語口語教學現狀進行分析可以看出，圖式的巧妙應用能夠有效解決上述問題，提高高職商務英語口語教學效果。
（一）語言圖式的應用有助于語言基礎的強化
語言圖式是指語言方面的基礎知識，包括語音、詞匯、語法等。語言圖式所形成的語音、詞匯、語法等方面的圖式塔，能夠通過豐富的聯想所形成的記憶鏈條，幫助學生快速有效地展開語言知識的學習，提高學習效率。同時，碰觸到鏈條中的任意一個點，都能夠通過“連鎖反應”帶動整個圖式塔的活躍，使圖式塔中的各個部分得以應用，從而加深記憶，最終在語言學習方面形成良性循環。
（二）內容圖式的應用有助于文化知識的積累
內容圖式是指相關主題的背景知識和社會文化常識。內容圖式的建立能夠通過文化知識的積累為學生的語言表達提供豐富的素材，并將所學的詞匯與其背后的故事相結合，配合語言圖式的應用，將單薄的詞匯轉變為豐富的知識資源庫，形成更為龐大的圖式塔，從而能夠在提高學生口語水平的同時，培養學生的綜合素養。
（三）形式圖式的應用有助于表達能力的提高
形式圖式是指語言的表達方式和文體要求。形式圖式能夠有效幫助學生了解不同語境下的表達方式及不同類型的篇章結構知識，如講故事、說笑話、表觀點、談公務等不同場景的不同語言表達結構和特點，從而使學生能夠快速地融入環境，正確組織語言，開啟對話。語言圖式、內容圖式和形式圖式三管齊下使開懷暢“聊”在商務英語口語課堂上成為可能。
四、基于圖式理論的高職商務英語口語教學設計策略
基于以上研究，高職商務英語口語教學應圍繞語言基礎、文化知識和表達能力三個方面，運用語言圖式、內容圖式和形式圖式展開教學設計。
（一）結合多種手機APP構建語言圖式，鞏固學生的語言基礎
高職商務英語口語教學中的語言圖式的構建，應從詞匯、語音、句型等多個方面進行圖式的累積，由點及面，最終形成四通八達的圖式塔。在課堂上，教師應采用圖式法，帶領學生展開頭腦風暴，擴充學生的圖式塔。而隨著智能手機的廣泛應用，基于圖式理論的英語學習APP也日漸豐富。請看下面以“百詞斬”和“英語趣配音”的例子：“百詞斬”這款單詞記憶APP會在顯示單詞的同時進行朗讀，并展示生動有趣的配圖和例句，從而將詞匯、語音、例句與圖片緊密聯系在一起，隨著詞匯的反復記憶形成圖式，并借助例句將這些圖式連接起來，成為圖式塔。這使得使用者在學習單詞時，不僅能夠通過語言圖式快速掌握，而且使單詞記憶成為了充滿趣味的體驗。“英語趣配音”則是一款英語配音APP，使用者可以在軟件的輔助下，結合原聲、畫面進行反復的模仿和跟讀，并通過點擊單詞查看詞義和發音，從而熟悉單詞，糾正發音，最終合成完美的作品。這款APP在原有短視頻圖式的基礎上，通過“原聲、比較、糾正、配音”的反復循環，有效加深了使用者對語音、語調和句型結構的印象，從而形成新的圖式，實現了語言圖式的構建。在高職商務英語口語教學中，可以根據教學的實際需要，將多種APP結合在一起，作為學生的課后作業，從而有效地利用課余時間幫助學生完成語言圖式的構建，鞏固學生的語言基礎。
（二）依托網絡資源平臺建立內容圖式，豐富學生的文化知識
教師可以依托互聯網作為資源平臺，從中選擇符合高職學生需求的教學材料，開展多樣化的教學活動，在豐富學生文化綜合素養的基礎上，提高學生的學習興趣。例如，在講授商務談判時，教師可以通過網絡篩選出略高于學生現有語言水平的商務談判禮儀的視頻片段進行播放，使學生在拓展詞匯的同時了解商務談判中的禮儀文化，從而在鞏固語言圖式的基礎上建立內容圖式。在教學設計中，還可以設置“課前5分鐘”的固定環節，即按照一定順序每節課安排一位學生利用5分鐘時間，就上節課所學的一個關鍵詞匯介紹相關的故事、新聞、歌曲、故事、笑話、歷史等，這些文化知識將成為一個個相關聯的圖式，而互聯網就是學生獲取文化信息的最佳平臺。
（三）通過課堂模擬實戰搭建形式圖式，鍛煉學生的表達能力
除文化活動外，高職商務英語口語教學中，還應根據不同的口語話題開展豐富多樣的模擬實踐，從而搭建形式圖式，鍛煉學生的表達能力。例如，可以安排學生以小組為單位組建公司，并依照教學計劃逐步展開各項活動。如在公司介紹環節，要求學生以新聞會的形式，向在場的學生介紹自己的公司；在產品環節，安排學生根據公司性質，選擇不同的產品舉行產品會；在展會營銷環節，與學生共同探討展會布置，并根據學生產品的供銷關系，展開模擬營銷，在鞏固產品環節的基礎上，為商務談判奠定基礎；在商務談判環節，引導學生按照展會所達成的銷售意向，展開更加細致的商務談判等。通過文化活動及模擬實踐，學生能夠直觀感受到新聞、故事、笑話、歷史等不同體裁和介紹、說明、溝通、談判等不同表達方式的區別，并由此搭建出相關的形式圖式，為學生今后在不同語境下的正確語言輸出打下堅實的基礎。
（四）借助完善的考核評價機制，提高學生的參與度和積極性
在以上基于圖式理論的教學設計的基礎上，高職商務英語口語教學還應建立完善的考核評價機制，將過程考核與期末考核相結合，注重學生的課前演講、模擬實戰、課后APP練習等考核項目的參與度和完成度，并將其納入課程考核體系，從知識基礎和實踐能力兩方面對學生進行全面綜合的考核評價，從而提高學生的課堂參與和自主學習的積極性。總之，基于圖式理論的高職商務英語口語教學設計應從語言基礎、文化知識和表達能力三個角度入手，基于商務工作的實際需求，運用信息化教學手段，建立和完善語言圖式、內容圖式和形式圖式，從而幫助學生快速有效地提高英語口語水平，增強學生的職業核心技能和綜合素養。
參考文獻：
[1]魏薇,劉明東.圖式理論的發展及應用[J].湖南第一師范學報,2007(1).
[2]宋燕青.圖式理論對大學英語口語教材編寫的啟示[J].赤峰學院學報(自然科學版),2012,28(10).
[3]張燕燕.基于圖式理論的英語口語教學模式探析[J].求索,2015(11).
作者:仇姝婷 單位:大連楓葉職業技術學院
