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高職院校學生心理健康教育范文1
[關鍵詞] 民辦 高職生 心理健康
心理健康教育是素質教育的一項重要內容。2009年3月教育部思政司召開了全國關于加強和改進大學生思想政治教育工作會議,會議提出要“認真做好大學生心理健康咨詢和教育工作”。民辦高職院校學生作為當代大學生中的一個特殊群體,有著一些不同于其他同齡青年群體的特殊心理特點和心理發展規律。在近兩年的教學過程中,我們積極與學生溝通、交流,發現民辦高職生的心理健康狀況不容樂觀,為此,我們進行了深入細致的調研,以便有針對性地采取有效措施,切實強化學生心理健康教育,以期能夠促進民辦高職院校學生提高素質,健康成長。現就相關問題,淺談幾點認識。
一、民辦高校學生常見心理問題及誘因
1.自信不足,自卑有余
民辦高校學生是社會通常認為的“高考失利”者,也正因為如此,他們總覺得自己處處不如人,在解決處理問題時缺乏自信心。當他們與昔日同學――尤其是就讀于普通高校的同學交流接觸后,很容易產生失落、沮喪等消極情緒;甚至,有同學表示不愿與以前進入普通高校的同學聚會,自卑感強烈。此外,還有部分學生在文娛活動、人際交往等方面存在差異,從而導致極大的心理落差和強烈自卑感,進而引起自信心的不足。
2.理想與現實沖突帶來的失落感
當代大學生多為后80后或90后,朝氣蓬勃且富有理想,對未來及大學生活充滿憧憬。然而,當懷揣美好愿望進入到民辦高職校園后,他們美麗的想象突然被現實擊碎,因我國民辦教育發展問題,多數民辦職業院校的辦學規模、校園環境、學習內容和活動方式上的選擇極其有限,幾乎超過半數的學生感到有志難伸;再加上相當一部分學生踏入高職院校特別是民辦高職院校往往是無奈之下所做選擇,從而更易導致他們自我意識中的“理想自我”與“現實自我”、“理想環境”與“現實環境”之間的矛盾沖突迅速加劇,一下子難以平衡自己的心態。有同學直言“自己從一個地獄走進了另一個地獄”,更有甚者把責任歸咎于民辦學校的老師,認為自己“上當受騙”。此外,社會的不認同,擇業的困境等等,如:有的單位招聘時明確列出民辦院校學生勿擾的條件,此類事件均會導致理想與現實的沖突,使民辦高職院校學生產生強烈的挫折感,甚至出現絕望輕生或等問題。
3.人際關系不佳,環境適應障礙
我們每個人都希望能和周圍人搞好關系,然而,受社會環境影響,當代大學生,尤其是他們中的獨生子女群體,自理能力欠佳,缺乏溝通交往能力,集體觀念淡薄,日常生活學習過程中,喜歡以自己為中心,做事隨心所欲,較少考慮他人感受,難以形成良好的人際關系,有同學曾因人際關系不佳,一個學期調換四間宿舍,這樣的例子已不鮮見。另一方面,無庸諱言,民辦高校學生相對于普通高校學生尤其是本科生多數學習基礎較差、自律意識弱,再加上高職教學主要倡導學生自學為主、老師指導為輔,學習進度快,這就要求學生在最短的時間適應新的環境;同時民辦高校的自由活動時間相對于高中多得多,很多學生由于缺乏足夠的思想準備與指導,不能很好地安排作息,突然感覺無所適從,不知道課余時間該如何分配或度過。面對新的環境和學習任務心理失衡,感到迷茫、孤獨,甚至恐懼不安。于是很多同學選擇用虛擬的網絡來打發“多余的時間”,因此而導致的社會問題也不鮮見。
二、民辦高校學生心理健康教育
1.開設心理健康教育課程,進行多種形式的心理健康教育活動
大學生心理健康工作是新形勢下高等學校德育工作的重要組成部分,加強和改進高校德育工作決不能忽視心理健康教育。根據不同年齡、不同性別和不同學生群體的不同心理特點,開設心理健康教育相關課程,向學生傳輸心理衛生知識,另外,也可以根據學生普遍存在的一些心理問題,有針對性地開設專題講座,輔導學生,幫助他們排解心理疑難和困惑。
目前,世界范圍內網絡迅速發展,我們在進行心理健康教育時,可以充分利用網絡資源,如:利用學校網站開設心理理健康服務專欄,定期上傳心理健康教育相關內容,并設立網絡信箱,專人負責,針對學生提出的心理問題進行答疑解惑。
2.成立心理咨詢機構或大學生心理健康指導中心
我國許多高校從九十年代開始,就逐漸建立心理咨詢機構,實踐證明,心理咨詢或指導可以幫助大學生消除心理障礙,預防心理疾病。長期以來,我國民辦高校因辦學條件等多方面限制,心理咨詢一直難以成行,甚至多數民辦院校的心理咨詢只是一個“空頭文件”。而今,隨著民辦教育的發展,心理咨詢正被越來越多的民辦高校領導及學生認可,它應該成為對民辦院校學生進行心理健康教育的重要途徑,成為民辦教育中不可缺少的一部分。民辦高校要為本校學生的心理健康咨詢創造條件,對本校學生定期開展心理普查,建立每個學生的心理檔案,以便于他們產生心理問題時能夠及時得到治療和疏導。心理咨詢不可流于形式,要真正走近學生、關懷學生。
3.在專業教學中融入心理健康教育
專業教學是在教師指導下有組織、有計劃地對學生施加影響的過程,但專業教學的目的并不是單純的傳授知識,還包括情感、動機、意志力等的培養。同時,專業教學在學生全部活動中所占比重最大、時間最多,對學生發生影響最為深遠,也是民辦高職院校教育活動的中心環節。專業教學理應充分體現心理教育的思想。與公辦院校不同,多數民辦高校專職教師在校時間充足,與學生接觸良多,如此他們多能掌握不少學生心理問題,如果教師把這些問題自覺地融入到課堂教學過程中,讓學生在學習過程中潛移默化地接受心理健康教育,那么就能真正的做到“教書育人”,同時,在專業教學中融入心理健康教育,既方便又節約資源,我們理應讓它成為學生心理健康教育的主渠道。
4.大力開展校園文化活動,營造良好的校園文化氛圍
豐富多彩的校園文化有利于培養學生積極向上的態度,促進大學生身心健康發展。民辦院校應該充分利用學生社團的作用,通過各種文體活動及社會實踐活動,為廣大學生提供豐富的精神食糧,讓學生在娛樂的氛圍中感受生活,放松身心,增強學習及生活的自信心,更好的掌握人際關系處理方法。
參考文獻:
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高職院校學生心理健康教育范文2
關鍵詞：高職院校；學生；心理健康教育
心理健康教育，又稱心理素質教育，是整個素質教育的重要組成部份。所謂學生心理健康教育就是指學校根據學生身心發展的特點和規律，有目的、有計劃、有組織地對學生心理發展施加直接或間接的影響，優化學生心理品質，健全學生個性心理（興趣、需要、氣質、性格、能力等），提高心理素質的過程。心理健康教育是一個長期的、系統的、動態的過程。相應的具備長期性、系統性和動態性三大特點。心理健康教育又是多門學科的交集，處于各學科的邊緣地帶，所以，心理健康教育是一門新興的綜合性、交叉性、應用性的學科。
高職學生作為一個特殊的社會群體，這一點尤為重要。?高職院校學生正處于人生觀、價值觀形成的時期，是人生發展的重要年齡階段。這一人生轉換過程中，會產生種種矛盾的心理，所引發的心理健康問題日益引起教育各方面的關注重視、研究與探討。其核心問題是引導學生自尊、自信、自愛、自重，形成良好的自我意識和自我評價，其目地是學會學習，學會做人，學會生活，學會創造，形成健康人格。
在高職教育中加強學生的心理健康教育工作，不僅是全面貫徹教育方針、促進高職教育健康發展的需要，也是社會主義市場經濟對教育對象和教育過程的要求，還是高職大學生對自身素質不斷提高與完善的主觀愿望。
一、幫助學生樹立自信心，是心理健康教育的首要任務
導致高職院校學生產生自卑心理的因素很多。首先,自身經歷是形成自卑心理的歷史因素。受社會傳統觀念或自己的某種理想意識強化,高考失利已成為高職院校學生心中難以撫平的傷痛。其次,社會評定是形成自卑心理的現實因素。社會輿論沒能有效引導人們形成對職業教育的正確認識,職業學校往往被看作是低檔次的學校,職校學生往往被看作是低層次的學生,使大多來自農村的高職院校學生產生自卑心理。
許多進入高職院校學習的學生并非出于自愿，許多新生入學時都不能擺脫心理陰影。所以，讓他們在較短時間內重新樹立自信心是十分必要的。教師要善于發現學生的優點、閃光點,要讓學生樹立“天生我才必有用”的思想,當學生具有一技之長時,就會產生一種成就感。在這一階段，教師及輔導員、班主任應該關愛學生、撫慰學生，給學生以協助與服務，幫助學生正確認識和評價自己。根據自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標，增強學生的健康心理機能，并較好地適應高職學校的學習。同時，要讓學生明白，自信、自立、自強的個性心理品質是成功之本。
二、挖掘學科教學中的信息和美，進行美的熏陶，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，也是學習的源動力之一。心理學認為：人們對美的各種形式的感受，能使大腦進入興奮狀態，從而產生愉快的體驗。因此，美的東西最容易被人們接受，而且很難忘記。由歷史、現實、未來匯成的信息海洋，由淚水智力、智慧、信心所譜寫的悲壯的人類進行曲，像甘醇，滋潤著學生的心靈、智慧給青少年以思想的啟迪。
三、重視情感教學，優化學生的心理環境
任何認識活動都伴隨著一定的情感，都是在情感的動力影響下進行的。要建立良好的關系，我覺得：首先要對學生有顆愛心。愛是老師教育學生的感情基礎，真誠的鼓勵和熱情的期待，容易喚起學生的進取心，因此，對學生要信任不要歧視，要關心不要冷漠，尤其是對那些成績差的有厭學情緒的學生，更應該采取各種手段激勵，鼓舞、喚醒他們的學習動機，給予他們以成功與歡樂的體驗，因此對學生的真誠是聯結師生情感的最強有力的紐帶。其次是老師的為人師表，老師要有認真的工作態度、正直、剛正不阿的為人，具有淵博的知識等才能贏得學生對你的尊重，學生才能從心底里佩服你，才能“信你之道”。
另一方面，由于當前中學生的心理壓力強，焦慮、依賴、畏懼、厭學等心理問題比較嚴重，中學生心理不健康比例的增大，已引起有關方面的注意。針對這種情況，更需要我們老師從多方位去關心他們，對他們進行心理指導，和他們交朋友，給他們寬松的學習生活環境，讓學生從師生情感中吸取向上的力量，從而克服學習和生活的困難，增強自信心，使學生形成一個努力學習、熱愛生活的心理環境。
愛是播撒在學生心田的甘露。要堅持“曉之以理,導之以行,繩之以紀,持之以恒”的教育方法,增強學生改正錯誤的信心和勇氣。消除學生的戒心與對立情緒,打開心靈的窗口,達到感化,教育的目的。四、培養學生堅韌的意志品質，勇于克服學習困難
愛迪生說：“偉大人物的明顯標記，就是他的堅強意志?！碧K軾曾講：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志?！币粋€高素質人才，必須具備堅強的意志，頑強的毅力，剛強的品格等心理素質。在教學中我們可以采用多種方法來墻頭這些心理素質。
例如，對挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現形式，而經受挫折是增強對挫折的承受能力的有效手段。若提供給學生的問題都是機械地模仿和套例題，怎是一帆風順，缺少波折，就無助于意志品質的培養。教師可以“雅化”例題思路，講講探索失敗的一面。即在教學中，教師有意識地退回到與學生相仿思維態勢，或一籌莫展，或逐步嘗試，或遭困受挫。然后與學生一起探尋走出困境的途徑，這樣就可以在解決問題的同時，使學生看到，失敗對任何人都是不可避免的。只要我們做有心人，培養學生的意志品質的途徑和方法很多，而學生具有堅強單擊品質，將會在以后的學習中勇于探索。提高克服困難的勇氣，造就學生良好的學習品質。
五、培養學生良好的學習習慣，重視潛能開發
良好的學習習慣能提高學習效率，所以在教學中要通過指導學生良好的學習方法來培養學生良好的學習習慣。
首先，正確指導學生多讀與專業相關的資料、書籍，養成自學習慣。
其次，要指導學生怎樣聽課。教會學生掌握聽課思路，讓學生順著知識的延伸來聽課，這樣能大大提高聽課效率。
再次，要指導學生在復習中用發展的觀點來研究知識的來龍去脈，結構關系，并歸納要點，掌握關鍵，吸取精華，形成知識體系，養成鞏固學習知識的習慣。另外，要指導學生思考，用老師的思維方式來啟發學生的思維，舉一反三，擴展學生的思維，使學生聯想，引導學生對問題進行觀察、比較、推理、綜合、同時要求學生多提“為什么”，側重于學生創造力的培養，心理潛能開發，人際交往訓練等，使各種心理素質達到最優化，成為健康的、和諧的、具有創造力的人。
心理健康教育在我國特別是在高職高專院校是一個新興的教育活動?？傊?用不同的方法以不同的形式促進職校生的心理健康發展,使職校生成長為社會有用的人,是職業學校教師的一項經?；⒅贫然?、持之以恒的工作。提升心理健康教育的科學性和科學性指導下的實效性，一直是心理健康教育工作者所面臨的一個難題，也是進一步推動這項事業的關鍵。
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高職院校學生心理健康教育范文3
關鍵詞:高職院校;心理健康;教育現狀;解決辦法
目前我國對高職院校學生的心理健康教育工作還在一個起步階段。根據相關調查顯示，大多數高職院校的學生存在或者是存在過心理健康問題。中考結束后從初中升入高職院校的學生可能存在一些不適應，或者由于生活心理因素以及所承受的心理壓力等等，使得高職院校學生這一特殊性大學生群體往往比其他群體更需要受到關注。因此，針對這種情況應該怎么開展心理健康教育，以何種形式開展就成為了教師需要面對的一個首要任務。
一、高職院校中有關學生心理健康方面的現狀
(一)對升入不理想院校造成的心理落差
剛剛升入高職院校的大學生也許還在懊惱中考的失利，還在憧憬自己所向往的中學生活，因此可能會對目前所處的生活環境感到不滿，這就造成了學生心理的落差。這種落差就很有可能會使學生出現失落、自卑、憤懣、煩躁等一系列的負面因素。長此以往，這些負面因素就很有可能滋生學生的一些心理疾病。
(二)學習環境不適應造成心理壓力
許多學生在升入高職院校后，以為離開了初三緊張的學習生活就可以完全把學習拋之腦后，肆意放縱自我。相反高中其實是一個屬于個人自主學習求上進的過程。很多學生還并沒有養成這種習慣，甚至是學校開設的課程也逃掉，把時間都花費在了無休止的娛樂上。高職院校本應該是強調培訓學生的職業技能的，學生缺乏自主學習的能力就會與身邊學習能力強的同學形成鮮明的比對。久而久之，這些學生就會對自己感到自卑和空虛，從而產生心理壓力。
(三)人際關系不和諧造成心理壓力
剛剛升入高職院校后，學生離開了自己熟悉的家庭環境，離開了自己朝夕相處的同學和朋友，這有可能讓學生出現空虛寂寞的感受。本來來到一個新的環境，學生可以交往到更多的朋友繼續擴展自己的交際圈。然而有些學生缺乏溝通技巧不適集體生活?；蛘咭驗樾愿褚蛩匾约暗赜蛏盍晳T不同，造成同學關系處理不恰當。時間一長，過多的缺乏人際溝通會使學生產生許多負面情緒。
(四)經濟因素造成的心理問題
目前高職院校的學費很大程度上都遠遠高于高級中學的學費，對于一些家庭環境并不富裕的同學來說，這是一項比較重的經濟壓力。家庭貧困的學生本來自立意識就比較強，為了解決過重的經濟負擔，學生有可能會選擇做兼職工作來賺錢緩解經濟壓力。面對一些經濟寬裕的同學，這些貧困的同學往往就會感到心理的不平衡感。由此而產生了心理障礙和負面情緒。
二、當前高職院校學生心理健康教育中存在的問題
(一)高職院校的心理健康教育不受重視
相對國家本科大學來說，高職院校或許受到的關注度并沒有那么高，教育方面的經費本就不高，投入到心理健康方面的經費幾乎被壓縮為零。但是對于高職院校大學生來說，他們也同樣需要一個良好的心理健康教育環境。就目前的調查情況來看，高職院校心理健康教育的大環境不容樂觀。據不完全統計，大概接近半數的學生對自己的心理健康感到不自信，接近四分之一的學生認為自己存在比較嚴重的心理問題，只有極少部分的同學認為自己從來不存在心理健康問題。
(二)高職院校缺乏相對應的管理部門
我國在開展心理健康教育工作的程度上還停留在初級階段，許多高職院校沒有一個明確的部門是針對幫助學生進行心理健康教育的，甚至有的院校根本就沒有一個這樣的機構。這和國外一些高職院校的處理上還存在很大差距。這種情況也就造成了學生產生了心理問題而無處咨詢，得不到應有的幫助。有些學生因為一些原因并不愿意告知給同學老師，又找不到合適的可以傾訴的對象。長時間的壓抑造成心理上的疾病，也就難免會出現輕則打架斗毆，重則刑事案件的情況了。
(三)整體水平落后教育工作不落實
相比上一種情況來說，有一部分的高職院校有自己的相關機構，但是相關的教育工作做得卻很不好。這有可能是因為這些院校對這些部門的投入不夠，也有可能是從事教育工作的工作人員能力不夠專業不能很好地解決學生遇到的問題?？傊?，這種情況使得這些相關部門形同虛設。學生本應該在這里得到問題的解決，然而因為種種原因教育工作沒能夠落實，學生的心理健康狀況還是沒能得到解決。
(四)對于心理健康教育的宣傳力度不夠
國內許多高職院校對于有關心理健康教育的宣傳力度還不夠大。高職院校內沒有一個平臺告知學生可以獲得什么樣的幫助，以及在哪里可以獲得這些方面的幫助。根據調查，有些學校有自己的相關教育部門和心理診療室。然而大多數的學生表示從來沒有去過這些教育部門甚至根本不知道該部門的存在。這就恰恰說明了這些學校對于心理健康教育的推廣還遠遠不夠。當然也不排除有一些原因包括學生主觀不愿意接受幫助或是害怕透漏自己的心事等，這也同樣造成設立了部門卻無人問津的尷尬。
三、更好地開展高職院校心理健康教育工作
(一)建立相關部門并進行科學的規劃
本文之前也提到過造成高職院校心理健康教育工作開展不利的一個首要原因就是沒有建立相關的部門。所以，創立一個有效的部門就成了至關重要的一個環節。不過創立一個部門還遠遠不夠，更要對其進行科學化的規劃管理。要做到科學化管理就要知道開展心理健康教育建設不是一朝一夕的事情，要從長遠上考慮。適當提高相關部門的辦事能力，投入一定的費用以供長期發展。要學習國外先進的教育工作方式，摒棄陳舊落后的教育觀念。教育方式要推陳出新，青出于藍并且勝于藍。高職院校要讓心理健康教育同其他類型的教育一樣成為學校長期存在和發展的重要一環。
(二)加大對于心理健康教育的推廣力度
許多學生可能并不認為心理健康教育是一個很重要的問題，包括許多教師群體也都存在著這樣的誤解。學生認為自己沒有必要再接受這樣一種多余的教育，而老師可能覺得學生只要把課堂上的學習工作做好就可以了不應該浪費時間在心理健康教育上。針對這些誤解，學校領導一定要予以提示和教導，在思想層面上讓學生和老師放棄這種錯誤的觀念。學校可以開設專門的必修課告知學生進行心理健康教育的重要性，也可以開展專項活動引領學生進行體驗和嘗試，或者是通過校園活動、校園網站、展示欄等方式將心理將康教育推廣出去。(三)以多種途徑開展教育工作教育不是死的，教育的方式可以是多種多樣的，心理健康教育的方式同樣也可以是多樣化的。學?？梢酝ㄟ^多種渠道拓寬開展教育工作的方式。設立一個有關部門只是讓學生的心理健康教育有處可尋，也并不是萬能的。加強心理健康教育工作的方式可以是這樣的:學?？梢栽谟袟l件的情況下設立一個專項診療室，專門為學生的心理問題進行排憂解難。也可以定期請比較著名的教育工作者來學校進行訪談活動;可以在校園網上設立一個專門的版塊，在互聯網上以匿名的形式對學生進行重點幫扶;可以是以校園文化活動的形式出現在同學們的視野里;當然也可以利用學校圖書館的良好氛圍感染學生，用專項閱讀的形式治療學生的心理障礙。多樣化的教育方式往往可以收到奇效。
(四)加大經費投入培養師資力量
高職院校的心理健康教育工作開展不利，還有一個最重要卻也最容易讓人忽視的原因，就是師資力量不夠雄厚。學校對教育工作者的培養不夠，沒有培養出足夠多能掌握相關知識的教育工作者。缺乏好的教育工作者對學生的心理健康教育影響非常大。學校應該加強對于心理學專業有一定研究的教師群體的選拔，同時，也可以開設教師培訓課堂請專職人員參與培訓兼職教師。另外，也要提高學工群體的整體心理教育水平和專業素質。這樣在課堂內外都有素質過硬的教育工作者進行把關，才能讓學生的心理健康教育上一個更高的臺階。
四、結束語
我國在開展心理健康教育建設的道路上還有很長的路要走，高職院校的學生不應該被忽視，而應該受到更多的重視，其同樣需要良好的心理健康教育。優秀的人才不應該只是具備優秀的專業技能，同樣也應該具備優秀的心理素質，這樣的人才能夠更好的走上社會并且為國家發展作出更多貢獻。
作者:劉麗 單位:蘇州旅游與財經高等職業技術學校
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高職院校學生心理健康教育范文4
1目前高職院校學生存在的心理問題
1.1學業壓力過大
目前，有相當一部分學生由于不能夠適應高職院校的學習方式和學習內容，從而導致他們學習的動力減弱，并且長久下去很容易讓他們喪失學習的興趣，形成 一種惡性循環。這樣最終會導致這些學生在考試上不及格，進而帶來焦慮、厭學、自信心降低、懼怕考試等一系列的嚴重后果?？偠灾@些學生會因為學 業上的過多壓力而給心理上帶來沉重的負擔，產生心理問題。
1.2人際交往問題
每個人都愿意與他人建立良好的人際關系，但是很多高職院校學生卻由于較少與他人交往，缺乏人際交往經驗。這主要表現在缺乏主動交往人的能力，在公共 場合與他人交往缺乏信心和勇氣，在參加集體活動與他人交往時，既充滿期待又擔心失敗。另外，由于學生之間交往不足，容易與他人之間產生妒忌、猜疑等 不良心理問題。
1.3情緒控制問題
高職院校的學生大多還處于青春發育期，所以他們社會經驗不足，并且對人生和社會問題的認識尚且不成熟。青年人的情緒波動較大，自我調節能力不足，很 容易出現各種心理問題。另外，他們由于自我世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，所以易受到外界的各種因素干擾和影響。自身的情緒也隨之會大起大落，長此 以往，很容易導致心理疾病的產生。
2關于創新高職院校大學生心理健康教育模式的建議和思考
相對傳統教學的講授法，現在的學生心理健康教育應當更多地采用一些新的探索性教學模式來讓學生學習心理健康知識，提高他們心理健康水平，適應時代的發展需求，最終保證他們的心理健康發展。
2.1運用參與式教學法進行心理健康教學
心理健康課程相對其他學科課程有其獨特性。它既是一門學科，也是一種實賤活動。它是一門以學科形式展開的活動課程。所以在教學中應當注重活動的重要 性，不需嚴格按照其他學科進行講授式教學。教師應當引導學生主動參與到教學活動中來，從而與學生形成一種互動，使學生積極主動參與到教學中來，有利 于教學目標的實現。
教師開展參與式教學時，應當注意以下幾個方面：
首先，教師應當重新確定與學生之間的關系，著重強調教師與學生之間的人格平等，相互之間建立朋友意識。只有這樣才能與學生建立和諧、輕松的氛圍，有利于教學的展開。
然后，教師應當深入地了解所要教授的學生，可以通過調查問卷的形式來了解他們的心理健康狀況，以及心理上需要解決的問題等等。只有這樣教師才能夠有的放矢，確定教學內容，以便有效地展開教學。
最后，興趣是學習最好的老師。教師要在教學中充分調動起學生學習的興趣，改變傳統教學中學生被動學習的局面，讓學生主動積極地參與到心理教育教學中來，進而達到以趣促學的目的。
2.2運用團隊心理輔導式教學法進行心理健康教學
由于一個班級的學生過多，所以實現教師對每個人進行一對一的心理輔導是不現實的，所以進行團體心理輔導勢在必行。教師可以通過一系列活動來進行團體心理輔導，這些活動有師生之間和生生之間的多向對話“角色扮演”表演等。這能使學生克服交際恐懼、心理羞澀和苦惱，能夠有效改善學生的交際水平，有利于提高整體學生心理健康水平。
同時，在進行團體心理輔導時，會發現一些個別同學存在的心理問題，有別于其他普遍性心理問題。這就需要教師針對這些學生進行單獨的心理輔導。個案輔導的方式主要包括當面談話輔導、電話輔導和網絡聊天輔導等等。
2.3將心理健康教育滲透于其他學科教學之中
高職院校心理健康教育只靠心理健康課程來進行是遠遠不夠的，它還需要其他學科教學的支持和補充。將心理健康教育貫穿到其他學科教學中去，既是實施心 理健康教育的重要途徑，也是其他學科教學自身發展的必然要求。各個學科中包含著很豐富的心理教育因素，例如語文教學中就有很多積極向上的故事，有利于 學生樹立正確積極的心理觀念。教師在傳授知識時，應當考慮到學生的心理需求，有針對性地將各學科中一些知識經驗和技能傳授給學生，讓其內化成為學生 世界觀、人生觀和價值觀的一部分，有利于他們心理健康發展。
2.4舉辦相關心理健康教育活動
高職院校應當多開展一些心理健康活動，加大心理健康衛生宣傳，讓學生認識到心理健康的重要性，并從中學到預防和治療心理問題的方法。心理健康宣傳活 動可以通過黑板報、宣傳欄、傳單和廣播等形式進行。這些活動能夠讓學生接觸到更多的心理健康知識，并針對自身發現存在的心理問題，采取有效的應對措 施，也可預防各種心理疾病的產生，有助于學生健康成長。
另外，學?？梢酝ㄟ^開展一些有學分心理健康講座和學術活動來進一步促進心理健康教育發展。通過邀請一些名人或者專家來進行講座傳授心理健康知識，會吸引很多同學參加，講座的內容將會為學生在人際交往、學習態度、情緒控制、職業規劃方面提供心理健康指導。
開展一系列的心理健康活動，不僅能夠讓學生在參與活動中磨練自我、完善自我，提高自身心理調節能力和社會適應能力，而且培養了學生的交際能力、互助意識以及頑強意志，進而提高了學生自身的心理素質，使學生能夠保持一種積極、健康和樂觀的心理。
3結語
隨著我國社會進入轉型期，一些不良社會風氣嚴重影響了高職院校大學生的心理健康，導致學生心理健康問題也不斷增加。通過對心理健康教學模式的探索和 改進，給學生一個輕松的學習環境，最終有效地提高心理教學效果。通過心理健康教學，能夠讓學生充分認識到自己的心理健康狀況，進而依據學習的知識不 斷提高自身心理健康水平。
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高職院校學生心理健康教育范文5
關鍵詞：高職院校學生；心理健康；改革路徑
作者簡介：王美娟（1979-），女，江西吉安人，江西財經職業學院副教授，研究方向為心理健康教育與咨詢。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0019-04
高等職業院校為培養我國經濟社會發展中所需要的高技術、高素質人才發揮了重要作用，但審視我國高等職業院校的教育教學現狀，學生心理健康教育仍然是薄弱環節，這與我國高等職業教育內涵式的發展趨勢不相適應。亟需采取積極的措施，建立心理教育體系，促進高職院校學生的德智體美勞以及心理健康良性發展。
一、高職院校學生心理健康教育存在的問題
（一）心理咨詢工作成效不高
當前，全國各高校都積極地成立了心理咨詢室開展了日常的學生心理咨詢工作，但是不少高職院校因為心理咨詢教師水平的局限性，對學生心理問題欠缺正確引導，心理咨詢室的開設沒有實現常態化。此外，一些學生有心理問題但是不愿意去咨詢，有的甚至不知道心理咨詢室的地址；一些學生雖然進行了心理咨詢，但是因為沒有理想的效果而對心理咨詢的教師產生了不信任感；還有一些學生主動咨詢，卻遭到同學歧視以及嘲諷。針對此類現象的出現，細思極恐。對于多數高職院校心理咨詢而言，僅僅局限于個體咨詢，部分高職院校開設了心理健康教學課程但卻與心理咨詢分離，心理咨詢專職教師僅僅局限于在咨詢室工作。還有一些高職院校雖然對學生建立了心理健康檔案，但其主要目的并不是及時地約談問題學生，將學生的心理問題盡早地解決，將學生心理健康檔案擺放在顯眼的位置僅僅是為了應付工作檢查[1]，部分心理咨詢教師對學生心理健康問題重視程度較低、敷衍工作，并沒有將心理咨詢工作良性開展，將心理健康教育的獨特作用有效發揮。
（二）心理健康教育的主渠道缺失
高職院校學生心理健康教育工作的主要渠道是課堂教學，課堂教學是面向全體學生進行心理健康知識宣講的主陣地，是高效、快速提升學生心理健康素質的主渠道[2]。國家教育行政部門相關文件要求高校積極開設心理健康教育課程作為學生的公共課程，并且還可以按照不同的需求以及學生的實際開設心理健康教育延伸課程。然而，有調查顯示，盡管一些高職院校開設了心理健康教育的課程，但是卻安排了較少的學時，課時數遠遠達不到教育部相關文件的規定和要求，似乎僅僅是為了敷衍“交差”。還有一些高職院校根本未開設心理健康教育課程，無法滿足高職院校學生對心理健康教育的實際需求。
（三）三級管理網絡聯動短路
教育部明確發文要求高校應有健全的校、院（系）、學生班級三級心理健康教育工作網絡，各級各部門應有明確的職責分工和協調機制。而一些學校雖設立了學生心理健康教育三級網絡，但因為各種原因經常性地出現聯動的短路，不能有效發揮其真正的作用。一些高職院校心理健康教育工作開展不順利的原因主要是因為沒有劃分清楚三級網絡管理的權責；一些高職院校為了應付檢查，虛構三級網絡管理機構，實際工作中根本不存在這些機構；還有一些高職院校輕“防火”重“救火”，因為在短時間內還沒有出現心理健康惡性事件，故而忽視三級網絡間的常態化聯動；一些高職院校雖然配備了相應的工作場所和人員，但卻形同虛設，長期沒有真正地啟動工作。短路的三級網絡聯動，不僅可能使學校心理危機干預陷于空白之中，還致使心理健康教育疲軟，陷入被動地對層出不窮的學生心理問題進行輔導和治療的窘境，給學校的正常發展以及學生的心理健康造成不可預料的負面影響。
（四）心理健康教育課程教學存在不足
在我國的高職院校中，大部分學校都開設了心理健康教育的課程，但是其中不乏存在較多的問題，急需得到解決。
1.在現有的高職院校學生心理健康教育中，缺失開放性的教學過程。雖然教師在進行教學的時候所采取的方法靈活多樣，但是通常情況下都是在教室中開展教學活動，教室的局限性致使教學過程的開放性存在一定局限，學校沒有充分利用自身的資源開展第二課堂，教學形式單一，教學的效果難以從根本上得到提升，學生學習的主動性也不可能被充分地激發。
2.高職院校學生心理健康教育課程中，教學模式的科學性存在欠缺。造成這個現狀的原因，就是高職院校心理健康教育的課程教學沒有擺脫“以教師授課為主”的模式，仍然是教師作為主講人和傳授者，學生是被動的接受者，教師將少量的活動訓練或者是書面作業布置給學生去完成，學生的“主體”地位并沒有得到很好的體現。
3.高職院校學生心理健康教育課程缺乏針對性的教學內容。當前的高職院校心理健康教學所采用的仍然是普通高等學校的心理健康教育的內容體系[3]。近些年雖然出現了全新的高職高專教材，但是其內容仍然沒有多大改變，而且缺乏直接針對高職院校學生的特c以及培養目標來設計教材內容。
（五）心理健康教育師資力量薄弱
高職院校教師自身素質的提升是有效開展并真正深入推進心理健康教育的前提和保障，但高職院校普遍存在著心理健康教育師資力量薄弱現象。高職院校在辦學理念上忽視對學生的“軟實力”培養，存在“重技能、輕素養”的現象，偏重對學生專業技能以及專業知識的培養，重視專業師資隊伍的建設，而對心理健康教師隊伍建設的重要性認識不足，導致師資隊伍力量薄弱。
1.高職院校的心理健康教育教師大多數是本科學歷，且其中只有少數是真正的心理學專業畢業，很多是由其他專業的教師轉崗而來，甚至未取得國家心理咨詢師職業資格，擁有心理學碩士尤其是博士學位的心理教育教師在高職院校中更是屈指可數[4]。因此，加強心理健康教育師資隊伍建設就顯得尤為重要。
2.心理健康教育生師比過高。依據相關規定和標準，心理健康教育專職教師和普通高等教育大學生的數量比例應該是1：5000，然而伴隨著高職院校學生規模的不斷地擴充，專職教師卻不見增L，因此心理健康教育專職教師數量沒有達標，師資緊張、工作量和勞動強度增大，導致心理健康教育教師在工作中力不從心。
3.高職院校的兼職心理健康教育教師專業水平良莠不齊，且存在較大的流動性。一般來說，輔導員或班主任是構成高職院校兼職心理健康教育教師隊伍的主要成員，而在高職院校中專職從事輔導員或班主任的只占極少數，大部分都是由專業課的教師擔任，教師成員的不固定[5]，使得難以從整體上提升教師的專業水平以及工作能力。
4.大部分高職院校缺乏對心理健康教育教師隊伍的系統性長遠規劃。心理健康教育教師在人才引進計劃中不受重視，現有教師的培養培訓也是缺失的，通常是在教育主管部門有強制性的培訓任務分配時，心理教師才會有機會參與專業學習和接受相關培訓。
二、高職院校學生心理健康教育改革路徑
（一）以課程教學改革為抓手，推進心理健康教育工作全面開展
高職院校學生心理健康教育的改革，應該充分發揮課程教學的主渠道、主陣地作用，教學改革的開展需要針對高職學生的特點以及高職教育人才培養的目標，教師需依據心理學的規律，推動心理健康教育工作全面開展[6]。教師要整合以及合理篩選教學內容，培養學生識別、解決心理問題的能力，引導學生有效學習心理健康知識及心理調節技能，還需要積極地開展第二課堂，將學校的大學生生活事件、校園廣播、集體活動以及心理咨詢室等教育資源充分地利用起來，大膽地將學生引出教室，突破傳統的單一課堂教學模式，激發學生自主學習的興趣及動機，注重培養和鍛煉學生發現問題以及解決問題的實際能力。這樣的教學改革，在促使教學目標達成的同時，還可推動校園文化、心理咨詢、心理健康教育網絡聯動以及思想政治教育等各項工作的全面開展，促使學生成為真正意義上的主體，將高職院校學生心理健康教育的勃勃生機有效激發。
（二）領導的高度重視及充分支持
領導的高度重視是高職院校心理健康教育工作開展的關鍵。高職院校的領導應該深刻認識高職學生心理健康教育的緊迫性及重要性，立足培養新世紀復合型人才的戰略高度，將心理健康教育切實地列入到學校教育工作的重要議程中，統籌安排以及長遠規劃，在物力、財力以及人力等方面給予大力支持。除此之外，學校的領導還應該及時地學習心理健康教育知識，更新辦學思想及教育觀念，將學校一切可用的教育資源積極地整合起來，重視針對所有學生的優秀心理素質的培養，創造性地開展心理健康教育工作[7]。
（三）建立健全心理健康教育網絡系統
高職院校應將學校心理健康教育咨詢機構作為核心樞紐逐步地建立和完善起來，進行規范化的管理，學校黨委統一領導，建立校內外專業機構及時援助、學生廣泛自主參與的心理健康教育網絡管理體系，學生工作者努力配合，校團委積極支持、學生處實際牽頭。從而促使心理健康教育運行的協調，形成合力，發揮應有的作用，為心理健康教育提供明確的指導思想、可靠的組織保障、堅實的物質基礎以及可行的制度保障。
（四）打造高素質的心理健康教育工作團隊
要勝任心理健康教育工作，就必須具備過硬的專業知識和職業技能，而心理健康教育具有較強的可操作性以及科學性[8]，為了確保心理健康教育工作高效、規范以及科學地運轉，高職院校就應該著力打造一支專兼結合的高素質心理健康教育工作團隊。
1.建立積極有效的激勵機制。為了鼓勵心理健康教育教師創造性地開展工作，就應該建立積極有效的激勵機制。通過完善科學的激勵機制，促使心理健康教育教師隊伍煥發活力與生機[9]，激發教師們的工作積極性和創造性，從而確保心理健康教育工作的有效開展。
2.建立教師培訓的長效機制。為了促使教師的專業水平穩步提升，應該建立教師培訓的長效機制。堅持以教師和學生的發展為本，關心心理健康教育教師的專業成長，建立心理健康教育教師培訓的長效機制，增強教師奉獻心理健康教育工作的歸屬感、價值感、成就感和自信心，通過學習培訓穩步提升教師的業務素質和業務能力。
3.嚴格把控專職教師“進口”關。對于我國目前高職院校不斷增長的學生人數，以及增長緩慢的專職心理健康教育教師隊伍，高職院校要有計劃地引進人才，不斷擴充心理健康教育教師隊伍，尊重心理健康教育工作的規律，將專職心理咨詢人員的比例逐步上調，并按照專業化的要求引進相關專業人才，提升專職教師的專業化水平，嚴格選拔專職教師。
在當下的高職院校，心理健康教育工作是比較薄弱的環節，存在心理咨詢成效不佳、心理健康教育主渠道缺失、師資力量薄弱、課程教學有待改進以及三級管理網絡聯動短路等問題。因此，高職院校應該高度重視這項工作，積極推動課程教學改革，打造高素質的心理健康教育工作團隊，科學構建心理健康教育網絡管理體系，將豐富多彩的校園文化建設納入到心理健康教育中來。除此之外，教育部門還應開展有效的督導評估，科學構建高職院校心理健康教育評估指標體系，建設辦事公道、堅持原則、政策性強以及專業性強的高素質心理健康教育評估專家隊伍，建立常態化的評估監督機制，將評估的結果及時地反饋給學校，限期整改，適當推行獎懲舉措，切實做到以評促改，從而積極推動高職院校心理健康教育工作，使該項工作走上規范化、科學化的發展道路。
參考文獻：
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高職院校學生心理健康教育范文6
【關鍵詞】高職生；心理健康；教育途徑
高職生作為一個特殊的大學生群體，在受到來自社會生活等多方的壓力之下，存在著諸多的心理健康問題，同時，就目前來看大多數高職院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好的預防和消除高職生的心理健康問題，使其得到健康良好的成長，高職院校應該采取一些切實可行的心理健康教育措施，加強對學生的心理健康教育，提高其心理素質。
1 重視心理健康教育課，加強心理健康教育的教材建設
目前，多數的高職院都開設了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學效果。要想真正做好高職院校的學生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識上重視起心理健康教育課的開設，要明確開設心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學活動。其次是要組織教師根據學校的實際情況及本校學生的實際心理特點進行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學生進行因需施教，使心理教育課真正發揮其為學生服務的目的。
2 加強心理健康教育師資隊伍的建設
心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業性與專業性極強的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學家和心理醫生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進行、培訓，多需相關專家進行交流，不斷提高其教學水平。
3 建立心理健康三級預防網絡
在高職院校中建立心理健康三級預防網絡，保證學生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預防網絡是由學校的心理健康領導小組與其下設的心理教育指導中心組成。 學校的心理健康領導小組主要負責統籌規劃學生心理健康教育工作，其下設的指導中心，由有專業心理輔導知識的教師組成，主要負責對統籌規劃好的工作進行具體的實施落實。第二級是在學校的各系建立心理輔導站，有專業的心理輔導教師負責，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學生當中成立心理協會，在每個班級中設立心理委員，然后由學生會設立的心理部進行統一管理。學校要對心理委員進行心理專業知識的培訓，讓他們起到橋梁作用，及時的發現并反映本班級學生的心理問題，使其得到及時有效地解決。
4 抓好入學的心理教育工作
高職生雖然是大學生的一個重要組成部分，但同時又是一個特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學之初會產生一種自卑失落的心理。因此，做好入學心理教育也是引導學生心理健康發展的一個重要環節。高職院校要加強入學心理健康教育，讓學生明白學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。讓學生樹立信心，讓學生學會正確的評價自我，充分發揮自身的優勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，在一種積極健康的環境中進行成長。
5 加強校園文化建設，為學生提供參與社會實踐的機會
校園文化能夠對學生產生直接的影響，是一種教育活動的實踐。高職院校的校園文化在對學生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標是培養高素質的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進的校園文化。好的校園文化對于高職學生的心理發展有著極其重要的作用。加強校園文化建設，能夠為高職學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內心的激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，以此來減輕高職學生心理壓力、心理緊張，營造一個輕松、積極地校園氛圍，促進高職生心理健康發展。同時，高職院校適時的為學生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會的關系，提高社會適應能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養高職學生的獨立、自主、創新精神和實踐能力；培養高職學生的頑強意志、堅強毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質，同時還可以培養學生的責任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態。
6 結論
加強高職院校學生心理健康教育途徑的研究，積極改善當前高職院校學生心理健康教育狀況，有效地促進學生心理健康教育，保證高職生在學習科學知識的同時身心健康發展，為輸出更多的高素質技能型人才做出貢獻。
