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高職心理健康教案范文1
關鍵詞：任務驅動教學法 心理健康教育 高職 應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.179
1 任務驅動教學法的內涵
1.1 內涵
任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它強調兩大任務，即目標性和教學情境的創建，從而使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個不斷探索的過程中，學生會不斷獲得成就感，以獲得正強化，求知欲望被不斷激發，逐步形成感知心智活動的良性循環。久而久之，可以培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在課堂上采用任務驅動教學法，可以將傳統課堂上的教師主體轉變為學生主體，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。就目前的文獻資料來看，任務驅動教學法已經在各種專業課中有所應用，但是在高職通識課，心理健康教育課程中的應用還是鳳毛麟角。筆者認為，將先進的教學方法應用到心理健康教育課程中還是一個創新，同時對于課程的發展也是有建設意義的。
1.2 特點
任務驅動教學法是在建構主義理論的基礎上發展起來的，具有以下特點：
第一，以任務為主線。這一點就打破了原有的教學理念，用一項或多項任務作為引領，同時也作為一堂課的主線，貫穿始終。所有的教學目標都需要借助教學任務的完成來實現。這里的教學任務是非常具體的，并且是以學生為主體來完成的。
第二，以教師為主導。傳統的教學觀認為，教師是課堂的主體，但任務驅動教學法摒棄了這一舊觀念，教師由傳統的教學中心者角色，轉變為設計者、組織者、引導者、幫助者、促進者。教學任務是由教師主導來設計完成的，并且由教師主導來提供必要的學習資源。但如何分析、解決問題則是由學生為主體來參與完成。
第三，以學生為主體。傳統的教學觀認為，學生是知識、技能的接受者，學生在課堂中的角色是被動的。而建構主義的教學觀認為，學生是課堂中的主動建構者，他們在學習的過程中采取主動的態度，他們是信息的主動加工者、知識的主動建構者。在教學過程中，應該充分發揮學生的主體特色，教師只是作為輔助的引導角色，引領學生發現問題，同時合理利用資源和采取適當的手段去解決問題。課堂中一貫采取這樣的教學方式，勢必會讓學生在課堂中遇到各種類型的問題，這樣就鍛煉了學生處理各種問題的能力。同時，教師在學生解決問題以后給予及時的評價或加以驗證，這樣做除了能夠加深學生對于任務解決的印象以外，還能夠對任務解決方法的優劣形成進一步認識，有利于學生今后的學習。
2 當前高職院校心理健康課程教學現狀和其中存在的問題
2.1 當前高職院校心理健康課程教學和學生現狀
首先，目前心理健康教育課是高等職業院校的必修課，該課程將心理學的基本原理運用到日常生活中，通過系統地分析學生在入學適應、人際交往、學習、情緒、壓力挫折、走上社會等方面會發生的行為規律，培養學生對自我有良好的控制能力、對心理健康程度有正確的認知和覺察，從而順利地完成大學學業，步入社會。由此可以看出，第一，心理健康教育課的受眾不是心理學專業的學生，這就需要課程設計本身能夠引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機。第二，心理健康教育課不同于其他理論課，它需要與學生的日常學習、生活緊密結合。如果只是在課堂中空洞地給學生灌輸大量理論知識，那么不僅不會使學生產生學習動機，還會使學生產生厭倦情緒；或者是學生掌握了大量的理論知識，但是他們并不知道在實際生活中如何去運用。由此可見，傳統的教育教學觀并不適合心理健康教育這門課程。
其次，目前北京地區高職院校的生源并不理想。2010年，北京高考報名人數就已跌破10萬人。到了2013年，北京報名參加高考的考生只有6萬7千多人。高考人數連年下降，并且更有一部分考生即使達到錄取分數線也會選擇放棄報到，直接去國外讀書。這樣的現狀，就使得高職院校生源質量也在隨之不斷下降。目前北京地區高職院校學生仍以北京生源為主，這些學生的素質較差，學習動機較低，也沒有近期或遠期學業目標。在這樣的情況下，如果課程設計上沒有創新和突破，就更不會得到學生的認可，也不可能激發學生的學習動機，那么教學效果也就無法保證了。
2.2 當前高職院校心理健康課程教學中存在的問題
2.2.1 思想觀念落后
心理健康教育課雖然是高職必修課，但很多高校教學方案的制定者普遍對這門課程重視不夠，沒有意識到一個學生心理的健康和教育教學實踐以及學生今后的成長之間的關系，認為這門課簡單了解就可以了，不用像心理學專業的學生那樣進行相關的實驗和實踐活動。相應的，教師只是按照傳統的教學方法授課，學生對于心理健康教育課程也沒有足夠重視，覺得這門課就是娛樂、做做心理測驗，或者直接認為沒什么用，這樣就導致在教學中難以激發學生學習興趣，學習效果也并不如意。
2.2.2 教學方法陳舊
目前，北京高職院校心理健康課一般與實踐聯系不多。在實際教學中，教師一般都是采用黑板、粉筆、投影儀等工具進行板書和演示，教學方法單一，教學模式陳舊，無法有效激發學生學習動機，更不能夠調動學生的主觀能動性和發揮學生的主體地位。另外，心理健康教育這門課所涉及的心理學領域眾多，如果只是純粹理論教學，對于非心理學專業的學生，不僅不能調動學習興趣，還會使其學習難度加大，這樣就起到適得其反的作用。
2.2.3 教學評價方法有限
目前，北京高職院校對于課程的考核評價形式，大多數采用課業或紙筆答卷的形式。這種考試形式更適合于純理論課，而心理健康教育這門課程是一門與實踐結合較緊密的課程，因此僅僅是上交課業或是紙筆答題的方式是不大適用的。在北京信息職業技術學院，這種情況已經得到了重視，北京信息職業技術學院心理健康課的考核形式比較多樣，有以團隊為單位表演心理?。淮鹁硪膊辉试S出現選擇、填空、判斷這樣的客觀題，而是要求全部以主觀題形式出現。這樣的創新是一個好的開端，能夠為學生主動學習創造條件。
3 任務驅動教學法在高職心理健康教育課程中應用的意義
3.1 能夠充分發揮學生在課堂中的主體作用
任務驅動教學法的本質是通過“任務”來誘發、加強和維持學生的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正誘因。在傳統的教學觀影響下，教師在教學活動中處于主導地位，主要的教學過程都是通過系統的、按部就班的講解實現的，這樣就大大剝奪了學生發揮自己主觀能動性的機會。同時，在被動接受知識的過程中，學生也無法獲得成就感。這樣一來，教學的效果就會大打折扣。而如果在心理健康教育課程中引入任務驅動教學法，讓學生以小組為單位，積極主動探究教師布置的每個任務，精心思考和選擇最優化解決方案，教師則是起到引導、幫助、組織和促進的作用。這樣就使得學生主體地位大大提高，也鍛煉了學生解決問題的能力。但是這種教學方法對教師的要求比較高。教師從以前的備書備教案，要轉變為能夠及時高效地處理學生在解決任務過程中遇到的各種問題，這對教師的經驗、知識儲備、應變能力都是極大的考驗。最后，教師通過讓學生參與評價的方式進行講評，也是學生主體的體現。學生既能在學習的過程中探索、發現問題，解決問題，又能在評價的過程中體驗到榮譽感、自尊心，體驗學習、收獲的快樂。
3.2 能夠切實實現理論與實踐相結合的教學
傳統的教學觀實際上是將教學中的理論和實踐一分為二的過程，學生通過傳統教育方式的學習，反而使得理論和實踐更加分離，不能夠做到學以致用。而任務驅動教學法則不同，它能夠通過任務將理論和實踐活動有機地結合起來，通過完成任務，學生將理論應用到實踐當中，學生在完成任務的同時，也能夠對理論有更深入的理解，從而實現理論和實踐相結合的教學，有效優化了教學效果。
3.3 有利于學生綜合能力的培養
任何一項實際任務的完成，都不可能僅僅是單一任務的考察，更多的是需要學生運用到多項能力，如分析能力、預見問題的能力、溝通能力、決策能力、執行力等等。如果按照傳統教學模式，學生在課堂中被動接受，只有記憶能力得到了鍛煉，而采用任務驅動教學法的話，學生不僅能夠提高所學領域的專業知識，更多地鍛煉了自己上述綜合能力。這樣十分有利于學生自我管理和自我發展。通過與他人合作共事、交往、安排和解決任務，鍛煉了多方面能力，身心健康成長，這也符合心理健康教育這門課程本身的教學目標。
4 任務驅動教學法在北京地區高職心理健康課程中的實際應用
4.1 精心設計課堂任務
在任務驅動教學法的教學理念中，任務設計是十分重要的環節。好的任務設計需要教師具有一定的教學經驗，對于課堂中可能出現的情況有正確的預期，對學生的認知水平有正確的認識和把握，同時要考慮到任務的彈性和可開發性，這樣才能設計出難易適中、完整的、可操作性強的任務。
以心理健康教育課為例，在講解處理人際關系一章的時候，與其講解人際關系的理論，不如設置不同真實場景，讓學生去發現適當的處理人際關系的方法。大到讓學生說明處理人際關系時所采用的策略，小到讓學生寫下與人言語溝通時所說的話、使用的語氣和面部表情，最后讓學生分小組表演。
4.2 根據學生完成任務情況合理指導
在學生解決任務的過程中，教師所給予的指導也是起著關鍵作用的環節。即使有一個優質的任務，如果教師缺乏經驗，指導不到位，或者學生在過程中遇到的問題教師也無從下手去解決，那么課程的效果也會受到影響。還是以心理健康教育課程中“人際關系”一章內容為例，任務設計完成后是學生解決的環節。學生以小組為單位進行討論，這個過程中就鍛煉了學生團隊協作能力。譬如對于進度快的小組，教師可以繼續引導，如：遇到不同情況，在已經明確怎樣與對方溝通的情況下，設想對方可能會產生的不同反應，如果溝通受阻，應進一步采取什么樣的措施緩解局面；對于進度較慢的小組，教師的引導就應針對任務本身，這種情況下就不適宜再繼續擴展。
4.3 及時反饋評價
雖然主體任務已經完成，但教師應該明確，此時整個教學環節并未完成，反饋與評價仍然是重中之重，因為這個環節才是激勵學生的最終環節。此時可以采取小組匯報的形式，一個小組匯報成果，其他小組對其進行評價，一個小組最終的分數就以其他組的評價為準。在這個環節中，由于教師對每個小組的成果有所了解，所以應做到控制課堂，包括控制時間和控制學生情緒，并給予每個組適當的評價和必要的獎勵。
5 結語
綜上所述，任務驅動教學法是一種顛覆傳統教學觀，將學生作為課堂主體的全新教學理念。這種教學法注重學生綜合能力的培養，是能力本位的教育，適用于多種課程。在不斷的教學實踐中，發現應用了任務驅動教學法的課堂氣氛明顯活躍，學生學習興趣和動機都得到了大幅提高。當然通過教學實踐，也發現一些問題：首先，任務驅動教學法對教師要求較高，對教師的經驗、知識儲備、應變能力都是極大的考驗。其次，課堂不易控制。課堂氣氛活躍的同時帶來的負面效應就是課堂不易控制。加之，高職學生本身自控力就差，這對于教師來說也是一個挑戰，嚴重的話就會影響教學進度和教學效果。
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高職心理健康教案范文2
高職醫學生職業道德教育的主要內容
醫學職業是一個令人神往的職業，醫療衛生人才是人類社會所必須的重要專業人才。醫學職業從誕生之日起就擔負著救死扶傷的神圣使命，根據醫學職業的特點，歸納起來主要開展以下幾方面的教育。職業理想教育職業理想對確定人生目標，促進人生目標的實現有積極作用[3]。職業院校中不同專業的學生對專業認識程度不同，有調查顯示，醫學高等職業院校大部分學生喜歡所學專業，但有40%以上的學生是被動選擇自己所學專業，不愿在服務第一線工作，就業期望值較高。高職院校學生的職業理想要與學校培養目標相結合，要面向基層，教育學生樹立勞動光榮的道德風尚，引導學生到服務一線建功立業，為解除患者的疾苦而辛勤工作。愛崗敬業教育所謂愛崗敬業，就是熱愛和崇敬自己選擇的職業和崗位，按照職業崗位的要求認真負責地做好工作。它是一種對自己所從事職業的態度和認真負責、腳踏實地、勤勤懇懇、一絲不茍的精神。醫學院校有些學生缺乏吃苦耐勞的精神，所以就要培養現在學生對以后所要從事行業的職業情感，培養他們的事業心和責任感，使學生熱愛自己的專業，熱愛患者，要把治病救人，救死扶傷作為自己的天職，把患者健康放在第一位，發揮學生的主動性、積極性、創造性，在平凡的崗位上同樣創造出一流的成績。誠實守信教育誠信作為社會公民道德規范，其基本內涵是誠實、不欺騙、遵守諾言。它是人最重要的品德之一，是一個社會賴以生存和發展的重要條件?！叭藷o信不立”，誠信是醫學生職業道德的核心內容，也是每個學生應有的道德基礎。醫學院校要大力加強學生誠信教育，整合各種教育資源，凝聚力量，完善教育體系，遵循教育規律，按照學生成長特點，建立誠信教育制度，形成長效機制，從而使學生逐漸養成良好的誠信品質。2.4職業紀律教育職業紀律是指勞動者在勞動過程中所應遵循的勞動規則和勞動秩序。遵守職業的紀律是職業道德的基本要求，有調查顯示，只有35%的學生認為勞動態度、勞動紀律是重要的，有43%的學生認為技能和知識是最重要的。遵守職業紀律是社會化程度高低的表現，醫學院校的一些學生自控能力差、紀律觀念不強，遵守醫德規范是醫學生職業道德教育的重要內容。
高職醫學生職業道德教育的實踐
學校著力打造以“第一課堂、第二課堂、職場環境”相互銜接、相互融合的職業道德培養途徑。通過理論學習、實踐體驗、活動參與等方法，從提高醫學生對職業道德的認識開始，進而陶冶其職業道德情操，鍛煉職業道德意志，形成職業道德信念，最終養成良好的職業道德行為和習慣。第一階段為職業道德基礎教育階段，即一年級以提高醫學生職業道德認識、培養嚴謹的學習工作態度和良好的心理素質為主，第二階段為普及提高階段，即二年級以鍛煉醫學生職業道德意志、培養醫學生職業道德情感和良好的職業道德行為習慣為主，第三階段為強化完成階段，即三年級以樹立職業道德信念、培養職業榮譽和責任感為主。學生通過在校三年的學習教育，培養成為精于專業，誠于品德，符合社會需求的實用型醫學人才。加強“第一課堂”建設，發揮教學主渠道作用寓職業道德教育于課堂教學全過程在課堂教學、實驗、實訓、考核等教學環節全面融入職業道德教育，將職業道德培養目標列入各專業課程教學大綱、授課計劃和教案中，在教學中突出課程內容與職業道德教育相融合，形成以專業課，實習、實訓為主，各類課程全方面滲透的教學模式。深化“兩課”教學改革將《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程與學生社會實踐有機結合，建立校外實踐教學基地，拓寬教育內容，凸顯教學的實踐性。進行醫學人文課程改革整合醫學生人文教育內容，構建由文化篇、美學篇、文學篇、音樂篇、禮儀篇、溝通篇、社會篇和生命篇組成的醫學人文課程，探索適合高職高專醫學生人文素質教育的教學模式。加強“第二課堂”建設，發揮實踐育人作用創建醫學生職業道德教育活動課程，將“重德、博愛、恪職、求精”等醫院文化理念引入學校，依據醫學生職業道德教育認知、情感、意志、信念、行為等5個環節和醫務人員醫德規范的要求，形成以專業思想、服務意識、誠信品質、技能操作、行為規范等為主題的活動課程。學校制定《醫學生職業道德活動課程認證指導手冊》、《職業道德活動課程教學大綱》、《醫學生職業道德活動課程教材》，形成5個篇章26項重點活動，涉及學校、各系、班級不同層面的職業道德教育。大學生心理健康教育依托大學生心理健康教育指導中心，構建校、系、班三級心理健康教育隊伍。舉辦大學生心理健康教育文化節等心理健康教育活動，對學生進行心理普查和職業心理素質測評，指導學生具備穩定的情緒、敏捷的思維、豐富的想象、堅定的意志，適應醫療衛生崗位的道德要求。專業技能社團活動成立美容、心理、中醫、影像、康復、護理等13個專業社團，開展專業技能競賽活動，評選各類專業技能標兵，加強學生動手能力的培養，提高專業技能操作水平。讓學生深入社區、醫院等廣泛開展醫療實踐及服務，使學生體驗患者的疾苦，學會尊重與溝通，刻苦學習專業知識，提高職業道德素質。醫學生職業禮儀培訓成立學校禮儀隊，圍繞醫學生語言、禮儀、行為等內容進行培訓，發揮引領示范作用，培訓班級禮儀骨干，指導班級開展醫學生行為規范教育；舉行醫學生禮儀大賽，評選禮儀標兵，樹立良好的職業形象[4]。主題教育活動根據專業特點，進行主題教育、入學教育、畢業典禮、護士節、白求恩杯、醫德模范事跡報告會、誠信教育等豐富多彩、形式多樣的教育活動，吸引醫學生自主學習、自我鍛煉、不斷將職業道德規范和要求內化為自覺行動。加強“職場環境”建設，發揮環境育人作用營造職業化校園根據醫療衛生行業的特點，在校園文化建設、教學環境、實訓環境、學習環境等方面突出職業性，制作象征醫學職業精神理念的百年標志物、校訓、理念石，出版校史專著，建立校史館。開展醫院文化系列教育活動、醫德模范報告會、醫學生宣誓、授帽等活動，增強學生的職業道德意識，激發學生強烈的職業責任感。3社會實踐活動開展中國志愿者注冊，學校與社區共建醫學生社會實踐基地，簽訂社區服務協議書，志愿服務與社會實踐實現課程化管理，發揮各專業特長，開展衛生宣教服務活動和“衛生下鄉”等活動，幫助學生樹立服務意識。臨床實踐教學中的職業道德培養遴選醫德高尚、醫術精湛的醫師、護師、藥師、技師等專業技術能手擔任示范帶教；聘請行業中醫德模范和先進工作者擔任兼職輔導員，定期對學生的職業道德學習和實踐進行考核，建立健全激勵機制，評選優秀實習生和優秀畢業生。
高職心理健康教案范文3
摘 要 本文結合十關于教育改革的方針，以“加快發展現代職業教育”為背景，分析高職高專特色體育教學的現狀及不足，從而對體育課程改革措施進行初步的探索。
關鍵詞 高職高專 體育課程 改革
黨的十關于教育改革的報告指出，“要加快發展現代職業教育”，“現代”兩字的加入，賦予了高職高專職業教育改革發展新的目標和內涵；而且隨著高等教育改革的不斷深入，在改革中暴露出我國高等教育培養過程深層次的問題，在大學體育教育中顯得尤為突出，傳統高等學校體育已不能適應社會發展和人才培養的要求。鑒于此，擔負著塑造健康體質、培養全面發展人才重任的體育教育，探索科學的改革模式，已經迫在眉睫。本文就目前高職高專特色體育教育現狀進行分析，以期尋求科學的改革途徑。
一、高職高專教育中體育教學的特點
高職高專教育以培養技術性人才為教育目標，其生源與普通高校有一定的區別，前者學生來源多層次，有從初中直接進入高中職業院校的五年一貫制學生，有普通高考考上來的學生，有從中專繼續深造的學生，因而年齡和階段也不一樣，有的處于高中學習階段、有的處于大學學習階段。體育教育作高職院校其基礎課程之一，有別于其它中學或大學體育教育，不是單純的以強健體魄、豐富學生業余文化生活為主，更重要的是與高職高專特殊性相結合，結合學生的專業特點、年齡層次、個人素質等，多方位、深層次地發展學生的身體素質。
二、高職高專體育教學現狀及缺點
（一）體育教學硬件設施落后
由于高職高專院校與普通高校之間存在一定的差距，國家在前者的經費投入方面稍遜于后者，經統計，高職院校學生在標準田徑場、體育館、籃球場、排球場和足球場等人均擁有量等方面大大低于國家標準，學校經費在體育設施、設備器材資源上投入較少，且民辦高職院校在這方面投入經費嚴重不足。加之學校對體育課教學不重視，甚至占用體育教學時間進行專業課的教學輔導、對加強體育教師培訓與外界交流支持力度不夠，對學校體育課程設置學時壓縮，對學校實行選項課、俱樂部教學不支持等，硬件基礎的缺失制約了體育教育教學的改革向縱深發展。
（二）體育教學軟實力有待提高
體育教師師資力量薄弱。良好的師資力量是體育教學改革過程中的人力資源保障。高職院校在體育師資隊伍建設中存在師資隊伍結構不合理、學歷層次大多在專本科段、年齡結構不平衡、引進年輕優秀教師較少等問題，且教師接受再教育以及在自身業務能力提高上不積極主動，狹隘的視野和殘缺的知識結構很難勝任高職體育教育教學工作，難以擔負起教學改革的重任。
課程目標的定位存在偏差，教學模式滯后?，F在的高職高專院校，大分部是由原來的中等和中職學校升格的，體育教師對高校體育課程從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域目標的定位認識產生偏差和滯后，課程目標定位只注重傳統的提高運動技能和運動參與（顯性目標），而不用發展的意識去注重后三個領域目標（隱性目標）。在課堂上教師只為“教課而教課”。教學內容一直延續中小學開設的教學內容，重復使用，沒有深層的挖掘，教學模式死板，采用的形式都是：整隊，集合，分散做準備活動，然后講課，練習。教案也是大同小異：準備部分（或開始部分），基本部分，結束部分，小結。體育教師的講述也是：站在學生的隊列前示范，分解示范，分解練習，整體練習，糾正完善動作等，上課模式與形式的單一使學生對體育課的興趣大打折扣，造成改革停滯不前。
（三）學生的體育意識薄弱
高職學生與普通高校的學生相比，入學成績差、富有個性是高職學生的顯著特征。而在眾多高職院校的體育教學過程中，體育課程模式死板，以“教師為中心”的主導思想根深蒂固，學生的情感、態度、價值觀等主體意識得不到尊重，加上學生本身就怕苦怕累等綜合因素促成學生對體育教學缺少了興趣，沒有了積極性。
三、體育課程改革措施初探
（一）校方應提高對體育教學的重視
積極提供開展體育教育的硬件設施，合理增加體育場所和配套體育設施；合理安排課程，注重就業率與專業技能培養的同時，也要加強對學生身體素質與心理素質的教育工作，保證每個學生定期參與體育教育，減少對體育課堂的占用。
（二）強化師資力量建設
教師素質的改革委體育教學改革的前提，提高體育教師師資力量，是實施體育課程教學改革的根本保證。首先要轉變體育教師思想觀念，使愛崗敬業成為一種內在的自覺要求，提升自身職業幸福感，并結合“以人為本”的指導思想，根據《全國普通高等學校教學指導綱要》規定的體育課的總體目標，融合高職院?！肮W結合模式”的職業特性，樹立正確的教學理念；其次，教師要接受再教育，提高自身體育理論水平。學校應該積極支持并組織體育教師參加不同形式的學習和提高學歷層次，通過再教育，了解現代高職院校職業發展的趨勢，樹立正確的體育教育價值目標，懂得新的教學理論方法，懂得尊重學生發展的權利和需要，更新自身的知識結構和教學模式，使其得到不斷補充和發展。然后，提高教師科研能力，教師收集教學過程中主、客觀資料，開展研究工作，摸清高職體育教學規律，了解學生求知需求，提高實踐教學的效果。
（三）科學定位教學目標，創新教學模式
科學定位教學目標。目標決定了改革的方向，沒有科學的教學目標，教學改革就會受到影響。十報告中強調了關于職業教育改革的新方向，即“要加快發展現代職業教育”，現代式的高職高專體育教學總目標應該是：以促進學生身心的健康為核心，在增強學生體質的基礎上，著重培養學生的體育運動的興趣和能力，同時為全民健身運動奠定堅實的基礎，還要強調培養學生的運動能力和良好體育道德品質，以培養具有現代精神的，德智體美全面發展的社會主義接班人為導向。而教師在教學中亦不能籠統的用總目標去代替課堂具體目標，不能只側重顯性目標而忽視隱性目標，在教學中不僅要關注學生運動技能和運動參與，更應注重培養學生的身體健康、心理健康、社會適應能力。
創新教學模式。傳統的教學模式已經不能適應現代的體育課程教學，教師應采用新的教學模式以保證改革的順利進行。首先，教學內容應該結合學生職業特點，開展不同的教學工作，有目的地增加“抑其過補其缺”的教學內容，通過體育教學增強學生在專業上的適應能力和身體素質及心理素質。對諸如文秘，計算機等屬于辦公型的專業，具有長期坐在辦公室，缺少室外活動，精神高度緊張的典型特征，就應該在體育教學中增加健美操，健身操，韻律操等針對性的鍛煉項目；而對諸如機床，烹調等專業，由于需要長時間站立，容易出現下肢疲勞，血流不暢，從而可能引起靜脈曲張和心血管疾病多發癥狀等疾病，因此在體育教學中可以著重開展跨欄，長跑，游泳體育項目；對地質，工程建筑專業，工作環境比較艱苦，勞動強度高，對體力要求高，需要具備良好的身體素質，而且心脈功能負擔過重，易出現過度疲勞及由此引發的各種疾病，就應當在以加強學生身體力量的基本目標上，強調對耐力方面的項目的教學，如田徑、攀巖、游泳、舉重等運動項目。其次，利用現代化手段優化教學。隨著多媒體智能化的飛速發展，課堂上可以采用多媒體技術進行教學，圖文并茂、動靜皆宜的形式加深了學生對抽象事物和過程的理解，同時智能手段的引入也提高了學生參與體育學習的興趣。然后，拓展校外體育。體育教育的目標之一即提高學生的社會適應能力，適當地引導學生到校外進行體育教學，使人與人、人與環境相互協調，拓寬了學生的學習視野，促進學生在參與訓練的過程中探索實現自我的方式，同時增加了學習的樂趣。
四、結論
優化高職高專特色體育教學的改革已是大勢所趨，如何科學完善改革措施，需要從硬件和軟件兩方面著手，少年強則國強，只有提高對體育教學的重視度，科學定位教學目標，強化師資力量的建設，創新教學模式，才能培養高素質、高技能的學生，才能真正意義上促進現代職業教育的發展。
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高職心理健康教案范文4
【關鍵詞】高職學生 德育工作
當今世界政治、經濟體現全球化和多元化的背景下，中外文化交流更加密切，各種思想紛紛出現，高職高專學生的思想觀念和生活方式出現了巨大轉變，必然對學生的價值觀取向產生重大影響。特別是隨著網絡等現代傳媒技術的快速普及和傳播，使各種信息大量涌入，既擴大了學生的知識面，也增加了學生辨別是非的難度。經濟成分、經濟利益多樣化，社會生活方式多樣化，社會組織形式多樣化，就業形式多樣化，這些都會對學生產生深刻的影響。因此在德育工作中如何教育學生正確認識國情，樹立自尊、自強的精神；如何引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的道德品質和堅強的意志，是學校德育工作面臨的重大課題。新時期新環境下，加強和改進德育工作必須提高思政課教學質量為基礎，努力加強平臺建設；以活動為載體，增強德育工作的吸引力，豐富德育工作的方法和手段。
一、以思政課為基礎，加強社會主義核心價值體系教育
充分發揮思政課基礎作用，借助多媒體技術不斷拓展教學形式，把社會主義核心價值體系貫穿于德育教學全過程。通過提升思政課教學質量，豐富思政教育內容，把中國特色的社會主義的最新成果、民族精神、時代精神、公民意識、形勢政策等教育融入思政課，充分挖掘校內外德育資源，通過開設必修課、選修課、專家講座等進行宣講和學習。建立思政課質量評價機制，實行學科督導組及學生評價制度，指導和推動思想政治課的建設。加強思政課師資隊伍建設，為“兩課”教師的進修、培訓創造機會，培養思政課的骨干教師和學科帶頭人。深入開展思政課教學競賽、集體備課、教案評比等教學科研活動，進一步活躍教研氣氛。
二、加強德育平臺建設，拓展和優化德育工作空間和環境
充分發揮校園網作用，用積極、健康的網絡文化占領主陣地，建立健全網絡思政工作體系。建立網絡信息管理員隊伍，防止有害信息及文化的傳播，凈化網絡文化，促進學生健康成長。建立黨建欄目，及時準確地把黨和國家的方針政策，各類學習材料、群團組織活動在網上進行宣傳，為各級黨、團組織開展學生思想政治教育提供指導和幫助，建立網上黨校、團校。重視思政課精品網站建設，利用網絡開展思想政治課教學互動。加強心理咨詢中心建設，配合輔導員及心理咨詢員，構建院、系、班三級心理危機預警與干預體系，積極開展學生思想政治情況調查，及時了解掌握學生思想動態，讓問題早發現、早處理，并針對問題及時處理和改進工作。建立學生心理咨詢檔案，打牢學生心理健康教育基礎。開展學生思想政治教育工作優秀案例評選，聘請專家學者及政府專員來校進行講學和報告，增強德育工作的影響力。
三、重視校園文化活動質量，推進校園文化內涵建設
高校德育工作者要努力加強校園文化建設，充分發揮其教育陶冶作用。要以社會主義核心價值觀為導向，以優良的校風、學風、班風為建設目標，以團委及各類學生社團組織的活動為載體。通過組織開展豐富多彩、形式多樣的課余文化活動，提升校園文化活動的質量和影響力。注重在活動中突出政治性，把思想政治教育融入各項活動之中。要充分利用宣傳欄、板報、廣播、報刊等媒體工具，創造健康向上的輿論環境；利用藝術節、科技節及體育活動等創造健康、高雅的文體氣氛；舉辦學術講座、組織科技競賽和知識競賽促進優良學風的形成；搞好衛生，保持清潔，維護秩序，創造一種清新的育人環境。同時，在校園文化建設上，要積極支持學生社團活動，為其提供必要的活動經費和場地。在課程設置上，要為學生開設一些人文方面的選修課，提高學生的人文素質和道德情操。
四、提升德育工作人員素質，為德育工作提供人才保障
高職高專德育工作逐漸發展成為一項綜合性較強的人文學科，沒有豐富而全面的知識很難成為一名合格的德育工作者。德育工作人員主要包括：分管思政工作的校領導、學生工作處從事學生思政工作人員、校團委工作人員及各系部負責學生思政工作的領導、干事、輔導員等。然而目前高校德育工作隊伍存在基礎理論不深厚，創新能力不強，對德育工作者的培養目標不明確等問題。要加強德育工作人才隊伍建設，必須制定切實可行的措施和明確的制度保障。強化專職德育工作人員隊伍建設，將其培訓納入學校師資培訓規劃，努力培養和造就一批德育工作者。進一步完善輔導員制度，按200∶1的比例配齊專職輔導員，積極組織骨干輔導員參加培訓和研修，努力提升輔導員專業水平；重視輔導員素質拓展訓練，提高輔導員的綜合素質。建立輔導員論壇和QQ群，定期舉辦輔導員工作優秀案例評選。為輔導員工作提供相互學習、交流和討論的平臺。此外，要加強學院黨團組織和學生會的建設。要調動學生的積極性，吸收優秀學生加入學生會組織，積極教育引導學生的自我教育，自我反思，樹立學生自我教育的意識和自我管理的能力。這并不是排斥教師的作用，而是建立一種師生間的新型關系：德育教育工作者不再是單純的知識傳授者，而是學生成長的協助者。
【參考文獻】
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高職心理健康教案范文5
[關鍵詞]高職院校 國際經濟與貿易 人才需求 人才培養
一、行業（產業）從業人員的需求現狀
1.人才需求量分析
調查中，我們了解到2010年我國的進出口貿易發展勢頭強勁，優勢很大。同時，隨著國家要加強對民營企業的開放，外貿企業數量增多，出口比重不斷上升。在這種發展勢頭下，我國經濟以最快的速度增長，因此，外貿人才的需求量巨大。崗位需求情況
調查資料顯示，企業特別是中小型企業提供的外貿工作崗位主要是出口營銷、單證處理、報關、報檢等4項工作，它們所占外貿工作崗位比例分別為24%、36%、22%、18%。企業對外貿人才的新需求首先表現在不僅要能掌握最新的專業知識，而且要有一定年限的實務操作經驗，同時必須持有國家頒發的資格證書。通過調查，企業對跟單員、報關員、單證員、報檢員都要求持有國家通用的資格證上崗工作。企業對國際貿易專業人才新的要求
（1）企業選用國際貿易專業人才時，不僅僅注重學歷，更注重其實踐操作技能和經驗，以及對所在行業是否了解。出于與海外客戶溝通聯絡的需要，這些人員須具備一定外語水平，外貿業務員、跟單員等直接與國外客戶打交道的人員更要能夠熟練運用英語。
（2）靈敏把握市場信息以及溝通協調的能力。外貿業務涉及海關、物流等方方面面，且每個國家的市場需求千差萬別，外貿企業必須靈敏捕捉不同國家和地區的市場信息，同時協調好各方面關系。
（3）較強的營銷能力。企業對外貿人員的要求僅僅能說英語，能翻譯文件，是遠遠不夠的，現在企業的要求包括了多方面，比如溝通、市場的開拓、商務談判、把握商機等能力，有的企業還希望你擁有廣泛的客戶資源。這就需要我們國貿專業的人才應該注重國際營銷經驗的積累，使得國內企業在國際市場的角逐中，在國際推廣方面運用各種營銷渠道、專業手段來吸引國際買家的眼球。
（4）良好的職業道德。在調查中，企業都談到了畢業生的職業道德問題。在實際工作中，很多企業都遇到過畢業生離職帶走客戶資源、泄露企業機密的情況，或者是以公司作為跳板，經常跳槽等這些不忠誠的行為，使他們對這方面特別看重。
二、提高國際經濟與貿易專業人才培養質量的措施
1.以企業用人標準為載體，培養學生職業能力
（1）參照企業用人標準制定《學生職業道德素質培養標準》
明確任務和要求，深入開展以誠信和敬業為主要內容的職業道德教育實踐活動，使企業的規章制度成為學校職業道德教育的重要內容。
（2）融入企業文化
①加強校企合作與交流，利用校企雙重文化的熏陶，達到思想道德教育與職業素質教育的合一。
②每年邀請企業專家進行企業文化講座，組織學生參觀企業，使學生充分了解現代企業員工應具備的基本職業素質，并在活動中滲透“先做人，后做事”、“誠信立身，勤奮立業”等文化理念，幫助學生牢固樹立“道德立身、誠信為本”的理念，重點培養學生的吃苦耐勞和一絲不茍精神，重點培養學生的團體合作意識、服務意識和社會責任意識。
（3）加強職業心理素質的培養
①利用學校心理咨詢室，配備心理教育專干；設立班級心理委員，開展心理問卷調查，隨時掌握學生心理健康狀況，并建立特殊學生檔案。建立心理危機干預機制，加強心理危機防范意識。
②以滿足企業需要的職業心理素質為標準，重視加強職業心理特別是訂單培養學生心理的研究，舉辦職業心理輔導培訓；利用板報、宣傳欄和校園網絡普及心理健康知識，優化學生心理素質。
（4）職業協作能力的培養
現代企業特別看重員工的協作精神，必須通過日常生活的點點滴滴來培養學生的職業協作能力。
①充分發揮學生社團、學生會的作用，正確引導他們開展各種有益的活動，如各種體育比賽、技能大比武等，要求人人參加，能上陣的奮力拼搏，其他同學吶喊助威，借此增強團隊意識；
②在學習中，各個班級組織“一幫一”團隊，先進幫后進，后進趕先進，形成濃厚的團隊氛圍；
③定期組織學生參觀聯合辦學企業，親身感受企業工作氛圍，充分體會協作的重要性；
④充分利用校內實驗實訓機會在專業學習中培養學生的協作能力；
⑤最大限度利用頂崗實習機會，與聯合辦學企業配合鍛煉學生的協作能力?！肮ぷ鬟^程化”課程體系建設
（1）根據業務流程確定課程，實施模塊化教學
（2）以“學生為中心”改革課程教學方法與教學手段
①實施“教、學、做”合一的教學方法，充分體現學生在學習中的主體地位。根據專業課程特點，采用理論實訓一體、現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學等方法。
②合理運用現代教育技術和手段，利用多媒體進行授課。逐步使課程教學資料視頻化、網絡化，如將課程教材、講義、教師教案、習題、實驗實訓指導、參考文獻目錄、網絡課件等放在校園網上，方便學生在網絡中自主學習，使優質資源得到共享。
③將職業道德與企業文化結合起來進行教學，將吃苦耐勞服從意識、團隊意識、誠信意識和一絲不茍的敬業精神與實訓實習結合起來進行教學。
④充分挖掘學生的長處，在崗位模塊教學中充分考慮學生的個性，實施因材施教。
⑤重點培養學生的學習能力、協作能力、溝通能力和創新能力，使本專業的畢業生能做、能說、能寫、敬業、能創新。
參考文獻：
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高職心理健康教案范文6
現在在高職院校,從領導到教師再到學生,有一種普遍現象,就是重視專業課,輕視公共基礎課和公共素質課,認為公共素質課的開設是浪費時間,學生只要學好專業課,會動手,能就業就行了,忽視了學生的全面發展和可持續發展。著名科學家錢偉長指出:我們培養學生首先應該是一個全面發展的人,是一個愛國者,一個辯證唯物主義者,一個有文化藝術修養,道德品質高尚的心靈美好的人;其次才是一個擁有學科專業知識的人,一個未來的工程師、專門家。一個對自身發展沒有規劃、對祖國前途漠不關心的人,怎能成為社會主義合格的建設者和接班人?成才先成人,加強對大學生的素質教育必不可少。
二、做好公共素質課兼職教師的職位
職位分析是人力資源管理的一種基本工具,是聘任管理前期的一個重要環節。《形勢與政策》《大學生職業發展與就業指導》《大學生心理健康》《軍事理論》課程是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措,是促進大學生全面發展的重要途徑和手段,是高校德育工作的重要組成部分。因此,從事上述課程教學的人員是學校教師的一部分,應和其他教師在課酬和評優評先等方面享有同等待遇。明確公共素質課兼職教師任職條件、工作職責和工作權限,有利于為公共素質課兼職教師招聘、調配、選拔、培養提供依據。
三、制定工作職責
公共素質課兼職教師主要有如下職責:一是認真完成教學工作。教學工作是公共素質課兼職教師的工作之一。應根據教學工作的需要,承擔相應的教學任務,按課程要求制訂教學計劃,認真準備好教案,填寫相關教學文件,做好課堂管理,完成作業批改和課后答疑等工作,保證教學質量。同時,還應做好課程考核工作,積極參與試題庫建設,認真完成試卷和試卷分析等工作,積極參與教研活動,主動匯報教學情況,聽取各方意見和建議,不斷改進教學工作。二是明確公共素質課兼職教師的權利和義務。權利:公共素質課兼職教師有權對學校的教學管理提出建議和意見,有權對負責的課堂教學方法進行改革和創新,有權參與學校的教學、教研等教學活動,有權參加相關業務培訓。義務:公共素質課兼職教師應該愛崗敬業,遵守學校各項規章制度,服從教學管理部門統一管理,不得擅自更改教學計劃,自行變更課時、停課和調課,應做好課堂管理,重視教學反饋,不斷改進教學方法,提高教學質量。有義務接受教學管理部門與人事部門對其工作的考核與評價,有義務接受教學督導的監督與學生評價。
四、做好公共素質課兼職教師的遴選
公共素質課兼職教師承擔教書育人的工作,其思想品質會在無形中影響學生,并慢慢形成與之一致的世界觀、人生觀和價值觀。必須在廣開來源的基礎上,實行準入制度,除了考察其相關專業知識外,重點考察其職業道德和教育教學能力,具體來說有以下幾方面:一是職業精神,首先要熱愛教學工作,能認真負責地完成教學工作任務。作為學生人生發展的引路人,教師應具有良好的職業道德與職業精神,有健康的職業心理。二是個人素質標準。兼職教師參與教學工作,直接與學生打交道,要為人師表,善于和學生溝通、交流,有一定的語言表達能力和交流能力,自身有較高的素養。三是專業能力,雖然這些課程在大學里沒有相應的專業,但作為擔任這些課程的教師就應對相關課程及其背景有一定的了解,才能進行教學。同時兼職教師應在教學過程中不斷學習,不斷提升。
