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技能教學大綱范文1
關鍵詞：崗位能力；教改方向；食品及相關單位；食品專業大學生
The employing units post ability requirements for the food professional college students and teaching reform direction
Chen Li, Tong Qigen, Dong Yanhui, Liu Haiyan, Jiang Huaixi
Beijing university of agriculture, Beijing, 102206, China
Abstract: For most food professional graduates are not employed by food industries and food related status, to seek solution methods of training direction and social need is disconnect. By the analysis of knowledge structure and ability need which employer positions required for graduates, proposed teaching reform direction and measures.
Key words: the post ability; the direction of education reform; food and related units; food professional college students
農產品及食品加工業是我國的第一大產業，其發展速度也超過了各行業的平均發展水平。這樣一個發展迅速的行業為我國就業創造了眾多的機會。在“中國本科畢業生需求量最大的50個熱門行業”中，食品制品業排在19名，工作需要與專業的相關率為71%[1]。
然而，根據食品學院近年來食品專業畢業生的就業統計分析來看，社會的需求量大并不等于需求雙方相互認可的程度高。食品專業的學生就業存在著十分矛盾的現象，主要表現在兩個方面，一方面食品及相關企業對食品專業的本科生有很大的需求，但是每年都不容易招聘到合適的學生；另一方面，學生及家長都在說就業難的同時，有很大一部分畢業生不愿意到食品企業及相關行業就業。通過近三年學生就業去向統計情況分析，到食品企業、防疫部門、食品監管、餐飲、超市、醫藥衛生等與食品相關行業就業的學生只占30%左右，就連社會上需求量很大，國家十分重視的食品質量與安全專業的畢業生，到食品及相關行業就業的也不超過35%[2-4]。造成這種現象的原因很多，一方面食品行業是一個低收入的產業，年輕人因為生活問題寧愿放棄自己喜歡的專業，也不到食品企業就業，另一方面食品專業人才培養方向與社會需要脫節，使得人才需求雙方之間產生不能順利“接軌”。
要解決以上的問題，需要政府調整食品產業政策，使優秀的食品專業人才回歸到食品企業及相關行業中來，為食品產業及食品安全建設貢獻力量，在食品學院人才培養層面上，也要順應食品及相關產業的需求，調整教學思路，努力培養出具有科研能力和實踐能力的專業人才。
1 用人單位對食品專業大學生崗位及能力需求調查
高校食品專業畢業生的就業單位，除了食品及農產品加工、制造、貿易企業之外，食品檢驗檢疫、餐飲業、科研院所及與安全衛生相關的行政執法與監督機構、食品超市是學生就業比較集中的地方，另外，醫院與體育團體中從事營養研究的部門、食品相關的行業協會、從事標準認證的培訓機構也吸引了一部分學生就業。
經過對食品企業、餐飲業、科研院所、工商管理、食品檢驗檢疫部門、農村專業合作社、等食品相關行業的調查發現，不同行業對食品專業人才知識結構的需求存在著相當大的不同(見表1)。
2 用人單位崗位能力需求分析及對策
從表1中反映出各主要用人單位對食品專業本科生就業是積極樂觀的，但是因為各用人單位對人才的知識結構和能力要求差別很大，因此給高校人才培養工作提出了更高的要求。
2.1 用人單位對畢業生要求的共同點分析
根據2008年《麥可斯―中國大學畢業生求職與工作能力調查》結果表明，中國本科大學畢業生的基本能力需求排名(按照工作要求達到的水平由高到低)為：積極學習、學習方法、有效的口頭溝通、積極聆聽、理解他人、協調安排、理解性閱讀、疑難排解、服務他人等。由此可以看出，能力需求排名靠前的是基本技能、社交技能和解決復雜問題的能力。
由于食品及相關行業的重要地位和特殊性質，對食品行業人才的首選要求是道德素質和責任意識。要求從業的畢業生愛崗敬業、重視食品質量安全，有為人民健康負責的責任意識。具有良好的社會責任感，能夠不怕艱苦、甘于奉獻。嚴謹的工作態度和較強的專業素質也是食品專業人才必不可少的素質。具有扎實的專業知識和專業技能，熟悉食品微生物學、食品化學、食品加工工藝、食品檢測與質量評價等專業知識，并且具備一定的管理能力及良好的團隊合作意識和文字、語言表達能力，具備較強的學習能力及可持續發展的能力。
因此，培養學生良好的道德品質，踏實工作和積極學習的作風是十分必要的。良好品質的培養建議在以下幾個方面的教學和社會實踐中完成：(1)將學生參加公益活動、志愿者活動、社會實踐活動也納入到素質教育的考核中，給一定的學時和學分。(2)加大學生生產實習的時間，讓其在正規、大型的食品企業、超市、科研機構等管理嚴格的單位實習3個月時間，以增加對社會的認識和責任感。(3)開設食品企業公文類寫作(包括項目申請報告，企業總結報告、項目實施報告、新產品研發報告等)，提高學生寫作、歸納總結的能力。
2.2 食品生產、制造行業對畢業生能力需求分析及對策
通過對大中型食品企業的調研分析顯示，企業提供給畢業生的崗位可以分為3類：
(1)食品生產崗位群，這是一個通過基層生產實踐崗位進入技術員、工程師、車間主任、生產部門經理等技術管理崗位的鍛煉過程。這一崗位群對學生的作風要求較高，要有愛崗敬業的精神，因為一線的工作比較艱苦，是企業不易留住人的崗位，但也是升職比較快的崗位。它要求熟悉產品的生產工藝流程，具有較強的實際動手能力，能夠高效的完成生產任務，掌握生產技術環節的關鍵點，善于分析實際工作中出現的問題，能夠對生產設備的故障、檢查、維護等進行技術分析，具有改革創新意識，具有一定的管理能力，能夠組織生產并協調與研發、物流、銷售、客服等部門的關系。
(2)食品檢測崗位群，也就是質量管理團隊，通過從事理化及微生物檢驗、原材料采購、產品生產、銷售、貯運過程的安全控制，企業各種質量認證等工作，從化驗員、質檢員進入到高級質檢員、質檢部主任、品控部主任等管理崗位。這一崗位群的要求具有嚴謹、細致的工作態度，能夠熟練操作理化、微生物、生物學等檢測設備，熟悉生產的流程與關鍵點，熟悉生產過程的質量控制，具有較好的文字水平及管理文件的編制能力，并具有良好的溝通能力。
(3)產品研發崗位，這一崗位是企業持續發展的基礎，是接納畢業生較多的崗位，許多生產崗位、質檢崗位的中高層管理人員是經研發崗位鍛煉而成，逐步走向技術員、工程師(研究員)、總工程師崗位。這個崗位要求畢業生有較高的專業知識和技術，具備良好的市場調研能力，獨立思考和解決問題的能力及查閱和利用文獻資料的能力等。并具有產品評價、包裝、營銷策劃等能力。在研發崗位上要有良好的團隊合作精神和創新精神。
根據食品企業不同崗位群對畢業生能力的要求，在本科生培養的課程設計上，提出以下的幾點建議：(1)在第4學期增加一門“科研理論與實踐課程”，讓學生完成一個簡單“研究”任務，這個研究任務可以利用開放的實驗室或業余時間完成。(2)以ISO2200-2008為基礎，開設一門企業質量管理實踐課，模擬企業采購、生產、貯藏、營銷的全過程。(3)加強食品檢測的強化訓練，將企業的常規檢測項目納入到課程中。
2.3 科研院所對畢業生能力需求分析及對策
在科研單位、高校、營養研究的部門中，對畢業生科研能力和動手能力提出較高的要求。首先，是從事科研的經歷，研究單位對項目工作人員的基本要求就是要“上手快”，從實驗設備的熟練使用、維護以及實驗數據的采集整理都需要學生在校期間就接受過實踐鍛煉。一個完整的科研項目從閱讀課題指南、撰寫課題申請書，到嚴密計劃、開展研究工作，直至最后進行實驗數據分析結論的提出，全面體現了研究團隊成員科技資料的閱讀能力、研究能力、學習能力、協調安排能力、疑難排解能力及有效溝通能力等。
如果學生在大學期間就經受過科研實踐鍛煉，他在科研工作崗位上便可迅速成為科研團隊的得力助手。因此建議學院的課程要強化學生科研訓練，提高他們的科研基本功，具體措施是：(1)加強對學生畢業論文的指導，讓學生獨立完成一項科研任務，充分發揮學生自身的積極性。(2)科研過程應重點鍛煉學生使用先進儀器和設備。(3)鼓勵學生參與教師的科研活動，計算在學分之內。(4)鼓勵學生參加各種科研競賽，并以學分獎勵。
2.4 大型食品超市對畢業生能力需求分析及對策
2007年超市食品安全調查發現，有四成的超市有問題。城市居民日常生活中大部分食品是從超市購買的，大型的連鎖超市更有自己的食品配送中心。由于食品安全法的實施，國家對超市食品安全監督也上升到一個新的高度，因此，超市對食品專業大學生的需求顯著增加。
超市中的食品及農產品采購、貯藏、銷售是最重要的環節，需要對食品及農產品產地、食品安全法規、食品標簽、食品保鮮、質檢等有關專業知識的畢業生進入崗位。另外，許多超市內設有西點、涼菜和熟食加工間，也成為一個小型食品加工廠，因此食品加工管理人員及產品研發人員也是超市所需要的。
針對大型超市所需要食品專業知識結構的特點，建議學院組織愿意到超市就業的學生進行2個月的實習，初步掌握超市食品管理及營銷的方法。另外再開設“商品知識”和“超市食品安全管理”2門課程供學生選擇。
2.5 農村專業合作社對畢業生能力需求分析及對策
農村專業合作社是近4年來國家支持的一種新農村建設發展模式，國家允許其對農產品進行生產、加工、銷售一體化的經營，農產品加工也就成了農民增收的一個重要手段，由于農村中缺乏掌握食品加工技術的專業人才，因此對食品專業畢生的需要是迫切的。
合作社要求畢業生的知識面要廣，第一需要學生的寫作能力，幫助書寫各種項目申請書、合作社生產經營情況報告及熟練的計算機技術等，也就是等同于大學生“村官”的角色。第二是農產品及食品加工技術和相關知識，包括生產、貯藏、營銷知識。
學校為合作社培養的人才除了有良好的寫作能力外，動手能力也十分重要，還要具備農產品營銷能力。建議增加公文寫作選修課和農產品營銷課程。
2.6 食品相關協會、認證機構對畢業生能力需求分析及對策
食品相關行業協會、學會對畢業生的公關能力及組織協調能力提出較高要求。希望畢業生有較好的文字基礎和語言表達能力，能夠敏銳洞察食品行業最新形勢和行業熱點，及時關注行業的新技術、新工藝以及國內外同行的先進技術和成功經驗。通過大型會議、專業培訓及相關展覽的策劃、組織，全面體現學生的良好協調溝通能力、管理能力和團隊協作精神。
從事標準認證的培訓機構，要求畢業生工作仔細認真，靈活性強，有團隊意識，有較好的文字基礎，了解食品工廠建設、食品工作、加工設備及食品和農產品標準化文件對認證的作用，掌握實驗室常規儀器的功能和使用，懂得食品企業的GMP、QS、ISO22000、SSOP、HACCP等認證工作程序和方法，熟悉食品行業的法律、法規。
針對以上用人單位的實際情況，建議對于畢業后有意向到學會、協會、認證機構工作的學生，加開“會展策劃”、食品企業“GMP，QS，ISO22000認證”等選修課程。
3 課程體系及就業教育改革的建議
因為受到“厚基礎、寬口徑”國家人才培養教育思想的影響，在校食品專業大學生沒有明確職業規劃的占80%以上。研究生也有70%以上不知道自己為什么要報考所選擇的專業，教育方向、職業規劃、用人單位三者的人才觀嚴重脫節，造成了食品專業畢業生不能良好的對接。因此對學院人才培養總體規劃有以下幾點建議。
3.1 基礎能力的培養以實操來考核
所謂的基礎能力是指語言、寫作、計算機辦公及網絡查詢、完成工作額度、協調溝通及管理等能力和團隊協作精神。這些能力的培養應貫穿于大學4年的教學中。如大一到大二進行實用公文寫作、大學應用文、調研計劃與報告、活動計劃與總結基本能力培養，大三到大四進行科研申請報告、項目完成報告、新產品研發與營銷方案策劃、項目團隊管理、工作總結等基礎能力的培養。讓學生學有所用。
3.2 就業教育融入到學生實習中去
要讓大學生盡可能早的規劃自己未來的職業，只有這樣，他們才能有針對性地選擇自己的努力方向，在專業課的學習中有的放矢。具體做法是，在大二學年中邀請與食品相關的用人單位報告未來3年內準備引入人才崗位、能力要求、知識結構，利用小學期、暑假進行2個月的用人單位實習工作，讓學生與用人單位對接，充分了解企業所需，規劃職業定位，為以后專業課學習的側重點找準方向。
3.3 模塊化的專業培養模式
對于大三和大四學年的專業教學課程，應根據不斷變化的社會需求來制定，針對食品及農產品加工企業、大型食品倉儲超市、科研院所、餐飲業等用人單位的要求制定專業課模塊，讓不同職業規劃的學生來重點選擇。并且在大四3個月的生產實習和畢業設計等科研、實踐環節，與企業直接結合達到無縫對接。
總之，學校是為社會培養有用人才的，如果培養的人不能為行業所用或不適應行業的發展，那么就應該改革課程體系。北京市食品行業人才需求是多樣化的，隨著時間的變化也在變化，因此靈活的課程設置和盡早對學生開展職業化教育，是解決教育方向、職業規劃、用人單位三者人才觀脫節的重要手段之一。希望學生學有所用，希望社會能聘用到合適的崗位人才。
參考文獻
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技能教學大綱范文2
關鍵詞：幼教專業；鋼琴教學；教學大綱；課程結構設置
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0244-02
國內外已經有許多的研究表明，在幼兒教育中增強音樂素質的培養有助于開啟、發展兒童的智力，使孩子心靈受到良好的陶冶。不僅可以使孩子情感豐富、情緒開朗、性格趨于平和穩定，而且對孩子的心理素質、道德品質以及個性張揚的形成產生重大影響。無數事例證明，幼兒在早期接受良好的音樂教育，入學后，在理解能力、接受能力、想象力和創造性思維能力等方面，都顯著地高于一般孩子。因此，許多的幼兒園要求老師具備音樂特長，特別是具備一定的鋼琴彈奏能力。作為培養高級幼教人才的高校幼兒教育專業也由此大量開設鋼琴課程。然而很多院校在開設幼教專業的鋼琴課程時，沒有從幼教專業的生源構成和就業崗位需求出發，直接生硬的將鋼琴表演專業和專業鋼琴教育專業的鋼琴課程體系移植過來，造成了教學與實際的脫節。學生在校學習鋼琴有困難，畢業工作后又不具備用人單位所需的鋼琴教學能力已成為當前幼教專業學生的普遍現象。改革幼教專業的鋼琴課也迫在眉睫。根據多年來對幼教專業鋼琴教學經驗和對幼兒園音樂教學的廣泛調研，筆者認為應該從以下幾個方面對幼教專業鋼琴課進行改革。
一、制定基于幼教專業工作崗位需求的教學大綱
教學大綱指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標準?！敖虒W大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。教學計劃設置的每一門課程，都應有相應的教學大綱。教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。由此可見，教學大綱是教學展開的先導性綱領，它是抽象的，也是具體的。教學大綱的制定會對教學的展開起到至關重要的指導作用。就幼師教育來講，鋼琴教學的教學大綱不能夠照搬照抄其他專業的大綱要求，應該根據幼師專業的生源情況、學制情況、就業方向，制定出一套具有專業特色和實用性的教學大綱體系。具體的大綱是指應該具有以下幾個方面的特色：
其一，從生源的實際情況出發制定教學大綱。由于幼教專業的生源分布較為廣泛，文化層次和鋼琴專業素養普遍較低，而且參差不齊。因此，在教學大綱的制定上應該著眼于幼師生源的實際情況，加強鋼琴認知的培養、鋼琴基礎技法的培養、鋼琴應用能力的培養。從基礎教學出發，加強鋼琴的普及性教育，在穩固基礎的前提下，在適當進行高層次的技法教學。
其二，教學大綱要視幼教專業的學制而定。幼教專業由于具體專業要求的不同，學制也分為兩年、三年、四年不等，因此，在教學大綱的設置中不應該“一刀切”，應該根據具體學制和學生實習期長短的變化，主動調節教學大綱的布局，有計劃、有目的的安排教學內容。
其三，教學大綱應側重于就業的需要，側重于社會的需求，側重于學生綜合能力的培養。當今社會對于幼師專業的鋼琴水平要求是多樣化的，綜合化的。教學大綱的制定應該切實考慮到學生的就業前景，防止死讀書，讀死書的現象在鋼琴領域重蹈覆轍。要以鋼琴的基礎教學為載體，適時引入其他音樂理論和技能的綜合教育，適時引入鋼琴伴奏、即興演奏、即興創作等應用能力較強的專項訓練。只有這樣的教學大綱才能使學生的在校學習與社會需求緊密結合。
幼教專業鋼琴課教學大綱的制定內容應該側重于以下幾個方面：
（1）掌握基本的鋼琴認知水平和鋼琴基礎能力，能夠駕馭一定級別的鋼琴演奏能力和鋼琴視奏能力。
（2）掌握利用鋼琴進行音樂教學的方法，學習鋼琴教學的基本教育理念、手段、實施步驟。
（3）側重于兒童鋼琴曲目和相關音樂的教育培養。
（4）幫助學生提供實踐機會和實踐環境，是鋼琴教學和就業需求相結合。
二、設置面向能力培養的課程結構
課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。課程結構的研究是課程論中十分重要的部分，也是內容相當豐富的部分。 課程結構是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。課程結構是針對整個課程體系而言的，課程的知識構成是課程結構的核心問題，課程的形態結構是課程結構的骨架。
當前很多幼教專業的鋼琴課并不是以一門專業學科的形式出現，而是以一門課程的形式出現，這種課程設置理念沒有意識到鋼琴教學在整個幼教專業教學中的核心作用。鋼琴教學的范疇很大，如果單只將其看作是一門課程，在短短一個學時的教學實踐中，教師很難將圍繞鋼琴的所有應用知識都傳授給學生，所以顧此失彼的現象就成為了必然。要使幼教專業鋼琴的課程更加富有活力，就必須將其擴張成為一套課程體系，在這種課程體系下，應該包括鋼琴基礎課程――鋼琴伴奏課程――鋼琴創作及應用課程等具體的課程設置，這樣才能使教師有充分的時間和精力，圍繞鋼琴教學系統展開一系列教學工作。
幼教專業鋼琴課的課程設置，從縱向上應該分為：
（一）基礎教學階段
開設數碼鋼琴基礎教學課，使學生掌握基本的鋼琴演奏技巧，能夠在指導下獨立完成簡單鋼琴作品的彈奏。對兒童歌曲的鋼琴演奏、伴奏、旋律編配等方面有初步的了解和獨立的駕馭能力。在思想上，對鋼琴教材的中國化和中西方教材對比有正確的認識。
鋼琴藝術史與中外鋼琴作品賞析課，使學生了解中外鋼琴藝術的發展歷程；對于鋼琴的教學應用性和應用范圍有深入的理解；能對中外鋼琴作品進行賞析，分析中外鋼琴作品的文化差異，音樂本體差異。此門課程可以分為上下兩部分開展：上半部分為基礎理論與鋼琴藝術史。
（二）綜合學習階段
開設基礎鋼琴技法課，使學生掌握各種鋼琴演奏技巧，規范鋼琴演奏中的能力，具備較為熟練的鋼琴演奏能力和鋼琴識譜能力。
基礎鋼琴即興演奏與伴奏課，培養學生快速識別包括聲樂譜和鋼琴譜在內的五線譜，并能夠快速演奏；掌握即興伴奏的基本原理和織體編配，具備簡單音樂作品的即興伴奏能力。
鋼琴藝術美學課，使學生深刻理解鋼琴音樂的美學特性。
（三）選擇性提高階段
開設高級鋼琴技法課，鞏固和和提高學生鋼琴技巧水平，更多的介紹中國鋼琴音樂作品，有針對性的選擇兒童音樂作品，在學習鋼琴技術的同時，更多吸收兒童鋼琴作品的編配技巧。
高級鋼琴即興伴奏提高課，在上一階段的學習和作品分析基礎上，進一步提高鋼琴即興伴奏的隨機性和織體豐富性。針對兒童音樂作品隨即提出課題，使學生具備即興伴奏的應用能力和創造能力。
鋼琴教育學課，使學生掌握音樂教學法和教學心理學，掌握鋼琴教學方法和中國鋼琴教學體系的基本理論，理解幼教的教學中鋼琴的應用范圍和引入方式。
鋼琴作品應用課，使學生能對鋼琴作品產生的背景，所處的環境進行分析，突出兒童鋼琴曲。
（四）實踐與應用能力培養階段
鋼琴綜合技巧課，在這門課程中一方面要實現學生鋼琴能力的鞏固和提升，另一方面要重視學生針對兒童音樂作品的即興彈奏和自彈自唱能力。形成各種鋼琴技術的有機結合和綜合運用。
鋼琴教學模擬課，模擬實際教學場景，學習鋼琴教學方法和實際應用能力，設定教學實踐或者教材要求，引導學生自主組織安排教學。
鋼琴能力展演匯報，這是對于學生在學習進程即將結束時的綜合能力訓練，學生可以根據所學和優勢項目，自行安排，組織一次鋼琴能力表演，可以是鋼琴作品演奏，可以是兒童音樂彈奏，或者是創新性的模擬教學課
從橫向的課程設置上，可以劃分為：
（1）鋼琴理論課；
（2）鋼琴教育學；
（3）鋼琴基礎教學課；
（4）鋼琴伴奏課；
（5）幼教音樂綜合能力課程（以鋼琴為教學載體的）。
在具體的操作實踐中，根據學生的學制長短，可以自行組織調配，以達到最好的教學效果。
三、展望
幼教專業的人才輸出質量牽動著祖國下一代的啟蒙教育水平，因此，我們應該盡快完善教育體制，加強教育模式的創新，培養出具有時代風貌的優秀人才。在對教學大綱，課程設置等綱領性內容進行調整和改進后，筆者后續還將進一步對幼教專業鋼琴教學的教學策略，教學方法和手段，考核標準等具體的實施措施進行創新型研究。
參考文獻：
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技能教學大綱范文3
一 引言
進入21 世紀以來，我國外語測試研究迅速發展，專業書籍和研究文章大量出版，從分析來看，測試研究呈現出的趨勢是：對參加考試的學生本身研究較少；對測試的可信程度與產生的效果程度的研究有所加大；對測試理論的發展歷史和趨勢研究增多。主要研究取向為：以前人們注重檢測學生某一項知識點的重心，漸漸的轉向對學生綜合運用外語能力的檢測，強調檢測學生掌握語言的能力，研究成果主要有：何文麗（1999）、韓寶（2003）、楊慧中（1999）等；人們開始重視測試，對測試理論的研究加大，有關測試理論的成果層出不窮，如舒運祥（1999）、武尊民（2002）、張凱（2002）、劉潤清、韓寶成（2001）、劉龍根、孫懷慶（1997）、鄒申（2000）等；注重測試的反饋功能，將反饋信息應用到實際教學中，如周天榮（1997）、席秋香、蔣金運（2006）、李眾志（2006）、張惠芹、于春芳（2007）、曹縵西（1997）等；積極研究借鑒國外先進的測試理論和方法，將成果融入我國的外語測試研究中，如劉玉英（2002）、楊滿珍（2002）等；提出我國目前外語等級考試的改革建議，如黃忠廉（1998）、徐東輝（2004）、李炯英（2002）、牛強（2000）、肖云南、羅曉英（2002）等。
二 俄語專業四級水平測試的階段劃分及其特點
著名俄羅斯學者卮.禺.丌匱剌仨冂刳剡匱認為，俄語測試是建立在以分析國外資料為依據，同時具有某些俄語的體系特征和俄語交際手段的特征相聯系的基礎之上的。
測試在我國教學中的運用是在20 世紀70 年代末、80 年代初，與同領域其他國家相比，我國的外語測試研究在整體上尚處滯后狀態，特別是俄語等小語種的外語測試。我國高校俄語專業水平測試工作起步較晚，在20 世紀80 年代中期。作為全國性測試，俄語專業四級測試已在全國各高校范圍內多次組織和實施。該測試同任何新生事物一樣，經過了從無到有、從不成熟到比較成熟等不同階段。從1987 年的第一次測試到2014 年，共進行了17 次全國高校俄語專業基礎階段統一測試(也稱俄語專業四級測試)，我們依據兩綱從無到有、到修訂將這17 次測試分為測試初期、測試中期、測試穩定時期、測試新發展時期四個階段。
1 測試初期
本論文的測試初期為20 世紀80 年代中期至90 年代初的俄語四級測試時期。我國高等學校俄語專業在1987 年進行了第一次全國范圍的俄語測試，此次測試是在《高等學校俄語專業基礎階段教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）尚未制定前進行的，此后時斷時續。俄語專業四級測試雖然在1987 年開始實施，但由于種種原因并未能科學、有序地持續下來，與其他測試相比，我們認為當時的專業俄語等級測試有名無實，還處于起步階段。自1987 年的第一次全國統一測試以后到1994年間在自愿、自命題的情況下部分學校對學生進行了各校自測，就其性質而言，1987 年的測試還稱不上為水平測試。
2 測試中期
所謂測試中期是指1994~2002 年間的測試，因為這一時期的測試已經有了參照標準，即《教學大綱》和《測試大綱》的先后修訂，進行全國測試統一閱卷，參考學生人數逐年增多，各校對四級測試重視程度逐步提高，2001 年開始發放合格證書等。較測試的初期階段，各方面都有很大的發展。
“1994 年教育部委托第一屆高等學校外語專業教學指導委員會俄語組編寫俄語專業教學大綱，并在全國正式實施”（林全勝，2004：33）?！督虒W大綱》正式實施后，在1994 年5 月進行了第二次全國高校俄語專業基礎階段結束統一測試。這是《教學大綱》正式實施以后的第一次全國性測試，這次測試的目的，是“了解《教學大綱》的執行情況，為修訂《教學大綱》提供依據，也為制定《測試大綱》做準備”（周天瑢，2002：45）。1994 年全國統測的試題以《教學大綱》為依據，對學生的知識、理解、應用、技能等方面進行全面考核；考試的重點主要分為知識和技能兩大部分，知識部分占總分的40％，技能部分占60％，即以檢查學生運用已掌握的知識進行聽說讀寫的能力為主；從測試形式來看，即采用了面廣、量多、覆蓋面大、排斥主觀因素的客觀題（多項選擇），占總量的60％，也采用了測試學生口筆語能力的主觀題，占35％。此外，為適應基礎階段的教學要求，增加了聽寫，這一項占總分的5％?？梢哉f，這套試題內容覆蓋面大，題型比例分配合理。在對1994 年測試結果進行總結分析的基礎上形成了《高等學校俄語專業四級測試大綱》（試行稿）。
在1998 年進行了第三次全國高校俄語專業基礎階段統一測試。本次測試是為了了解《教學大綱》的執行情況，檢查《測試大綱》的科學性，為其修訂提供數據。這次測試也被認為是現行全國性統一測試的開端，因為它是在《教學大綱》和《測試大綱》均以正式實施后的第一次全國性測試。
1998 年6 月26 日共有37 所院校的790 名學生參加了全國高校俄語專業基礎階段結束水平測試（也稱俄語專業四級測試），與1987 年制定教學大綱之前全國的統測和1994 年5月《教學大綱》正式實施后的第二次全國測試相比，這次是歷屆統測人數最多的一次。本次測試的題型與1994 年的測試題型基本相同。所進行的十個項目的測試中，客觀題（聽力、語法、詞義辨析、支配關系、功能意念、國情知識、閱讀）采用計算機閱卷評分，聽寫、人機對話、口語表述和寫作四項主觀題由教育部外語專業教學指導委員會俄語組組織14 所高校教師人工閱卷評分。1998 年10 月的俄語測試工作會議，參考1998年全國俄語四級水平統測的結果，形成《測試大綱》（修訂稿），并正式推廣。
2001 年以前，除了以上所述的三次全國高校俄語專業基礎階段結束統一測試以外，根據高校專業外語教學指導委員會俄語組的通知精神，專業俄語測試界實行的測試制度都是以校為單位，以本校所遵循的教學大綱、教學計劃，所使用的教材為依據的成績測試。各校根據自測結果了解教學大綱的執行情況，評估教學情況。從2001 年起，對參加全國高校俄語專業等級測試成績合格的考生，頒發等級證書，基礎階段專業俄語等級測試步入正軌。1996 年至2002 年全國俄語四級水平測試的組織方式及有關情況見下表（周天瑢，2002：45）：
時間組織方式參加學校數考生人數
1996 各校自測14326
1997 各校自測33751
1998 全國統測37790
2001 全國統測39994
2002 全國統測411256
（表2-2）
3 測試穩定時期
從2003 年起，每年分別進行四級與八級水平測試，并形成制度，一直延續至今。這標志著我國俄語專業測試水平工作已趨于穩定和標準化，我們稱從2003 年起的測試為我國高校俄語專業四級測試的穩定時期?，F行全國高校俄語專業四級測試，要檢查教學大綱執行情況、考核學生是否完成基礎階段的教學任務，同時，它又是頒發俄語四級合格證書的依據。
由于這種全國性的測試不是由本校的任課教師出題，因此測試成績能較為客觀地反映出學生各項語言技能的實際掌握情況，對今后的教學有促進的作用。從2003 年起，俄語專業四級水平測試受到越來越多的高校重視，其影響不斷過大。比如，有的院校對測試中發現的集中問題進行詳細的分析和研究，并調整課程設置，修改教學計劃和教學大綱，編選適合本校學生的教材，改進教師的教學法，在俄語教學中取得了可喜的成果。全國統一考試對高校俄語專業的教學改革以及教學水平的提高起著積極的推動作用。不少院系將四級測試成績作為評估本校外語教學質量的主要參數，一般都與全國重點高校、普通高校的平均分對比，有的學校還排出了本校成績在全國高校中的名次。通過與同類院校對比分析，找出不足，促進教學改革，這是測試“反撥作用（backwash）”的正面效應（劉津開，2002：70）。此外，俄語測試提供的數據對調整本院校的教學計劃和教學大綱、課程設置、確定學生升留級、畢業，授予等級證書等都具有重要的參考價值。
4 測試新發展時期
從2013 年起俄語專業四級水平測試進入到了一個新的發展時期，進行了首次試題改革。這一次俄語專業四級考試主要改革了試題總分、題型分布、考試時間等幾方面。改革如下：將原來的口試和筆試綜合為一場考試，縮短了考試時間；試題總分由原來的200 分縮減為100 分；將語法和詞匯合為40題，作為綜合題出現；增加了聽力和閱讀兩項測試的比重；口試削減了試題數量，把人機對話和口語表述合二為一，并將口語考試提前進行；改革后試題中增加了完形填空這一題型。
三 結語
在理論方面，本論文梳理了我國外語測試研究的歷史與現狀，對其研究取向進行了分類，并對全國高校俄語專業四級水平測試的歷史發展進行了階段劃分，歸納出諸階段的主要特征，為以后俄語專業四級測試的研究提供了理論參考；在實踐方面，本文較為詳細的總結出俄語專業四級水平測試的各個階段的測試特點，為教師們指出了實際教學中的教學重點與方向。
參考文獻
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[3]舒運祥.外語測試的理論與方法[M].北京：世界圖書出版公司，1999.
技能教學大綱范文4
下面我們以呼叫中心專業基礎課程教學大綱設計為例來談一談職業院校呼叫中心專業基礎課程教學大綱設計的理念與思路。
教學大綱指學校每門學科的教學綱要，其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，大綱對課程的教學內容進行規定，包括這門課程的教學目的、任務、教學范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度一般應是學生必須達到的最低標準。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。我國呼叫中心專業發展的歷史相對較短，在建立呼叫中心專業初期，教學大綱主要是模仿和借鑒職業院校其他專業教學大綱設置的體系和模式來運作。
呼叫中心專業教學大綱設計理念與思路主要以理論與實踐結合、學校與行業協會合作、工學結合、課證融合的人才培養模式改革為切入點，首先通過校企合作確定人才需求的方向，在行業協會的指導下由學校、企業、行業協會共同設計課程計劃，由學校具體制定課程標準與教學任務。課程內容既要介紹與服務外包有關的理論知識，又需介紹服務外包的實踐做法?？紤]到服務外包本身的重要性與新穎性，按接近一半對一半的比例安排理論學習與實踐介紹，以使學生既有一定理論水平，又具備一定操作技能（如圖1）。
為詳細介紹基礎課程的設計方法，以下以高職專業呼叫中心服務與管理的基礎課程《呼叫中心實務》這本教材為例來作詳解。
一、課程的性質、任務
《呼叫中心實務》課程性質是一門介紹呼叫中心基礎知識和實際操作技能的課程，課程任務著力于通過對呼叫中心基礎知識和實際操作技能的學習，從而將工作過程轉化為學習過程，使學生的理論學習和能力培養融為一體，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。該課程首先講解呼叫中心的基礎性知識，包括呼叫中心的基本結構和功能、呼叫中心的發展歷史、呼叫中心的運營規則和常規操作流程等。其次描述了呼叫中心座席員的職業和崗位特征，引導學生全面認識自己的職業，做好職業規劃，為日后能走上專家型銷售和客戶服務人員或管理型銷售和客戶服務人員的發展道路奠定知識基礎。之后闡述了座席員基本職業技能及訓練技巧，包括普通話訓練、發音訓練、禮儀訓練和話述訓練等。座席員是運用語言進行溝通的職業，要塑造一個美麗的聲音形象，必須經過刻苦的技能訓練。教學內容中還重點介紹和分析了呼入及呼出性電話服務業務和技巧，包括座席員日常業務的基本內涵、工作流程、操作規則和技能要求，為座席員進入呼叫中心工作指明了具體的方向，這也是最基本的業務訓練內容（如圖2）。
二、課程特色
該課程依據客戶服務崗位所要求的職業能力來設置，以客戶服務崗位典型的工作任務為中心來組織課程內容，突出對學生溝通能力、人際交往能力、分析力、執行力、應變力、忍耐力等職業能力的訓練。教學過程中要通過校企合作、校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。
三、知識能力培養目標
知識能力培養目標主要為培養學生的專業能力、社會能力及方法能力（見表1）。
四、課程章節內容設置
以《呼叫中心實務》中兩個章節的學習要求來舉例（教師授課時需要填寫整本教材的章節授課要點，見表2）。
五、教學方法
根據課程設計及教學需要，本課程采用靈活多樣的教學方法，旨在有效激發學生學習、實踐的積極性。在教學中除了基本教學方法外，以下列舉兩種新型教學方法。
1、案例教學法
本課程實施的案例教學分為兩類：一是講解型案列（搜集課題案例融入傳統的講授教學法之中）；二是談論型案例即將典型案例作為學生討論的主題，學生通過對案例的研討和剖析，提出各自的解決方案，教師加以點評。通過案例教學，引導學生分析和研究服務外包實際案例，使其能夠接觸和感受實際工作中將會遇到的真實境況，有效縮短工作實際與課堂教學之間的距離，克服課程教學與實踐脫節的弊病，有助于培養學生的自主學習、分析解決問題、邏輯思維和語言表述能力。
2、項目教學法
本專業在教學中充分利用校內外實訓基地，經過導學及知識準備，教師引導學生自主地交替進行各種真實業務背景下的發包與承接服務外包業務操作與訓練。
以項目導向，任務驅動，融“教、學、做、考”為一體，教師配合指導、答疑、評價，將理論知識的學習和運用置于仿真或全真的項目任務中展開，項目完成后學生能夠牢固掌握相應的服務外包的發包與承接基本知識與操作技能。
六、考核方式及必要的說明
考核方式：
技能教學大綱范文5
關鍵詞：課程標準建設；高職教育；教學大綱
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0016-02
前言：從目前我國高職教育課程標準建設發展形勢來看，高職教育的規模在不斷擴大的同時，本著以培養職業技術型人才為核心，深化課程改革，逐漸完善課程標準建設，將企業對人才在知識與技能方面的需求融入到教學當中，使學生能夠勝任未來的工作崗位，得到企業的重視，對促進高職教育課程改革具有重要的積極作用[1]。
一、對傳統“教學大綱”與“課程標準”進行分析
1.傳統“教學大綱”分析。傳統的“教學大綱”是一種表現形式，體現出了某一專業教學內容的大綱，包括教學內容、教學課時、教學進度以及教學目標等。傳統的“教學大綱”以理論知識為基礎，理論知識貫穿整個教學過程當中，主要強調了專業課程的理論邏輯性關系與課程結構的完整性，而忽略了專業課程的實際應用性，導致理論知識與實際應用相背離。在這種情況下，不利于高職教育社會應用型人才的培養。此外，由于傳統“教學大綱”過度重視理論知識教育，導致在這種教學模式下，教師以理論知識為基礎，授課內容需要根據教學大綱的教學內容與進度進行講解，而將實驗教學內容作為輔助教學部分，只是為了加深學生對理論知識的學習、理解與掌握，不做重點學習內容，必然導致以一張試卷的形式，對學生所學知識內容情況進行考核[2]。
2.對“課程標準”分析。課程標準與教學大綱的主要區別是：課程標準強調的是學生在經過一段時間的學習后，對學習結果的行為進行描述，而教學大綱則是對教學內容做具體的規定，如教學內容、教學課時等。課程標準體現的是某一地區在某一時間段學習內容的統一的、共同的基本要求，而并非是最高的要求。課程標準是對學生學習成果行為進行描述，所以課程標準應該是容易理解的、可評估的、可操作的、可達到的，而不是條理不清晰、不具有可操作性或者是遙不可及的。其內在含義是指：教師作為課程標準的開發者，而不是教科書的執行者，也就是說，教師將教科書上的內容開發出來，而不是被教科書所束縛。課程標準作為一個整體，主要涉及三個領域，即認知、情感以及動作。
二、傳統教學大綱與課程標準的比較
1.制定理念比較。傳統“教學大綱”主要體現出教師的主導地位，主要對教師的教學模式、教學內容以及教學講解程度提出了要求，在教學過程中常常會用到“了解”、“掌握”、“重點學習”、“熟練掌握”等形容詞，這些詞匯的應用主要是針對教師的教學內容的講解程度的要求。而目前的課程標準則強調學生在教學過程中的主導地位，對學生的學習方式以及學習成果等內容都做了具體的要求，在教學過程中常常會用到“會分析”、“會解決”、“會判斷”、“會應用”等詞匯，主要目的是培養學生的各種能力，也是針對學生經過一段時間的學習后的成果要求[3]。
2.具體制定的過程比較。傳統“教學大綱”的確定是根據學科的內容制定的，重點突出專業課程的內在邏輯性關系，其重點體現出專業知識的結構性?！敖虒W大綱”的主要內容是以教材為主，對教師課程的講解提出了不同程度的教學要求。而“課程標準”則是以教學過程為指導，根據工作職業崗位對人才的需求而制定，主要突出學生對未來工作崗位的勝任能力要求。除此之外，“課程標準”的制定體現出學生的主導地位，從學生的角度出發，對學生經過一段時間的學習情況進行描述，與教材沒有太大的關聯性。課程標準的目標是培養學生的綜合能力，描述了不同專業、不同年級等學生學習成績、學生的綜合能力以及學生的綜合素質，有利于學生對未來做好規劃。
3.實施過程比較?！敖虒W大綱”是教師在教學過程中的基本內容，教學的實施必須嚴格按照“教學大綱”執行。而“課程標準”則主要培養學生的實踐應用能力，使學生能夠勝任未來的工作崗位需求。教師在教學過程中根據實際情況，采用有效的教學方式，設計好教學過程以及教學場所，達到課程標準要求[4]。
三、對高職教育課程標準建設的幾點思考
1.明確高職教育的目標。明確高職院校的教育目標，以培養服務、生產、經營、管理等專業型與高素質的應用人才為主。高職院校教育為社會基層群眾以及社會大多數青年提供專業技能學習途徑。這決定了高職教育的目的是培養社會各行各業所需求的、具有一定理論知識與專業技術的人才。傳統的以理論為基礎的教學模式，已無法適應現代社會人才的需求，也無法滿足高職教育教學目標的要求，因此高職教育必須進行改革，以職業活動為核心，建立能夠滿足現代社會人才的需求與高職教育目標要求的課程標準。
2.高職教育課程標準的制定。高職教育課程標準的制定，需根據專業人才培養目標來確定，要根據服務對象企業，體現出職業崗位對人才的哪些要求，如專業技能、理論基礎知識等。除此之外，高職教育課程標準的制定，應由高職院校的資深教師、高職校外課程研究專家以及企業經驗豐富的實踐管理以及專業技術人員，通過各方面人員的相互溝通與交流，發現問題，解決問題，最后達成共識，并形成課程標準方案。
3.高職教育課程標準內容的制定?，F代高職教育課程標準應打破傳統的以理論為基礎的教學大綱，沒有統一的教學方案，教師可以根據課程標準的要求，結合實際情況，設計教學方案。教學還可以根據課程標準，自行選擇教材，通過設計相關的教學項目或者教學內容，將最新的科研究成果與技術傳授給學生；教師還可以根據教學內容，自行確定教學時間、教學地點以及教學模式，然后根據課程標準的要求，對教學內容進行考核，以成績的形式確定教學效果[5]。
結語：高職教育課程標準建設可以有效提高高職院校教學質量，促進專業人才的培養，對推動高職院校教育課程改革具有重要的意義。高職課程標準建設是一個動態過程，需要不斷的更新與完善。因此，要求教師與企業之間要進行不斷的溝通與聯系，了解行業的發展趨勢與人才的需求，并進行相應的課程改革，有效提高高職院校的發展潛力，提高學生就業率，從而實現學校與企業互利互惠的目的。
參考文獻：
[1]唐小俊，顧建軍，李玉兒.關于高職教育課程建設的幾點思考[J].遼寧教育行政學院學報（自然科學版），2009，101（11）：111-112.
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技能教學大綱范文6
多年以來，因受競技體操為核心的教學結構體系的影響和傳統的教學指導思想的束縛，使我院體育教育專業的體操教學中，較多地注重體育的專業性，卻忽視了其師范性，這與社會的需要以及高校體育教育專業的培養目標是極不適應的。為此，我認為對我院的體操教學提出一些不足與建議是十分必要的。
2、研究對象與方法
2.1研究對象
在中學教學的沈陽體育學院體育教育系畢業的學生，其中女教師20人，男教師30人。
2.2研究方法
2.2.1問卷調查法：問卷設問題12個，與中學教師在體操教學中的實際情況選擇回答。共發問卷50份，收回48份，有效回收率為96%。
2.2.2調查訪問法：主要利用實習期間對體操教育工作者，基層（主要是縣城）中學體育教師，在校學生進行訪問、座談。
2.2.3文獻資料法：查閱了有關中學體操教學內容，沈陽體育學院體操教學大綱，查閱相關文獻30余篇。
2.2.4數據統計法：對問卷調查結果進行歸類和統計處理。
3、結果與分析
3.1體操教學大綱中存在的不足
3.1.1教學內容沒有完全包括中學教學大綱中所規定的全部體操動作
示范能力是反映一名體育教師教學能力的重要指標之一，作為體育學院體育系的學生，未來中學的職教者，應該能夠很好地完成中學體育教學大綱所規定的所有體操技術動作。這就要求我們的教學大綱必須包含中學體育教學大綱中所有的體操技術動作，在現行大綱中有許多動作在中學已經沒有了，這些有難度的動作，不經過一定的訓練，學生是很難通過自學自練來掌握的，可以想象讓一個學生去中學教他根本沒有學過并且有一定難度的動作會是什么樣的結果。
體育系體操大綱中規定的女性動作相對中學女生教材缺少的技術動作：
技巧：
（1）遠撐前滾翻。
（2）分腿前滾翻。
平衡木：
（1）斜向助跑，一手撐木單腳跳上同時向左（右）轉全135度成蹲立。
（2）平橫木交換腿跳。
單杠：正撐右擺轉體180度下。高低杠：
（1）分腿騎臥懸垂后腿向前擺越同時轉體270度成外側坐。（2）單腳擺越高杠接俯撐平衡。
（3）俯撐平衡擺腿轉體90度同時換握高杠成正撐。
（4）滑動前翻下。
（5）高杠正撐，上體后倒同時單腿前伸滑低杠成騎臥懸垂。
（6）外側坐，經直角坐撐，兩腿向內擺低杠轉體180度挺身下。
體育系體操大綱中規定的男生動作相對于中學男生教材中缺少的技術動作：技巧：
（1）助跑頭手翻。
（2）前滾翻交叉轉體180度。單杠：
（1）騎撐單掛膝后回環一周半。
（2）高單杠懸垂引體慢翻下。
（3）證撐后擺轉體180度下。
（4）依次慢上、慢下。
（5）高單杠懸垂擺動，前擺挺身下。
3.1.2大綱應更多地注重培養目標的師范性
在我院的教學大綱中，過分注重競技體操男女項目和動作的劃分，在一定程度上導致了男生只能教男生，女生只能教女生的結果。其實所有的體操動作難度并不大，男生動作女生同樣能夠掌握。我院培養的學生大多都去中學任教，面對的大多是男女混合班，這就要求學生們不僅能教男生，也應能教女生。由此可見，大綱所規定的技能數量相對于實際工作的需要還有一定的差距。
3.1.3體操教學總時數安排不足
教學時數與所要達到的數學目標存在密切的因果關系，教學時數的保證是達到這一結果的必要條件，是必不可少的，所以教學總時數的確定必須要科學合理。因為我院體育系的培養目標大都是中學體育教師，再加上有92.5%的我院畢業在中學任教的教師認為體操在中學開設很有必要，對學生強身健體起重要作用。所以我認為我院應該把體操課作為教育系的主干學科，應當優先保證其必要的教學時數?？偨虒W時數的確定，應依據教學內容、學生的素質情況、教學設備條件、教師素質等相關因素來確定具體的教學時數。我院制定的教學時數只能保證課的數量卻不能保證課的質量，倘若把缺少的動作加進去一起來學，這樣所規定的教學時數就更加不足。所以，我認為無論是什么課程，都應先分清它是基礎學科、主干學科，還是輔助學科；要達到的教學目標是什么等，通過這些來決定學科的教學時數。這樣確定的教學時數才能反映培養目標的需要，又反映目標的實現。
3.1.4大綱中對學生的團體操編排能力和組織能力培養不夠
近年來中小學團體操開展大有普及的趨勢，而這一內容的學習在我院體育系現行教學大綱中分配的學時卻明顯不足，只有一學時的教授和一學時的錄像片教學，使得學生很難達到進行實際創作和進行體操訓練的水平，而這一能力是中學體育教師應該具備的。我院現行的考核制定是技術成績70%，理論成績占30%，這導致學生只重視技術和理論的學習，卻忽略了組織能力的學習，而組織能力是上好一堂課的保證。從這兩個方面反映我院應加強學生這些方面能力的培養以滿足將來工作的需要。
3.2教師教與學生學的現狀
3.2.1教師教方面的不足
人們常說：“教師是學生的領路人！”作為體育教師，他的勞動成果都集中體現在學生身上，我院的體操教師在體育知識、技能、技術中是響當當的，但在教學方面還是有許多不足。例如：有23%的學生認為我院體育的體操教師上課態度不認真，對學生要求不嚴格；有68%的學生認為教師課后輔導不夠，甚至有人認為課后從沒有教師進行輔導；只有2%的學生認為教師功底不夠。這說明我院教師在教學方面的不足是在態度和輔導上。所以我認為，這些應該值得體操教研組的有關人員引起注意。
3.2.2學生學方面的不足
體操教學是體育教育專業教學內容的重要組成部分。多年來，我院體育教育專業比較重于知識技術的傳授，造成大部分學生雖然考試達到標準，但實際教學能力距離做合格教師的要求距離太大。主要表現在：一是隊列隊形的指揮能力差、口令下達不準、指揮失誤的現象時有發生；二是發現、分析與糾正錯誤能力差，不能及時發現錯誤動作和有效的預防與糾正；三是講解與示范能力差，抓不住重點、難點、術語的運用也不夠準確；四是保護與幫助能力，在教學中不能熟練地運用保護與幫助的手法，去協助學生完成動作。
4、結論與建議
4.1要把中學體育教學大綱中規定的體操動作全部納入到我院的大綱中來，切實地保證我們的學生去具備體操教學動作的準確性，為示范能力打下堅實的基礎。
