前言：中文期刊網精心挑選了案例教學的目的范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
案例教學的目的范文1
一、案例教學法的意義
1、具體內容案例教學法顧名思義也就是將教學內容中的某些情景進行具體的描述，從而引發學生對于此項情景的探討，進而深入了解教學內容。而這種教學方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環節，是因為在我國的傳統模式的教育中，對于學生的教學過程大多是填鴨式教學，讓學生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內容以應付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現。而案例教學法的出現很可能是改變我國學生只能被動接受知識的局面的一個轉折點。在案例教學法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內容，更多的是利用對于實踐環節的描述來加深學生對于知識的了解程度，再加上適當的實踐活動后就能最大程度上提高學生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學科的教學中實踐活動尤為重要，學生在接受案例教學法的教學后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。
2、在工程項目管理中的意義工程管理專業的學科其開設目的就在于為學生打下經濟、管理學以及各種可能在工作中運用到的技術的基礎，對于學生的自我學習能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統教學理念并不能完全滿足工程項目管理學科的教學要求，所以才在教學過程中引入案例教學法。工程項目管理學科無論是在國內外都是培養業界高端人才必修的科目，也是相關專業的核心課程，具有很強的應用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業知識，還必須將知識的具體運用手段結合實際案例對學生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學生學習和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學生將理論與實踐結合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關專業中的重要地位，如果還是使用傳統教學方法就很可能會導致下列現象：學生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現的問題。這種情況的額出現主要是因為傳統模式的工程項目管理教學方法中并沒有關于實踐動手的環節，在只教導理論知識的教學方法下教導出來的同學就很可能造成理論與實際只是脫節的現象。而案例教學法是在講課過程中利用事先設計好的工程案例來讓同學們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現如今的教學大綱都加入了對于案例教學法的深入應用研究。
二、案例教學法的準備事項
1、案例設計工程項目管理與普通學科的教學過程有較大的差異，在設計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯網等途徑進行查找，也可以根據實際教學內容自行設計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。案例教學法的特殊點在于這不僅是對于教學方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續工作等一系列工作的改變，因為案例教學法是一個完善的教學體系。在選取案例材料的時候對于教師的要求往往要求較高，需要對于授課內容中的理論知識有相當程度的了解才可以準確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，最好能夠市場去試工現場進行實際調查，才能夠聯系實際挑選最好的案例。（2）教案設計在案例教學法中由于學生在初期都沒有太多的實踐經驗，所以案例的教學往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進行講授從而達到提高教學效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學與實際案例有機的結合在一起，而案例的設計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統教學方式中的填鴨式教育一般無二。教師在設計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關的方面進行詢問，最好能夠結合實際的生產應用。在設計課件的時候還可以在互聯網搭建自己班級的網站，將相關的課件都上傳到網站便于學生瀏覽。網站內容可大致分為以下幾點：課程標題、教師名單、教學大綱、具體教材、多媒體課件（如PPT等）以及各種相關的課程作業和課后習題等。
2、實際運用在工程項目管理課程的案例教學法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網絡亦或者由班長分發，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學生們觀看和預習，讓同學們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間最大程度上解決學生們的難題，從而快速的完成學生們對于理論知識的學習過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學生之間，也需要交給學生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內容會束縛學生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導學生在正確的方向上思考從而得出最終結論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學生，最終讓學生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學生的整體學習與實踐動手能力。
三、實踐教學法的注意事項及實際運用
1、案例的選取原則在案例教學法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴格謹慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學生專業知識息息相關的部分，不能只是，應該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，最好在內容上具有相當的全面性，才能最大程度上鍛煉學生的學習能力。并且案例所用到的知識需要和當前的教學進度相吻合，才能第一時間讓學生對所學的知識進行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：（1）相關性：案例內容要與學生所學知識息息相關，不可以與所學知識脫節，否則就起不到鞏固知識的目的，最好是和當前學習的進度相吻合。（2）全面性：要全方面鍛煉學生的能力，不可以偏概全只偏側講某些內容。（3）簡練性：在學習過程中需要嚴格控制教學時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學進度。（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。
2、教學方式需要靈活多變在案例教學法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達到預期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內容進行調整，甚至在學生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學。綜上所述，案例教學法的具體表現形式大致可以分為以下幾類：（1）講解型這種形式的案例教學法是讓學生自行進行預習，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學進度就能加快，節省了討論時間。而在某個同學進行自己想法闡述的時候其他同學也可以針對這點進行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風險管理的內容，同學們就可以針對風險管理中的防護措施進行闡釋，將自己所想的風險預防方法說出來供大家參考。（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學效果。具體方法是教師先結合案例本身來向同學們提出一個有爭議性的問題，接著將學生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。比如在工程項目管理的風險管理案例中，在選擇風險應對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學生辯論過程中可以讓學生扮演不同的角色，比如經理，采購員和生產管理員等等職業，然后代入身份進行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現場進行辯論。此外還有很多教學的方法可供選擇，具體要按照學生的可接受程度以及具體的教學內容來判斷。
3、教學總結工作在案例教學法中，教學工作的最終總結也是必不可少的一個環節，對于案例教學中的每一步驟教師都應該進行詳細的分析，從而分析得出最適合學生的教學方法，因此歸納總結必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：（1）學生發言：學生在課堂上對于案例的看法和問題都應該進行詳細的歸納總結，一般來說要以鼓勵為主，給學生學習的動力；（2）自己的看法：在總結了學生的發言后也應該給出自己的看法，從而引導學生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導式的發言；（3）布置作業：在案例教學結束后教師應該針對學生在討論中存在的問題進行針對性的額分析，然后根據相關內容布置一些課后習題以提高教學效果和鞏固學生學到的知識。
五、考核形式的改進
我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學生對于理論基礎知識的掌握水平，而不能真正測出學生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學方法引進了案例教學法的同時，也應該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據平時學生的實踐操作以及課堂發言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學生的學習水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學生論述能力以及基礎知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。
六、結語
案例教學的目的范文2
關鍵詞：項目案例教學；職業教育；人材培養
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0128-02
項目即為具體的生產第一線的任務。為實現這一具體的目標，我們利用現有的資源，把需要完成的工作進行分解，使之成為多個關聯的子任務，通過分工合作，科學的組織并利用現有的資源，最終最大潛能地創造出指定產品的工作。
項目案例教學就是在項目的帶動下完成教學任務，讓學生處于真實項目的工作情境下，充分了解每一個環節的具體要求，在實際的工作中培養與要從事的職業緊密相關的職業技能與能力。在整個教學環節，教師以項目為基礎，引導學生完成把分散的理論知識和不成熟的操作技能結合在一起，使學生通過應用項目的綜合運用來掌握每個知識點，從而建立起形象化、系統化的理念，完成知識由感性上升至理性的認識，增強學習興趣，積極主動地培養學生的團隊合作精神。通過項目的實戰來完成職業崗位能力的培養，這是一重要的教學任務。
一、項目案例教學的特點
項目案例教學的特點是：
（1）緊密結合教學過程與工程項目，根據項目的應用需要來建立對應課程體系，并組織教學活動。
（2）項目開發的過程中，使學生了解到行業的需求。選擇職業方面，可以根據自己的特長、愛好，選擇適合自己的項目模塊。這樣學生的目標更加明確，對學生個性的培養有明顯的優勢，有助于學生未來的擇業。
（3）以確定的項目實施教學，以實際工作崗位指導教學過程，讓學生掌握最新的設計理念，及時了解本行業的前沿技能與發展趨勢。
（4）根據市場的人才需求狀況，改革教學的方法，使學生的社會適應能力和競爭力的培養得到加強。結合行業背景實施專業教育，使學校的專業教育與行業運作在人才需求的指導下得到完善與銜接，實現從學校與社會行業的零距離交接，達到職業技術教育適應社會需求，擴大就業面，形成產學研結合的教育模式。
二、項目案例教學模式案例分析
（一）制定課程內容
（1）課程特點分析
以濮陽職業技術學院2009級計算機應用專業（多媒體方向）學生《影視動畫制作》項目為例。
《影視動畫制作》在我院教學計劃中是第五學期所開設的專業主干課程，是我院計算機應用專業多媒體方向的學生進行專業能力培養的重要課程，這門課對學生以前所學知識的整合，對學生職業素養的提高有相當重要的作用。
（2）制定專業教學目標
在制定《影視動畫制作》的專業教學目標時，職業技術崗位能力的培養，熟練使用應用軟件的能力，制作影視動畫的能力，團隊合作的能力是重點考慮的問題。所以為了使學生能夠更好地掌握技能，充分了解工作過程的實際流程，應以真實的實驗場景和學習環境指導教學活動。
（3）構建課程體系
在學習影視動畫制作時。學生在新能力提升的同時，要復習運用以前學過的知識，要實現新老知識的鏈接。在構建課程體系的時候，要滲透多種學科體系的內容。為了能夠更好地實現知識重組與優化，按照以下四個步驟進行：
①“影視動畫制作項目”為參照體系，構建相應的知識體系。
②在新知識與舊知識有效鏈接的同時，針對項目工作過程，構建新知識相應知識體系。
③知識拓展模塊項目的知識體系（跟隨動畫設計為例）。
④根據知識拓展模塊項目知識體系內容，設計相應的小項目（以位置跟隨動畫為例）：
項目：制作貓追老鼠的動畫。
學生實踐：搜集素材、動畫拍攝、動畫編輯、合成輸出。
（二）教學實施模式
此種教學模式是項目案例教學中采用較多的一種方式。主要方法是：教師制定項目，并把項目制作要求布置給學生。
（三）案例實施效果分析
高等職業教育的教學效果主要看教學活動完成后對學生職業技術能力形成的影響。雖然教學的作用是一個潛移默化的過程，但通過一些操作過程是可以衡量的。通過對學生操作過程的觀察、作品的評價、實驗報告的分析等都能檢查學生對技能的掌握情況，借助問卷調查來了解學生的教學效果、分析職業能力形成情況。
為了能夠準確地獲取項目案例教學模式教學的效果，我們對用人單位、畢業生和在校生，分別做了問卷調查。調查結果分析顯示：
（1）項目案例教學提高了學生的學習積極性
項目案例教學的學習方式引起了學生對知識的興趣，課堂氣氛積極活躍。特別是，學生明晰了知識點的應用，知道了所學知識是為了完成作品服務的，提高了學生學習的目的性和積極性，應用中不斷完成知識的自我拓展。每個學生都能夠系統掌握所學知識。
（2）大大提升了學生崗位職業能力
通過實施項目案例教學，顯著提高了學生的溝通表達能力、創新精神、團隊意識、職業道德和職業意識等。顯著提升了學生的自學能力、合作能力、突發問題的處理能力、專業技能等實際工作時需要的各種能力。當學生就業時，因為對工作的流程對工作的角色意識已經解了，已經不斷融入了實際的生產實踐，所以不需要職業培訓就可以直接上崗，學生的就業競爭能力有了較大提高，同時也解決了用人單位“先培訓才能上崗”的問題。
三、實施項目案例教學的啟示
（一）實施項目案例教學能夠解決教學內容設置中難以把握的問題。
在高等職業技術教育中，本著理論知識夠用，側重技能的培養進行教學內容的設置。怎么把握度這個問題一直困擾從事高職教育的教師。采用項目案例教學，注重職業能力要求的培養，深入研究行業與企業情況從事課程開發，及時關注企業的生產的需要，一線教師充分了解企業的崗位需求來組織教學，多與行業專家交流。以生產過程中實際技術項目為教學的內容，使教學過程由原理到綜合應用，逐步向實際工作過程項目轉變，培養學生的崗位技能與綜合性應用能力，要求學生具備應用跨學科的知識綜合解決問題的能力，真正意義上實現學科教學和行動教學的有機結合。
（二）項目案例教學為校企合作奠定基礎
項目案例教學模式為高職院校的開放性辦學奠定了良好基礎。通過項目案例教學模式可以提高師生的項目開發水平和技術能力，為校企合作和學技術交流奠定良基。此外，把項目案例教學和企業的技術培訓結合起來，讓學校為企業培養優秀畢業生并對在職員工培訓提供技術支持。
案例教學的目的范文3
關鍵詞：案例教學法；項目教學法；研究生英語教學
中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0082-02
一、背景
項目教學法多應用在理工科大學的專業教學及職業學院的職業培訓過程中；案例教學多應用于法學、經濟學和語言學的教學實踐中。
研究生英語教學的現狀是：不同于本科英語教學，研究生英語教學應該更加注重實踐性、功能性以及和科研能力的培養。作為一門人文學科，英語課程除了自身的語言習得任務以外，還肩負著對學生人文素質和通識知識的拓展。尤其當授課對象為軍校研究生學員的時候，英語教學還有一個任務，就是培養學員的指揮及領導能力。但長久以來，研究生英語教學始終處于比較邊緣的地位，不受重視，也不夠吸引眼球，教學模式的改革遠沒有大學英語范圍廣、力度大、效果顯著。筆者擔任研究生英語教學多年，也一直在探索有效的教學模式。本文即是一次新的探索。之前的課堂模式多是分頭施行項目法和案例法，但總有不盡如人意的感覺。在對這兩個教學法進行了一定的歸納及整合后，才發現1+1>2的情形也可以出現在語言教學課上。
二、項目教學法和案例教學法：定義及特征
1.項目教學法的定義及特征。項目教學法是近年來從國外引進的一種全新的教學模式，它高度地契合我國現階段對復合型人才的需求及培養模式，所以廣受歡迎，在很多高校都有實踐。該教學法最早由美國學者基爾帕特里克于1918年提出，于上世紀70年代風靡德國，得到快速發展，并在德國的職業教育中逐漸形成應用浪潮，先后在奔馳、西門子和大眾公司進行實踐。因此此教學方法也被國內外很多知名企業和各大工科高?？醋魇桥囵B關鍵能力和職業綜合能力的有效途徑，也作為主要的教學方法在高校廣為推廣。維基教育技術網這樣定義項目教學：項目教學使學習者參與某此能產生結果的項目中去，然而教學過程的主要目標是學習效果而不是項目產出的結果。該教學法主要注重的因素是：學生的自主能力、有規劃有目標的行動、解決問題的途徑過程、相應的社會情境。顯然，它是一種在專業教學中將普適功能教育目標，比如學習方法能力、同學間相互合作能力、獨立完成能力、責任意識等都能表現出來的教學方式。因此，項目教學法是一種可以在真實情境中具有具體對象的學習安排。項目教學法的特色之處是對傳統教學方法的一種顛覆，通常的教學方式都是圍繞著教師、課本、課堂講述知識為中心，現在我們可以把它變成“以學生自主學習、現實中實際操作和項目為中心”。它的重點在于強化理論知識和實踐操作，通過對科研項目的具體分析，將教與學的過程演變成一個既有課堂書本的理論指導、又能做到自己動手操作實踐，既有教學目標的總體性、又有教學過程的互動性，是一種相互協作、共同參與的團隊性創造活動。鑒于以上描述，項目教學法的特征可以概括為以下三點。（1）學習過程的自主性。學生在學習過程中的主動性是其教學法的主要因素，在理想狀態在，每個項目從一開始的創意、標記、實施和最后的項目總結都應該由學生自己親自完成。（2）產品和行動導向。在現實環境中通過行動來獲得典型的實際經驗是產品和行動導向的目的所在。也包括對不良學習環境的辨認，針對其找到合適的解決方法并加以實施，使缺陷有所改善。（3）在工作實踐中得以學習。我們在完成一項工作產品或提供一種服務，要和理論反思相互結合相連接，不能僅限于動手或機器加工。所以該教學法主要體現的是一種教與學的互動連接，不僅主要關注該學科的中心概念和原則，更重要的是讓學生自己融入到任務完成的過程中，從而達到積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。
2.案例教學法的定義及特征。案例教學法是指在教師的精心設計和指導下，根據教學內容和學生情況及教學目的、要求，運用典型案例進行深入分析，以提高教學效果的一種教學方法。一個出色且成功的案例。不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提升課堂的效率和氣氛。成功的案例教學包括案例選取、設計，還包括精彩的講授。案例教學法是一種通過分析各種實際案例來開展教學活動的教學方法，起源于1920年的美國哈佛商學院。案例教學要經常鼓勵學生參與課堂討論，案例教學有很多優點，可以身臨其境地體會到許多假設場景無法獲取的知識和體會。在教學方面來說，案例教學不僅得到了學術界及業界的極大認可，還被迅速推廣到了不同領域包括經濟學、法學和語言等。這充分說明案例教學效果有多顯著。案例教學法的理論基礎為建構主義學習理論，其基本思想是：知識不僅是通過教師傳授獲取的，還包括學習者在相關的情景以及社會文化背景下，通過他人的幫助，利用可以利用的學習資源來獲得的。案例教學法具有以下特征：一是培養學生分析問題的能力。案例教學法不但改變了“教師講學生聽”的傳統教學模式，還通過科學合理的案例討論，這樣不僅豐富了課堂內容還帶動了學生學習的積極性。同時培養了學生的自信和其他綜合能力。二是理論密切聯系實際，把抽象的問題具體化。案例教學是把實際發生的各種活動加以詳細的分析，把其中抽象的理論具體化，這樣把理論與實際聯系到一起，更容易加深學生對理論的理解。三是互動教學，對教師和學生提出更高的要求。教師要制訂符合教學需要的案例資料和教學要求，不能只當理論家，還要領導案例教學的全過程；要求學生具有相關綜合素質并且能夠在老師相應指導規定下積極投入其中，做好相關準備，進而得到有用結論。
三、1+1>2：項目教學法+案例教學法在研究生英語教學中的互補應用
研究生英語多以學生感興趣的熱門話題為單元，比如：財富與健康、污染與環保、基因與性別等。一個單元視為一個項目，以30人為一個班級計算，筆者的做法是把學生分成5個小組，每個小組輪換承擔項目，從產品目標的設定、產品的設計、生產過程的實現、產品包裝及打包介紹，一條龍服務均有項目組組長帶領項目組成員一起協作完成。而每一個項目下還有很多子項目，又可以由單個或兩個學生來共同完成。以上是項目教學法的大致安排。至于案例教學法，則是在項目的某一點上選取典型案例從而更深入地分析和展示語言能力。比如在“基因與性別”單元中，基因和性別是主要話題，也是母項目，子項目可以是基因也可以是性別，也可以是雙方關系的概述。去年進行到這一單元時，就有學生選取了基因和性別關系這一子項目，使用的案例是男女大腦解剖圖，從醫學的角度分析了男女大腦構造的迥然不同，因而解釋了“男人來自火星，女人來自金星”這一熱門說法，課堂效果很好。
在做綜述研究時，筆者發現，之前的項目+案例教學法研究中，項目和案例的比例各有不同。但在筆者的教學實踐即項目教學法和案例教學法的互補應用中，筆者秉持的原則是：前者較宏觀而后者較微觀；前者多是理念，后者多是實踐，這一調整使得課堂教學效果更加顯著。
參考文獻：
案例教學的目的范文4
關鍵詞：實踐學習；項目案例；專業崗位；綜合實踐
1 概述及背景
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(十六號文)中提出：為了提高高等職業教育教學質量，需要突出實踐能力培養，改革人才培養模式，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節[1]。
目前社會急需的技能型復合人才，南海東軟學院通過具有特色的1321(一個學年分為三個學期，其中兩個教學學期，一個實踐小學期)實踐教學模式來突出實踐能力的培養，并且根據專業實際情況，分為三個層次(圖1)的實踐學習來提高學生的綜合技能，從而達到專業人才培養方案中的畢業標準[2]。
圖1 實踐教學的三個層次
即第一學年的實踐小學期為技能實習，主要進行第一學年所學專業基礎課中的相關技能的實踐學習，旨在鞏固并鍛煉學生的基礎技能應用能力；第二學年的小學期為項目實習，通過對各種真實項目案例進行分解，模擬一個項目的生命周期，在專業內以項目組的形式進行分工最終完成整個項目的任務；第三學年的實踐學習以多種形式展開，包括頂崗實習、畢業實習以及企業定制班等方式。
以上實踐教學體系重點在培養學生的實踐能力，對于人才的工程技術培養集中在第二學年的項目實習中，由于需要根據一個真實項目案例的生命周期，并且模擬實際項目組中的崗位分工來完成該項目的所有工作。有些學生由于缺乏相關的專業技能無法完成工作，如軟件開發專業的學生對于軟件測試崗位的工作缺乏一個系統的認知過程，并且對于項目中要求過高的頁面設計也是一籌莫展，導致在實踐過程中會偏重于程序設計與編碼工作，而忽略了工作的完整性，其他專業亦具有類似的問題。為了體現項目實習的綜合實踐性、職業性以及開放性，我們要求參與項目組的學生對于對應崗位所需技能具有一定的理論基礎以及相應系統的學習與實踐過程，根據計算機系軟件類專業的專業分布情況，將打破專業的界限，提出以軟件開發項目組中的實際崗位群分工合作，實現程序設計與編碼、數據庫設計與實施、網頁設計以及軟件測試等四類崗位綜合實踐的教學體系。
作者簡介：李強,女，講師，研究方向為計算機軟件技術，數據庫技術；羅先錄，男，高級系統分析師，研究方向為計算機應用。
2 基本思路
根據我系實踐教學體系現狀，我們提出基于綜合實踐項目案例的實踐教學體系。即以項目案例中的實際崗位需求配備軟件類專業學生，以項目組的形式進行實踐教學。綜合實踐項目采用學院SOVO(大學生創業中心)中真實完成的項目案例，按Java和.Net兩大技術選取項目，在各項目中設置程序設計員、數據庫設計與實施員、網頁設計員以及軟件測試員等四類崗位，項目經理由四類崗位中的具有一定項目管理與協調能力的學生兼任，負責實踐教學期間項目整體的進度與安排等；指導老師由具有多年企業工作經驗的雙師素質老師擔任。
3 基于綜合實踐項目案例的實踐教學體系
3.1 基于SOVO的真實項目案例
為了體現實踐教學的綜合性、真實性、職業性等特點，需要有真實的項目平臺作為支撐，但是如果直接承接社會服務軟件項目，對于真實軟件項目的進度、質量等都具有較大的風險，為了解決以上問題，我們將采取基于SOVO的真實項目案例方式。SOVO是我院的大學生創業中心，內有數十家虛擬和實體公司承接社會服務項目的開發與應用，在項目的實訓過程中，引入了現代化的項目管理方法，并有大量優秀的規范項目案例，我們在此導入具有多年積累的兩個項目，一個是投資擔保公司的網站，一個是公安系統里面的企業從業人員申報平臺，開發語言為Java和.Net，應用數據庫平臺分別為Oracle和SQL Server，這些與軟件開發專業、數據庫管理與開發專業的專業方向保持了一致性。
3.2 具有雙師素質的專業指導教師團隊
為了體現項目的綜合性、職業性等特點，除了項目的選擇外，指導老師在其中也扮演著非常關鍵的角色，在綜合項目中針對具體崗位的學生進行技術輔導時，要求老師具有豐富的行業工作經驗，并具有如下的幾個共同專業特點：
1) 具有專業IT的職業素養，能夠在項目實施過程中，培養和提高學生的職業素養能力；
2) 熟悉本行業的職業工作過程，能夠在實踐學習過程中，帶領學生進行真實的工作過程體驗；
3) 精通相關專業技術，在實踐學習過程中，學生會碰到很多書本以及課堂以外的問題和異常，要求老師能夠引導學生正確地解決這些疑難。
3.3 軟件類專業交叉的實際崗位分工
根據項目工作量實際情況，一個項目組中的各崗位配備人員需求比例如下：項目經理(兼)U程序設計員U數據庫設計與實施員U網頁設計員U軟件測試員分別為1U2U1U1U1，該比例分配參考了一些軟件工作項目組人員分配模式，不僅符合實際工作需要，而且與軟件專業類中各專業學生人數分布相吻合。針對不同的崗位，設置了各崗位的專業教學計劃以配合項目的整體計劃，教學計劃共分為兩個部分。
第一部分是所有學生共同參與的項目整體設計階段的教學計劃，時間為一周，完成項目選題、分工和項目詳細設計(參見表1)。
第二部分是分專業崗位的教學計劃，是根據各崗位的專業技能要求，配合項目組整體進度計劃設計的(參見表2)。
學生以項目組為單位，每N組為一個行政班，分別由五位指導老師負責其中的整體教學管理，但同時，每個項目組中的四個崗位業務分別由這五位老師進行技術指導。如A老師是軟件測試專業的雙師型老師，他負責一個行政班的整體教學管理工作，并且負責所有軟件測試崗位同學的技術指導工作。
3.4 考核組織形式
對學生的考核，根據教學計劃中分階段的技能素質要求進行形成式考核。針對項目中不同崗位的學生，考核要求不盡相同。我們根據崗位需求設計
了具體的考核能力素質表，為了培養學生的綜合IT職業素養能力，讓學生體驗真實的工作環境，我們設置了所有學生應該具有的IT通用能力考核(見表3)，對應的是40分的綜合能力素質分數，由負責行政管理的指導老師根據學生表現評分；對應的60分是由崗位的具體工作任務以及工作技術來核算的，由交叉的專業技術指導老師對應各崗位專業能力素質考核表(參見表4)，根據項目完成情況進行評分，這種交叉的評分考核方式能夠體現交叉進行的實踐教學環節。
4 存在的主要問題
1) 實踐學期時間短。
由于實踐學期集中為一個月時間，與實際的項目開發周期較長的特點來說顯得過于緊湊，為了讓學生真正體驗軟件開發全過程，我們在項目的選擇上對一些較復雜的功能模塊進行了精簡，選取了一些具有代表性的核心模塊來進行實踐，另外，在以后的實踐改革中，也計劃將實踐學期的時間延長，具體的實施需要進一步的研究與探討。
2) 各崗位任務不同步。
在真實的軟件開發過程中，各崗位的工作人員在每個計劃階段介入的工作重點會有所差異，而對于學院進行的統一的實踐教學活動要求實踐活動工作量盡量保持平衡和均勻，故在實施的過程中，要求各崗位教學計劃實施時要有預見性，在無法介入到實際項
目中的階段，需要提供儲備技術的學習與實踐，保證其學習效率與質量[3]。
5 結語
學生通過大二年級基于真實的項目案例的實踐教學體系的設計與實施，能在畢業前一年提高了專業技能的應用水平，具備了一種綜合的工程技術與意識，從項目的需求分析、詳細設計、編碼實現、數據庫設計與實施、軟件測試到最后的演講報告的全程訓練，也培養了學生的獨立分析能力、團隊協作精神，并通過結束以后的小學期實習作品技能大賽，促進了學生的創新性開發意識，這一切將在接下來的三年級的綜合軟件能力課程中將得到進一步的延深，使學生在就業的時候具有“畢業即上崗”的優勢[4]。
參考文獻：
[1] 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(16號文)[S]. 2006.
[2] 羅先錄. IT類專業實踐教學的三個層次[J]. 計算機教育,2007(18):14-15.
[3] 鄭小蓉. 基于工作過程的高職軟件課程體系改革的研究與實踐[J]. 計算機教育,2010(8):64-67.
[4] 雷建云. 淺談高校計算機專業軟件實踐教學體系的建立與實施[J]. 計算機教育,2009(8):110-111.
Case Based on a Comprehensive Project Design and Implementation of Practical Teaching System
LI Qiang, LUO Xianlu
(Department of Computer Science, Neusoft Institute of Information, Nanhai 528225, China)
案例教學的目的范文5
[關鍵詞] 項目案例；工程應用；測試技術；教學模式
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0095-03
0 引言
測試技術是用來檢測和處理各種信息的一門綜合技術，在科學研究、工業生產、醫療衛生、文化教育、國防等各個領域都起著重要的作用[1]。因此，《測試技術》被定為我國高校機電工程類專業的專業基礎課[2]。云南農業大學《測試技術》課程的前身是20世紀80年代為農業機械化本科專業開設的《農機測試技術》，目前面向農機、機制、工業、電氣、車輛、熱動6個本科專業和農業機械化、農村電氣、能源工程3個碩士專業開課。在信息技術快速發展的背景下，為培養適應現代化建設需要的具有創新精神和工程應用能力的高素質應用型人才，要求學生通過本課程的學習，掌握測試系統的設計和分析方法，能夠針對各專業領域中的工程問題選用合適的傳感器，構建完整的測試系統，并能對測試系統的性能進行分析，對測得的數據進行處理，具有從測量信號中解讀測量信息的能力。
1 課程內容特點與教學中存在的問題
1.1 測試技術課程內容特點
測試技術是一門涉及傳感器技術、數據處理、儀器儀表、計算機技術等多學科和技術的新興綜合性學科[2]。測試技術課程內容主要包括信號分析、測試系統靜動態響應特性、常用傳感器、信號調理、記錄及存儲儀器、測量誤差分析及數據處理、典型非電參量的測量、自動測試系統（ATS）等內容。測試技術課程理論性較強，也比較抽象，涉及《電工技術》、《電子技術》、《概率論與數理統計》、《控制工程基礎》、《大學物理》、《材料力學》等課程知識內容[3]。同時該課程也是一門實踐性很強的課程，要求學生能夠針對特定的測試任務進行測試系統的設計、實現、調試和測試，并對測試結果進行分析評價。通過本課程的學習，可以使學生初步具有利用測試技術基礎知識和技能來分析、解決工程實際問題的能力，為今后學習《機電一體化技術》、《數控技術基礎》、《汽車電子控制技術》、《電氣控制系統》等課程以及畢業設計打下堅實的基礎。
1.2 課程教學中存在的問題
在測試技術的教學過程中，過去有學生反映測試技術應用及發展部分空洞，傳感器部分沒有實物對象、枯燥無味、很神秘，信號分析理論部分深奧難懂、書本內容串不起來、學了知識不會應用等。造成以上問題的原因，與課程原有教學模式有直接的關系。以前的課堂教學側重理論知識講授，課堂信息量少且單調，少量的實踐性環節也是根據教學內容開設的驗證性實驗。教學活動的基本模式是以教師為主導的傳授式教學，教師講，學生聽，教學過程中學生的參與以及師生間、學生間的互動很少，導致學生對課程作用認識不足，影響教學效果。
上述問題說明，原有的測試技術課程教學模式已經不能滿足現代機電工程類專業教育發展的需求，主要體現在以下幾個方面：（1）隨著信息技術的快速發展，新技術、新儀器設備不斷涌現，課程內容顯得有些陳舊和呆板，與工程項目上的應用有較大差距；（2）新教學計劃的制定使課程總學時越來越少，而新內容則越來越多；（3）課程面向多個專業的學生開課，如果教師仍以書本教材為主進行傳授式教學，教學內容較難與測試技術的專業應用相符合，導致學生對課程作用認識不足；（4）按傳統的教學方法，課程內容相對來說比較分散、雜亂，不利于學生發現問題、解決問題能力的培養，也難以建立以工程項目為核心的思維方式，學生所學知識停留在書本上，應用能力和創新能力不強。為解決這些問題，作者借鑒Project Based-Learning （PBL）、Querying Based- Learning （QBL）等國外高校的教學思想，提出以項目案例為主線的測試技術教學模式。
2 以項目案例為主線的測試技術課程教學 模式
2.1 教學模式的設計思路
根據測試技術的主要教學內容與教學目標，將教師承擔、參與的科研和工程項目中與測試技術有關的成果內容整理成教學案例，應用在課程的理論教學過程中。這些項目案例就產生在學生身邊，由上課教師直接參與完成，教師講的時候更為詳細、具體、真實，學生聽的時候更有親切的參與感，有的項目成果還可在實驗室進行使用和學習。以這些項目案例為平臺，更好的進行師生之間有關測試技術和測試設備方面的交流，促進學生學習理論知識和實踐動手能力的主動性和積極性。
在提高了學生的學習興趣和主觀能動性后，通過開設實驗課，給學生提供實踐動手的機會，解決學生“做什么、怎么做、能不能做好”的問題。所開設的實驗項目要緊密結合測試技術主要內容，具有確定的測試任務和工程項目性質，又能讓學生在教學計劃內能夠完成，具有可以長期實施的可擴展性和可操作性。實驗項目不能僅僅是驗證性或演示性的，應該是具有設計性、系統性、綜合性的實作實驗。
2.2 以項目案例為主線的理論教學體系及應用
測試技術課程理論教學32學時，教學計劃內實驗8學時，總學時數為40學時。書本教材選用近期出版的21世紀高等學校機電類專業規劃教材，電子教材使用自己采編的電子課件，在理論教學過程中以電子課件為主、書本教材為輔。
課程理論教學內容及學時分配為：緒論（2學時）、信號分析基礎（8學時）、傳感器測量原理（8學時）、測試系統特性（4學時）、信號調理技術（2學時）、數字信號處理（2學時）、自動化測試系統（4學時）、虛擬儀器技術（2學時）。
在理論教學過程中，任課教師將自己承擔或參與的科研和工程項目、學位論文中與測試技術相關的內容整理成項目案例并進行系統的介紹和講解，所選項目案例可根據學生專業進行調整。
以緒論這一章為例，農機專業的學生選擇“1KS-22型雙軸開溝機工作性能測試”或“植煙地土壤深松機研制開發應用”案例，車輛工程專業的學生選擇“基于USB數據采集的車輛試驗系統研究”案例，電氣工程及其自動化專業的學生選擇“溫室氣候中溫濕度智能控制系統研究”案例，機械設計及其制造專業學生選擇“更新四沖程內燃機能量轉換機構的理論研究與試驗”案例。這些項目案例重點講解項目概況、所用的儀器設備和技術、項目實施中的難點和關鍵技術，以引導學生將測試技術和所學專業進行聯系，提高學生對課程作用的認可度。
2.3 擬工程項目化的實踐教學體系及應用
根據實驗室現有設備和條件，并考慮學生專業和人數，以及長期實施的可操作性等因素，確定以彈性體的應力應變測試為項目，進行測試技術擬工程化項目的系統性實作訓練。課程教學計劃內開設的實驗項目及學時分配為：應變式測力傳感器的設計制作（2學時）、應力應變的靜態測試實驗（2學時）、應力應變的動態測試實驗（2學時）、應力應變的計算機測試實驗（2學時）。實驗教材采用自編的《測試技術實驗指導書》。
實驗項目由指導老師提供不同型號的應變計等電子元器件、各種不同材料和結構的彈性體等輔助材料以及相應的測試儀器設備，學生每4人為1個項目小組，設計、構建和實現給定項目的測試系統。彈性體的材料、結構和應變計由學生自主選擇，并進行相應的傳感器設計制作。學生要在規定的教學時間內，分別完成應變式測力傳感器的設計制作、應力應變的靜態和動態測試，以及基于計算機測試系統的應力應變測試任務。這4個實驗項目相互關聯、相互驗證，具有綜合性、設計性和實作性的特點，形成了一個小型的、擬工程化的測試項目。在教學計劃外，學生可訪問課程的網絡虛擬實驗室，自主選擇信號分析、信號處理、虛擬儀器設計、遠程測控等實驗項目進行模擬訓練。對于選擇并完成網絡虛擬實驗項目、提交了實驗結果和實驗報告的學生，任課老師會在課程考核成績上予以加分。
3 以項目案例為主線的教學模式的實踐與 效果
基于該教學模式，云南農業大學工程技術學院在教學手段和教學內容表現形式上也進行了三項改革。第一，采編了課程的多媒體課件。用多媒體來豐富課程內容和表現形式，并加入了大量項目案例的圖片、數據資料，使過去因沒有實物對象（如傳感器部分）而抽象難學的內容變得具體、形象；第二，建設了測試技術網上虛擬實驗室，構造了信號分析和模擬測試實驗環境。學生可以通過大量模擬仿真實驗，使深奧的理論變得生動、易懂；第三，改革了課程考核標準，強調實踐動手能力和獨立思考能力的考核。課程期末卷面考核占60%，實驗考核占30%，課堂討論占10%。
3.1 該教學模式的實踐情況
項目案例為主線的教學模式從2005年9月開始，契機是教學團隊為科研項目“1KS-22型雙軸開溝機設計研究”進行田間試驗，并對開溝機消耗功率等性能指標進行測試，工作完成后，將測試情況在課堂進行講解，獲得學生歡迎。到2008年9月形成固定的教學模式，到目前為止，整理并應用了教學團隊教師科研和工程項目、學位論文轉換得來的理論教學項目案例12項，收集整理了其它案例25項，具有豐富多彩的圖片資料、詳實的數據信息。目前，該模式已面向2006～2010級農業機械及其自動化等6個本科專業約1200人進行了現代測試技術課程理論和實驗教學，面向2010～2012級農業機械化工程等3個碩士專業56人開設了《現代工程測試技術》課程理論和實驗教學。
3.2 教學模式的實踐效果
教學實踐表明，以項目案例為主線的測試技術教學模式，有效的提高了學生學習的積極性，促進了學生的學習自主性，達到了較好的教學效果。主要表現在以下幾個方面。首先，測試技術理論教學中的項目案例來源于學生認識、了解的任課教師，也與學生所學專業相關，學生有親切感和真實感，從而可以真切的理解測試技術的重要性和應用前景。同時，也讓學生了解了測試項目和工程的一般流程，加強了學生學習的積極性、目的性。
其次，在教學計劃內的實驗項目具有連續性和系統性，組合起來就是一個小型的工程項目，為培養具有創新精神的工程應用型人才打下扎實的基礎。由于每組學生設計制作的傳感器是不同的，測試對象也不同，避免了學生應付實驗、相互抄襲實驗報告的情況。通過該系列實驗操作的訓練，一方面打破了以往認為學生測試技術是“高科技”、“深奧”、“枯燥”、“難學”的印象，形成了“我也可以做一個傳感器，我也可以系統的完成一個有確定測試目標的測試任務”的成就感；另一方面，在實作中遇到的問題或是“失敗”的測試結果（部分學生的測試結果達不到實際測試工作的要求），使學生明白：要成功的完成一項測試任務需要系統的學習測試技術的理論知識，更需要耐心細致的實踐操作。
再次，在教學計劃外，課程的網絡虛擬實驗室給學生提供了一個不定時、不定實驗場地、不定實驗人數要求的模擬訓練環境。該實驗室不受實驗設備臺套數、實驗時間、學生人數等客觀實驗教學條件的限制，有效緩解了實驗學生人數多與實驗臺套數少、學生需要實踐訓練的時間多與安排的實驗學時少等矛盾。
最后，2008～2012屆，共有30名本科畢業生、6名碩士畢業生的畢業論文在實驗室完成或在教學團隊協助下完成，其中有4篇本科學位論文被評為校級優秀本科畢業論文。
4 結束語
以促進學生學習主觀能動性，培養學生以工程項目為核心的思維和工作方式，提高學生動手能力為目標，教學團隊提出并實踐了以項目案例為主線的測試技術教學模式。該教學模式在課堂上運用具有實際工程應用背景的項目案例來激發學生的學習興趣，課后學生則通過完成擬工程項目化的綜合性實驗來驗證所學知識和技能，將枯燥的公式推導和解題過程變為有趣的學習過程。教學實踐表明，該模式能較好的激發學生的學習興趣，為實現培養工程應用型大學生的目標打下了堅實的基礎，取得了較好的教學效果。
參考文獻
[1]熊詩波，黃長藝.機械工程測試技術基礎（第3版）[M].北京：機械工業出版社，2011：3-8.
案例教學的目的范文6
[關鍵詞] 獨立學院 案例項目任務驅動 實踐教學
一、引言
“獨立學院”是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者,包括企業、事業單位,社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。目前我國獨立學院共有323所,大都是依靠母體學校優良的教學資源,以“市場”為導向、以“特色”求發展,為社會培養急需的、具有一定創新精神和實踐能力的“應用型高級”人才,作為獨立學院人才培養目標的定位,基本上是“應用型”的本科院校,強調“知識應用能力”培養,而“知識應用能力”培養離不開實踐教學。
由于受到傳統教育教學理念的束縛,實驗課程在設置上,往往依附在具體的理論課程中,實驗內容以驗證性、演示實驗為主;教學方式上以教師為中心,大多采用:灌輸式教學法。教師在整個實踐教學過程中處于中心地位,很大程度上學生只是被動地跟著老師的思路去學習實驗方法和技能,難以發揮和培養學生的“知識應用能力”和“創新能力”。
目前,大多院校非常重視實踐教學,在我系制定的人才培養方案中,實踐教學與理論教學學時比例平均在48:52左右,專業課達到甚至超過了1:1。在實踐學時等條件予以保證的前提下,如何組織實踐教學,達到“知識應用能力”的培養目標,就顯得尤為重要。為了培養學生的應用能力、創新能力,滿足社會對“應用型本科”人才的要求,應該對目前的實踐教學方法進行創新。本文結合自己多年從事實踐教學的經驗,探討案例項目任務驅動教學法在程序設計實踐教學中的應用。
二、案例項目任務驅動教學法
案例教學法,是在教師的指導下,根據教學目的、教學內容的需要,通過對典型案例的剖析,引導學生分析問題和解決問題的一種啟發式的教學方法。與傳統的灌輸式教學法相比,案例教學法在于培養學生分析問題、解決問題的能力以及創造性思維能力。
項目教學法,是以實際項目為實踐教學對象,將知識點融入項目中,教師以一個典型項目為依托,將項目分解成一個個任務案例進行剖析,通過教師的指導,以個人或小組的方式,圍繞教師所下達的項目要求,通過模仿,將自選項目分解成一個個與案例相近的任務模塊,在教師的引導下,學生完成相關任務模塊,并最終將一個個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。
任務驅動教學法,是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。它將教學場景設計成學生感興趣的任務模塊,以完成具體任務模塊為主線,把知識點貫穿于任務模塊中,學生在一定的場景下,借助教師的引導和同學的幫助,利用必要的學習資料,完成所布置的任務模塊,通過意義建構方式獲得知識。
案例項目任務驅動教學法,是結合了案例教學法、項目教學法和任務驅動教學法各自特點的一種綜合教學法,很適合程序設計課程(如:《Delphi程序設計》、《VB程序設計》)的實踐教學。以“案例”為“引導”,以“項目”為“主線”,將課程知識點貫穿于項目的每個任務模塊中,“驅動”學生在老師的引導下,通過模仿具體“案例”,完成每個任務模塊,再將每個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動,在實踐過程中理解和把握知識技能。
三、教學過程
1.選取項目
教師在授課前,結合教學內容實際,精心設計、挑選一個與專業相關的、學生熟悉的行業,且功能相對完整的小項目(如:學生成績管理系統),收集并整理相關教學資源,并提供給學生熟悉的行業且基本能夠完成、與教學項目相近的小項目(如:學生報到繳費系統、圖書管理系統、實驗設備管理系統等),供學生選擇,并引導學生進行項目選題。在項目選取上要注意:項目難度不宜過大,且在功能設計技巧上和界面設計上不宜過于完美;否則易于讓學生感到“望而怯步”,喪失自信和學習的興趣。我的做法一般是從學生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項目作為講解項目,切合廣大學生實際水平,有利于調動學生學習的積極性和自信心,同時也增添了幾分“挑戰”的色彩。從2004年開始,我對每一屆的學生的“作品”以及教學資源進行分類整理,形成學習資源庫,為以后教學“選取項目”提供參考依據。
2.分解項目,剖析案例
根據實際教學內容和教學實踐的安排,將項目分解并設計成一個個相對獨立、簡單的案例模塊,并進行剖析。項目分解要注意與教學內容相結合,分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性,且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性,這樣可逐步引發學生的學習興趣,避免產生畏懼和抵觸情緒。以《delphi程序設計》為例,一個學生成績管理系統可以分解成:系統需求及功能分析、數據庫設計、登錄、用戶管理、系部管理、班級管理、課程信息管理、教師信息管理、學生信息管理、成績管理、查詢、數據管理、報表管理、幫助、程序等15個模塊;前面2個模塊,學生利用以前所修課程的知識來完成,屬于預備知識范圍;本門課程知識點貫穿于后13個模塊中。分解的案例模塊之間存在一定的先后關系,層層向前推進,如:完成“系統需求及功能分析”模塊后,才可做下一個模塊:“數據庫設計”。針對每一個案例模塊,采用螺旋式的教學方法,先提出問題、解決問題、擴展問題,然后對問題進行評價和優化,分析每個案例模塊運用的知識點、語法邏輯、用到或可能替代的相關算法以及相關聯的案例模塊等,并實現和演示。
3.布置任務
每次案例剖析完畢后,指導學生依據老師講解的“案例”,將所選的項目分解成相應的任務,使其與所講解的“案例”密切相關,通過“模仿”、利用教學資源等學習方式完成任務。同時引導學生按照課堂上案例步步深入,每完成一個任務,就將該任務“組裝”進來,最終“組裝”成一個完整的項目應用程序系統。
4.嚴格考評
在教師分析、演示案例過后,學生就進入到動手操作環節,充分發揮學生的主體能動作用。但也存在有一些問題,如動手能力、接受能力、學習主動性差異等。因此,教師要巡回指導、察看學生任務完成情況,并對每一個任務,進行考評,對于操作熟練、進度較快、有創新的學生給予適當的考評獎勵。嚴格考評可以防止由于“偷懶”導致“欠賬”過多,影響學生學習的積極性;同時也能發現學生對該次實驗內容知識點掌握的情況,發現學習中的普遍性問題和新思路、新方法,實時解決普遍性問題或者請有獨特新思路的同學演示自己的方法或程序,對比各種方法的優缺點,鼓勵大家再提出新觀點,進一步調動同學們的積極性和參與程度,保障后續的實踐課順利進行。在課程結束時,每位同學對自己所完成的項目進行總結和演示,并接收老師和學生的提問,教師最后做點評;學生根據所提出的意見再進行修改,并上交一個完整的項目應用程序系統,老師結合前面每次任務的考評成績,最后給出一個最終的考評成績。
四、教學效果
在程序設計實踐教學中,采用案例項目任務驅動教學法獲得了良好的教學效果:(1)學生通過這種教學方法,可以很好的將知識和具體應用結合起來,在項目開發設計過程中培養了學生的“知識應用能力”和“創新能力”。從學生最后完成項目情況和上交的作品來看,學生基本上掌握了所有知識點和技能點,達到“知識應用能力”的培養目標,有些項目作品直接投入實際應用。(2)由于項目分解的每個任務,在功能上具有一定的完整性,同時任務之間存在著一定的層層推進關系,能夠讓學生在步步深入的過程中,領略到每步成功的喜悅,大大提高了編程的興趣和學習動力。(3)提高了就業率。由于學生參加了項目開發的每一個環節,熟悉項目開發的全過程,取得了一定相應的相關經驗,同時能夠向用人單位提供和展示自己的“作品”,面試成功率大大提高。
五、結束語
案例項目任務驅動教學以“案例”為“引導”,以“項目”為“主線”,通過將“項目”分解成一個個與“案例”密切相關的任務,以完成任務為“驅動”,理論聯系實際,將“引導―模仿―學習―創新”的學習過程有機地貫穿于教學中。因此在程序設計實踐教學中合理、有效地使用案例項目任務驅動教學法能夠充分調動學生學習的積極性,提高學生知識應用能力、創新能力和學習能力,從而提升學生就業的核心競爭力。
參考文獻:
