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【摘要】小學教師教育教學研究技能是一種認識教育、完善自我、完善教學的探索性實踐的教學行為。本文將從小學教師教育教學研究技能的功能、小學教師教育教學技能構成要素、教育教學研究技能的類型、小學教師教育教學研究技能的應用要點四大方面對小學教師教育教學研究技能淺析。教育教學研究應是每一位小學教師應該具備的技能，教育教學研究技能對小學教育具有重要意義，是小學教育教學發展不竭的動力源泉。
【關鍵詞】小學教師；教育教學；研究技能
教師的生命力來自教育教學研究。小學教師進行教育教學研究于自身而言，在教學技能、教學研究、教學反思、理論自覺等方面進行全面提高；于學生而言，教師能更好地傳道授業解惑；于學校而言，促進教師教育教學發展；于國家而言，小學教師教育教學研究對于整體提高小學教師素質，進行義務教育都有非常重要的意義。
一、小學教師教育教學研究技能的功能
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”教育教學研究提供的小學教育規律性認識，使得教書不再是單一的工作，而是教書育人的教育；教育教學研究有利于教師研究每一個學生，因材施教等教學方法發揮其最大作用。馬文•斯普拉特利說：“教師研究是源自教師改進學生學習的熱切愿望。”積極改革教學，通過深層次研究小學生思維與心理，在教學中深層次發展小學生智力；及時反思學情，改進小學生學習，有方法地培養學生的學習興趣，激發學習動機；小學教師的研究和創新精神會潛移默化地影響小學生，有利于激發小學生獨立思考和創新精神。
二、小學教師教育教學技能的構成要素
小學教師教育教學研究技能的構成要素如下：
（一）選擇課題
教育教學研究技能開門見山第一步就是選擇課題，課題是打開教育教學研究大門的一把鑰匙，選擇課題更是教育教學研究的重中之重。選擇的課題要有理論和實踐價值。這主要表現為：（1）教育教學研究方向要把握準確，符合兩個規律，即符合事物發展客觀規律和符合人類認知規律；（2）教育教學研究要符合教育改革、教育事業發展的需要，符合教育科學需要，小學教師選題時要基于地區、學校特色、教育改革中的新問題、自己在平時課堂教學中亟須解決的問題以及在教學實踐中的難題；（3）教育教學研究還要有利于小學生身心健康發展，對提高受教育者素質起到一定作用。選題時要考慮課題的難易程度，從自身實際出發，量體裁衣地以自己的教育教學基點，以學生為重點進行教育教學研究。充分學習該題的理論知識，抓住一般規律，選取自己教育教學中獨特的視角、創新的見解注入教育教學研究技能。切忌眼高手低，脫離學情。選題時要有自己對于本題新的見解與認知，要具有一定的創新性。這不僅體現在內容，還要注重方法與應用的創新性。這就更需要教師在自己的教育教學中，善于發現具有研究價值的課題，或是對于以往的研究課題有自己的教育教學智慧，創新可以是自己有理有據地教育教學研究新，也可以是在前人的教育教學研究基礎上新。但是無論是哪種創新，都要理論聯系實際，在有充分的理論支撐下，實踐可操作性可行性高的情況下創新，不能空穴來風，更不能對某一種教育教學理論略知皮毛，就全盤否定地去創造新的教育教學理論。所以，教師在選題了解階段要做充分的準備工作，對于自己所選的課題要做到心中有數，心中有新。選題時要充分利用身邊便利條件，最大程度發揮自己的優勢。因為是在一線，學生是最優先的研究資源，多與學生、同事、領導溝通交流探討課題，更有利于教育教學的研究。比如：“閱讀量對小學語文學習效果的影響——小學高年級增加泛讀量的實驗和效果比較。”
（二）制定方案
研究方案將在研究方向、研究領域、研究步驟與時間安排、研究過程、人財物條件和研究成果的質量、數量、形式等方面做好事先謀劃，在研究過程的組織實施、研究質量的評價、人財物的管理等方面，為研究人員和科研管理人員對課題展開管理提供方便。
1.研究目標
論題為閱讀量對小學語文學習效果的影響——小學高年級增加泛讀量的實驗和效果比較。小學高年級閱讀量現狀；觀察閱讀量對小學語文學習效果的影響；適用進行增加泛讀量的實驗，詳細記錄效果；在小學語文學習過程中，發現小學高年級閱讀量較少的問題，提出閱讀量對小學語文學習效果的影響的問題，閱讀量對小學語文學習的建議，為今后教師制定小學高年級閱讀書本量提供參考，使得更有利于小學生對于小學語文的學習，全面發展學生能力。
2.研究內容
現狀調查研究：通過調查，小學高年級閱讀量現狀以及閱讀量對于小學語文學習效果的影響。通過語文知識競賽量化效果評估，得出調查結果。原因分析研究：分析高年級閱讀量少的原因。從學校、教師、學生、家長四方面進行原因分析。
3.研究方法
本研究以教育理論為研究基礎，探求閱讀量對于小學語文學習效果的影響。
4.研究過程
（1）準備階段。確定研究課題。進行研究設計：包括確切表述研究課題；確定研究內容；規定研究時序；選擇研究方法與手段，制定訂研究工作計劃。（2）實施階段。收集、獲取資料，形成科學事實：本研究綜合采用觀察法、調查法和文獻法等來收集、獲取資料。（3）總結階段。對小學高年級增加泛讀量的實驗效果對比進行整理總結，條例邏輯清晰地呈現在研究之中?？偨Y階段至關重要，前期繁雜的資料及后期的實驗數據整理等都需要教師花費大量的時間進行分析對比匯總，分為不同唯度的總結闡述論點。每個論點都要有理有據。在建議部分，更要提出可行性實踐意義大的策略供參考。就關鍵部分、與論題直接相關的部分進行總結，在總結過程中，要不斷對自己的論題進行思考，思考出問題再去實踐證明，學習相關理論，不斷補充自己的研究，使得研究與時俱進。（4）時間：一年。（5）本項目擬解決的關鍵問題。小學高年級增加一定的泛讀量有利于小學語文學習。（6）本項目特色創新之處。以閱讀量為研究關鍵詞，探究小學高年級學習小學語文的影響因素。（7）最終成果形式。調查報告及若干篇論文。（8）經費（略）
（三）進行研究
進行研究是把理論付諸實踐的重要環節，觀察、實驗、調查、訪談等等多種研究方法結合進行研究，善于總結規律，勤于反思整理，不斷地深入研究課題，多角度、全方位地進行教育教學研究，多與學生、教師、家長及學校領導就本課題進行交流與探討，多傾聽其意見與感想。同時，更要多進行理論學習，不斷建構自己的理論體系，豐富自己的理論知識，為進行研究打下堅實的理論基礎。
（四）總結經驗
收集資料——資料整合——資料解釋
（五）分析資料
會對研究資料定性、定量分析，撰寫報告。
（六）吸收成果
三、教育教學研究技能的類型
（一）調查研究
調查研究是研究人員運用各種方法，有計劃地、系統地了解被調查對象某一方面的狀況，并從大量事實中分析教育對象的現狀、相互關系和發展規律的一種方法。調查是收集資料，研究是分析資料，作出價值判斷。在一般情況下，教育調查研究按內容可以分成現狀調查、發展研究和區別研究三類?，F狀調查字面理解是調查對象現在情況，和影響現在情況的因素。如調查學生的身體狀況、思想面貌、心理特征，或調查學校的師資、生源、經費等等，也可以調查影響教學質量的家庭、社會、學生素質等方面的因素。發展研究是調查研究對象隨時間的推移而如何變化的情況。如研究學生的學習能力是怎樣隨年級升高而產生變化。區別研究是研究各種教育現象之間是否有關系及關系的程度，以及教育現象之間有無可能構成因果關系等問題，如研究學生的能力和素質的關系、學生的健康狀況和學習成績的關系、研究后進生和優秀生形成的原因等。
（二）實驗研究
教育實驗研究，研究者制定一系列有目的的計劃，在一定控制條件下，對教育對象施加可以操縱的教育影響。通過觀察記錄對象的教育變化效果，分析出所施加的教育影響與教育變化效果是否存在直接聯系的研究。
（三）行動研究
行動研究法是由教師和科研教員組成。一般多為對特定教育教學問題進行系統化分析研究、教育理論可行性分析、策略可操作性進行分析、對于問題提出導引策略等等。行動研究法是反思融入教育情境中的研究方式，目的為解決當下教育教學中存在的問題，給予教師導引策略，優化教師素質。
四、小學教師教育教學研究技能的應用要點
（一）研教結合
只教不研的教學是一潭死水，研究結合的教學是活水的源泉。不僅是在給予學生的同時，對于一名教師，研教結合是教學生涯的靈魂，有了靈魂，教學不再是單調的工作，教學是研究。研究學術、研究學生、研究教師、研究教材、研究教法、研究教育、研究小學教育中各個方面，通過教育教學研究擁有自己的實踐成果，用自己的課堂，自己的經驗，自己教學相長的心血來進行教育教學的研究是一位人民教師的成就。
（二）聚沙成塔
教育無小事，一個小課題將會牽一發而動全身，教師在平時教學中要善于發現問題，尋找問題的原因，追其根本，思考解決問題的方法，結合自己教學中智慧與藝術化難為研，整合自己教學中的小問題，聚沙成塔，不斷豐富自己的教學經驗，用研來解決教學中的難題，用究來化解教學中的困境，這是一個走上坡路的過程，艱難但卻有生生不息的希望。教師成長需要不斷地走上坡路，不斷地在小學教育教學中研究，量變終會達到質變，小學教師教育教學研究是小學教育螺旋式上升發展的直接途徑。
（三）邊研邊學、邊學邊研
在研究過程中，又要不斷地邊研邊學、邊學邊研，研究出來策略又要馬上投入實踐當中，測試可行度以及效果反應。結果顯示出來又要再去研究，查找文獻，學習理論知識。研究與實踐相輔相成，沒有實踐的研究毫無意義，沒有研究的實踐紙上談兵。研究過程既包括研，也包括學，在研中思考學習，在實踐中鉆研探究。
（四）揚長補短
小學一線教師進行教育教學研究的優勢是豐富的實踐經驗，以學生作為研究對象直觀全面深入細致地觀察，對于教材和教學方法最真實和最具時效性地思考。劣勢在于理論基礎薄弱，研究方法較為粗糙。因此，小學一線教師在教育教學研究中，強化自身理論基礎，多研讀學習理論知識，理論與實踐相結合，揚長補短，在教育教學研究中，以嚴謹的邏輯理論精神研究，結合自身實踐經驗，使得教育教學研究有理有據。
（五）成果推廣與研究相結合
成果有一個性質是因地適宜，小學教師教育教學研究一定是從自身出發發現問題進行研究。但在進行成果推廣時，必須擴大其研究范圍，使得研究具有普遍性。在成果推廣的過程中，也必會與更多的教師交流與探討，集合更多教師的教育教學智慧，也會有互相之間的教學碰撞，如果能生成更有利于小學教育的教學研究是一舉兩得，這也是小學教育研究的不竭動力。小學教師教育教學研究技能是小學教師應該具備的技能，每一位一線教學教師都能成為研究者，而小學教育教學研究卻是長路漫漫。想要讓自己的研究有理有據，需要時間、精力、耐力、能力、人力資源等等許多條件，研究是鐵杵磨成針的功夫，是蠟炬成灰淚始干的心血，是逆水行舟的前進，是書山有路勤為徑的精神，是學海無涯苦作舟的堅持。小學教師更是化作春泥更護花的奉獻，教育教學研究是小學教師教學的生命力，將成為小學教育的動力源泉。
參考文獻
[1].張民生，金寶成.現代教師：走近教育科研[M].北京：教育科學出版社，2002.
[2].鄭慧琦，胡興宏.教師成為研究者[M].上海：上海教育出版社，2004.
作者:夏詠馨 單位:渤海大學
