前言：中文期刊網精心挑選了說課討論法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
說課討論法范文1
關鍵詞學習；說課；認識
1說課的涵義
說課就是教師根據教學大綱，教學理論，對教材或教材某章節內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由評委或同行評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。
2說課稿的書寫
2.1說課稿（或說案）：是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的，即將教學設計（怎樣教、為什么這樣教）具體寫出來；說教材：說課堂教學指導思想及大綱、教材。根據素質教育的理論和要求，說明本節課的教學指導思想，根據大綱要求，說明本節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并且要說明本節課在教材體系中的地位，分析本節課的教學重點、教學難點和教學關鍵。
2.1.1教材內容
依據護理專業人才培養目標，要求學生能夠掌握基本知識，能夠對病人進行基本護理?！段骞倏谱o理學》正是達到此目標的臨床課程之一?！侗堑膽媒馄噬怼肥菍W習本門課程的基礎內容之一，要求學生能夠熟練掌握鼻的應用解剖生理。前面一年級學習的系統解剖學，已近兩年時間，有所遺忘，且知識側重點不同。本節課學習《鼻的應用解剖生理》，屬于最基本的知識點。能夠熟練應用，將為后期理解鼻科病人的護理奠定堅實基礎。因此，學習并熟練掌握《鼻的應用解剖生理》是十分重要的。
2.1.2教學目標
根據目前職業教育以就業為指導，以能力為本位，以技能為核心，將培養學生關鍵能力（即自我或個人能力、社會能力、方法能力以及專業能力）作為重點的指導思想，結合學生認知事物的規律，將教學目標確定如下：①知識目標：掌握鼻的應用解剖生理；②能力目標：
熟練運用鼻的應用解剖生理知識，培養學生運用所學知識解決問題的能力；③德育目標：培養學生勤于動腦、大膽實踐、勇于探索以及嚴謹的工作習慣。
2.1.3教學重難點
根據教學目標，要求學生能夠掌握鼻的應用解剖生理知識，學生在學習該知識時，雖然以前也學習過，但已經比較模糊，而要靈活運用則必須理解各部分位置結構關系。由于已經講過《系統解剖學》、《生理學》。因此，我將教學重點確定為鼻的解剖及鼻的生理知識的臨床應用。又因為鼻腔外側壁解剖、鼻竇位置、開口相對抽象，結構狹窄隱蔽，不直觀，其判斷建立在三維空間想象的基礎上，而中職生的空間想象能力相對較弱，因此，我將難點內容確定為鼻腔外側壁解剖、鼻竇位置、開口。
①重點：鼻解剖及鼻生理知識的臨床應用。
②難點：鼻腔外側壁解剖、鼻竇開口、位置。
2.2說教法（教法分析）
說教法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。
根據對教材分析可知，本門課程要求理論實踐一體化。因此，我對教材內容進行優化整合，以項目課題的形式進行教學，給學生提供聯系實際的環境?？紤]到我所帶班級學生的特點，基礎知識薄弱，缺乏良好的學習習慣等因素。我在確定項目課題時，注意選擇貼近生產、生活，具有一定的趣味性，能夠激起學生好奇心，產生學習興趣的生活事件，這樣既能使學生明確學習任務，又能讓學生對學習內容充滿興趣，樂學、好問。我在本節課教學中，以感冒癥狀的原因作為項目，主要采用了啟發提問法、仿真演示法、角色扮演法、小組討論法等多種教學方法，完成鼻的應用解剖生理知識的學習。
我采用“啟發提問和仿真演示法”導入新課，抓住學生對新知識的好奇心理，不失時機地提出學習任務，充分調動學生的注意力。
講授新課時，在介紹基礎的、教材有較詳細介紹的知識時，比如鼻解剖生理，我采用多媒體手段，將內容進行整合，使學生在頭腦提出“為什么”，吸引學生的注意力，節省時間。而在解決難點問題鼻腔外側壁解剖、鼻竇位置、開口時運用掛圖、模型，采用了角色扮演法，充分調動學生參與的積極性，活躍了課堂氣氛。通過現場模擬表演，讓學生身臨其境，“看在眼里，記在心上”，非常直觀，加深了印象，利于學生的理解。然后，我教給學生小竅門、口訣，既簡化難點問題，又突出教學重點。而且使學生在掌握知識技巧的同時，培養學生善于總結的習慣。學生進行應用練習時，我采用小組討論法，要求學生運用前面所講內容，通過討論，掌握重點。而學生和學生討論交流，合作以至最終完成任務，可培養學生關鍵能力（即專業能力，社會能力及知識能力，態度）。最后對學生活動進行總結評價，讓學生體驗到完成任務的喜悅，同時提出新的任務，綜合練習----完成前面任務的感冒癥狀的原因并進行模擬仿真練習。
2.3說學法
在教學過程中，必須使學生認識到自己的主體作用，外因必須通過內因起作用。說學法指導，說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。
在設計學習方法時，我結合目前中職生認識事物的特點，要求掌握以下學習方法：①看（內容）、聽（老師講）、說（回答問題）。采用多媒體演示時，要求學生通過看（看內容）鼻解剖生理，聽（老師講）各部分知識點、說（回答問題）老師的問題這一過程。使學生運用最基本的學習方法，掌握知識點。②觀察表演。在角色扮演中，參與表演學生，作為觀眾的學生要求仔細觀察回答問題。使學生通過觀察，學生表演感冒的癥狀，思考原因，回答老師提出問題。從而掌握知識點。學生也掌握了觀察學習方法。表演的學生不但要模擬表演感冒的癥狀，還要思考回答自己出現癥狀的原因。③咨詢交流合作。常言道，三人行，必有我師。分組時，注意學生好中差，內外向的搭配，以及組長人選的確定。組長要能起到組織協調的作用。此時，我注意巡回指導，給予學生適時地幫助，使他們建立自信心，也起到監督作用，使學生順利完成任務。學生通過小組討論，說出自己的想法，傾聽別人的看法，通過交流互動，可促進學生的相互學習。同時，討論出現問題時，比如出現意見不統一，可通過咨詢老師，通過老師的引導講解獲取知識。俗語說的好：三個臭皮匠，頂個諸葛亮，使學生在相互的合作過程中，解決問題，同時也能鍛煉了與別人交往的能力。
2.4說教學過程（一導二講三練四評五固）
說教學程序。按照教學的先后順序說明每一環節，重點說明主要環節的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。
2.4.1導入新課（啟發提問和仿真演示法）
通過同學表演感冒的癥狀，首先激起學生的好奇心，積極參與課程的學習。接著，提出問題，感冒有哪些癥狀？已經講過的《系統解剖學》、《生理學》課我們學習了哪些內容和它有聯系？學生回答，要能解釋感冒癥狀的原因，學習時需要注意哪些問題？學生回答；讓學生明白自己要完成此任務，在知識上還需要再補充，為進一步的理論學習打下良好的基礎。這樣，自然而然，老師引出所要講授的新內容。----鼻的應用解剖生理。
2.4.2鼻的應用解剖生理的相關知識講解（角色扮演法和多媒體教學手段）
首先，我針對中職學生形象思維強的特點，利用多媒體課件，鼻的應用解剖生理。針對本節課的重點知識，鼻的生理，通過聯系實際，簡單明了，學生都能掌握。對既是重點，又是難點的鼻腔外側壁、鼻竇位置及開口，如果根據教材上的文字描述進行講解，學生不容易理解。因此，我在此采用角色扮演法，選六名同學，三同學（最好身高有差距）豎排且分別伸出一只手臂呈階梯狀排列，代表上中下鼻甲，下方空隙則代表上中下鼻道，另三名同學手握拳狀（六個拳頭）分別放在鼻竇、鼻淚管開口位置（上中下鼻道），讓其他學生先判斷他們的位置？接著，再說出解剖位置及名稱。老師適時以小結形式給出判斷的依據。學生很快就能理解。但有一個問題，不能忽視，與實際有一定的距離。要想準確判斷，還有一定難度。為了切實解決此難點，我結合鼻腔模型對比聯系，找出共性，啟發學生空間思維想象能力進行學習。這樣利于空間想象能力較差的學生的理解。
2.4.3分組完成任務-----應用練習（小組討論法）
將學生以10人為一組進行分組（學生分組時，好、中、差搭配），討論感冒癥狀的原因。通過討論，主要是檢驗學生對前面知識的掌握程度。老師在此期間，可做巡回指導。
2.4.4課題完成比較與講評
經過前面的練習，學生已基本上掌握了鼻的應用解剖生理，學生通過討論肯定有許多感想，以小組為單位，讓小組代表將小組的總結說出來，老師給予及時鼓勵評價和總結，這樣學生的心理的成就感便得到了肯定和認同。
2.4.5復習（鞏固練習）
布置復習題目：感冒癥狀的原因。并給出學生完成的建議：分析任務--列出癥狀--解釋原因--小組總結。
在以后的課程中提問了解學生掌握知識情況，同時再次加深印象。
2.5板書設計
在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結束時，應在黑板上保留的板書內容。
3說課的實施
說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。
在說課過程中，要注意把握以下幾點：①使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。②充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情。③緊湊連貫，簡練準確。說課的語言應具有羅輯性、針對性，語言表達要簡練干脆，不拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。④自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，使說課更加生動，從而取得最佳效果。⑤展示自己參與設計的教學輔助課件、教具。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。
總之，說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。
參考文獻
[1] 陳燕燕.眼耳鼻咽喉口腔科護理學.第二版.北京：人民衛生出版社，2006.84-88.
[2] 關于說課的幾個問題o省略/show.asp?ArticleID=2696.
說課討論法范文2
［關鍵詞］說課 藝術設計 教學效果 教研活動
一、何為“說課”
隨著教學改革的不斷深入，不少藝術院校已經把“說課”活動納入教學改革中，教師用“說課”的形式鉆研教材，探討教學方法，提高教學科研水平，增強教師教學的基本功。不少教師對“說課”并不是太熟悉，對其原因，方法，內容都知之甚少。
而什么是“說課”呢？ “說課”是教師在備課的基礎上，面對同行或專家，用語言的形式概括地解說自己對這門課程的研究，具體地說出一門課或一節課的教學目標，對課程重難點的分析，課程整體的程序，闡述自己的教學方法、教學改革、教學思路等。而后教師之間再相互交流，共同探討切磋。這樣十分有利于一門課或一節課的教學質量提高，有利于藝術院校教材教學方法的研究。
二、為什么要“說課”
藝術設計類院校的教師大多都不是畢業于師范類院校，而且部分曾是從事設計工作的設計師，他們對一門課程或一節課程的掌控不太系統。如何使學生更好地學習設計技能，保障教學質量，提高學生學習興趣，這對于藝術設計教師是一個不容忽視的問題。而“說課”能使教師之間相互交流，更深刻的認識自己的教學程序的科學性和可行性。
“說課”是課前的一個教研活動，與課堂講課是不同的。課堂講課是在教室現場面對學生闡述教學內容，屬于課堂教學，而“說課”是面對同行或專家，屬于教學研究。“說課”能促使教師認真研究一門課的教材，教學大綱，從而掌握現代的教育技術，探討新型的的教學方法，優化課堂的教學程序，提高教學效率。
傳統的課前備課，教師只備課程的主要內容，很少考慮為什么這樣備課。在說課活動中，教師能夠主動研究專業培養方案，鉆研教材、教學大綱，有效提高備課質量。教師通過說課，了解教學過程是否合理，教學方法是否恰當，有效提高課堂教學效率?！罢f課”過程需要教師具備一定的理論知識，學習相關課程的課外知識，同時對課堂的掌控能力也需要教師不斷地進步，有效的提高教師自身的素質，進而提高教學質量。
三、“說課”活動的過程
1、說課程教學大綱
課程教學大綱根據課程計劃的要求，是教學計劃的具體化，是教學目的、任務、知識、技能的綱要，是教學進度、教學方法的基本要求。授課教師必須深入鉆研教學大綱，根據教學大綱的要求，結合學生實際情況組織教學。藝術設計院校課程教學大綱是根據課程需要，結合自己院校的辦學定位，專業人才培養目標來制定適合本校的教學大綱。說教學大綱要從專業人才培養計劃全局出發，以培養應用型人才為目標，以及說課程的教學大綱和說課程的重點、難點及解決辦法。
2、說教材
藝術設計專業采用的教材是根據教學的需要自主選取的，所以要認真研究選用的教材，了解教材的重難點，理清教材的整體布局，按照知識、技能、操作的順序進行梳理，以體現藝術設計工學結合的特點。說教材教學目標以及與其他課程之間的關系，使教學有更強的邏輯性。說教材，其實就是分析教材，分析教材中發現教材的不足。培養學生自主性，如何讓學生自主的查找學習資料，以及教師和學生如何熟練的運用教材和教學參考資料都是教師在課前課堂設計的基礎，也是“說課”活動的重點。
3、說教法
說教法就是闡述在一門課或者一節課中采用了哪些教學方法和教學手段，并說明這些教學方法和教學手段運用于課程所達到的效果?；窘虒W的方法有：講授法、討論法、演示法、參觀法、調查法等?，F代藝術設計教育重視知識的應用性，所以教師盡量不用灌輸式的教學方法，最好采用案例分析，情景教學，實訓作業的方法。教師根據教學條件也可以靈活選擇合適的教學方法，有效的調動學生的積極性，啟發學生的創造性思維，提高學生學習的興趣，從而提高教學效果。
4、說學法
學生是學習的主體，學習方法的科學性是教學研究的重要課題，說學法不是僅僅講解學習方法，還包括教師如何指導學生掌握學習方法，進行自學、觀察、寫生、技法訓練。“說課”時，跟據課程的教學內容、課程的性質來制定有效的方法指導學生學習，和怎樣激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。在教師說課過程中要體現學生為主體，充分發揮學生在學習過程中的作用。培養學生成為學習的主體，培養學生終身學習的基本素質。
5、說教學程序設計
說教學程序設計是說一門課或一節課的各個教學環節的設計思路。要說清楚課程教學過程的詳細安排和時間安排，說出引入課程、引起學生對課程的興趣的方法，說出學生在課堂中的疑問，說出課上活動安排，說出課后作業布置，以及預計教學中可能遇到的問題及解決方案。
說教學程序是清楚闡明教學過程設計的環節。說教學程序是優化課堂教學的途徑之一，是教師傳授本課知識的過程，也是學生完成學習的過程，說教學并不像教學中的教案。教案是教師對課程的教學安排，面對的是學生，而“說課”是面對同行、領導，所以說教學程序更注重體現教學方法、重點、難點及解決方法，通過教師講解教學程序，通過同行、領導的相互交流，使教學過程更加完善。
四、“說課”注意的問題
“說課”教師要把說課材料準備充足，語言簡練，充滿激情，對“說課”充滿自信，掌握好“說課”的節奏，語言做到張弛有度，在規定時間完成。教師本身的儀表要整潔、大方、自然?！罢f課”內容與教學要相統一?！罢f課”過程教師要虛心聽取專家領導的指導，才能使“說課”活動獲取成功，實現教學質量和教師自身素質的提高。
［參考文獻］
［1］鄭金洲.說課的變革［M］.北京：教育科技出版社，2007.
［2］李培根.從根基上認識高等教育［J］.高等教育研究，2009（8）.
［3］黃木清.說課說些什么［J］.四川教育，2000（6）.
［4］呂秀麗.淺談“教學反思”［J］.中國職業技術教育，2008（7）.
［5］羅樹華,李洪珍.教師能力學[M].山東教育出版社.
［6］《高職高專教育評估手冊》，河北省高職高專教育教學指導委員會編，機械工業出版社出版
［7］楊彥如.高職教學設計［M］.北京：中國輕工業出版社，2009.
說課討論法范文3
關鍵詞： 口腔護理 說課 設計
說課是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析及其理論依據。說課的內容包括四個方面：說教材、說學法、說教法、說教學程序。下面談談口腔護理的說課設計。
1 說教材
1.1 教材的地位與作用
口腔護理是四年制中職護理《護理技術》中第五章第一節的內容，該內容不僅是第五章（病人的清潔護理技術）中的一個重要知識點，該操作也是二十二項操作中臨床應用較廣的一項。該節內容包括口腔衛生的重要性及保健指導，一般的口腔清潔法，特殊的口腔護理法。根據教學大綱的要求重點掌握口腔護理法。
根據教學大綱及臨床實踐，筆者對教材進行了如下的重組：（1）增。避免理論與實踐脫節，臨床上是根據病人口腔的酸堿度來準備漱口溶液的，所以在課前發給學生口腔“pH”試紙。（2）調整。將教材中“口腔衛生保健指導及協助病人口腔清潔法”作為自學內容，同時給出思考題。（3）突破。對教材內容高度概括，根據教學目標，重點、難點，設計出條理清楚、將知識點巧妙聯系起來的板書，如將口腔護理的目的與常用的漱口溶液有機地結合起來。
1.2 教學目標
根據教學大綱及臨床需求，設定以下的目標。
1.2.1知識目標
闡述口腔衛生的保健指導；熟悉口腔護理的目的；掌握常用漱口溶液及臨床作用；掌握口腔護理注意事項。
1.2.2 技能目標
運用護理程序為病人正確實施口腔護理。
1.2.3 情感目標
關心和尊重病人，具有“愛傷”觀念。
1.3 教學重點、難點
給病人進行口腔護理時，需要準備漱口溶液，漱口溶液種類較多且臨床作用不同，需要根據病人口腔不同的狀況來進行正確選擇，這是重點。進行口腔護理時，要求牙齒的每一面、舌面、硬鄂按一定的順序進行擦洗，這是難點。結合教學大綱及本節的具體內容把常用漱口溶液及臨床作用，正確實施口腔護理作為重點；把口腔護理擦洗順序作為難點。
1.4 課時安排
該內容共2課時，第1課時，主要以自學、講授點撥、討論、示教為主，第2課時，學生分組進行操作，教師巡視指導。本說課設計是針對第一課時的。
1.5 教具準備
口腔護理用物、多媒體課件、VCD教學片、模型人。
2 說學法
我校大部分學生文化基礎較差，學習的自覺性不夠，厭學、怕學的現象相當普遍，但學生好奇心很強，興趣比較廣泛。針對學生的具體情況，一方面要采取強制性的措施，中等職業教育留有較多的自學時間，也就是說自學方式日益占有重要的地位，教師于課前、課后布置各種思考題、各種參考書供學生自學，監督其完成，并作為平時成績記錄在案；另一方面，教學過程應以學生為主，強調學生必須主動地學習。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”所以更主要的是從學生的興趣入手，注重創設能激發學生興趣的教學情境，引導學生主動參與、積極思考、樂于探究，慢慢地養成探究式的學習方式,真正成為學習的主人。
3 說教法
“教必有法，而教無定法”，根據本節課的教學目標，結合學生的現狀及臨床需求，綜合地運用了多種有效的教學方法?？傮w上的思路是：“感知――理解――模仿――遷移――運用”。具體講是采用講授點撥法、討論法、自學指導法、演示法等方法，穿插現代多媒體課件進行教學。
4 說教學程序
4.1 課前安排。
組織學生觀看“口腔護理”VCD教學片。這樣設計的目的是讓學生對口腔護理操作有一初步的感性認識，同時給出課前思考題：如何做好口腔衛生的保健指導？要求通過查閱相關資料對教材的內容作適當的補充，這樣設計的目的是擴大學生學習的范圍及視野，培養學生查閱資料、自學的習慣。
4.2 創設情景，導入新課。
運用多媒體課件展示一組口腔潰瘍圖片，創設“假如你們面對病人會怎么辦”的情境，在具體的情境中，學生很容易進入角色。這樣設計的目的是為了吸引學生的注意力，鼓勵學生采取護理措施解決病人的健康問題，讓學生有一種責任感和使命感。
4.3 討論。
圍繞著教學內容給出討論題：①我們口腔中有沒有微生物存在？微生物為什么沒有引起我們（健康人）口腔發生炎癥、潰瘍、口臭？②口腔護理的對象是什么？③口腔護理的目的？這些討論題層層深入，前一討論題為后一討論題作好鋪墊。組織學生在自學的基礎上以小組為單位展開討論，各抒己見，在教師的引導下，得出滿意的答案。這樣設計有利于加深學生對所學知識的理解，鍛煉學生的獨立思考能力和語言表達能力，同時，因能總結出正確的答案而獲得樂趣、成就感，增加學生學習的信心。
4.4 講授點撥。
這一程序任務是突出重點，分解難點。第一步圍繞著“如何選擇漱口溶液”展開講授點撥，把口腔護理的目的與常用的漱口溶液聯系起來。第二步進一步點撥，引導學生思考：在臨床上，又是如何選擇漱口溶液呢？巧妙地把理論與實際結合起來．請同學把課前發下的“pH”試紙拿出來，通過實驗感受口腔內的酸堿度。結論：臨床上根據酸堿度選擇漱口溶液。上述設計目的是引導學生學會思考，步步深入，培養尋找事物之間聯系的探究精神。第三步圍繞“口腔護理擦洗順序”來講授，這步設計的目的是讓學生明白在不違反原則的前提下，按一定順序進行操作，避免遺漏。
4.5 講授演示。
設計一典型案例，按護理程序對“病人”進行口腔護理。第一步：分解操作；第二步：按操作程序一氣呵成。除了注重操作的流程外，護理操作用語及非語言（面部表情、肢體動作）在示教中得以充分地體現。這樣設計不僅能培養學生的觀察能力、動手能力，并通過學生親自動手實踐（第二課時）最大限度地調動學生積極參與教學活動，充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。而且通過教師對模型“安妮”的關心與親切交流，對學生進行情感教育，有利于學生“愛傷”觀念的培養。
4.6 板書設計。
設計的目的突出重點、難點，顯示知識點之間的聯系。
4.7 歸納總結。
對照教學目標，讓學生來總結，布置下節課的安排。
說課討論法范文4
[關鍵詞]數控加工實訓 課程設計 教學組織與實施
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0139-02
在高職高專院校人才培養工作水平評估和高職高專教育教學改革示范專業建設評估中，教師的課程說課是一項必不可少的重要內容，通過說課可以考察出教師教育教學理念和課程開發、設計與實施的能力水平。本人擬結合多年的企業數控加工經驗及教學經驗，探討《數控加工實訓技術》這門全實踐性課程的說課設計。
一、課程定位與目標課程
1.課程定位
《數控加工實訓技術》是數控技術專業核心實踐課程之一，它的主要作用是培養能夠從事數控加工工藝設計、數控編程、數控機床操作與維護、數控機床組裝與維修等崗位，且能在校期間通過相應工種高級職業技能鑒定的高技能型人才。該課程的先修課程有《機械制圖》、《金屬工藝學》、《公差與互換》、《CAD》、《數控編程》、《數控加工工藝》等，同步課程有《機械設計》、《液壓傳動》等，后續課程有《機床結構與維修》、《頂崗實習》、《畢業設計》等。
2.課程目標
培養學生能在看懂圖紙的基礎上，制訂出合理的加工工藝，編制出合格的數控程序后，操作機床加工出合格零件。
素質目標：培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業工作作風和規范操作、嚴謹細致的工作態度，以及學生自主學習能力和溝通、協調能力，創新創業精神等素質。
二、課程內容設計及學時
本課程我院教學團隊在仔細分析、研究了相應工種的國家職業標準和崗位任職所需技能后，開發出三個工作領域七個項目，共64學時的教學內容，如表1所示：
表1 課程教學內容表
■
三、教學方法與手段
本課程在以行為主義為理論基礎的刺激控制教學模式下存在兩種性質實訓課堂，分別為：機房實訓課和機床實訓課。機房實訓課主要目的是仿真模擬，這個課堂主要采用講解法、討論法、案例法等方法在CAD/CAM中心機房實施探究式教學；而機床實訓課則在校內的數控加工實訓中心真實地加工出零件，并逐步達到精度要求，這個課堂主要采用講授法、演示法、現場操作法等教學方法。這兩個性質的課堂從而也實現了整個項目加工實訓的“六步”。在教學過程中，這些教學方法的靈活運用，體現了“學中做，做中學”的教學理念，形成了“教學做”合一的教學方式，力圖將教師技能原型傳授給學生，形成他們頭腦中的心智技能。
在教學手段上，強調多媒體，網絡資源與傳統教學手段的恰當運用。一些抽象、枯燥難理解的加工工藝和走刀軌跡，如果在課堂上直接講授，學生將很難理解，而借助多媒體手段則能使抽象的教學過程變得形象、直觀、生動。借助網絡平臺能增加課堂的信息量，拓寬學生，的視野，大大提高課堂的效率和質量。
四、教學單元設計
教學前先把每班學生按照每組4～5人和成績優劣合理搭配分組，以便于學生學習、討論。由專職教師（或企業兼職教師）、2～3名實驗指導教師針對某一個實訓項目采用六步教學法來組織和實施教學。
資訊：教師下發項目任務書，講解項目任務所需理論知識點、項目中的疑點和難點、關鍵點；
計劃：學生在教師的引導下，組內討論零件的加工工藝方案，教師巡回指導；
決策：學生根據討論的結果填寫相應的工藝、刀具卡片，并編寫好數控加工程序；
實施：學生運用仿真軟件開始仿真加工，沒有語法錯誤后再到真實機床當中輸入程序，在單段校驗程序后，再自動循環加工，進行首件試切；
檢查：首件試切好以后，進行工件檢測，并進行工藝總結與改進，改進程序，縮短時間，檢查改進加工后工件精度及表面粗糙度；
評估：通過個人自評和小組之間的互評與教師評價，得到學生此項目單項得分，并現場展示出做得比較好的零部件作品。
五、課程考核設計
表2 課程考核表
■
六、課程資源建設與利用情況
1.教材選用
本課程教材選用了由西安電子科技大學出版社出版，朱岱力主編的《數控加工實訓教程》。該教材理論與實踐相結合，重點突出一個“用”字，但本教材仍然是作為一個參考書，以便于學生自學。
除了自選教材外，教學團隊及校企合作專家合作編寫了校企合作校本教材《數控加工實訓技術項目化教程》，教學內容及進程基本上與此教材同步。
2.教輔材料
本課程除了教材外還建設了豐富且精良的教輔材料，包括：多媒體課件、教案講義、職業標準、課程標準、任務書、引導文、評價表、案例庫、項目庫、試題庫、試卷庫、視頻庫、實訓圖紙、技能競賽圖紙、企業實際生產零部件圖紙等。
3.網絡資源
本門課程作為學院精品課程已建成精品課程網站，除此以外教師還提供信息，鼓勵學生經常上其他專業數控加工網站汲取營養，開闊眼界，擴展思維。
4.校內實訓基地
目前本專業已建成與數控技術相關的多個實訓室和實訓中心，如表3所示。完善的校內實訓基地確保了實踐教學的順利開展，為培養學生的專業技能提供了保障。
表3 校內實訓基地表
■
（五）校外實訓基地
根據數控專業培養計劃及相關核心課程教學需要，我院與深圳富士康、鴻超準、奇瑞汽車、惠州華通、樟樹金虎等多家企業建立了長期的合作機制，為課程的教學創建了產、學、研平臺。學生在校外實訓基地可完成職業素質培養、生產實習、畢業頂崗實習、畢業設計等，比較穩定的校外實踐基地網的形成是課堂教學的有效延伸。
七、課程改革
1.擬在數控加工中心新建數控模擬與加工專業機房一個，這樣就沒有了課時的限制，仿真模擬加工好了的話就可立即上真實機床加工，縮短了準備時間，提高教學效率。
2.擬在數控加工中心再購買多臺數控設備，改變現在的平均6～7人一臺機床設備的現狀，達到3～4人一臺機床設備，從而提高學生的平均操作時間，提高教學效果。
3.擬再聘用、引進企業高級技術人才，參與課程的教學與改革。
4.擬再培訓與進修現任教師。雖然我院數控技術專業專任教師皆來自于生產一線，且都有本科以上學歷，皆為雙師型教師，但在新技術、新工藝尤其是機床改造上仍然有許多不足。
《數控加工實訓技術》這門課程實現了課程設計崗位化，教學內容職業化，教學方法與手段多樣化、靈活化，教學單元程序化，教學資源豐富化，教學評價過程化、多元化。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鄒完全.談“說課”必備的五要素[J].內江科技，2010（9）：190.
[2] 王艷莉，等.《塑料成型工藝與模具設計》說課設計[J].職業教育研究，2012（10）：92-94.
說課討論法范文5
1. 什么是“說課” “說課”是一種新興的教研形式，是教師在精心備課的基礎上，面對評委、同行系統地口頭表述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據。然后由聽者評議，說者答辯，以達到相互切磋，相互交流，共同提高的目的，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。通俗的講，就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析；狹義的說課，是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。
2. 說課的主要內容
2.1 說教材。教材是教師教、學生學的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。從理論上講，說教材也稱之為“教材分析”。分析教材應從以下幾方面來分析：
（1）分析教學內容。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。
（2）教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據，教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制訂目的時要根據課標要求和教材內容，準確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮可能達到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面：第一、要學生學會哪些基礎知識；第二、要培養學生哪些能力；第三、要求學生接受哪些思想品德教育。即知識目標、能力目標、思想目標三個方面。確定教學目標的依據一是課程標準的規定；二是單元章節的要求；三是課時教學的任務；四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。教學目的要求確定之后，還要根據課標要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。
（3）確定重點和難點。在教學知識系統中，有些內容是關鍵性的最重要的中心內容，對于鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內容。教師應根據教材內容，學生的年齡特點、認識規律及學習水平來準確地確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。
2.2 說教學方法。
（1）選用什么教學方法。 教法多種多樣，且各有優勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發展學生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發揮其更大的效用。
（2）準備什么樣的教具和學具。有些老師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清楚他們使用的目的和作用。
（3）選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。
說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據可從以下幾方面來考慮：（1）根據教學目的選擇與之相適合的教法。（2）根據學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。
2.3 說學法指導。 教為不教，學為不學，要授之以魚更要授之以漁，說學法就是說出對學習方法如何指導怎樣教學生學會學習，說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上，特別是在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方法，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作“為主要特征的學習方式是本次新課程改革的重中之重。教與學是一件事情的兩個側面，但實質上是相通的，要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺好師生的位置；其次，要注重對方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣等。
說課討論法范文6
[關鍵詞]有效說課 說課內容在教材中的地位 教材分析 教法學法 學情分析 教學程序
[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0158-01
隨著教育教學不斷深入改革，教學活動的開展也顯得豐富多彩。各級教育教學大賽中，說課成為了一項非常重要的環節，它不但能夠考察教師對所講授內容的掌握和熟練程度，還能夠體現出教師的教學設計是否合理、是否新穎，更能體現出教師的教學特色。下面以新人教版九年級上冊第二十二章第一節第一課時《一元二次方程》的說課為例進行解說。
一、教材分析
本節課在教材中的地位和作用：這節課是一元二次方程的開始，它也是一種數學建模的方法，學好一元二次方程是學好二次函數不可缺少的，所以本節課在教材當中既承上又啟下，也充分體現了數學知識之間的內在聯系。
教學目標的確定：知識與技能：了解一元二次方程的概念；一般形式ax2+bx+c=0（a≠0）及其相關的概念；應用一元二次方程概念解決一些簡單題目。過程與方法：通過設置問題，建立數學模型，類比一元一次方程概念給一元二次方程下定義。情感、態度、價值觀：通過生活學習數學，并用數學解決生活中的問題來激發學生的學習熱情。
重點、難點和關鍵：重點是一元二次方程的概念及其一般形式和一元二次方程的有關概念并用這些概念解決問題；難點是通過提出問題，建立一元二次方程的數學模型；關鍵是由一元一次方程的概念遷移到一元二次方程的概念。
二、教法學法
堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，在教學方式上采用教師的講授與學生的嘗試相結合；在學生學習的方式上采用接受式學習與活動式學習相結合。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法、類比法、問答法、課堂討論法。有效開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時，通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機。
三、學情分析
根據學生特點，采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效培養學生能力，促進學生個性發展，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。
四、教學程序
創設情景，引入課題。從生活中實際問題和學生感興趣的球賽問題入手引出一元二次方程：讓學生觀察方程特點，使學生自然地體會與所學過方程的不同之處，了解數學與生活實際問題的聯系，從而順利地引出課題。
得出定義，揭示內涵。首先提出新任務：讓學生觀察一組方程，然后提出問題：你能通過觀察得到它們的共同特點嗎？其次提高任務難度：引導學生觀察方程，并鼓勵學生用自己的語言給這類方程命名，從而引出一元二次方程。然后提出挑戰：類比一元一次方程的概念，你能概括一元二次方程的概念嗎？你能得出一元二次方程的一般形式嗎？然后讓學生類比一元一次方程的解，歸納一元二次方程的解（方程的根），這一切新知識的產生都是在學生自主探究中完成的。
手腦并用，深入理解。這個環節設計了例題和練習：例題是一元二次方程及相關的概念的直接應用，引導學生去正確理解一元二次方程的概念及一般形式，并解決前面引言中提出的問題。
歸納總結，強化思想。讓學生回顧做題的經歷，來暢談個人體會，互相交流借鑒，使學生更深刻地理解數學建立模型的思想方法在一元二次方程解題中的應用，使學生靈活運用知識和創新的能力得到提高，并且逐步培養學生良好的學習習慣。
分層作業，鞏固課題。布置作業要有梯度，設置基礎題、能力題、思考題，使不同層次的學生都能學有所得，使學生對新知掌握更加牢固，使本節課的內容在課下也得到延伸。