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教資學科知識與能力范文1
關鍵詞：人力資源管理，高職教育；能力本位
根據教育部高職評估要求，高職教育應以培養應用型人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。高職畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力較強、知識面較寬、素質較高等特點。培養目標決定了高等職業技術教育培養的是應用型人才，“應用型”強調的是技能熟練程度。因此，高職人才培養必須把提高學生的實際動手操作能力作為主要任務。人力資源管理是一門專業性、實踐性較強的課程，既要培養學生的理論素質與綜合素質，又要培養學生的實踐和創新能力。人力資源管理課程的教學方法改革要緊緊圍繞人才培養目標，即培養為地方經濟建設服務的適用型人才來進行。改革課程教學方法應以培養學生自主學習的能力、踏實的實踐能力、創造性的工作能力為核心，這樣人力資源管理課程才具活力，才能使其培養的人才適應社會經濟發展的需要。
一、高職《人力資源管理》課程教學模式改革的目標
我國高職教育傳統的人才培養模式重理論輕實踐，這種模式正面臨著嚴峻的挑戰，培養復合型人才和應用型人才的社會需求向高職教育體制提出了迫切的要求。因此，改革高職課程教學模式勢在必行。高職課程教學改革的目的在于通過學生對所修專業、課程及其專門知識和技能的實際運用，來鞏固和加深學生對所學知識的理解，進而開發學生的創新能力、決策能力、組織管理能力及項目執行能力，提高學生的認知水平，增強學生的學習興趣和學習主動性，最終達到鍛煉學生實際能力的目的。
人力資源管理是現代管理理論的重要組成部分，是各項專業管理的基礎。它是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣科學，具有很強的實踐性和應用性。通過本課程的教學，可以使學生掌握人力資源管理的基本知識、基本原理，學會使用人力資源管理理論分析和解決企業實際問題的方法，同時培養學生愛崗敬業的精神，為畢業后成功走上社會參加企業經營管理實踐打下基礎。對學生而言，基于能力本位的教學模式，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能，而且能夠全面地提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補他們工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。
二、構建能力本位的高職《人力資源管理》課程教學模式
1，構建能力本位的課程內容體系?！度肆Y源管理》課程所涉及的內容具有系統性和整體性特點，因此，作為一門兼具理論性和實踐性特點的課程，我們在強調概念理解和理論知識傳授的同時，一方面把重點放在了學生對現代人力資源管理理念的認知和認同上，以達到啟智、創新的教學目的，另一方面則突出了對理論知識和技術技能運用的增進，以提高學生的動手能力，提高學生的溝通技巧及團隊合作意識，增強學生的學習興趣及其主動性、積極性和創造力。為了突出課程的系統性和整體感，我們在教學內容編排上進行了深入研究，在將全部內容統一于開發和管理人力資源這一大系統的同時，將各部分內容劃分為具有相對獨立性的子系統或單元，這些子系統或單元既具有相對獨立性，又存在密切的邏輯關系和相互依賴性，這樣，《人力資源管理》課程各部分的內容就通過組織中的崗――人關系而有機地結合在了一起。根據高職教育理論知識夠用原則，就“人力資源管理”課程具體分設了以下內容：人力資源規劃、工作分析、招募與甄選、培訓開發、績效管理、薪酬管理、職業生涯管理、勞資關系?？臁?/p>
2，合理組織與考核教學過程。培養學生的實踐能力，必須精心設計和組織教學過程。在組織人力資源管理教學過程中，可以通過模擬企業工作的情境，完成人力資源管理的各項具體任務。筆者一直采用“模擬公司”模式開展人力資源課程的教學。具體做法是將授課班級分成6人小組，每個小組根據學生的興趣愛好定位公司經營范圍，成立公司人力資源部，小組成員競選出人力資源部經理，在人力資源部經理領導下設置招聘主管、培訓主管、薪酬主管、績效主管、勞資主管等職位。考慮到課時的有限性，以小組為單位的項目實踐基本上是在課下進行的，課堂上只是展示小組的實踐成果，并由其他小組同學和授課教師根據事先設定好的指標和標準(這一部分可作為績效考評體系設計的內容而開展實踐性教學)，按項目完成情況進行績效評價并打分。在實踐教學中，學生完成項目的優劣均與學生平時成績直接掛鉤，并在得分排序基礎上評出優勝者，以激發學生的積極性和競爭意識。在《人力資源管理》課程中實施教學的程序，在教學實施過程中，教師首先講授相關的理論知識及技術方法，指出實踐過程中應注意的主要問題并提出相應要求，然后，學生以小組為單位來實施并完成指定項目。為防止學生抄襲和隨意編造，要求學生必須注明進行實際調研的單位、時間、所接觸的人員及其聯系方式，以備核查。
3，創新授課形式。學生的能力只有通過鍛煉才能得到培養。因此，授課教師必須改變過去死板的課堂教學模式，廣泛采用實踐教學方法。實踐教學方法概括起來有：案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻檢索與論文撰寫、社會調查與實踐、方案設計、視頻播放與專題講座、網上自學與網際互動、學長回校經驗交流、學生自行講課、人力資源協會活動、游戲活動、參觀考察、教師帶領學生共同組成課題攻關組、組織學生暑期社會實踐、小組討論、與成功人士座談等。
教資學科知識與能力范文2
關鍵詞：學科教學 價值引導 實施
作者簡介：于世華，男，南京市第十三中學，中學高級教師。
康德在《實踐理性批判》中指出：“實踐原則這種命題含有意志的一般確定，其下面有種種不同的實踐規則。如果主體把條件看為只對他自己一人的意志有效，則這些原則或準則就是主觀的；如果看為客觀的，對每一個有理性的存在者都有效，則這些原則就是客觀的，或稱之為實踐規律。”在康德看來，人是有限的理性存在，在認知領域，人既受先天的認知形式的制約，同時，認知內容也受到感性的限制，因此，理論理性是不自由的，受著自然法則的統治。作為有限理性存在的人有沒有自由？人的行動的動機能否不受經驗的束縛而出于理性自身的決定？康德給出了答案，即“對每一個有理性的存在者都有效”。這種普遍必然性的道德法則，意味著意志的自由就是道德的自律，由此，出于主觀的行動目的與客觀的道德法則獲得了統一，人的自由最終引向了人不同于一切自然存在的價值與尊嚴?？档碌膶嵺`理性把教學實踐引向了人的價值與尊嚴，引向了教師的道德自律，引向了教學如何合乎人的理想與人的合理需要，引向了“至善”的價值之域。正如康德所言：“道德律在行動者里面所產生的傾向去促進我們能在實踐上實現最高的善?！?/p>
一、價值引導的界定
教學能否達到康德的實踐理性的境界？即“你的行動，要把你自己的人格中的人性和其他人格中的人性，在任何時候都同樣看做是目的，永遠不能僅僅看做是手段。”簡單地說，也就是教學能否提升師生道德自律的境界，使得教學不僅是教師涵養德性的意志自由，也是學生的人性培養與升華。教學既成就了學生，也完善了教師，使人性得以保存和擴展，擺脫教學的功利主義，將人性的完善作為教學的內在目的。要做到這一點，必須將學科教學引向人的價值和尊嚴。為此，學科教學的價值引領不能等同于一般的道德教育，它要經歷一場精神領域的探險過程。
1．建立在先天人性基礎上的德育。孟子性善論認為，人生有“不學而能”的“良能”和“不慮而知”的“良知”。人生來就具有“惻隱之心”、“羞惡之心”、“辭讓之心”和“是非之心”，這是人性的“四端”，也是人性善的四種萌芽，發展起來就成為仁、義、禮、智?？档滤@贊和敬畏的人的內心道德法則與孟子的“四端”都是先驗主義的道德論。筆者以為，所謂先驗道德形式應該是“物種”進化的結果，自然萬物之所以生機勃勃遵循自然法則，都是自然選擇的結果。人性之所以有“四端”也是在母親的孕育、家庭的呵護中形成的，這就為德育提供了基本前提。在日常生活中，教師不應動輒訴諸強制的手段，而要適時地點化，理想的教育“有如時雨化之者”，保存、善養和擴充人性。“學問之道無他，求其放心而已矣?！苯處熡羞^激行為，應有所反省，以存養本心。學生有不道德的行為，教師應相信學生的“善端”，幫助學生分析其原因，是意志薄弱還是善惡不辨，是盲目冒進還是不專心，是缺失志向還是缺少反思，教師應對癥下藥，善于引導。
2．建立在國家意志基礎上的學校德育。建立在國家意志基礎上的學校德育與意志自由的道德自律難免會形成沖突。有學者提出了解決辦法，即“基于基礎性權力之上的道德教育”①。一方面，它強調公共善，強調道德教育要致力于實質性價值的引導。例如，它強調無論個人是否愿意都有必要愛國、關心他人、關懷社會、積極參與公共服務和公共決策等。另一方面，它強調這種干涉并不只是為了維系共同體，也是為了通過促進公共善來促進個體自由發展。筆者以為，“基于基礎性權力之上的道德教育”當然能夠充分尊重個體的道德自由權，可以讓個體積極參與論辯、充分協商、質疑和審問，因為，它們是共同生活所必要的共同體信念。但由于“美善德育倡導的儒家美善生活的確不可能得到所有人認可”②，這實際上放棄了部分學生對“至善”生活的價值引導。
3．建立在學科教學基礎上的價值引導。學科教學的價值引導不同于一般性的道德教育。學科教學的價值引導是在學科知識基礎上挖掘知識內在的德性追求，它不同于一般性的德育。一般性的德育功能在于找回善良本心，保存和發揚那種天賦于人的善性，通常運用角色扮演、情境體驗、道德敘事等方式感化學生的心靈。學科教學的價值引導不僅具有豐富知識、提升能力和感悟人性的多種育人功能，而且價值引導建立在知識學習的基礎上，有一種自然而然、水到渠成的德育功效。
學科教學的價值引導不同于學校道德教育。它是在中學德育學科（思想品德課、思想政治課）教學基礎上將德育推向道德自律的境界。在康德看來，一個行為是否具有道德意義是不能從結果或者行為本身來判斷的，它只能以動機作為評判的標準。比如，公司要誠信經營可以有許多不同的動機。公司可能害怕失去信譽而誠信經營，也可能迫于工商部門的處罰而誠信經營，也可能因為誠信而帶來利潤而誠信經營，也可能應該誠信經營而誠信經營。顯然，只有最后一種行為是有道德意義的。因為公司只承擔有限責任，以公司所有資產對外債負責，所以，顧客與公司打交道存在風險，是以信譽為前提的。顧客與公司發生業務往來就是對公司的信任，所以，公司應該誠信經營。這樣，公司誠信經營的道德要求就獲得了知識的支撐，知識教學與價值引導獲得了統一。誠信經營原來是作為公司經營成功的外在手段，現在成了公司成功經營的內在條件，體現了經營者的道德價值和作為人的尊嚴。人不再是公司利潤的工具，從而獲得了目的性的存在。
二、學科教學的價值引導的發現
有學者認為，“價值導引式的教學，是以學生為中心的前提下，旨在通過教師刪選材料、創設情境、設置問題以及與學生的互動體驗等方式，引領學生的價值觀在課堂中‘自然’生成?！雹匐S著網絡的發展，現在多數教師都能運用網絡資源將現實生活中的事件引入課堂教學之中，設置情境，生成知識，再加上豐富的音視頻資源，一般的課堂教學都可以搞得熱熱鬧鬧。知識生成都是在激發學生學習興趣，豐富學生情感體驗中完成的。教學設計一般遵循著“背景材料——情境設置——設計問題——師生互動——生成知識”的路徑。只要教師對一節課稍加“理論提升”，就會變成“價值導引式的教學”。這種教學設計路徑改變了傳統教學方式的弊端，是對傳統重知識輕能力、重灌輸輕體驗、重傳授輕反饋的教學方式的反叛。并且學科教學的價值引導都是建立在知識基礎之上的，所以，無論如何都沒有理由輕視學科知識。但是，此種設計重點仍然是知識，即使有價值引導也僅僅是教學的情感價值，無法上升到“道德自律”的人性的教育。
例如，“消費及其類型”教學設計（部分）②
[創設情境](PPT展示)我的家庭支出結構比重圖（2013年8月）
[合作學習]按交易方式區分消費類型
（學生回答）：
錢貨兩清的消費：1．米、油、菜等日常開支2000元；2．轎車用油500元；3．衣服、鞋支出1200元；4．訂閱雜志、購買書籍120元；5．親子班課程420元；6．鄉村游800元。
（教師點撥）：
錢貨兩清的方式的特點是，一手交錢一手交貨，一旦交易完成，商品的所有權和使用權歸買主所有。
貸款消費：支付房貸1000元。
[設問解疑]
1．什么樣的商品比較適宜貸款消費呢？
2．哪些人適宜貸款消費呢？
3.貸款消費畢竟超出了當前的支付能力，是不是不健康的超前消費呢？
租賃消費：無
（教師提問）：哪些商品比較適合租賃消費？
（學生回答）：無需、無力、不想購買的商品。
不難看出，上述教學設計的重點是按交易方式區分的消費類型，對錢貨兩清、貸款消費和租賃消費特點的介紹。學生通過學習能明白消費有三種交易方式，而對三種交易方式的價值引導卻是微弱的。這三種交易方式都有其內在的道德因素，教師應在學科知識教學的基礎上將教學引向道德境界。就錢貨兩清而言，可以向學生詢問：“你用得最多的交易方式是哪一種？對這種交易方式有何感受？”這樣就把交易方式與學生的情感體驗結合起來了。學生可能會說，錢貨兩清的交易有安心、踏實的感覺，不像貸款消費有著借債還錢的壓力。教師作進一步引導，我們花錢買到自己需要的商品，其背后是人的勞動的交換，由此，學生會明白，錢貨兩清的交易方式隱含著父母勞動掙來的錢與其他勞動者生產的財富的交換。這里不僅有等價交換的公平，還有對勞動成果的珍惜，以及樹立勤儉節約的消費觀念，最終引向“人人為我，我為人人”的道德領域。同樣，貸款消費是由于人一生的收入水平變動很大，剛工作時收入少，到中年以后會有較多的積蓄，如何解決年輕時的住房、汽車的需求，可以“花明天的錢，圓今天的夢”。這里不僅有對幸福生活的追求，也體現了人的尊嚴，年輕人追求幸福生活不“啃老”，不非法謀利。其實，貸款消費是以個人信用為前提的，用的是自己未來的錢，應該誠實估量自己的還貸能力。這樣，就將貸款消費的外在條件轉化為人的道德選擇了。再說租賃消費。租賃消費不僅體現人的生活智慧，也體現了物的尊嚴以及其背后對他人勞動的尊重。對勞動者來說，總希望自己的勞動產品能物盡所用，從而使自己的勞動價值得到充分的體現。一件偶爾用到的商品買回來閑置在家里，不僅是財富的浪費，也是對他人勞動的不尊重。這樣，租賃消費作為一種交易方式的內在價值意蘊就被揭示出來了。所以，學科教學的價值引導關鍵在于教師對學科知識的道德價值的發現。
如何發現學科知識的道德價值？筆者以為，知識內在道德價值的發現主要在于教師自身的道德修養。孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！苯處煂λ鶑慕痰膶W科知識教過多遍，應該對知識有透徹的理解，但對知識的理解不僅僅在于知識的內在邏輯，更重要的是知識對人的意義。如何獲得知識對人的意義？教師應該積極自覺追溯知識的本原，讓所教知識首先成為教師自身道德滋養的養分。教師的博學很重要，但更重要的是由博反約。因為知識不是客觀符號，它是人們在認識世界改造世界的過程中產生的，知識當然凝結著人內心的道德法則。教師對學科知識的道德價值的挖掘應從大處和本原人手，將知識引向對人性的滋養。“日月有明，容光必照焉?！币粋€小的知識點也能照亮人的心靈，猶如通過小隙而認識日月之光一般。
三、學科教學的價值引導的實施
學科教學的價值引導是建立在學科知識生成基礎上的，因此，學科知識的師生互動生成的教學環節與一般課堂教學相同，教學遵循著“背景材料——情境設置——設計問題——師生互動——生成知識”的一般路徑，學科知識的價值引導的實施重點放在知識生成后，如何將學科知識引向人的德性教育。筆者在教學實踐中主要引導學生的道德想象力、道德理智力和道德感受力。
1．道德想象力的引導?！暗赖孪胂罅κ侵浮缘赖碌姆绞健M行情境解釋的能力。道德想象力是‘道德’的，是由于它參與了各種可能性利害結果的評估?！碑斎?，學科教學的道德想象力是運用學科知識對人的行為選擇在想象中進行解釋，使抽象的道德原則與具體的感性行為表象聯系起來，以提高道德認知水平。比如，樹立正確的金錢觀，君子愛財，取之有道。這是一個抽象的道德原則。教學中教師可以例舉事例，某人為了個人的“幸福”生活，選擇了貪污、受賄等不正當的手段獲取金錢，最終受到道德的譴責和法律的制裁。但這并一定會引起學生的道德認同。有學生會認為，他運氣不好，或者手段不夠高明，或者沒有搞好“關系”等等。那么，教師應該運用學科知識創造性地發揮學生道德想象力，理解道德原則的內涵。教師可以設問：一個人貪污幾百萬、上千萬，僅僅是成捆的“花紙票”嗎？貨幣是固定充當一般等價物的商品。一個農民工辛苦一年，流血流汗，年終只有五萬元的收入。一個人貪污一千萬元，相等于多少農民工為他一個人勞動一年？再想想哪些沒錢看病的弱勢群體，一千萬元能拯救多少生命？道德想象力的引導，就是想象多種情境，對行為后果的綜合考慮，充分評估行為的道德后果。通過情感投射“設身處地”地為情境所牽涉的每一個人的處境著想，由此，學科教學超越了一般課堂教學的固有情境，有效地擴展和深化學生的道德認知，培養學生的“共情能力”，為學生今后的行為選擇提供了道德支撐。
2．道德理智力的引導。道德想象力是通過多種道德情境的想象，預見行為的后果，提升道德認知，所以道德想象力具有“虛擬性”的特點，而道德理智力是將學生引向道德現實感?！皢巫邮健钡膫€體感覺是主觀的，家庭、民族、國家、社會作為實體所具有的普遍性的道德原則是抽象的。只有將普遍的道德原則與個體精神統一起來，個體才能獲得道德的現實感。換言之，一個人無論怎么特別，都不能離開人的共同本質，否則就不能稱之為人。只有人的共同本質與個體生命獲得統一，人才能獲得人之為人的現實性。道德現實感是具體的和辯證的，道德原則是一種理性把握中的存在，因此，只有透過理智力的努力才能完成這種統一，獲得道德現實感。比如，“要堅持公民的權利與義務的統一”，教師一般從我國憲法規定公民享有哪些權利，必須履行哪些義務講起。每個公民既是權利的主體又是義務的主體，因此，權利與義務是統一的。教師無論例舉多少事例也只是情感上的熏陶，學生對此只有法律上的約束，卻不能上升到道德自律的高度。因為個體要獲得與國家共同體的統一，不但需要模范公民的榜樣示范，更需要理智的中介才能完成。其實，權利與義務的統一不僅是單一主體的統一，而且是不同主體的統一。你享有權利是以別人履行義務為條件的，你履行義務就為別人享有權利創造了條件。以遵守交通規則為例，你看到了綠燈，能享有自由行走的權利，是別人履行了紅燈停的義務。利用學生理智力進行辯證思考，將學生的理性上升為“精神”，將個體潛在的自在精神融入到共同體之中，成就了學生的道德現實感。
教資學科知識與能力范文3
高中英語教資分為筆試和面試。高中教師筆試考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力。一般面試時間約10分鐘。面試分為說課和考官提問兩部分。面試成績為合格或不合格。
考生應在戶籍、學籍或人事關系所在市州報名參加中小學教師資格考試。普通高等學校畢業及其畢業前一年級學生，以及在校全日制研究生，可憑學校學籍管理部門出具的在籍學習證明報考，在就讀學校所在地報名參加中小學教師資格考試。
（來源：文章屋網 ）
教資學科知識與能力范文4
[關鍵詞] 規范；教學查房；教學質量
[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）06（c）-091-02
教學查房是醫學院校重要的教學環節，是培養醫學生臨床思維，更好將醫學理論與臨床實踐有機結合的重要途徑之一。也是中青年醫師延伸擴展理論知識，提高臨床技能水平的有利時機。然而，在臨床工作中，由于種種原因教學查房被弱化，教學查房質量不高，沒有發揮其應有的作用。因此，規范教學查房，是提高醫療教學質量的保障。
1 明確教學查房目的，提高教學查房認識
教學查房是以教學為目的，通過教學查房使實習學生的醫學理論與臨床實際得到有機的結合。培養醫學生的臨床思維，通過教學查房，詢問病史、體格檢查及相關的物理化學檢查全面綜合分析、歸納建立疾病診斷，達到對疾病的全面認識，完成實習醫師的學習任務。各級醫師通過教學查房，不斷提高理論水平及臨床技能，增強對疾病診斷的判斷力、邏輯思維能力，提高科研及教學水平。在臨床教學過程中，往往以臨床查房代替教學查房，其實二者是不盡相同的。醫療查房的目的是解決病人診斷及治療問題，對于病人病情發展、變化提出治療方案，根本目的在于解決病人治療問題[1]。因此，不能將二者混淆，不可以醫療查房代替教學查房。明確教學查房目的，提高對教學查房的認識。
2 規范教學查房
2.1 教學查房的病例選擇
教學查房應首先選擇病例，一般選擇疑難復雜病例，具有本學科特色的典型病例，應盡可能涉及多學科知識，使實習學生及醫師廣開思路，從不同層面了解疾病的發展過程[2]。例如，選擇以“頸部淋巴結腫大”為主訴就診的病例，首先要考慮引起頸部淋巴結腫大的病因有良性疾病，有惡性疾病，在惡性疾病中有惡性淋巴瘤、轉移癌。不同的原發腫瘤淋巴結轉移的部位不盡相同。選擇多種檢查手段，尋找原發灶，通過病理作出診斷。因此，確定教學查房的病例后，要求實習學生及全科醫師在查房前熟悉病例，針對病例中涉及的知識展開思路，查找相關文獻資料，提高自身對疾病的認識。準備問題，重點地、有針對性地在教學查房中學習知識，提高臨床技能水平。
2.2 教學查房參加人員
教學查房特別是科主任或學科帶頭人查房要求全體醫師參加，也要求各年資醫師、進修醫師、研究生、實習醫師參加。
2.3 匯報病史
由實習醫師匯報病史，陽性體征、有鑒別意義的陰性體征、相關的輔助檢查陽性結果、陰性結果、目前診斷及治療方案、治療效果、病情演變、目前狀況。由上級醫生進行必要的補充。
2.4 指導體格檢查
完成病例匯報后，進入病房，做到站位正確。由實習醫師進行體格檢查。查房者觀察其體格檢查順序，手法是否規范、在體檢過程中與患者溝通是否做到人性化服務，以表達對患者的關心和愛護。針對體檢中的問題予以指導及糾正。
2.5 病例分析與總結
在教學查房中結合所選擇的典型病例，查房者應用啟發式教學，提示臨床思維的方法，結合病史、體格檢查、各種相關的物理化學檢查結果，分析、歸納、推理得出診斷。各級醫師提出自己的問題和觀點，以互動的形式討論病情的發生及發展，提高對疾病的認識。最后，由查房者對教學查房進行系統地概括和總結，從基礎理論出發，結合臨床實際，認識疾病的發病機制、臨床表現、診斷、鑒別診斷，提出合理的治療方案，提示疾病的預后。同時傳授與所選擇病例相關的新進展、新技術。培養實習學生的臨床思維，將其在課堂中所學的理論知識與臨床實踐緊密結合，使其對臨床醫學的認識有所提高。各年資醫師通過教學查房，無論是基礎理論還是臨床思維能力都將得到相應的提高。同時查房者指出查房時應注意的問題，并提出對以后教學查房的要求。也可以提出思考問題，指導實習醫師查閱文獻，對查房中的內容進一步消化吸收[3]。
3 教學查房應貫徹于各級醫師教學工作中
目前臨床醫療實行三級醫師查房制，教學查房應實施于三級醫師教學工作中。教學查房一般分為教授級查房、主治醫師級查房、住院醫師級查房。所有的查房都是以教學為目的，選擇典型病例，以實習醫師為主要對象，從理論到臨床實踐以及新進展的側重點不同對實習醫師及低年資醫師進行臨床思維培養，使之臨床能力得到提高。教授級查房有較強的理論性，以循證醫學指導臨床實踐，視野開闊，并將新進展、新技術傳授給下級醫師及實習醫師。主治醫師級教學查房理論與實際緊密結合，具體指導實習醫師詢問病史技巧、規范體格檢查、分析所獲得的臨床資料，對疾病作出正確的診斷及治療。住院醫師教學查房針對具體病例，發現問題，分析、判斷疾病的進展，掌握疾病的診斷及治療原則。負責實習醫師病床管理、指導病例書寫，為以后臨床工作打下堅實的基礎。
4教學查房新模式的探索
教學查房是臨床技能與臨床思維的結合，針對具體的典型病例進行分析、歸納、總結是直觀的教學方法，是理論知識應用的過程。在目前醫療形勢變化，醫學科學事業的迅速發展，知識信息獲得快捷，使臨床教學面臨新的挑戰。因此，在規范教學查房的同時應該不斷的探索新的教學查房模式，開辟新的查房思路。由于病人的法律意識和自我保護意識不斷增強，因此在教學查房中應該培養實習學生尊重病人的選擇權、知情同意權、隱私權。使其不但具有理論與臨床實際相結合的能力，而且，具有法律意識，將與醫療相關的法律知識融于教學查房之中。在教學查房的形式上，可以利用多媒體。將以往由實習學生單純背著匯報病史，改為應用多媒體圖文并茂的形式匯報病史，使參加查房的醫師更直觀地了解患者病情發展過程，以利于抓住重要線索，增強對疾病的認識。對于疑難復雜的病例涉及多學科知識，可以請相關科室的專家教授參加病例分析和討論，從不同學科角度認識疾病的發生、發展、診斷、鑒別診斷，更有利于培養實習學生及年輕醫師的臨床思維，開闊思路，不斷提高臨床理論及臨床技能水平。
綜上所述，教學查房是臨床教學的重要環節，強化教師規范教學查房有利于提高教學質量，從教學查房中受益。采用靈活多樣、生動活潑的教學查房方式可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。新的教學查房模式的探索將為提高醫療教學質量開辟新的前景。
[參考文獻]
[1]李靖年，王鴻飛，朱桂香，等.教學查房規范化的基本理解與思考[J]. 醫學與哲學,2006，27（12）：71-72.
[2]楊立明，王廣義，周盾，等.通過大查房培養學生解決問題能力的研究[J].時珍國醫國藥，2007，18（8）：1885-1887.
教資學科知識與能力范文5
1.引言
隨著社會的發展，環境問題越來越嚴重，人類對環境質量的關注程度也日益加強，與環境相關的專業也先后在眾多高校開設起來[1]。我校資源環境與城鄉規劃管理專業（以下簡稱資環專業）開設于2005年，著重在于培養與環境學有關的專業人才，以適應社會發展的需要，《環境學》是本專業的主干課程。本文結合我校資環專業的培養目標和專業特點，對《環境學》課程的教學現狀進行了分析，并針對該課程教學改革提出幾點建議。
2.課程性質與特點
《環境學概論》是資環專業的專業基礎課之一。該課程以人類環境為中心，著重闡述在人類活動的強烈作用下，環境問題的發生和發展過程，以及污染控制的方法理論。分別探討了人類活動對各環境要素的影響，特別是對大氣、水、土壤、生物等環境要素的影響，以及各類污染物在環境中的遷移轉化規律、對人體健康的危害和污染的控制與治理技術；介紹環境質量評價、環境管理等新方法和環境科學的最新進展[2]。其目的一是提高學生的環境保護意識，樹立可持續發展的理念，激發學生熱愛環境保護事業的本文由收集整理熱情和學習環境相關知識的積極性、主動性；二是掌握環境監測、評價及污染控制與治理的相關技術，為將來從事相關工作奠定基本。
相對于傳統的課程，本課程具有幾個明顯的特點：
1.研究內容與人類自身利益關系緊密。環境污染直接危害到人類的健康，導致一些疾病的多發，一些突發性的環境問題導致傷亡的事件不斷發生。
2.學科領域覆蓋面廣，學科知識交叉性強。其涵蓋社會科學、自然科學和工程技術諸多領域，涉及化學、物理、生物、管理等多學科知識。
3.進展迅速。隨著人們對環境問題認識的提高，重視度不斷加強，環保投入也越來越多，新理念、新技術不斷問世。
4.課程內容與實際結合較密切。如污染物的擴散和控制與規劃緊密相關。
5.研究方法綜合性強。各種方法及理論如gis、遙感、管理等在環境科學的研究中均有廣泛的應用。
6.知識更新快。環境科學目前正處于快速發展期，新觀點、新技術日新月異，環境熱點不斷變化，環境質量動態變遷快。
7.授課時間有限。本課程既包括很多基礎理論知識，又要求很強的實踐能力，內容涉及諸多方面，需要的課時較多，但學校公共課優先安排，占去了大量學時，而專業課則被大幅度壓縮，課堂授課時間非常有限，有些內容無法展開詳細講解。
3.教學現狀分析
3.1教材內容滯后
目前，環境學概論課程的相關教材種類比較多，一些行業部門院校結合本行業或本部門的專業特色，采用本行業或本部門編著的教材，一些綜合性院校多采用高等教育出版社出版的《環境保護概論》（林肇信、劉天齊、劉逸農主編，1999年6月第2版）和《環境學概論》（劉培垌主編，1995年6月第2版）。不同版本的教材在內容上各有千秋[3]?？紤]到劉培桐教授主編的《環境學概論》理論體系較為完整，微觀方面的環境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環境的關系論述清楚[4]，因此，選其作為教材。但由于出版的時間距今已有數年，一些內容跟不上當今環境保護發展的形勢，體現不出當今環境科學的最新研究成果。因此，有必要對課程的內容加以調整和充實。
3.2教學模式的傳統性
傳統模式均為以教師為中心的教學結構，充分體現和強調了教師的施教和學生的被教這一主要過程。課堂教學緊緊圍繞著教師這一中心環節，但卻忽視了學生的主動性和創造性，忽視了課堂上對學生主體作用的開發，難以較好地體現和發揮師生互動的教學技巧。
3.3實踐教學環節薄弱
《環境學》是介于社會科學、技術科學與自然科學之間的邊際學科，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，針對不同專業和不同應用目的，其研究方向上存在著差異，尤其是教學側重點各不相同。
分析目前資環專業的培養目標，主要側重于對規劃方案設計能力的培養，大部分實踐環節都分布在相關規劃設計課程中?！董h境學》課程在該專業教學中主要定位為理論學習，要求學生掌握環境學基礎理論、各環境介質污染狀況及污染控制與治理技術、環境質量評價與環境規劃程序與方法、環境問題的解決途徑等知識點，并應用于規劃方案的設計和分析過程中。因而在本門課程的教學過程中，側重于理論教學，實踐環節較為薄弱，影響到學生動手能力和創造能力培養的需要。
4.改革措施
4.1教學內容的選擇
1.按專業性質精選內容，詳略得當
《環境學》課程內容涉及專業領域廣、內容多。在實際教學中，因受課時限制，不可能面面俱到，應該“因材施教”，即根據資環專業學生的培養方向，有針對性地進行詳略選擇。針對資環專業應重點學習各類污染的危害、控制與治理技術以及環境規劃的相關內容，重點在于讓學生在樹立環境保護意識的同時，為學習相關的規劃課程打好基礎。
2.按專題備課，補充與調整教學內容
備課是教學的首要環節，備課質量的好壞對教學質量影響很大。傳統的按章節備課、上課缺乏靈活性和適應性，難以依據大量新的信息補充、調整和組織教學內容，對于《環境學》更是如此。按專題備課能有效地彌補這方面的不足?？梢钥紤]根據授課總學時數、教學重點和新的教學材料，將教材重新組合，分為幾個專題來講，能較好地突出重點、熱點、難點。所以，不僅是需要補充新內容，往往還要打亂教材現在結構，將需要講解的內容梳理出來，重新構成一個條理清楚、邏輯性強的系統化知識體系來講解。教學實踐也表明，按專題進行講解收到了好的效果。
4.2教學手段與方法的改革
4.2.1多媒體與傳統板書結合
多媒體手段的使用在提高教學效果方面有很多優勢：首先多媒體課件形象直觀，“聲情并茂”地給學生以聽覺、視覺沖擊，學生易于在共鳴中接受知識點[3]。尤其是在播放環境污染相關圖片時，更體現了其感觀性，喚醒了學生的環保意識。其次多媒體手段教學容量大，“環境學”類課程本身教學內容多，經常需要大量的統計圖表來說明問題。而多媒體計件很好地解決了這個問題，增大了信息量，也最大限度地激活了學生的思維。
為增強課堂趣味性，加深學生對知識點的印象，在授課中插播與所講內容關系密切的視頻材料。一則可以讓學生始終保持興奮狀態，還可以給學生以強烈的視覺沖擊，觸動他們的內心，加深對知識點的印象。
但是多媒體只是教學的輔助手段，教學中過多依賴多媒體存在一些劣勢。因此科學地利用多媒體手段，并有機與傳統教學手段結合，通過適時的板書、巧妙設計提問、創造思維的轉折點等技巧。
4.2.2互動式教學
教學的過程是教師與學生們互動的過程，讓學生參與到教與學的過程中，才能提高他們學習的興趣和樂趣[4]。因此，在課堂上注重教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環境之間的多相互動，以培養學生的學習興趣為出發點，以鼓勵學生主動參與、反應和創造為主要目標，培養學生批判性思考的習慣。
為了增加師生之間的互動，活躍課堂氣氛，采取以下方法：針對當前的環境熱點問題讓學生自己思考，提出自己的看法。如講氣候變化之前，針對當前輿論熱議的對全球變暖的質疑，讓學生自己查資料，自己分析，提出自己的看法。或者將事先準備好的，圍繞授課知識點的有關專題發給學生，要求學生查相關資料，制作電子課件，抽一個學生上臺講解，不足之處，其余學生補充。取消學生小組的形式，因為據學生反映，一旦指定小組，那么小組的相關任務都會落在小組長一人身上，達不到人人參與的目的。
4.2.3充分共享網絡平臺，擴展教學空間
隨著網絡的普及，大部分同學都有自己的電腦，每個人都有qq號，可以利用qq群上傳共享資料、討論問題，及時與學生溝通，了解學生學習情況、知識的掌握程度，督促學生學習，完成課堂教學無法完成的任務。為師生提供一個平等交流的平臺，也解決了由于新老校區學生與老師溝通交流難的問題。
4.2.4實踐教學
加強實踐教學環節。實踐環節是教學過程中的一個關健環節，也是理論與實踐相結合的重要方式，目的在于加強學生的感性認識、了解當前的環境質量現狀，熟悉相關的污染控制設施等，對資環專業的學生來說尤其重要，因為規劃方案的形成就直接決定了環境保護方案。
本門課程的實踐環節可分為以下幾部分：1、對環境污染現象和當前環境質量與管理現狀的認識。通過鼓勵學生動手搜集本學科相關資料，就某個感興趣的問題展開討論，大膽闡述自己的看法，充分利用本校實驗室和實習基地，需要測量的污染指標，采樣后在實驗室進行測定。2.對污染處理工藝設施的了解。以參觀與調查的方式進行，帶領學生到實習基地去參觀學習，如污水處理廠、垃圾填埋廠等；對于一些不具備具實驗、實習條件的，就利用多媒體圖片及視頻增加教學內容的直觀性。3.對城鄉規劃過程中針對環境問題提出解決措施的采用情況等。通過以上環節，鞏固學生對基礎理論的掌握，并組織學生撰寫實習、實驗報告，得出相關結論。
教資學科知識與能力范文6
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0057-02[ZW（N]
[作者簡介]馮（1952―），男，陜西寶雞人，西北大學現代學院文學與新聞傳播系教授，碩士研究生導師，研究方向：中國現當代文學，地域文化學教學。
一、前言
高等院校的教育教學質量評估工作，是一項多層面、多維度，既復雜又嚴密的質量管理工程，而課堂教學質量是高校教育質量的關鍵。因為一切教育目的勢必要通過課堂教學這個中樞環節擴散到方方面面。要提高課堂教學質量，加強教學質量的測評和管理是重中之重，是整個教育教學質量管理工程的核心。
對于教學管理部門來說，評價教師課堂教學質量的高低，關鍵是確定評價內容，如教師教材處理的恰當程度，教學思路、教學方式的適應程度，授課技巧的成熟程度，以及對這些重要內容的衡量標準，乃至確定標準的依據，這涉及教學質量測評量化指標的確定。施教者個者的知識積淀、教學年資、學養素養、性格氣質等應該作為確定評價標準的依據，只有綜合這些因子，方可對教師的教學質量做出可靠的評價。否則，可能會出現偏評、漏評的不良后果。
二、課堂教學的藝術性與科學性
課堂教學不僅是一門藝術，更是一門科學。所謂藝術，是融口、耳、腦、手、眼等人體感官之技巧、機巧的相互默契、相互協調為一體的形體藝術的綜合演展。宋代教育家程頤認為，“教人未見意趣，必不樂學”[1]，說的就是教育不明樂趣，受教育者就不愿意學?？梢娛谡n藝術無止境，一節課教師可以調動各種藝術手段，從各種角度去傳授知識，啟發學生的思維，開發其智力，使學生得到知識、精神、情趣的陶冶。從這個意義上說，教師對授課質量的更高追求就不僅僅是知識的傳授問題，而是如何以科學有趣的方式方法去傳授的問題。
所謂科學，是指規范知識的傳授、智慧的啟迪、思想的滲透、情感的注入，以及邏輯思維和形象思維的綜合運用。這些內容即孔子所言的教育，“子以四教：文、行、忠、信”[2]，即文化教育、行為教育和道德教育。而“大匠誨人必以規矩，學者亦必以規矩”[3]，教育內涵的嚴謹和知識布局的嚴密程度必有規可鑒。可見，不依規矩不成方圓，教和學都必須嚴格遵守規律。因此，對授課嚴謹、規范、科學的行為提出更高的要求是確保教師講好一堂課的前提。
對課堂教學藝術性和科學性的認知是教師必備的教學理念，是每位教師發揮個者藝術演展才能和智慧傳承才能的重要理論依憑。一位好教師，一堂精彩的課，能使學習者得到藝術的享受、情操的陶冶、思想的啟迪，能使學習者流連忘返、回味無窮、受益良多。而這一切無不歸結于施教者個者綜合因子（知識積淀、教學年資、學養素養、氣質性格）潛能的最佳發揮。鑒于施教者諸種綜合因子不一，情況各有不同，在評教問題上就應該有層次、有類別、有要求地加以區分和評判，而不能一概而論。為此，筆者提出“課堂教學質量與層次性評估方略”，以資討論。
三、大學課堂教學質量與層次評估
（一）三年教齡講夾生課
大學教師講授課程一般以三年歷練為起點。青年教師要想吃透教材，講好一門課，至少需要三年。所以，三年內教師講夾生課應視為常情，這是一個初登講臺、初試氛圍、初涉課境、揣摩教材、照本宣科、熟悉咀嚼現有教材、課堂販賣前人知識的歷練階段。這個階段是青年教師由必然王國到自由王國過渡的開始，也是必經的必然。這個過程不僅漫長，可否達到爾后質量之預期也是未知。因為講課并非俗人所認為的“說話”（即使說話，也存在話有三說，巧說為妙之講究），而要講好課更是難上加難。因此，對這類課堂教學的評價語，不宜在授課的思想性、藝術性等方面要求太高，應該僅限于基本內容闡述是否正確，分析問題的語言表達是否清晰，板書是否工整有序等層面。
（二）五年教齡講熟練課
經過三年有余的授課歷練，教師的授課已從必然王國過渡到自由王國，有了一個內在質的提升。講熟練課是對這個階段的教師的一個基本要求，即教師熟練地駕馭教材內容，熟練地處理教材的重點難點，有序地組織教學環節，靈活地引導學生進行雙邊教學，將前人的知識準確無誤地傳授給學生。這階段照本宣科的現象將不復存在，也不允許存在。教師自己對問題的見解、理解，甚至一些新穎觀點已能表達、呈現出來，當然，要更多、更系統地闡發自己的新見還尚有困難。所以，對此時的授課評價應從教材內容的處理，基本知識點的處理，教學環節的完善，啟發思維的程度等層面予以界定。
（三）十年教齡講思想課
教師經過教壇十年的風雨歷練，其教學已從夾生、熟練發展至品質型授課，即具有自己的思想和獨立見解。這時，教師對前人的知識、思想、觀點有自己的辨析和批判意識，并自覺、理性地加以傳承與發展、厘清與總結，能針對性的提出自己的觀點供學生思考，打開學生的想象，拓展學生的思維空間，完成思想內涵課所必須的高要求。這個階段，教育的目的也體現出來，即教育不僅在于繼承前人經驗，接受前人的知識，更在于研究和發展出新的思維、新的知識，拓展新的領域，提出新的要求，進入新的藝術境域。對這類授課的評價自然重在授課內容的思想性、啟發性含量上，而不再關乎板書書寫、程序完善、表達流暢這種層次的問題。因為一堂好的思想課，一個明哲的觀點，甚至教師一句有點撥性的話語，都有可能改變學生的一生。
（四）二十年教齡講體系課
一門相對完善的學科，就其知識體系的構成而言，有一定的深廣度，其縱橫面也有一定程度的相互交錯，尤其是當下中西文化交匯，新興學科交叉，知識含量漸變更新，這些都給古老的學科之樹增添了千枝萬葉的新知識點。以文學為例，這么學科包含了文學史、文學思潮、文學流派、文學論爭、文學社團、文學作品、文學作家等本體層面的知識，還有中西文學比較、古今文學比較、中外作家比較、中外文化熱點問題研究等擴展性層面的新知識。要將如此紛繁浩瀚的學科知識體系融會貫通，對于教齡只有十年左右的教師而言，是無法達到的，講授時捉襟見肘是常見的事。而經過二十年的學科鉆研、教學積累，教師不僅可基本具備全面掌握該學科知識體系的能力，而且對學科知識的認知，學科前沿問題的了解都達到了一定程度，形成了自己明晰的思想判斷認知體系及穩定的思維論域和獨立的批判意識?？梢哉f，教師在這個階段對所從事的本專業有一定的話語權，其研究性成果基本已進入本領域的核心學術圈。這些教師如果將其研究成果滲透進課堂，教學的含金量、影響力無疑較大。評價這類課程應看其立足基本知識的貫通講授，觀其一家之言的客觀性、科學性、突破性，及其理論創新亮點對學生思維的啟發程度，一般性教學層面的細枝末節無須提及。
（五）三十年教齡講專家課
