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教資學科知識范文1
【關鍵詞】高職院校 教學質量 公共基礎課 師資隊伍建設
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0202-02
隨著社會的飛速發展，高職教育的規模不斷擴大，學校規模與教學質量的矛盾日益突出，為加強高職院校內涵建設，提高人才培養質量，2008年教育部頒發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號）中指出“要逐步形成學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系”。形成長效的質量保障機制，建立全面的教學質量監控體系是高職院校的首要任務。高職教學質量監控既有對教師教學質量的監控，也有對學生學習質量的監控，無論對哪方面進行監控，都對教師提出了更高、更新的要求，公共基礎課教師承擔著學生素質教育的重任，因此，加強公共基礎課師資隊伍建設是教學質量監控中的重點建設內容，是提高教學質量的重要手段，是當前發展高職教育的一項十分重要、緊迫任務。
一、高職教學質量監控下的師資隊伍建設意義
1.師資隊伍建設是人才培養的需要
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量若干意見》中明確提出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式?！备呗毜霓k學特色是不僅要培養適應生產、管理、服務第一線需要的高技術應用性專門人才，還要培養學生的專業素質、崗位技能和可持續發展能力，學生既要學習較深的理論知識，又要培養實踐動手操作能力。從高職院校的師資隊伍狀況來看，部分教師缺乏一定的工作經驗和實踐經驗，實踐和技能的教學能力較差。高職教師隊伍整體素質需要大幅提高，應普遍具有良好的職業道德素養、先進的教育理念、扎實的知識基礎和較強的教育教學能力。由于高職學生的學習基礎較差，學習積極性略低，學習態度不端正，是否能夠達到適應企業用人單位的實用性人才需求，這和教師的教學水平息息相關，因此，加強高職院校的師資隊伍建設是高職人才培養的需要。
2.師資隊伍建設是提高教學質量的需要
在高職教學質量監控體系中，對教師的教學質量監控是重中之重。教師的行為規范、教師的理論水平、教師的實踐能力等都是影響教學質量的關鍵因素?！秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見（國發[2012]41號）提出總體目標為：到2020年，形成一支師德高尚，業務精湛，結構合理，充滿活力的高素質專業化教師隊伍。傳統的教學模式是以教師為中心，以教材為中心，教師滿堂灌，不顧及學生聽課情況，師生互動、交流較少，學生缺乏學習積極性，教學效果較差。高職教學中應改變傳統的教學模式，應以教師為主導，學生為主體，強調師生互動，強調學生學習的自覺性及課堂的學習氣氛。因此，只有形成高水平的師資隊伍，才能在教學中發揮重要作用。
二、高職教學質量監控下的師資隊伍建設現狀分析
1.教師培訓力度不夠，教學理念落后
高職教育培養的是高素質、高技能型人才，但一部分高職院校在師資隊伍建設上沒有制定合理的計劃及規劃，對教師的培訓不重視，缺乏有效的培訓手段，或由于培訓經費短缺、培訓力度不夠等因素，教師培訓力度不夠。大多數高職公共基礎課教師還在運用傳統的教學模式進行教學，知識更新較慢，知識結構陳舊，教學內容就教材講教材，缺乏知識的延伸與拓展；教學方法與手段單一，課堂上“滿堂灌”，不能充分體現教師主導、學生主體的作用；教學理念落后，過分注重理論而輕實踐教學；注重學科知識，對學生能力培養不足；部分教師的教學水平較低，對教學質量監控中的聽、評課、學生反饋等具有抵觸情緒，部分教師容易滿足現狀，無法產生學習動機。教師的工作和學習積極性不高，不能主動參與課程建設及教學改革，嚴重地影響了學院及專業的發展，影響了教學質量的提高。
2.雙師結構不合理，師資結構不合理
我國高職教育起步較晚，多數學校辦學時間較短，多數學校由中專組建或成人大專合并組成，教師的學歷多為本科，或是?？?，專業知識較淺，普遍缺乏實踐技能；新入職教師多為畢業后直接入校，雖然擁有較高的學歷，專業理論知識較強，但大多缺乏企業經歷，社會實踐能力明顯不足，對就業崗位群及就業需求了解較少。教師校內外實訓基地建設較少，教師缺乏實踐機會；從企業調入的教師較少；“雙師型”教師缺乏，雙師結構不合理，不能適應高職教育的需求。高職稱、高學歷型教師較少；年齡過大或年輕教師人數較多；能夠擔當教學重任及科研重任的中青年教師較少，師資結構不合理。
3.教師改革意識不強，缺乏領軍人物
在教學過程中，一些公共基礎課教師改革意識不強，對高職院的改革思路不清楚，對于專業或學科沒有建立一個整體概念。由于高職院校公共基礎課教學內容變化不大，部分教師認為改革和自己沒關系，不愿探索和創新，只顧個體教學，只為完成任務，長期固守傳統的教學方式和教學方法，不注重教學效果。學科缺少高水平的學科帶頭人、骨干教師，缺乏有代表性的領軍人物，教師整體缺乏凝聚力，無法形成統一的目標、采取統一的行動，大大削弱了師資隊伍建設的作用和意義。
4.公共基礎課受沖擊大，教師積極性不高
隨著高職院校的發展，專業課逐漸占主要地位，各專業課認為公共基礎課對培養學生的作用不大，在制定人才培養方案時，專業課占很大比重，公共基礎課學時逐漸減少；受專業實習實訓的影響，公共基礎課經常被縮減學時或取消；很多學校為了整合教學資源，節約辦學經費，大部分公共基礎課采用合班授課形式，因此高職院校出現公共基礎課教師人數多，課時少的現象，一些學科的教師根本不能達到基本工作量，教師工資偏低；由于培訓經費有限，高職院校的培訓機會多留給了專業課教師，公共基礎課教師外出培訓的機會極少，有的任教多年，也沒有一次外出培訓交流的機會；在學校評聘職稱時，政策向專業課教師傾斜，公共基礎課教師評聘困難，這些因素都嚴重地影響了教師的工作積極性。
三、高職教學質量監控下的師資隊伍建設對策
1.加強教師素質教育，提升教師、學生素養
在高職院校師資隊伍建設中，加強教師的素質教育是建設的基礎。為人師表，立德樹人是根本，素質教育是積淀。教師要加強自身的素質教育，并在教學過程、各教學環節中有充分體現，教學不僅要培養學生的技能，還要結合人才培養目標，了解學生未來就業崗位專業需求、職業素質需求，把素養的培養融合到教學之中，提升學生素養。
2.加強教師理論學習，更新教師觀念
隨著高職院校教學質量保障工程建設的深入，高職院校師資隊伍建設必須加強教師的理論學習，更新教師觀念。教師要充分了解教學質量監控在高職院校教育中的作用，把提高教學質量放在首要位置，要把以往的“被監控”轉為主動監控，把教與學放在同等地位，既對自己的教學主動進行監控，又同時對學生的學習進行監控，要充分認識到教師和學生在提高教學質量活動中的作用，不斷地激發學生的興趣，提高學生的學習效果。
3.走出去，請進來，加大師資培訓力度
師資培訓是不斷提高教師業務水平，更新教學理念的一種繼續教育方式，是高職院校師資隊伍建設的重要內容。隨著社會經濟的發展，新專業領域的不斷出現，人才需求不斷變化，高職院校設立的專業需要不斷地更新，教師的知識領域和結構也需要不斷地更新和拓寬，這就需要高職院校建立和完善師資培訓體系，定期為教師建立系統的培訓計劃，保障教學的實際需要。采取走出去、請進來的培訓方式，加大師資培訓力度。
高職院校要為公共基礎課教師多提供外出培訓的機會和渠道，有計劃地派出教師參加國外或國內的培訓和交流，通過培訓教師掌握學科最新的發展狀況，最新的科技前沿，最新的發展技術，最新的教育理念；有計劃地安排教師外出進修，及時掌握最新的專業知識和技能；有計劃地安排公共基礎課教師同專業教師一起到生產第一線，參與社會實踐活動，了解就業崗位對學生的素質要求，培訓或進修結束后在學校就自己的學習情況和學習心得進行匯報。高職院校還可以積極地邀請專家、學者到學校進行講座，或選拔本校業務較突出的教師進行觀摩課，講座等。通過教師培訓、進修、實踐，及時掌握社會發展及市場變化，并以此調整專業或課程內容，促進課程改革的深入進行。
4.加強教學團隊建設，優化師資結構
為改變公共基礎課教師自己顧自己的教學方式，公共基礎課課程組應培養理論知識豐富，具有一定實踐能力，有一定領導才能的學科帶頭人，由其著手組建課程改革教學團隊。一個團隊必須有一個高水平的團隊帶頭人，才能夠有效地推動教學團隊建設。因此，要加大帶頭人的培養力度，為團隊帶頭人創造良好的成長環境；要選拔專業理論扎實、有豐富教學經驗和較強教科研能力的骨干教師，每個團隊的成果將成為教師評先進，評職稱的重要因素。教學團隊所承擔的任務必須靠集體力量完成，團隊成員必須團結協作，充分發揮各自的特長，作用互補、功能融合。只有形成優秀的教學團隊，教師才能齊心合力地推進公共基礎課的課程改革。
高職院校應不斷地優化公共基礎課的師資隊伍結構，鼓勵教師積極參加培訓和進修，把好新入職教師的“準入關”，使學校的學歷結構、年齡結構、職稱結構趨于合理。針對高職院校的實際情況，合理引進高學歷的教師，也可以外聘一些有豐富經驗并有較強理論水平的教師，為學校的教學注入新的生機，同時可以促進教學改革，提高教學質量，帶動教科研活動的進行，觸動原有教師，激發他們提高自身的教學水平和能力。
5.建立合理的考核機制，提高公共基礎課教師的積極性
公平合理、科學準確的考核機制，是規范教師行為，調動教師工作積極性的重要手段。在教學質量監控中，高職院校應建立公正、公平、合理的考核評價體系，對公共基礎課教師的教學過程、教學質量、教研工作等進行詳細的量化考核；高職院校應逐步提升公共基礎課教師的地位，不斷改善辦學條件；進一步完善教師聘任制度，在聘任及其他待遇上等同其他專業課教師，完善教學、科研獎勵制度，極大地激發公共基礎課教師的工作積極性。
在高職院校的教學質量監控體系建設中，公共基礎課的師資隊伍建設是一項重要環節。公共基礎課教師應不斷加強培訓和學習，更新教育理念和觀念，積極投身到公共基礎課的建設和改革中，為高職院校的發展做出自己的努力。
參考文獻：
[1]林宇.圍繞提高質量強化高職教師隊伍建設.[J]中國高等教育.2010.（8）
教資學科知識范文2
教師資格證任教學科其他是指申請人所申請的教學資格種類里面沒開設跟申請人所學專業相關的科目，故填寫其他。
申請教師資格證的任教學科必須與申請人所學專業名稱相同或相近，所以教師資格證任教學科一欄中填寫的是申請人所學的專業，若在教學資格種類中無申請人所學專業名字相同或相似的科目，則填寫其他。
（來源：文章屋網 ）
教資學科知識范文3
關鍵詞：職教師資本科 差異教學 教材建設 職業資格證書
中圖分類號：G635 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0076-01
職業教育已經成為我國教育的重要組成部分。2010年我國中等職業教育的畢業生人數為659.2萬人，在校生人數為2231.8萬人，是當年我國全部中等在校生人數的47.8%，當年招生人數868.1萬人，是全部中等教育學生招生人數3421萬人的25.4%；高等職業學校的畢業班學生人數為217.2萬人，是當年高等學校畢業生總數619.1萬人的35%，高等職業學校在校生人數657萬人，是當年我國全部高等在校生人數的2231.8萬人的29.4%，當年招生人數218.1萬人，是全部高等學校招生人數661.8萬人的33%[ 根據教育部門戶網站2010年統計數據資料整理]。發展職業教育，師資是關鍵，但目前我國各類職業院校師資力量參差不齊。2010年，全國中等職業學校（機構）專任教師數68萬人，本科階段以下學歷占總專任教師人數的16.7%，當年，全國普通高中本科以下學歷的專任教師占所有專任教師的比例的5.2%。而普通高校專任教師中?？萍耙韵聦W歷教師的比例為1.67%。中等職業學校的師資在學歷上與普通高中和高校相比還有相當差距，職教師資發展任務艱巨。
職教師資本科是指從職業中學畢業生中招收高校學生的專項措施。普通高校按照專業對口實施單獨招生考試，所謂“單招”。近年很多招生此類學生的院校已經為單獨招生的考生專門設立班級，稱為職教師資班（對口招生）。此類班級學生由于在職業技術學院學習期間已經學習了相關專業課，并在對口招生高考中有專業課程的考試，故而此類學生進校時已有一定的專業基礎知識，尤其是專業技術操作技能。另一方面，根據我國目前教育現狀和家長的意愿，進入職高學習的學生通常都是在考試過程中表現不理想的學生，這些學生大部分也是對基礎知識掌握不夠好的學生，因此，這類學生進入大學后，其基礎知識能力相對較弱，在學習過程中，需要一般本科加以區別。
1 建設職教師資本科獨立的教材
教材是一個課程的核心教學材料，是教師教學的重要依據，是學生學習的基礎，是實現課程目標的首要前提。職教師資本科目前還沒有自己獨立的教材，在教學中通常采用與同一層次普通高校生一樣的教材，即便是專業課程的教材也是如此，這樣操作的突出后果就是專業課程學習期間，部分內容學生學習過。職教師資本科專項教材的研究已經引起相關部門的重視，在教育部關于職教師資隊伍建設的“職業院校教師素質提高計劃”中提出：在“十二五”期間中央財政支持開發100 個職教師資本科專業的培養標準、培養方案、核心課程和特色教材[1]。為適應職教師資對口招生的發展，職教師資本科專業的教材局限這在100個肯定是不夠的，各個招生高校都應根據學生情況進行本校職教師資教材或者講義建設，編寫或者借用專門的職教師資教材。
2 專業課程教學與職業資格認證結合，重視實訓教學
職業技能是職業技術學院學生的重要學習內容，2010年我國62.9%中等職業學校畢業生獲得職業資格證書①。這就要去從事職業教育的教師具有相應的職業技能，既能講授理論，又能做指導實際操作。“雙師型”、“一體化”人才是各類職業學校對專任教師的要求。要使職教師資本科畢業生畢業后能夠勝任職業學校教師工作，必須加強他們的職業技術能力，要求學生畢業時不但獲得本科相應證書，還要求取得相應的職業資格證書[2]。為此，將職教師資班的專業課程教學與職業資格證書的獲得結合是最佳道路。
要實現學生畢業 獲得“雙證書”，必須強化實訓課程。強化實訓課程，首先要要讓學生認識到實訓課程不是理論教學的附屬，不是隨便應付一下即可。為此，可將實訓課程單列為一門獨立的課程，擁有一門獨立課程的獨立的教學管理體系和教學措施，即要完善實訓課程的教材、場所、教學人員配備等方面。第二，建設實訓教材。培養應用型人才，可院校都開設了相關實訓課程，但是到目前為止，并不是每一個實訓課程都有專業的實訓教材，實訓教材的缺乏使得實訓教學雜亂無章，甚至同一學校同一專業由于教師不同而教學內容和要求各部相同，而學生的職業技能掌握也參差不齊。第三，將實訓課程建設成為精品課程?，F在全國各院校都在建設各類校級、省級、國家級精品課程，但在各本科院校，將實訓課程建設成為品課程少之又少。
3 實施分層教學方式
傳統的分層教學，又稱班級間的分組，典型的操作指的是把學生按照學業成績分成高級班、中級班、低級班三組，每組分別到不同的教室由不同的教師授課，這種方法減少了一起聽課的學生差異，但按照成績高低分組容易使分在低級組的學生受到不公平教育。職教師資班由于特殊性，可以根據就業意愿、是否考取職業資格證書進行分層。職業師資學生畢業后有些以職教教師為去向，有些則會進入企事業單位，不同的就業意愿也會形成不同的學習要求和學習興趣，在教學過程中可以根據其就業意愿進行分層。由于不同的學生專長和技能不同，學生可能或者想要獲取專業資格證書不同，在教學中，可據此實施分層教育。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）[BE/OL].
2010年07月29日中央政府門戶網站http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm
教資學科知識范文4
一、思想政治課“導學案―自主合作”教學模式的含義
思想政治課“導學案―自主合作”教學模式是在建構主義和人本主義等相關教育教學理論、心理學理論指導下，根據教學規律和高中的學習實際，在教師的指導下，以導學案為載體，以學生自主學習為基礎，以合作探究為橋梁，使學生主動建構知識的一種教學模式。
二、思想政治課“導學案―自主合作”教學模式的目標
思想政治“導學案―自主合作”教學模式目標是在教師的有效指導下，以導學案為載體和學生自主學習、小組合作學習形式來設計教學，培養學生的主動參與的品質，提高自主學生的能力與合作探究品質，從而達到有效教學。
三、思想政治課“導學案―自主合作”教學模式的內容
思想政治“導學案―自主合作”教學模式一般分為三個階段：課前導學―課堂助學―鞏固反思。
第一是“課前導學“部分：首先明確學習目標、指明重難點；其次是學生自主預習、自我診斷與設疑質疑環節。在此環節先介紹學法指導，針對教學內容與教學目標推薦有效學習方法；然后設置具有內在邏輯性、能激發學生學習熱情與求知欲、具有挑戰性和開放性的問題或相關情境，學生帶著問題或在情境體驗中去建構知識網絡，用自己的話去總結歸納知識。并在此基礎上進行診斷練習，在練習中進一步自我表現總結歸納知識，最后從感悟中發現問題和提出問題，并收集自己或合作小組未能解決問題以待在課堂進一步討論解決。
第二是“課堂助學”部分：首先是“交流展示”讓學生展示自我建構的知識網絡圖，這為學生提供了參與的機會；然后引導學生進行比較歸納，得出比較恰當的知識網絡圖；其次是“解疑釋疑”環節，集中具有典型的問題讓大家討論加以解決。再次是“總結歸納”環節，根據相關內容與三維目標的具體要求設置一兩個探究活動進一步落實教學目標。最后對本課堂的相關內容進行概括性歸納總結。
第三是“鞏固反思”部分：首先學生進行相關訓練并在教師的指導下解決訓練中存在的問題；然后學生進行自我的學習效果的反饋總結；最后是教師根據學生的反饋情況與自己在教學中發現的問題進行教學上的反思。
四、思想政治課“導學案―自主合作”教學模式的具體操作程序
1、課前導學階段。
教師根據知識內容編寫導學案，然后學生根據導學案設置的內容進行課前的預習。學生分組或自主構建知識網絡后進行自我診斷，再在此基礎上提出問題或收集自己小組未能解決的問題。心理學研究證明，帶著問題學習，有目的學習，有助于注意力的集中，有助于提高學習效率和學習質量。學習目的明確，有意識、有目的的觀察時，注意力集中。故此在“導學案”的一開始就“明確目標”，就如一盞明燈照亮了以后的道路。整個“課前導學”環節以三維目標為引領學生發展，學生自主參與，在問題和情境中自我建構知識網絡，為學生提供學法指導，讓學生掌握一定的學習策略，最后在小組合作探究中學會提出問題與樹立問題意識，進行設疑質疑。學生不僅在次環節中提高了自主學習的能力而且還在實際學習養成一種懷疑精神；同時教師在相關問題情境設置中更加注重從學生實際出發引導學生學會學習，堅持以生為本。具體操作流程圖如下：
2、課堂助學階段
“交流展示”環節中，學生以小組或個體的形式展示自我建構的知識網絡圖以及自己對知識的建構，這為學生提供了表現自我和參與學習的機會，學生在平等與條件下表達自己。這種以小組或以個人為主體的課堂自由展示使得學生主體地位得以真正體現，同時也可以激化學生進一步愿意表達的欲望。在展示之后引導學生討論并進行比較歸納，得出比較完整的知識網絡圖與比較統一的認識，這將進一步提高學生的比較歸納能力與合作學習的習慣。
“解疑釋疑”環節中，對學生提出的具有典型的問題讓大家在課堂討論加以解決。對學生無法統一解決的疑問，教師提供有正確的引導與解決問題的有效策略。此環節既整合了學生集體的智慧資源，又有效地解決了問題，也使得學生有一種交流和思想碰撞的平臺。在思想的碰撞中尋找一種回聲，青少年需要的是一種對話教學。在思想政治課堂教學中的這種“對話教學”對學生提高學習的興趣與效果有著密切關系，學生在平等對話中得到發展，教師也在平等的對話中找到本屬于人性本真的舒適與坦然。
“總結歸納”環節中主要包括對課堂生成的有創意的觀點的總結、對教學過程中生成問題及解決方法結果的總結以及課堂知識點或知識體系的網絡構建歸納。在對課堂的相關內容進行概括性歸納總結中，學生對整體的知識有個全面系統的概況，這有利于進一步落實知識技能目標。教師在這個過程中起著引導作用，同時可以在學生的歸納中獲得教學資源，課堂的生成問題及學生具有創意觀點的小結是寶貴的教學生成資源。
“課堂助學”具體操作流程：
3、鞏固反思階段
在“鞏固訓練”環節中，根據教學內容和學生的實際情況設置有層次遞進的鞏固訓練題。在鞏固訓練中鍛煉學生解決問題和對知識進行鞏固的能力。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，也是培養解決問題能力和探究能力的重要途徑。課堂及時的提問和及時的做題訓練既是鞏固知識的不可缺少的手段，也是及時了解學生課堂對知識技能等掌握情況的重要途徑。學生在嘗試問題探索的過程中，也提高了學會了提出問題及解決問題的能力，同時教師在幫助學生解決問題的過程中提高教師的解題分析問題等相關的專業水平能力。
在“教學反思”環節中，通過學生和教師的反思使下一次的教學更加有效。此環節反思的主體是師生，同時此環節進行的教學反思，分為思想政治課課前反思、課中反思和課后反思。課前、課中的反思主要是教師的反思；課后反思就是教師和學生。思想政治課前進行教學上的反思主要是進一步明確教學目標，了解學生情況，檢驗預設方案；課中反思主要教師是反思調控課堂中的教學事件，比如預設與生成及突發事件等；課后反思教學后的得失以便教師改進教與學生改進學，激發教師的教與學生的學的潛能。
“鞏固反思”階段具體操作流程如下：
五、思想政治課“導學案―自主合作”教學模式的評價
思想政治課“導學案―自主合作”教學模式不僅充分調動了學生的積極性、主動性，鍛煉了學生分析解決問題的能力，培養了學生協作精神，使學生的主體地位在課堂得以體現；同時也使教師在教學能力、專業發展方面得到發展和提高。
教資學科知識范文5
小學生 自制教具 趣味性 演示
自制教具就是教師和學生在教學過程中為了改進教學方法自己制作的教具。自制的教具可能有的非常簡陋甚至不美觀，但是它卻在教學中占有很重要的位置。從改革教學方法的角度看，它會比一般教具更有使用價值。國家教育部頒布的《教學儀器配備目錄》所列品種都是最基本的，不同層次的最低限度要求。很顯然，光靠這些品種是不夠的，還要由學校通過自制、自配的辦法去補充、完善，否則很難達到教育目標、完成教學計劃，這就需要我們廣大的教師發揮我們的聰明才智來制作教具，這樣制作的教具有很強的針對性，一般都是針對教學的重點，難點進行研究制作會對我們的教學帶來很大的好處。
在科學教學中，教師運用直觀教學的方法，通過教具的演示及學生親自動手實驗，就可以較好地激發學生實驗研究的興趣，使學生在觀察實驗中，通過觀察比較、歸納概括，提高自行獲取知識的能力。這是其它教學方法所難以達到的。它在學生的素質教育中有著不可替代的作用。
通過實驗能再現人類探索的漫長歷程，認識人類探索的途徑、方法和結果。研究表明：學生獲取信息的過程常常離不開具體事物的支持，作為科學學科的探究更是如此。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師專研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現有教材和教具的不足，才能體現新教材、新課程的優勢。因此選擇和運用好恰當的實驗教具，就成為上好科學實驗課的關鍵一環。我通過長期應用大量自制教具的教學實踐，感覺到它在搞好實驗教學、提高學生素質有著以下幾方面的重要作用。
一、自制教具一般具有取材容易、經濟、可大量利用現代生活產生的廢棄物，而且制作都比較簡單、方便，有利于師生共同完成
這不僅容易做到人人動手實驗，還有利于培養學生的求知興趣、動手能力及創造精神。例如：飲料瓶、易拉罐、吸管、小藥瓶、泡沫塑料、塑料片等都是師生共同制作自制教具的常用材料。我們在“水的壓力”一課中所研制的水的壓力實驗演示器，用的就是一些大飲料瓶，瓶蓋、粗鐵絲等，在“熱脹冷縮”一課中用小藥瓶配飲料管來研究液體的熱脹冷縮效果就很好，學生們人人都可以親自實驗。
二、讓學生試著制作教具來切身感受到老師準備實驗器材不容易，懂得尊重老師的勞動
學生在準備實驗器材的過程中必然要細讀實驗目的要求、實驗方法，必定細看教材，對課本有提前預習的準備，進而對實驗目的要求、實驗方法有深刻地認識，為上課做好實驗作了心理上和思想上的準備，為做好實驗作了鋪墊。如《擺》一課要做一個研究擺的快慢與什么因素有關的實驗，我看見學生很喜歡玩擺，他們拎著擺的擺線擺來擺去。我想何不讓他們按照實驗要求來擺呢？我在上課之前，就讓學生按照課本要求去準備教具，要學生們按照實驗要求自己制作一個擺，同時可以按課本上講的方法玩一玩自己制作的擺。課前檢查，學生準備實驗器材的完成情況很好，每個人都制作了一個擺，甚至有人擺出了道理，得出了結論：擺的速度快慢與擺線的長短有關，擺線越長擺得越慢，擺線越短擺得越快?？梢?，學生在準備實驗器材的過程中已經迫不及待地做起了實驗，而且會情不自禁地按照課本要求去做，在自主做實驗的過程中不斷地理解、消化實驗的目的要求，無形之中養成了實驗之前仔細研讀實驗要求與實驗方法的習慣，提高了學生理解實驗的能力。
三、趣味性是吸引學生注意力的極好手段，它對增強學生們的好奇心，激發學生們的學習興趣，都起著重要的推動作用
如果在實驗課教學中加入一兩個帶有趣味性的實驗，對于提高整節課的教學效果是極其有利的，自制教具正好在這方面有著巨大的優勢，它不用象正規教具那樣“正規”，它完全可以不拘一格從身邊發生的自然現象中尋找素材來設計一些有趣的實驗，這也是自然教師們經常采用的方法。例如，在“熱脹冷縮”一課中的熱噴泉實驗，冷噴泉實驗；“摩擦起電”一課中的聽話的小飛機等。既有趣味性，能極大地吸引學生的注意力，又含有深刻的科學道理，可激發學生去積極思考這是怎么回事？為進一步研究開一個好頭兒。
四、自制教具可縮短實驗時間，在短時間內就能見到效果
世界上一般事物的發展變化往往是比較漫長的過程，我們在實驗室條件下就是要千方百計用盡可能短的時間讓學生們看到這個變化，進而發現事物變化的規律，激發起學習的興趣和積極性。如果實驗的時間較長，效果再不明顯，學生的注意力就會分散，教學效果就會受到影響。另外，只有縮短了每一項實驗的時間，才有可能在40分鐘的教學過程中，增加實驗個數，加大教學密度，從而提高教學效果。
教資學科知識范文6
關鍵詞：數字化教學資源；職業教育；網絡；學習；建設；信息
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 06-0160-01
一、數字化教學資源課題建設的實施背景
在科技騰飛的今天，以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術在社會的許多領域中正在引發各種深層的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。數字化教學資源建設更是我國當前教育發展的重要目標。數字化信息時代，除報紙、廣播、電視等傳統媒體，新興的網絡媒體日益改變著人們獲取信息、學習知識的方式。截止2007年9月30日，我國網民總人數達到1.72億，互聯網使用中的“網絡教育”功能使用率達24%。信息技術、數字化教學資源可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務，并創造實現世界范圍內共同協作的可能性。在計算機網絡的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。
在這樣的背景下，我國職業教育將迎來數字信息化所提出的新挑戰，充分利用新技術所提供的巨大潛力來構建21世紀的職業教育模式，數字化教學資源建設是擺在我們面前的共同問題，我們要認真對待解決，為技能人才培養而奠定基礎。根據國家當前政策，硬件設施建設初見成效，數字化教學資源的建設、共享和實施應用成為目前的重點。
為貫徹教育為社會主義現代化建設服務的方針，推進網絡化，數字化資源進程。為充分利用數字化信息資源技術，進一步推進我國的職業學校改革，為探索適應未來信息社會要求的職業學校人才培養模式和管理模式，為在全球化進程中進一步增強我國職業校的競爭力，國家特提出“數字化教學資源建設共享規劃方案”，扎扎實實地做好職業學校數字化資源信息共享平臺建設，建立新型的網絡文化學習氛圍。
二、數字化教學資源課題建設的內涵意義
數字化教學資源共享平臺建設，為人才培養提供了技術支撐。將教育教學課題資源的信息化，并實現數字化資源信息的管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境。計算機及網絡設施是建設數字化資源共享的前提基礎。數字化資源將滲透在學校教學、科研、管理、公共服務以及學校社區服務等各個領域中，整個工作圍繞著新型人才培養模式和培養環境的探索而展開。其深層意義在于構建適應信息社會要求的新的職業教育教學模式。數字化教學資源建設在職業教學中符合教育多元化特點，培養了學生的學習興趣、提高了學習效率，可進行知識的更新與拓展、擴大課堂容量有輔助教學作用。在教學模式上，從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變，有助于分層教學與個性化學習，分享專家經驗，共建精品立體化課程資源， 彌補師資不足，促進教師專業發展。在教學管理中，實施學分制管理，還可彌補實訓實習基地不足，促進資源共享，實現教育公平的目的。
三、數字化教學資源建設的內容分析與評價
數字化教學資源的建設，充分體現數字化教學與數字化學習的需求特點．建成后的數字化教學資源系統可以實現自主學習、協作學習、講授式教學等多種教學、學習模式；可以支持師生間暢通無阻的交流與協作。數字化教學資源具有開放性強、共享性強、容量大、資源類豐富、形式多樣、技術先進等網絡化優點。實現數字化教學資源服務應用于各個教學與學習環節。數字化教學資源系統主要包括精品課程資源、通用主題素材資源、教研科研信息資源、管理信息系統、專業群落網站等。
（一）精品課程資源
精品課程資源主要包括文化基礎課類和專業課類資源，每個課程資源包含有標準化課件，考試題、視頻授課、PPT電子教案、教學案例、模擬仿真、實訓操作、競賽方案、專業人才培養方案、課程教學大綱及網絡課程研發等配套資源。本資源能夠在“管理信息系統”、“通用主題素材”項目相應的軟件平臺管理下使用。教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調用各類素材進行多媒體課件的制作 還可以在上課時．通過網絡直接調用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學，學生在課前與課后通過校園網系統，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學習。
（二）通用主題素材資源
通用主題素材資源是將精品課程資源類項目研發的行業標準庫、實訓項目庫、教學教改案例庫、技能考核試題庫、技能競賽方案庫等資源，以及通過征集、整合等方式獲得的資源，匯聚納入到“通用主題素材資源管理平臺軟件”統一管理，提供公共查詢檢索服務。
（三）教研科研信息資源
教研科研信息資源包括：職業教育政策法規庫、職業教育質量標準庫、職業教育學術論文庫、職業教育辦學經驗庫、職業教育專家人才庫等信息，由統一的“教研科研信息管理平臺”負責資源入庫、瀏覽查詢。職業學?？梢酝ㄟ^管理平臺軟件和資源裝備到校內網上，也可以通過互聯網訪問云服務平臺獲取資源和服務。
（四）管理信息系統
管理信息系統包含有職業學校教務管理平臺、網絡教學管理平臺、學校行政管理平臺、校企合作管理平臺、工學結合管理平臺等、學徒制質量監測系統、課件制作工具，作為職業學校數字化校園核心應用軟件支撐平臺或重要應用軟件。
（五）專業群落網站
在特點產業對應的專業群落，收集、和共享行業信息、相關企業經營、職業崗位變化、技術進步和工藝革新等方面的國內外前沿信息，為本類型學校的專業調整、課程改革和教材應用創新提供信息支持。職業學校師生通過互聯網訪問網站獲取信息服務。
通過數字化資源課題共建共享架起了教師、學生與家長的溝通平臺。實現對教師資源的積累和沉淀，促進教師教學水平的快速提高。為一線教師提供可操作性的教學模式、策略，為教學改革提供政策參考。數字化教學資源為師生提供豐富教學內容，無論任何時間、任何地點、任何人、任何事情，都可提供全方位的教、學服務。
四、結束語
職業學校數字化教學資源建設的實施，實質上是為教師、學生創造了開放性、多樣性、內容豐富的數字化信息資源中心。依托網絡平臺共享。利用豐富的數字化教學資源可以開展形式多樣、效果良好的數字化學習與教學，使我們的知識更加先進，更加規范與標準。所以建設好數字化教學資源具有劃時代的意義。
參考文獻：
