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教資美術學科知識與能力范文1
（一）、品德與生活（社會）教研工作計劃
1、通過課題研究結題交流匯報，提高教師的科研能力。以課題交
流結題工作為契機，加強總結提煉，使課題研究的小成果盡快轉化為教學策略，力求實現用課題研究促進教學效果。
2、通過教師教學能力大賽促進教師專業發展。九月份，小學品德
與生活（社會）、科學、信息技術學科將組織教師參加市教研室舉辦的教師教學能力大賽，以大賽為動力，推動品德學科教師教學技能的提高。
3、組織課堂教學觀摩展示活動。教師教學能力大賽中的優秀教師
將參加全市的教學觀摩展示活動，向優秀教師學習，提高教師解讀教材、設計教學的能力，全面提升教師的專業能力，提高課堂教學質量。
4、積極參與校本研訓，采取以講公開課進行聽評課的形式，以解決問題為載體，探索校本研訓新途徑。
5、深化網絡教研工作，利用網絡組織學科研討活動，實現網絡教研專題化，提高網絡教研實效性。
（二）、科學教研工作計劃
1、加強教學研究活動的力度。開展多種形式的教學研究活動，以活動促教學。通過研究教材、探究教法，使科學課教師在教研活動中逐步提高教學能力。
2、以課堂教學為中心，抓好常規教學。充分調動教師參與教研的積極性，發揮我?？茖W學科教研組的作用，切實解決課堂教學中存在的實際問題。
3、利用各項資源，針對科學教學的實際問題，積極開展小型培訓活動，促進我?？茖W教師專業成長。
4、利用公開觀摩研討等活動對教師有意識地加以重點培養與鍛煉，建立一支學科骨干隊伍，從而帶動整個科學學科的發展。
5、充分利用我們自己的學科網頁，不斷豐富教學資源庫，讓教師便捷地獲取教學資料，為教師教學做好服務工作。
（三）、體育教研工作計劃
1、體育教師積極參加市教研室組織的新課標研討課的競賽活動
2、體育教師配合教研組長組織開展好學校的各項體育活動
3、要進一步抓好廣播操的訓練工作，提高質量，迎接市教育局體衛藝下校檢查工作。
4、各班主任老師要積極組織好本班的大課間活動
5、認真鉆研新課標，落實好課程方案；做到備教一致。
（四）、衛生工作計劃
1、加強衛生工作，包括飲食衛生工作管理。
2、有針對性地持久地開展常見疾病預防工作，如近期常見的紅眼病和流行性感冒，發現病癥及時治療，采取有效措施，提高學生完全健康率。
3、堅持眼保健操制度，教育好學生用眼衛生，降低學生近視率。
4、保證學校水供應的衛生。保證飲用水經徹底加熱，飲用設備定期消毒。
5、對在校門口出現的亂擺亂賣現象，及時與有關部門聯系，予以制止。
6、加強學生常見病、傳染病的預防，上半年將重點對學生的近視、沙眼、營養不良進行防治；下半年重點對學生的齲齒、蛔蟲病進行防治。做好新入學一年級學生的疫苗接種。
7、積極開展愛國衛生運動，定期滅"四害"。搞好校園環境衛生，建立每天一小掃，定期大掃除制度與五色花評比制度。組織衛生委員檢查監督學生的個人衛生及衛生習慣，協助值周值日教師共同做好校園環境衛生、清潔與保持工作。
（五）、藝術教研工作計劃
1、上好音樂、美術等藝術課。
2、開展音樂、美術、書法、繪畫藝術興趣小組。
3、組織好藝術教師積極參與市、區的培訓和學習。
4、組織好學生參加市區等的文藝、書畫等競賽活動。
5、引導學生把所學知識向課外拓展，培養學生的創新能力。
6、與家長密切配合，加強學生藝術個性的培養。
以上計劃，必須要全體師生共同參與、配合，使各項工作能順利開展。學校在學校章程中把搞好學校綜合教育工作作為重要內容，并提出相應要求。學校教職員工在工作中做到有法可依，有章可循，使學校各項工作日趨規范。
二、開展網絡教研活動
定期組織各科教師進行網上備課、評課、發專題研討貼，將常規教研融入到網絡教研中，提高教師運用現代化教學手段進行教學的能力
三、具體活動安排
八月份
1、各校制定本學期研工作計劃。
2、參加市教研室教研工作會議。
九月份
1、開展教材培訓活動。
2、豐富學科教學資源。
3、網上集體備課、研討
4、科學公開課教研活動。（主講教師：*）
5、美術公開課教研活動。（主講教師：*）
6、組織各學科教師教學技能大賽，推選參加市級教學大賽教師。
7、教學常規檢查。
十月份
1、教學常規調研。
2、學科知識培訓。
3、體育網上公開課教研活動。（主講教師：*）
4、針對體育公開課進行網上評課發帖。
5、教學常規檢查。
十一月份
1、教學常規調研。
2、網上集體備課
3、音樂公開課教研活動。（主講教師：*）
4、進行網上評課
5、教學常規檢查。
十二月份
1、教學常規調研。
教資美術學科知識與能力范文2
教師是學生學習活動的組織者和引導者，語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用，這就要求語文教師具有良好的素養。
[關鍵詞]
語文知識普通文化教育學科
教師是從事教育工作的專業人員，是學生學習活動的組織者和引導者。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用，這就要求語文教師具有良好的素養。其中，具備專業知識素養是每一位語文教師所必須的。
語文教師的專業知識素養，主要包括語文知識素養、普通文化知識素養和教育學科知識素養。
1.語文知識素養
教師的勞動是一個復雜的勞動、創造性的勞動，要成功的完成教學任務，首先要精通所教學科的知識，對自己所教學科的全部內容有深入的了解。“資之深，則左右逢源”。語文學科是一門綜合性很強的學科，從傳統的知識觀來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等；從現代知識觀來說，則包括言語知識和言語行為知識。統而言之，語文教師的語文知識素養主要體現在語言學、文字學、文章學、文藝學等方面。
（1）語言學
語言學概論，了解語言的本質、結構及其發展規律，了解語言與社會以及其它學科的關系，了解語言學的研究方法及其最新成果，了解語言學的發展趨勢；學習現代漢語，掌握現代漢語的系統知識。懂得普通語音學，熟悉漢語的聲、韻、調，掌握漢語拼音方案和普通話語音系統；了解語義學和詞匯學的基本原理，通悉語義和語境的關系，掌握詞的構成和組合規則，明確詞的基本意義與引申意義、比喻意義之間的關系，熟知辨析詞義的方法，把握詞語的感彩，熟悉詞匯的發展變化。
學習古代漢語，具有較為系統的古漢語基礎知識。掌握常用的文言實詞和虛詞，熟悉古今詞義的變化了解古漢語的句型結構，熟悉古代重要辭書的查檢方法。
（2）文字學
學習文字學，把握文字的性質和作用，熟知文字的起源和發展規律，了解一般文字的基本原理。尤其要學好漢字學。了解漢字的起源和發展，掌握漢字的音、形、義的構成，熟悉漢字的筆畫，筆順與各種結構，掌握規范漢字，掌握查檢漢字的各種方法，掌握識字法，正字法和寫字法。另外，要明確標點符號是書面語言中不可缺少的組成部分，正確使用標點符號。
（3）文章學
學習文章學，首先要了解文章學的基本理論，掌握文章本身的構成規律，熟悉文章的主旨、結構、表達方式等要素，了解它的內部聯系。學習閱讀學，研究文章的閱讀、分析和鑒賞。掌握各種實用文章的閱讀方法，熟悉各種閱讀方式、明確各種閱讀方式的目的要求，研究閱讀的反應過程和訓練方式，懂得閱讀與寫作的關系。
學習寫作學，掌握寫作的基本理論及常用文體知識，對內容與形式、素材與題材、思想與思路、語言與文風等有深刻的理解，能對中學生的寫作起到切實而有效的指導。
（4）文藝學
學習文藝學，了解文藝學的基本理論，掌握文學作品的結構規律，學習中外文學史，了解中國古代文學、現代文學和當代文學的基本內容，熟悉各個時期主要的作家與作品，涉獵世界文學寶庫，對馳名中外的作家作品特色有所了解，熟悉常見的作品。
學習美學，懂得一些美學知識，懂得結合語文教材的特點進行審美的教育。懂得一點文藝和文藝批評的的基本理論，提高對文學作品、藝術作品的分析與鑒賞能力。還應對電影、電視、戲劇、曲藝、音樂、美術知識也有所涉獵。
2.普通文化知識素養
語文教師只有知識面寬，視野開闊，才能厚積而薄發，左右逢源。語文教師只有在“精”于文化科學知識的前提下，“博”于文化科學知識，以豐厚的文化知識為背景，才能在教學工作中游刃有余、使學生學有所得，受益終生。
（1）思維科學
首先，要通曉它的基礎理論——思維學，其次，要懂得它的技術理論——科學方法論，再次要熟悉它的應用理論——思維培育學。思維培育學，包括抽象思維的培育、表象思維的培育、直觀動作的培育以及創造性思維的培育等等。
（2）社會科學
語文課程有著廣泛的社會內容，語文教師要具有很強的理解語言的能力外，還必須有豐富的社會科學知識，才能準確地把握思想內容。要學習中國歷史，尤其是近代史；經濟學、法學、文化學、學習民族習俗、風土人情；學習人際交往等。此外，還要關注哲學、倫理學、地理學、環境學、軍事學等的發展?？傊┯[群書，了解社會，體味人生。
（3）自然科學
語文教師雖不直接向學生教授系統的自然科學知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中的有關介紹自然科學的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關科學知識，如宇宙學、氣象學、物候學、生物學、生物學、物理學等等；大而言之，我們要培養21世紀在世界上有競爭力的建設者，使他們從小就具有很強的科學意識。如果語文教師對課文涉及數學、物理、化學、地學等方面的知識知之甚少甚至一竅不通，就勢必會在教學中出現科學性、常識性的錯誤。
3.教育學科知識素養
教學工作是一種培養人的專業工作，“僅通曉一門學科并非必然的使他成為該學科的好教師”，“學者未必是良師”。一個教師了要成功地扮演好自己的角色，在所教學科知識的基礎上，更重要的是具有教育學科方面的知識，既知道教什么，又知道怎么教。教育學科知識，主要包括如下三個方面：
（1）教育學
語文教師首先應當學習教育的基本理論，比較系統的了解教育的本質、教育的方針、教育的目的、過程、內容和方式方法；學習比較教育學，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學習課程與教學論，了解課程的基本理論；學習理論，開闊視野，從中吸取有益的養料。應關注教育和科學的發展，不斷更新教育觀念，樹立科學的教育發展觀。
（2）心理學
了解學生的心理特點是從事教育工作的前提，語文教師要搞好語文教學就必須學習心理學和教育心理學的基本理論，了解教育過程中學生的心理特點和個性差異，了解學生心理品質的形成及發展的規律，了解培養學生良好的心理品質的途徑，努力用心理科學的規律指導語文教學，提高語文教學質量，培養學生優良的心理品質。
（3）學科教育學
學習語文教育學，懂得語文學科的性質，掌握語文教學的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對象，研究他們的共性與個性，掌握在教學全過程中根據語文訓練特點實施德育和美育的規律。學習語文教育史，了解傳統語文教育的經驗與教訓，熟悉現代語文教育的演變與發展，把握語文教育論爭的脈絡與實質。
至于專業技能素養與專業情意素養，在此我就不再羅嗦了。但三者相輔相成，共同構成教師個體的整體素質。
參考書目：
1.《現代漢語》黃伯榮廖序東主編高教版
2.《寫作》陳家生高教版
教資美術學科知識與能力范文3
[關鍵詞]香港幼稚園；課程統整模式；可行性分析
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0025-04
新的《學前教育課程指引》和香港教育局的視學報告均要求香港幼稚園推行綜合課程，以有效統整六大學習范疇。但是，香港現有幼稚園沒有找到有效的課程統整模式，只是依賴出版商編寫的傳統教材套開展主題教學活動，出現了課程超載、缺失和偏科等現象。要真正推廣綜合課程，關鍵是要尋找有效的統整線索，以實現跨學科學習。為此，筆者自2000年以來在香港開展了教學視導和課室觀察研究，并努力吸收國際課程研究的最新成果，從理論到實踐、再從實踐到理論探討香港有效的幼教課程模式。本文對香港現有四種課程統整模式進行可行性分析。
一、以問題解決為線索的課程統整模式(Problem-Solving Approach)
方案教學法(Project Approach)就是典型的以問題解決為線索的綜合課程模式。其主要活動內容是師生共同尋找有趣的問題或幼兒想解決的難題，然后展開持久觀察、探索及研究，在解決問題的過程中自然而然地探究各科內容。一般來講，有的主題可能需要師生花費數天、數星期甚至數月的時間，該課程模式能否成功主要取決于有關問題的范圍、幼兒的興趣和教師的素質。有的問題教師和幼兒也不一定能夠自行解決，需要專家的介入和家長的幫助。運用這種模式有許多客觀困難，有些困難對香港幼稚園及教師來說是暫時無法解決的。
1、課程超載的香港幼稚園根本沒有時間展開方案教學
推行方案教學最需要的是時間，教師和幼兒需要有充足的時間去尋找、識別有趣的問題或話題，以便展開長時間的專題研究。但是，香港幼稚園普遍實施半日制(bisessional class)，幼兒每天只上半天學，實際只有3個小時，扣除早會、茶點、排隊、洗漱、唱游、小組活動、功課及轉換等環節之后，每日實際上只有半個小時可以開展主題探索活動。在30分鐘時間里，幼兒的興趣可能還未產生，探索活動可能還未展開，就不得不結束活動了。因此，香港教育局每年在其視學報告中都指出，香港幼稚園普遍存在“課程超載”(沒有足夠時間和空間完成規定的內容)“進度超快”(教學內容和進度未能配合兒童發展的需要)“評估不當”“習作單一”和“功課繁重”等問題。
2、中五教育程度的香港教師難以引導幼兒的跨學科探索
方案教學對教師的素質要求其實頗高，因為在實施方案教學時教師常常要根據幼兒的興趣開展跨學科的專題探索，而有時幼兒的問題可能會很專業、很深奧。例如，“太陽伯伯晚上去哪里了?”這一看似簡單的問題其實牽涉到天文學中地球自轉、公轉及太陽系構成等許多專業知識。而香港現有幼稚園教師大多是中五畢業(相當于我國內地高一程度)，沒有讀過高中預科課程，雖經在職進修而取得教育證書(Certificate of Education)，但對天文、地理、物理、化學、歷史等學科知識都不太熟悉，實在難以應付這一課程模式所帶來的挑戰。一般來講，具有大學本科學歷再加幼教學位教師專業證書(Postgraduate Certificate in Education，簡稱PGDE)并具有3年以上教學經驗的教師才有可能成功推行這一模式。但很可惜，目前香港大多數幼稚園并不具備這樣的師資。
3、幼稚園經費及人力緊缺，難以展開專題探索
專題探索活動往往需要教師帶幼兒去做現場調研(Field Study)。例如，開展“一封信的奇妙旅程”的主題活動，教師就要組織幼兒參觀郵局，到現場觀察、調查、研究，這樣幼兒才能對郵政環節有清楚的了解和認識。而這就需要經費和人力資源，如安排校車接送，安排帶隊教師，聯系場地或有關部門。問題是香港幼稚園現在最緊缺的就是經費和人力資源。
4、專題探索難以為幼兒建構系統的學科知識體系
方案教學雖能滿足幼兒探究的興趣，培養其主動學習的能力，但有一個致命弱點，就是這種自然萌發的、以興趣為導向的、由兒童主導的學習活動難以為幼兒建構系統的學科知識體系。眾所周知，每一個學科都有自己的內在邏輯和學科體系，有自己的概念架構。例如，幼兒數學學習通常會從識數、數數開始，建立基本的數概念以后才會學習加法、減法等。這種系統的、有其內在學科順序或邏輯順序的學科學習，是幼兒必需的，但是通過方案教學是無法實現的。美國布什政府現在大力推行的“早期學習標準”(Early Learning Standard)就是要為幼兒在各個學習領域的學習設定一個最低標準，要求各幼兒園課程必須包括這些學科內容，以糾正過去美國幼教界無學科、無系統、不學習的極端自由主義傾向，提升幼兒教育質量。
綜上所述，以上四個因素制約了方案教學在香港的推廣和普及，家長始終不能全面接受這一課程模式，也使其在香港推行十幾年而無法成為主流課程模式。
二、以概念建構為線索的課程統整模式(Concept-Building Approach)
高廣度課程(即High/Scope，我國臺灣地區學者譯為“高瞻課程”，我國內地有學者曾譯為“海伊斯科普課程”)就是典型的以概念建構為線索的綜合課程模式。這種綜合課程模式于20世紀60～70年代由High/Scope研究基金會的工作人員在David Weikart的主導下創建。該課程以皮亞杰的幼兒發展階段理論為基礎，屬于建構主義課程模式。高廣度課程的基本假設是：幼兒是主動的學習者，他們在自己計劃、工作和回顧的活動中學習效果最佳。幼兒選擇他們所要做的，然后去實現他們的想法，再與教師、同伴一起討論他們所進行的活動。教師將幼兒的主要經驗作為概念性架構，以幫助自己規劃活動、觀察幼兒、回顧當天所經歷的事情，幫助幼兒積累各種不同的經驗(當然，不同的經驗對于幼兒的生理健康、智力、社會性及情緒的發展是十分重要的)。
但是，這種課程模式在香港的推行也面臨很多客觀困難，例如師資、師幼比例、時間、活動室空間和經費資源等，有些困難是現階段難以克服的。
1、中五教育程度的教師無法幫助幼兒建構概念
在這一課程模式中，教師的工作看似簡單，即仔細觀察幼兒的活動狀況，并根據幼兒的需要及時提供適度的支持與指導，以鷹架(scaffolding)幼兒的思維和概念建構。但實際做起來并不容易。因為這一課程模式基于皮亞杰的建構主義理論，教師要熟練掌握皮亞杰的基本概念和理論，
才能通過傾聽、提出開放性問題，并提供各種經驗以及可供探索的教材與環境，從而鷹架幼兒的學習。
為此，教師要有深厚的認知心理學背景，對幼兒所學概念要爛熟于胸，又要善于觀察并掌握每個幼兒的學習進展、概念建構情況，了解幼兒的最近發展區，并巧妙運用提問技巧促進幼兒的概念建構和學習探索。其實際難度比方案教學還要大。必須是心理學本科專業畢業再加上學位教師幼兒教育專業文憑及有5年以上教學經驗的教師，才有可能嘗試推行。具備這種條件的師資目前在香港是相當罕見的。因此，這種課程模式在香港只有極少數幼稚園曾經嘗試過。
2、區角活動對師幼比例要求頗高
該課程模式依學習興趣將活動室劃分為不同的活動區角，每個區角需要一名教師隨時觀察和指導幼兒的學習。如果一個班有五個學習區角，則需要五名教師值守。香港幼稚園每班大多只設兩名教師，一般較難同時觀察和指導這么多學習區角。更何況，也沒有這么多高質素的教師。
3、香港幼稚園空間狹小，難以開展區角活動
在實施該課程模式時要求以低隔板或架子將活動室分隔出各種不同的區域，以使教材有儲存空間，幼兒及教師對活動室內的所有區域都能一目了然。但可惜的是，香港幼稚園的活動室空間實在太狹小了，達不到我國內地城市幼稚園上世紀80年代的基本空間要求，難以同時容納多個學習區域。因此，經費和資源等問題限制了該課程模式在香港的推廣與普及。
概而言之，皮亞杰認為教學應該順應幼兒發展的要求，而不能超越其發展。維果茨基則認為教學應該領先于發展，應在幼兒最近發展區里發揮最大的教學效應。高廣度課程遵循了皮亞杰的消極兒童教學觀，這與廣大香港家長所持積極教育觀相矛盾，所以難以得到家長的認同，再加上教師也難以掌握其要領，因而在香港無人問津。
三、以美術、音樂為線索的課程統整模式(Arts/Music Approach)
這一課程模式要求教師運用跨越學科且能產生新思想、新概念的視覺或聽覺藝術活動來統整課程，將藝術欣賞和創作活動作為發展綜合性課程的基本線索。例如，用兒童音樂故事《彼得與狼》來引出動物與人的關系這一專題探索性藝術綜合課程。這是幼兒教育中一項較少用的策略。瑞吉歐教學法(Reggio Emilia Approach)就是典型的以美術為線索的綜合課程模式。瑞吉歐教學法非常注重培養幼兒美的感受能力，將視覺藝術融入教育，讓幼兒學習用眼睛欣賞事物及自己，思考視覺藝術。
過去十年里，香港幼教界曾經興起過一陣學習瑞吉歐的熱潮，但轉瞬即逝。這主要是因為瑞吉歐教學法在香港面臨不可逾越的客觀困難，例如教師的藝術素養低、資源不夠、活動室空間小等。
1、香港大多數教師難以勝任藝術類課程
首先，瑞吉歐教學法要求幼兒通過多媒體表達，在學習過程中融合圖畫、身體語言、音樂、戲劇等藝術，借此提高手眼協調能力。這對教師的綜合藝術素養要求頗高。很可惜，香港幼稚園的教師大多缺乏這方面能力，后天的師訓課程又不足(香港幼師課程一般沒有唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等藝能課程)，因而難以指導幼兒開展視覺藝術的探索。
2、駐校藝術家和駐校教育家是香港幼稚園心中的夢
在瑞吉歐，幼兒通過多種視覺媒介(文字、動作、圖形、繪畫、拼貼、雕塑、泥塑、皮影戲、戲劇、音樂等)不斷地探索主題，并被鼓勵以“圖示語言”來呈現他們的記憶、預測、假設、想法，教師則通過各種方式觀察幼兒。因此，在瑞吉歐，要求各校設駐校藝術家和駐校教育家，從藝術和教育的角度融合幼兒的學習。但是，這些專業人士的工資不菲，經費普遍不足的香港幼稚園根本沒有條件聘請這些專業人士，即使有條件也往往會面臨無人可請的窘境，因為香港比較缺乏這類專業人才。
3、香港幼稚園既沒有時間，活動室空間又小。難以開展瑞吉歐式教學
香港幼稚園普遍缺乏戶外活動空間，更缺乏瑞吉歐式的畫室和陽光。另外，每天只有半個小時的主題探索活動時間，難以滿足幼兒開展藝術探索活動的需要。對大多數香港幼稚園來說，每周安排一兩次幼兒自由作畫的時間都可能是一種奢侈，更遑論開展瑞吉歐式教學了。
因此，筆者2003年在香港舉辦的有關瑞吉歐教育體系研討的國際會議上所發表的論文中指出，在香港幼稚園難以推行瑞吉歐教學法。實踐證明，筆者的分析是有道理的。
四、以故事為線索的課程統整模式(Story Approach)
以故事為統整線索的敘事性課程(narrative curriculum)模式主要以兒童非常感興趣的故事活動作為統整和建構綜合性課程的基本線索，即用故事引出主題，引出活動，建構課程。師生可以運用故事活動引出跨越各個學科且能產生新思想、新概念的統整課程。這是目前國際幼兒教育界比較熱門的課程統整策略。
故事綜合活動教學法(Story Approach to Integrated Learning，簡稱SAIL)通過一個個精心編撰的故事組織幼兒開展跨學科的主題綜合學習。SAIL本質上是一種主題活動教學法，其性質上屬于跨學科綜合課程，目標是發展幼兒多元智能，主要的教學活動形式是一連串的以故事為主線的綜合活動，教學評估則在教學活動中持續進行。
SAIL與其他主題綜合課程最大的區別是，它利用的是有趣的故事，用故事串連不同范疇的學習內容，建構完整的、有意義的統整課程，以全面發展兒童的多元智能。以往的主題綜合課程雖然有明確的主題，但并沒有清晰的線索和框架以使幼兒可以有效地建構和統整所有的學習活動。
SAIL的教學活動主要分四大步進行，分別是：(1)建構主題網，(2)講述故事，(3)專題研究，(4)持續性評估。
在SAIL中故事所起的作用是非常重要的，也是多方面的：(1)作為核心線索串連起教學內容，使幼兒的學習活動不再零散、雜亂。(2)設定一種有趣的學習情境，提供有意義的學習生態(learning ecology)。(3)故事本身就提供了具體的活動情節，師生可以據此開展一系列教學活動。(4)故事本身所具有的開放性為教師提供了絕好的鷹架，教師可根據本班幼兒的實際需要和興趣隨時調整故事的進展。(5)可以通過故事本身自然而然地引出每日的教學重點和知識要點，使教學活動更加有趣。
教資美術學科知識與能力范文4
中國的工業設計高等教育自1984年柳冠中教授在中央工藝美院（今清華大學美術學院）創辦第一個工業設計系至今，經過近30年的發展，目前已有400多所學校開設。工業設計專業設置呈現出復雜、多樣化的態勢：不僅綜合性大學、美術院校、工科院校設立，農林、師范院校也都有；在院校內部，既有單獨的工業設計系，也有設立在建筑學院、藝術學院、設計學院、機械學院、計算機學院之下的專業或系；人才培養才層次包含了研究生（博士、碩士）、本科（工學、文學學士）、?？聘呗毮酥林袑＜夹?。正如何人可先生所提到的:“這種專業上的復雜性，往往導致專業定位和專業教學上的模糊性[1]”1.1社會對于工業設計人才的需求當前，中國所處的國內外經濟社會環境和發展態勢急需要把工業設計作為中國新產業結構創新、可持續發展、創造自主新型工業化產業鏈、新型工業文化的國策。工業設計作為一門知識交叉學科，在對人才培養的客觀要求上，需要匯聚文、理、工、藝乃至管理等領域人才的智慧，以其綜合的實力來完成設計項目。其學科知識結構的設置，不僅要考慮在企業傳統需求的外觀造型、功能創新、結構優化、包裝展示等方面提供有效人才供給，也要在設計管理、節能節材（綠色設計）、新材料研發乃至設計知識產權維護、設計咨詢、設計中介服務、設計營銷等方面加快人才培養。唯有如此，方能發揮工業設計提升產品附加值的作用，增強中國制造企業的核心競爭力。否則，中國的設計師永遠只能作“涂脂抹粉”白領打工仔，淪為“拜物主義”的奴隸（柳冠中語）。
1.2院校教育面臨的問題隨著我國產業升級和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，工業設計教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。筆者認為，這與目前大多數院校教育水平依舊停留在較低水準上，諸多院校間呈現出低水平重復設置、人才培養目標和培養模式的雷同與模糊上有關。
1.2.1各類高校的社會定位不明確高職與普通高校的最大區別在其職業性，即培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型、應用型專門人才。而本科層次更注重培養學生掌握全面的基礎知識，具備一定的創新意識與創新能力，能夠從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。這是兩種不同層次、不同類型、不同培養目標的教育系統。兩者之間應該設置嚴格的區別。如德國的高等職業教育與普通高等教育就不能交叉，不能出現專升本等現象。高職教育區別于普通高等教育和中等教育的另一特征是高教性與職教性的統一。高職都是培養社會所必需的高級技術工人，以滿足各類企業對高級技工的急需。而本科院校相對更關注人才的綜合能力的培養。
1.2.2各學校培養目標籠統，期望值普遍偏高在國外，培養目標作為辦學宗旨、理念，十分明確，而且與課程體系相一致，這是確保教育質量的前提[2]。國內高校培養目標大多流于形式，不少學校甚至僅作為應付檢查和對外宣傳的文字工作，對培養目標的重要性認識不足。很多學校都提到要培養“國際一流”、“國內先進”、“高級專門人才等”。其實，縱觀世界還未看到有一個學校能在三四年中培養出高級設計人才。一般來說，在發達國家，像家電行業，必須大學畢業后在企業設計部門至少從事5年設計實踐，在汽車行業則需10年以上才能獨立從事本專業設計工作，要有相當水平則需10~20年時間。因為很多知識、技術、能力和素質必須在社會實踐中才能學到。因此，這樣的目標就顯得有些理想化[3]。目標過高和目標不清的狀況都會狀況直接影響到課程體系、教學內容、方法和教學質量。因此，必須根據國家教育的總目標和專業的實際情況，從國情出發，正確確定各級各類專業的培養目標。
1.2.3單一的教學模式和多層次的企業需求教學模式的固定化和學制僵化，不以學生的發展為核心。企業對人才的需求是多層次的，一方面，企業的發展階段不盡相同，對于設計人員的創造力、審美能力、表達能力、對信息的組織與分析能力方面的要求是不同的；另一方面，企業的工業設計人員構成也不是由單一的設計師構成，還包括設計管理者、策劃人員、助理設計人員、技術人員等構成。工業設計的課程體系既要考慮專業理論知識，更要考慮技能訓練等方面的要求。比如高職院校的基礎理論知識應該遵循“必需、夠用”的原則，以應用為目的，注重理論知識的實用性、針對性。然而,實際情況是大部分院校培養的人才無法直接面向企業,學校的專業教學內容過時落后，不能與生產實際相結合。
1.2.4缺乏合理化的師資建設機制高等教育的辦學條件、辦學質量和特色直接決定了企業一線員工的專業、技術和職業素質。現代化工業生產的過程比較復雜，技術含量高，生產中各種影響因素較多，生產過程的控制相對較難，生產一線人員所需要掌握的理論知識和操作技術也較高，因此對教師的素質提出了更全面的要求。作為專業課教師應該具備扎實的理論知識和較高的教學水平，更要有豐富的實際工作經驗，即“雙師型”素質。而當前諸多院校的事實往往是一些研究生自一所學校畢業后直接進入另一所學校任教，沒有具體設計、生產經驗是目前師資隊伍的普遍狀況。
2人才培養模式的改進措施歐美、日韓等國均以工業設計作為國家基本戰略予以普及與推廣，從而實現產業的迅猛發展。而工業設計一直是中國的薄弱環節，提升中國軟實力需確立工業設計戰略思想。為此，就需要構建科學的人才培養模式。
2.1明確人才培養目標要明確中國的工業設計要發展既需要數量充足的高素質的勞動者和高技能人才，也需要高屋建瓴的設計大師和設計理論家。各學?？梢越Y合本區域內產業環境、產業水平以及本校師資優勢、設備優勢，明確培養面向具體行業的應用人才。明確要求學生既要掌握一定理論知識，又要具有專門技能，能快速融入工作環境從事工業設計類工作。
2.2教學模式與課程體系改革思路要注重傳授知識與技藝技能訓練并重的教學模式，更要注意學生職業素質的養成，加強職業道德教育。各校應根據自身優勢，在課程體系上，注重在專業理論與專業設計基礎課程中增加學生在行業領域專業知識的信息量，增加行業領域里專業知識深度與廣度。例如某校建材機械方向整體實力較強，則可以在理論課程，例如“工業設計史”課程中加強關于建材機械發展歷史等課程內容；在1年級，將專業知識貫穿于參觀考察相關制造企業、銷售企業，通過生產體驗、課題訓練、討論研究、課外文獻查閱、課外學堂講座等過程的學習中，使理論基礎、技術技術、設計基礎緊密相連，使學生熟悉專業領域需要的專業知識與信息量，為高年級打下良好基礎。在教學方式上，充分發揮學生的主動性、創造性，加強教學改革，建立理論學習與實踐環節，課堂學習與學生自主學習、理論思考與實踐印證相結合的課程體系，通過市場調研、課題分析、文獻檢索、課堂討論、學生講演等方法將基礎理論-實習實踐-技術基礎-設計方法-設計實踐-設計創新等方法貫穿在學生學習的每一個環節，增強學生專業知識課堂學習與自主學習的系統性與連貫性。
2.3師資隊伍改革思路教師隊伍建設按職業類型來構建，專業課教師要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，更要有豐富的實際工作經驗，即“雙師型”素質。要配備專門模型制作教員，熟練地CNC操作人員等，與專業教師形成教學團隊。完善教師考核激勵。例如制定學生評議、同行評議與公開講課機制，保障基本的教學紀律與教學水平。對于教學質量達不到要求的教師可給予1年進修的時間，如仍達不到要求給予該教師轉崗具體措施等。強化教師服務意識。例如：明確規定教師課程結束后，向全體老師學生舉辦課程成果匯報展，全面檢驗課程大綱所要求、任務與課程質量。每年向學生公布全部的培養計劃與課程計劃，使學生為課程的開設做好前期準備等方法。
2.4實驗設備配備需要科學合理規劃實踐是實實在在的教學過程，是培養學生技藝、技能的重要環節。實訓中心的硬件建設應盡可能地模仿現場情境，必須能夠滿足學生反復訓練的要求。同時在內容上要注重實踐教學的現實性,注重真實的操作與訓練。實驗設備資金要合理利用，設備型號、功能配備要科學合理。要避免出現同時購買單一型號、同樣功能的大量器械，應該形成完善配套的加工體系，讓學生能夠完整參與、掌握整個工序流程。
2.5建立、健全校外實訓基地校外實訓（實習）基地是校內實訓基地的必要補充。在行業領域內建立“產、學、研”教學實訓基地，可使學生較早適應市場環境下的產品設計規律。校內實訓基地承擔學生基本技能實訓、綜合操作技能實訓和畢業設計（或綜合實踐），為校外頂崗實習打下扎實的基礎。而校外實習基地能夠促進學生鞏固技能、接觸行業最前沿技術信息、加強校企聯合、促進產學互動。因此，校內實訓與校外實習要實現有機結合，形成一個科學、合理、完善的實踐教學體系，從而建設“教、學、做”一體的教學模式。要深化實訓基地內涵建設，完善實訓基地功能、確?；剡\轉經費支持，達到以“實訓養實訓”。這就需要政府、學校、企業在共建合作中從彼此的利益出發，尋找合作的切入點和紐帶，實現多方的互利互惠、優勢互補，形成有效的利益共享機制，在共建共享中實現多贏和共同發展。
教資美術學科知識與能力范文5
關鍵詞：全科型小學教師；全科化；培養體系
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）06-0098-05
“全科型小學教師” [1 ]培養從十年前第一次提出這個概念，到如今發展成為全國性蓬勃興旺的事業，這是發生在我國小學教師教育領域的一場由觀念到實踐的深刻變革。回顧十年探索歷程，深刻反思實踐道路，并從中發現問題，積累經驗，找出規律，形成理論，進而走向更加輝煌的未來，這既是理論研究的基本責任，也是促進事業成長壯大的必然之路。
一、農村教育改革，誰執杏壇――“全科型小學教師”
20世紀末，按照國家教師教育改革有關要求，湖南省原有培養小學教師的32所中師學校或并入高等院校，或改辦為其他類別的學校和教師培訓機構，完成了三級師范向二級師范的過渡。但在調整后的幾年里，各地陸續反映農村小學教師隊伍出現了一些新問題：譬如，年齡和學科結構極不合理，英語、計算機、音、體、美等學科合格教師嚴重缺乏；很多偏遠農村學校規模很小，有的甚至是一個學校一名教師，難以勝任多個學科教學任務；教師教育中生源質量下降、師范專業教育弱化、教育實習環節不落實等。為此，省教育廳提出了改革小學教師培養目標、內容和模式，實施農村小學教師專項培養計劃，著力培養“全科型小學教師”的建議，得到省政府高度重視 [2 ]，并批轉省教育廳《關于進一步加強中小學教師培養工作的意見》 [2 ]，作出實施“農村小學教師定向培養專項計劃”的重要部署，決定以此為突破口吸引優秀初中畢業生報考教師教育專業，改革師范生培養模式，強化實踐教學環節，全面加強小學教師培養工作。該意見明確提出按照小學、幼兒園教師全科型、初中教師一專多能型、高中教師?？菩偷囊?，分類型、分層次培養中小學教師。教育部對湖南這項工作給予了高度評價，于2005年12月專門發簡報向全國推介 [2 ]，引起教育及社會各界較大反響。2006年，湖南省正式啟動“農村小學教師定向培養專項計劃” [2 ]，開始全科型小學教師培養實踐探索。
“全科型小學教師”是指由具備相應資質教師教育機構專門培養的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段國家規定的各門課程教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師 [1 ]。
具體說來，“全科型小學教師”擁有如下基本特征：一是具有科學的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛小學尤其是農村小學教育事業，具備良好的教師職業道德。二是具備勝任小學教育教學所需的知識結構。較系統地掌握小學教育和兒童發展的基本理論，較準確地理解小學各學科教學的基本原則和主要方法，較廣泛地掌握人文社會科學和自然科學的基礎知識，具備承擔小學教育和藝術教學所需的人文、藝術素養。三是具備勝任小學教育教學所需技能和能力。能正確把握各學科知識的相融性，具備主動學習、科學探索、有效構建并不斷完善自身知識結構的能力，能夠正確運用所學知識和技能相對獨立地開展小學各科教學、班級管理及課外輔導工作。普通話達到二級乙等以上水平，粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫規范、工整、美觀，簡筆畫造型準確、生動、形象，英語有較強的聽說能力并能通過普通高等學校英語應用能力A級考試，通過全省普通高等學校非計算機專業計算機應用水平等級考試，較熟練地運用現代教育技術手段進行教學，在音樂、美術課程中，形成與個性相適應的音樂、美術等藝術特長。四是具有健全的人格和良好的心理素質。掌握科學鍛煉身體的基本方法，養成良好的衛生習慣，達到國家規定的大學生體質健康標準 [2 ]。
二、“全科型小學教師”培養的“全科化”體系
如前所述，“全科型小學教師”中“全科”有齊全、齊備之意，對“全科型小學教師”的培養也需要“全科化”，需要從對象確定、計劃編制、經費投入、基地建設、課程設置等方面進行“全科化”的實踐探索。近十年來的湖南省“全科型小學教師”培養實踐，已經初步形成了一套頗具創新的“全科型小學教師”的“全科化”培養體系。
1. 培養對象的確定：選拔自愿從事農村小學教師職業的優秀生源
從常理講，普通高中畢業生經過本?？茖哟涡W教師培養，應該具有較高綜合能力與素質，但是實際情形常常不是這樣的。原因是：（1）攻讀小學教育專業的高中畢業生整體素質不高，新生錄取分數線通常相對偏低；（2）高中畢業生生理、心理上已經錯過了藝術素養發展的最佳時期；（3）學生把大部分時間和精力放在學科文化學習上，不太注重與未來小學教師職業相關素養的養成與發展。然而招錄初中畢業生則不然。他正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期，學習能力強，心理、生理可塑性大，容易形成穩定的專業素養和態度，對新知識和藝術學習有更強的求知欲，也容易培養形成德、智、體、美諸方面全面發展的能力素質，對按全科型培養綜合素質較強的小學教師比較有利。因此，選拔自愿從事農村小學教師職業的優秀生源是實施全科型小學教師培養的前提和基礎，也是確保全科型小學教師培養質量的關鍵。
2. 計劃編制：先“自上而下”、再“自下而上”
在小學教師職業地位和待遇偏低、吸引力不強情況下，湖南采取免費培養和定向就業政策，以吸引優秀初中畢業生報考小學教育專業。為了與現行教育人事制度相銜接，在招生計劃編制上采取先“自上而下”、再“自下而上”辦法?！白陨隙隆笔侵甘〗逃龔d將年度培養計劃預分至“專項計劃”所面向的各扶貧縣，“自下而上”是指扶貧縣根據預分計劃和本地農村小學教師隊伍建設實際，由教育局會同編制、人事、財政等部門共同確定本縣農村小學教師實際需求計劃再行上報，這樣最終由省教育廳綜合后下達的培養招生計劃能夠確保培養對象學成就業有編有崗。
計劃招生要從兩個方面入手。一方面，明確工作要求：一是參與“專項計劃”各級教育行政部門要精心組織，確保培養對象的選拔公平、公正、公開；二是規定選拔程序，即采取個人自愿申報、所在學校選拔推薦、縣（市、區）教育局初選、市州教育局和培養學校面試、培養學校擇優錄取、省教育廳統一審核的辦法進行；三是規定正式錄取學生與所在縣（市區）教育局、培養學校簽訂《農村小學教師定向培養協議書》并在省教育廳備案。另一方面，明確培養對象選拔條件：一是持當地戶口的應屆初中畢業生，中考成績不低于本年度當地示范（重點）高中錄取分數；二是熱愛祖國，熱愛兒童，品行良好，遵紀守法，志愿從事農村小學教育事業；三是身體健康，參照《中等師范學校招生體檢標準》體檢合格等 [2 ]。
后來隨著工作的推進，“專項計劃”的培養類型增加了幼兒教師，計劃范圍增加了市州計劃，培養層次增加了本科層次，但一直堅持了由省統一組織管理、縣市區政府根據本區域實際需求確定年度培養計劃規模、省市縣教育行政部門與培養學校共同參與招生的工作格局。十年來，全科型教師培養生源質量始終保持在年度生源所屬地示范（重點）高中錄取水平以上。
3. 經費投入：劃撥到校，全額培養
經費投入是開展全科型教師培養工作和確保培養質量的前提和保障。湖南省準備實施農村小學教師培養時，就計劃“十一五”期間由省財政安排專項經費2億元，為全省農村特別是邊遠貧困地區鄉鎮以下小學定向培養小學教師1萬人。2006年開始，按照初中起點五年制?？茖哟无r村小學教師4 000元/人/年、初中起點六年制本科層次農村小學教師6 000元/人/年，直接將經費劃撥到培養學校，全額用于定向師范生培養。培養對象不僅免繳學、雜費，而且還可享受一定生活費補助。
4. 培養院校建設：全省統籌、科學規劃、合理布局、整合資源和逐步推進
小學教師培養納入高等教育體系后，湖南按照全省統籌、科學規劃、合理布局、整合資源和逐步推進的原則，在2005年至2007年間，組織力量對全省所有承擔小學教師培養工作的學校評估，確定湖南第一師范、長沙師范、吉首大學師范學院等九個具有大專層次小學教師培養資格的學校為全科型小學教師培養基地，每年分配下達一定數量的培養任務。各學校集中本校優勢，整合校內資源，成立專門教學部，積極參與優秀培養對象的招生選拔、相應教學計劃制定、培養模式和教學改革研究，以確保培養質量 [2 ]。
改革教師培養模式，培養全科型小學教師，使小學教師培養基地學校建設獲得了良好的發展機遇和強力政策扶持。在原有辦學基礎上，基地學校辦學條件和水平大幅提高。如省屬湖南第一師范用短短八年時間實現了從中師學校到培養規模近兩萬人、以培養小學教師為主的本科院校的飛躍式發展；長沙師范也于2013年建設成為環境優美、設施完善、特色鮮明和以培養幼兒教師為主的本科院校；市州所屬培養學校也在省市各級政府支持下積極整合本地優質教師教育資源，建設成為服務本地教育的新型教師教育基地。實施全科型教師培養模式，帶動和促進了我省小學教師培養機構的改革發展，培養規?；緷M足了新時期全省農村小學教師培養需要。
5. 課程建設：加大教育類課程比重，強化教育實習環節，加強教育教學實踐能力培養，著力提高教師教育的“師范性”
設置科學合理的課程體系是教師培養的重要環節?，F有的小學教育專業培養大都采取綜合培養模式，但如何培養全科型小學教師，并沒有多少可資借鑒的經驗。為此，湖南組織省內教師教育專家、教授，按照全科型小學教師培養目標，研究制訂了《湖南省五年制?？茖哟涡W教師培養課程方案（試行）》 [2 ]，作為指導性文件印發各培養院校，要求各培養學校據此制訂具體的教學計劃并組織教學。課程方案按五年學制、每天6課時、每學年40周、總計6 000課時進行設計。課程設計主要遵循專業化、綜合性、針對性和均衡性原則，針對當時培養中普遍存在的教學內容陳舊過時、師范專業綜合素質培養訓練不足、教學技能訓練普遍有所放松、教育實習和教學實踐環節不到位等問題，大力改革教育學、心理學、教材教法等傳統師范課程的教學內容和教學方法，突出師范生科學文化基礎知識的學習及教師的基本素質和能力訓練，特別突出了貼近基礎教育課程改革、強化師范生職業技能和職業道德培養，加強師范專業實踐教學等教師培養專業特點，力求反映現代教育改革與發展對教師教育教學知識能力和水平的客觀要求，以及世界教師教育發展趨勢，力求加強學科之間的相互滲透和知識整合，滿足我國基礎教育課程改革對小學教育發展和農村小學教師的新要求，力求兼顧各種類型課程的作用和要求，形成以必修課程為主、選修課程為輔，以適應各科教學為主、發展某科特長為輔，以顯性課程為主、隱性課程為輔的功能互補、相互協調的課程體系。
為了落實課程方案，省教育廳專門成立湖南省小學教師教育教材建設委員會，負責統籌規劃小學教師教育教材建設，組織研制教學大綱和編寫教材，審定、修訂教W大綱和教材，監管教材使用。從2006年到2008年間，組織小學教育培養各學科專家和教師，完成全科型小學教師培養課程教學大綱編制，以及40科64本全套新教材編寫，印發各校使用 [2 ]。
權衡目前小學教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題，而在于“怎么教”和“怎么學”。因此全科型小學教師培養課程適當壓縮解決“教什么”的學科專業課程和課時，加大“怎么教”的課程和課時。與以往課程比較，主要是調整三類課程所占比例，加大教育類課程比重，強化教育實習環節，加強教育教學實踐能力培養，著力提高教師教育的“師范性”。
一是拓寬基礎課程。由于小學的主要任務是啟蒙教育，小學生認知發展的階段正處在由混沌向分化的轉化時期，有著強烈的好奇心和廣泛的興趣、愛好，小學教師對小學生的啟蒙教育應該是全方位的。因此，對小學教師的通識、通才要求較高，需要加強歷史、藝術、文化、倫理道德等綜合素質教育課，設置學科交叉、文理兼容、反映當今科學技術發展和社會進步的課程，同時強化語言（普通話、英語）、計算機（教育信息技術）等工具課程。
二是整合學科專業課程。按照少而精、博而強、強化基礎、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學科專業課的基本內容，改變課程內容“舊、窄、雜、空”的現狀。減少學科專業類課程比重，對主干課程的內容進行整合，按照未來小學課程和教師專業發展的需求，在不違背學科知識邏輯結構的前提下，選擇和調整學科內容，整合相關學科，構建綜合課程。比如，將物理、化學、生物整合為科學，將政治、歷史、地理整合為社會，將音樂、美術整合為藝術等等。
三是拓寬教育專業課程。教師教育專業具有“雙專業性”，即教師必須同時具備本體性知識（學科專業知識）和條件性知識（教育專業知識）。尤其是對小學教師來說，必須比大學、中學教師更注重教育教學水平和藝術。原因是小學生學習的心理活動不穩定，學習過程中自控能力差，影響他們學習的因素復雜多變，學生不能準確地表述自己的學習障礙，教師難以了解他們的真實意圖。要能教和教好小學生，小學教師更需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學等知識，更需要掌握豐富的教學方法和技巧。
四是強化教育實踐課程。教育實踐課程是思想教育、文化知識、教育理論和教師職業技能訓練的綜合課程，教育專業知識（條件性知識）與學科專業知識（本體性知識）必須由實踐性知識（即教育教學活動中解決具體問題的知識）來整合，才能內化為從事教育教學工作的實際能力。因此，要科學有序地安排好各項教育實踐類課程，注意實踐內容的系統性、遞進性，采取參觀學習、試教、教育見習、教育觀摩、教育調查、模擬實習、教育實習等多種形式，使學生受到多層次、多方面的實踐鍛煉。
課程方案、教學大綱和統編教材的頒布實施，成為一整套標準文件，有效地規范了全科型教師培養工作，確保培養質量達到預期目的。2006年至2013年，湖南省共招收培養初中起點五年制?？茖哟稳菩娃r村小學教師12 577人。2011年，首屆全科型培養模式培養對象共981人畢業，由生源所在縣市區教育行政部門全部安排到鄉鎮以下農村小學任教，受到農村學校的普遍歡迎。截至2014年5月，全科型教師培養模式各校共培養畢業生6 246人，這批新生力量的到崗就業，為全省農村基礎教育注入了新的活力，迅速緩解了農村小學教師隊伍師資匱乏的結構性矛盾。
三、“全科型小學教師”培養體系是“全面發展教育”思想的教師教育實踐
在小學教師培養模式問題上，學界一直存在分歧和爭議。我國最早開始小學教育專業培養的院校中，南京師大曉莊學院提出“綜合培養，分項選修”，杭州師范大學提出“綜合培養，有所側重”，首師大教育學院提出“綜合培養，學有所長”，上海師大提出“大學通識教育、學科綜合教育和小學職業教育的有機結合”，其共同特點之一，是“小學教育專業培養模式必須以綜合性作為自己的鮮明特征” [3 ]。因此，我們認為，各派觀點之間的分歧不在于要不要綜合培養，而在于能夠實現多大程度的綜合培養。小學教育具有綜合性和基礎性特點，是促進學生素質全面發展的教育，相應的，作為培養從事小學教育工作的小學教師更需做全面發展的踐行者和示范者。湖南以馬克思人的全面發展教育理論作為全科型教師培養的指導思想，以高水平全面發展作為小學教育專業的培養目標，一方面，通過開設充實豐富的文化課程夯實培養對象的科學文化知識基礎，另一方面，通過各學科教學法研習促進培養對象既知“其然”又知“其所以然”，通過實習、見習等教育實踐以教促學促進培養對象“反芻”書本理論知識，最大程度地推動培養對象實現德智體美諸方面全面發展。在湖南省實施全科型小學教師培養實踐之前，不少人對全科型這種綜合性達到最大程度的培養模式是心存疑慮甚至否定的，但實踐證明，全科型教師能夠較快適應基礎教育課程改革中的課程綜合化趨勢和開設綜合課程的要求，其自身素質發展的全面性不僅為自身職業后續發展打下良好的基礎，而且對帶動學生素質全面和諧發展產生積極效應。全科型小學教師培養模式更好地實現了培養對象自身素質與職業素質的共同發展，是人的全面發展教育理論在小學教育專業培養領域的成功實踐。教育部原師范教育司管培俊司長在多個場合提倡創新教師教育，“探索文化基礎教育與教師養成教育相融合的農村小學全科教師培養模式” [4 ]，廣西、重慶、浙江、廣東等省也相繼開展了全科型教師培養的實踐探索。
事物發展和人類認識都是永無止境的。隨著我國經濟社會的快速發展，教師隊伍建設也將面臨新的更高要求。從國際小學教師培養的歷程看，培養?？瞥潭鹊男W教師帶有一定的過渡性，其必然趨勢是向培養本科學歷的小學教師方向發展 [5 ]。順應這一發展趨勢，我國已于2002年將小學教育專業列入本科教育目錄，正式納入高等教育體系，迄今有159所普通高校開設了小學教育本科專業 [6 ]。湖南“農村小學教師定向培養專項計劃”也已從2010年開始增加了培養六年制本科層次小學教師項目。因此，作為處在探索中的新生事物的全科型小學教師培養模式在實踐中不斷地探索完善是時代賦予的最好的歷史境遇。
首先，要全面審視全科型小學教師培養目標。培養目標的確定是全科型教師培養中最關鍵的問題，對培養涉及的人才規格、課程教材以及教學安排等所有問題起統z作用。從現階段實踐情況看，由于我國高等教育小學教育專業發展歷史不長，在培養目標、培養規格、培養模式和課程設置等關鍵問題上缺乏明確定位，不同學校在培養條件和認知上存在巨大差異 [7 ]。因此，我們認為，小學教育專業的培養宜定位于小學教育應用型人才也就是專業化的小學教師。盡管專業化小學教師培養目標不同于小學教育研究者或教育家培養目標，但作為職前教育，小學教育專業培養應為培養對象后續專業發展奠定良好的基礎，使其具備教師職業相關各種專長發展的可能性 [8 ]。比照初等教育師資培養相關研究成果和國際經驗，我們發現，現行全科型教師培養目標，一是層次要求不夠明確，與高等教育人才培養標準之間存在一定差距；二是知能要求較為細化，反而不足以概括教師職業素質特征。需要將其修正為：培養綜合型、全面發展、適應性更強、發展潛力更大的全科型小學教師，要求“既具有一定的人文素養，又具有較全面的科學素養；既具有小學基礎學科的專業知識，又具有其他學科的一般性知識；既具有現代的教育理念與方法，又具有熟練的教育技能技巧；既能蚴と渦Щ本的教育教學工作，又能從事一定的教育科學研究” [9 ]，并就此開展新一輪實踐研究進行求證。
其次，要重視完善全科型小學教師培養課程方案。全科型教師培養課程方案是培養目標和培養模式的具體體現，是人才培養的“施工藍圖”。湖南省曾制訂全科型教師培養專門課程方案作為指導性文件下發培養學校參照執行，并據此配套編寫了培養教材供學校使用。應該說，方案的實施保證了實施之初培養工作的規范有序進行。通過一段時間的實踐，以及與國內外相關比較研究，我們感到現行課程體系還需進一步完善。一是在課程理念上，針對現有課程存在“就事論事”、“見樹木不見森林”和“目中無人”的問題，強化對基礎教育整體認識和對教育對象個體的研究關注；二是在課程結構上，針對改善人文教育和學術能力培養，更科學地劃分各類課程比例，強化通識課程、理論課程和隱形課程，真正實現小學教育專業的“大學化”；三是在課程內容上，針對全科型教師培養中“什么都要學”與學程有限之間的矛盾，加強課程的整合和知識的綜合，精簡教學內容，根據社會發展和農村教育環境變化，強化價值觀及師德教育，開發有針對性的學習專題如農村留守兒童教育等；四是在課程實施上，根據師范教育教師教學過程與學生教學技能習得過程統一的特點，加強教學的示范性，針對如何加強實踐教學，在增加實踐教學時量的同時提升實踐教學的質量。
最后，要著力提升全科型小學教師培養配套水準。全科型小學教師培養以高等學校為主，但要將全科型小學教師培養作為農村小學教師隊伍建設的一個重要抓手，就絕不能僅由高等學校一家來實施，而必須完善相關的配套措施。比如，培養高素質教師的關鍵之一是招收優質生源，全科型小學教師培養工作之所以收效良好，是因為有政府實施免費教育和定向就業政策的強力主導。還比如，高校強化實踐教學，無論是教育調查、社會實踐、教育觀察、見習實習，還是請優秀一線教師上門“傳經送寶”，都要與校外有關學校、單位和部門打交道，取得他們的積極配合和支持。為了持續做好全科型小學教師培養工作，地方政府將制訂教師隊伍建設規劃和定向培養計劃、安排簽訂定向就業協議的畢業生到崗就業、支持培養院校培養工作“常態化”，為全科型教師培養保駕護航；培養高校也需圍繞提高培養質量的目標，進一步做好內部師資配備、課程安排、教學研究以及擴充教育實踐基地等方面的工作，不斷提升培養質量，讓全科型小學教師培養在我國教師教育改革創新的實踐中不斷完善和發揚光大。
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教資美術學科知識與能力范文6
[關鍵詞]導師小組制；本科建筑設計；課程體系；教育工作室
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.171
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-02
建筑學專業建筑設計課程教學一直是圍繞教學大綱完成系統知識傳授的過程，在這一過程中存在著教授內容單一、教學人員缺乏主動性等問題。隨著建筑學科不斷拓展，為兼顧學科的廣度與深度，許多學校開始嘗試進行教學改革，將原來大班式的按建筑功能類型主導的教學，轉變為更加機動有效的工作室教學。如國外的AA設計工作室，強調創新的教學理念，使專業相關知識傳授、設計技能訓練、培養獨立思考能力有機融為一體，為研究解決各類設計問題提供了一個綜合眾多相關知識的合適平臺，為當代建筑與環境設計人才的培養提出了一種新的教育觀念，示范了一種新的教學模式。近年來，清華大學建筑學院在本科三、四年級采用“Studio式”的教學模式；東南大學建筑學院提出“3+2”的教學模式，天津大學在本科階段先后實行“1+4”到“2+3”的跨年級混合編組學生的垂直教授工作室模式等，結合自身辦學特色，探索由大班式教學向設計工作室教學模式的轉變。雖然很多嘗試還處于轉型初期，存在著這樣或那樣的問題，但這種轉變還是值得關注的。在一定程度上提升了專業教學水平，本文根據所處院系的實際情況做出一些有益的探討和嘗試。
1 傳統建筑設計教學體系存在的問題
傳統建筑設計教學體系中，設計課題來源一般為虛擬題目。教學中只注重“空間感”之類的專業技術訓練，而缺乏對社會現實問題的關注和對項目的調研分析及前期策劃。學生在教師的指導下進行收資調研、方案設計、方案修改、方案表達及方案評述。在設計的整個過程中，學生表現出偏重“想法”“概念性設計”和“圖面的建筑”，對建筑材料、構造做法、建筑結構、機電等工程技術因素缺乏深入細致訓練，課題的研究性與實踐性存在明顯不足。
授課時以教師為主，學生大多處于被動接受的狀態。教授習慣依據自己的知識體系去講授知識，評判學生的設計成果，學生也會在設計過程中不自覺地迎合教師的設計風格和審美傾向，一定程度上限制了學生創新能力的培養。授課內容偏重理論，較少考慮學生設計方案的實施性和可行性技術要求是否能達到，理論與實踐存在脫節現象。
學生一般除了修習其他課程外，課余大多活動于自己的教室中，形成了一個孤立的學習群體，大學體制的優勢并沒有很好地與設計教學融合，學生缺乏實際工程中需要的全局管理掌控能力和團隊協作能力。
2 導師小組制的本科建筑設計課程體系改革
云南農業大學建筑工程學院建筑學專業的培養定位是應用型的技術人才，因此在教學上更重視的是理論與實踐的結合，以及學生動手能力與實踐能力的培養。因此，在建筑學專業的核心課程建筑設計的教學方法和教學模式上，一直在做符合自身發展和需求的探索。以導師小組制方式組織的本科建筑設計教學模式，正在教學實踐嘗試中不斷改進和修正。
2.1 課程體系建立架構
具體架構如圖1所示。
2.2 課程體系及相關教學內容
課程體系以傳統授課體系教學與教育工作室教學兩者共同構成有機整體。基本建筑設計教學模式仍需保留且發揮不可替代的作用。建筑設計課程的傳統大班授課體系傳授的是專業相關知識和設計思考方法，更多注重教師的“教”，而非強調學生的主動創造，有不足之處，但也有可取之處。教師以不同形式的設計課題組織教學，讓學生通過不斷重復的設計過程，積累出學習設計的經驗，進而歸納共性，“悟”出設計的道理。這個過程也許會被詬病為忽視學生獨立思考能力、創新能力的培養，但任何事情都不是一蹴而就的，要有豐富的理論知識和專業基本技能才能逐漸形成分析批判能力和創新能力。學生只有在不斷的反復練習和訓練中，才能積累經驗，真正開啟建筑設計方法技巧的大門。由此可見，前期的不斷重復的設計過程不是無用而是相當有用的東西。改革不應全盤否認，而應結合優秀的傳統方法來彌補不足。激發學生的創造力，同時讓學生知道通過什么方法和技巧讓自己的創造力得以合理體現，才是正確的教學方法。教學體系上仍可保留大班教學，讓學生接觸不同老師的計思想和教學理念，開拓學生眼界，為學生創造力和實戰積蓄更多能量。
由多位建筑設計課程主講教師及設計單位一線工作人員構成導師小組，導師小組縱向上負責整個建筑設計系列課程的教學體系，把控教學模式，同時根據導師研究方向成立多個既獨立又相互協作的導師教育工作室，以導師小班制的教學方式，每個導師工作室由一名專業主講教師和一名校外設計單位人員主導，參與相對固定學生的建筑設計課程的整個過程。在大班傳授理論、方法和基本訓練的基礎上，分出一部份學分修習放在導師教育工作室里，以小班教學的方式訓練和強化設計技能、培養學生獨立思考的能力。
學生根據自身興趣和發展方向，選擇相應的導師教育工作室進行學習。從二年級學生開始，每年級進入4～5個學生，呈年級梯隊態勢構成15～20個學生組成的學習小組，高年級學生負責低年級學生的基本技能訓練工作。
導師教育工作室教學內容以設計課和討論課為主，設計課以導師實際工程項目和科研課題為主，將教學走向市場，把“學”與“用”有機結合起來，做到“產、學、研”相結合，使學生畢業后可以很快適應社會工作。同時，導師教育工作室教學也具有學科互補和多元視野的優勢，應鼓勵學生設計方案的創新，且從實際工程的角度出發，合理呈現每個方案。討論課由學生與教師商討后，確定一個課題，在學生查閱資料的基礎上定期與老師和其他學生討論交流，討論課的存在使工作室有別于只做實際的設計事務所，將設計教學當作設計研究的重要工具，以激發師生在教學、實踐和科研之間進行持續的探索。同時，組織指導小組學生參與專業設計競賽，使學生在各種專業比賽中拓寬視野，提升設計能力。
2.3 課程體系評價方式
所有學生的建筑設計成績評價，由所有導師組成員共同完成。由導師組成員組成評價小組，對每個學期的設計課題成果進行過程性與結果性公開評圖，強調設計階段性在整個設計課程的重要性。學生在評圖過程中有不同看法可以提出自己的觀點和依據，評圖組要給予有理有據的答復或更改評判。
3 導師小組制的本科建筑設計課程體系改革在實踐中凸顯的優勢
工作室從大班教學的“授之以魚”轉向“授之以漁”，從以教師講授為主的知識傳授型教學模式轉向以學生主動學習為主的研究型、實踐型教學模式；學生成為教學活動的主體，學習方式更為靈活、生動。
通過實踐項目與理論相結合，培養學生的項目組織與管理能力，培養學生自主學習與知識運用的能力、發現問題和解決問題的能力，有利于對學生創造性思維和實踐能力的培養。
同時，通過導師教育工作室的運作，充分調動教師在教學、生產和科研上的主觀能動性，使教師在統一的教學目標要求下，探索不同的教學方式。參與的教師能夠在研究方向、成果創造與積累等方面感受到自我優化、自我設計、自我創造和自我組織的成就感。
培養學生的團隊協作能力和共同學習管理能力。以云南農業大學為例，該校建筑學專業的學生有一部分不善于接受別人的意見，與人協作的能力不足，通過工作室小組的學習，共同完成實踐項目，與他人協作，充分鍛煉了學生的團隊溝通協調能力和為人處事的能力，這是學生進入社會工作至關重要的技能之一。同時，團隊的討論課使學生能及時了解學科前沿知識，更新現有知識體系，對其他相關學科知識進行了解與運用，從而形成與社會實際結合更加緊密、專業性與通識性教育并重的廣義教學體系。
4 結 語
建筑設計教學中的教室工作室模式在國內已形成，在教學體系改革中，各建筑類院校不斷探索實踐中的主流研究趨勢，然而由于各個院校的定位和層次不同，對體系不能以一概而論，不能用固定模式加以限制。云南農業大學以應用型培養模式為主導，因此導師工作室模式也應以工程技術應為主線，培養能充分適應社會、專業素養高、創新能力強、學習能力強的應用型建筑設計人才。
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