前言：中文期刊網精心挑選了教資綜合素質大綱范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教資綜合素質大綱范文1
[關鍵詞] 綜合素質；職業教育；護理；職業能力
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）01（a）-0153-03
護理職業教育的根本目的是培養具有良好職業素養和職業綜合能力的技能型護理人才。在教學中強化綜合素質培訓對護生職業能力的培養至關重要。為實現護理教學與臨床實習的零距離對接，筆者制訂了2011級護理專業實習前綜合素質培訓方案，對培訓的內容和方法進行改革，培訓后進行操作考核，并在實習期間隨時與醫院反饋相結合，在促進護生綜合素質和職業能力培養方面取得了較好的效果。
1 對象與方法
1.1 對象
安陽職業技術學院醫藥衛生學院（以下簡稱“我?！保?011級三年制大專護理3班學生共212人，隨機分成實驗組和對照組各106人。兩組學生均為女生，年齡18～20歲，兩組學生在年齡、性別、基礎理論成績、教育背景等一般情況比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 方法
研究者在實驗前向實驗組護生講清楚培訓目的和要求，按照臨床護理工作任務模塊組織實訓內容，運用項目教學法和情景模擬教學法開展實訓項目；對照組學生按照教學大綱，采用教師示教、學生練習的模式進行實訓內容的操作練習。實訓結束后按照統一的評價標準進行操作考核，結合實習期間帶教老師的反饋意見，綜合評價學生的職業素質和職業能力。
1.2.1 培訓項目設計 以護理崗位需求及職業能力培養為導向設計培訓項目。通過對河南省安陽市三家實習醫院不同層次的護理人員調查分析，確定護士上崗必須具備的職業素質和護理技能，根據各項操作在臨床護理工作中的輻射面積和應用頻率認真篩選、排序[1]，確定了包括無菌技術操作、給藥方法、管腔類護理、清潔護理等18項基礎護理實訓項目。根據各系統常見病和多發病確定肺炎、心肌梗死、高血壓、腦出血、糖尿病等6個系統的典型病例作為臨床護理實訓項目。
1.2.2 培訓方法 實驗組護生綜合素質實訓由3個模塊組成。第1個模塊是護士禮儀訓練，包括肢體語言和語言溝通技巧培訓。強調規范的儀容儀表，指導正確的站姿、坐姿、走姿，面帶微笑，舉止端莊，語言力求適時、適度，通俗易懂[2]，體現護士自尊自信的職業形象。第2模塊是基礎護理實訓項目，研究者與臨床護理專家共同討論操作規范和考核標準，優化原有操作程序，從護士的儀表禮儀到操作前后的評估、解釋與告知，整個操作流程中突出人文關懷，把人文理念滲透于教學、實訓、實習的全過程[3]，培養護生的“以人為中心”的整體護理觀和尊重患者、服務患者的職業理念。第3個模塊是臨床護理實訓，該項內容的實訓在第四學期展開。學生經過了第二、三學期的基礎護理和健康評估課程學習，具備了一定的知識和技能積累，可結合病案分析采用項目教學法開展實訓。依據實訓內容和病例資料，設定實訓項目模塊，小組成員共同分析病例、收集資料并依據護理程序討論制定護理計劃。項目組成員自行設置護理情景，分工合作，通過角色扮演模擬實施護理程序，真實再現臨床護理工作情境來完成每個項目的實訓。對照組通過常規的示教與練習教學模式完成教學大綱規定的實訓內容。
1.2.3 評價方法 包括問卷調查、實訓考核和實習醫院反饋綜合評價。①問卷調查：根據職業能力的定義和要求，確定高職護生應具備的職業能力，包括護理操作能力、觀察判斷能力、溝通交流能力、團隊協作能力、解決問題能力、信息處理能力、自我學習能力、創新能力和組織管理能力等9種能力，并制定護理專業學生職業能力自評表，對兩組護生以不記名的方式進行問卷調查。要求學生對各條目選擇對應的等級，按1、2、3、4、5五個等級分類評分，評分越高說明該項能力提高越明顯。②實訓考核：在制定考核標準時將知識、技能、態度以適當的比例進行權重處理，增加了情感態度目標的考核內容，建立融知識、技能、態度為一體的綜合考核體系?；A護理實訓采用當面考試的形式，由3名指導教師組成評委小組，同時對護生的操作過程按照統一標準進行打分，取平均分作為該項考核得分。臨床護理實訓考核則通過綜合能力展示賽的形式進行，評價內容除了臨床護理常用技術操作外，還包括操作者與患者、家屬及其他醫護人員的溝通能力，對臨床突發事件的預見和分析解決能力，對患者實施健康教育的能力。③醫院反饋：兩組學生進入臨床實習1個月后，由帶教老師對兩組護生的職業態度和臨床適應能力從6個方面進行綜合評價，評分的高低作為評定其綜合職業能力的依據。
1.3 統計學方法
采用SPSS 17.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 職業能力自評問卷評分
本次調查發放問卷212份，回收212份，回收率100%。經綜合素質培訓后，兩組護生專業能力、學習能力和社會能力方面差異有統計學意義（P < 0.05）。見表1。
2.2 實訓考核
實驗組學生實訓考核平均成績為（80.49±12.404）分，對照組實訓考核平均成績為（75.35±15.82）分，實驗組學生平均成績高于對照組（P < 0.05）；兩組學生實訓考核優秀率和合格率比較見表2。
由表2可見，經綜合素質培訓后，實驗組學生實訓考核優秀率和合格率明顯高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。
2.3 醫院反饋
由臨床帶教老師對兩組學生綜合素質和職業能力進行綜合評價，其中實驗組護生綜合評價明顯高于對照組（P < 0.05）。見表3。
3 討論
3.1 綜合素質培訓有利于護生職業能力的培養
個體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力、社會能力三要素的整合狀態[4]。學生必須參與到特定的職業活動或模擬的職業情境中，通過對已有的知識、技能、態度等的類化、遷移與整合，才能形成職業能力。傳統的護理教學方法陳舊落后，理論與實踐脫節，難以培養出知識經濟時代所需要的具有多種知識技能、全面素質的創造性人才，不利于學生的職業能力培養。在護生進入臨床實習前，引入項目教學法開展綜合素質實訓，體現教、學、做一體化，實現了課堂教學與臨床護理的零距離對接，融學習過程于真實的職業情境，培養學生的職業能力和職業素養[5]。項目教學法的實施使教學過程成為一個人人參與的創造活動，學生在完成項目的過程中主動收集資料，共同制定護理計劃，不僅能夠激發學生學習積極性、主動性，而且能夠開發學生潛力，突出學生主體[6-7]，促進相互之間的溝通合作，提高了學生的自學能力、獨立分析問題解決問題的能力、臨床思維能力、創新能力、溝通能力、團隊協作精神等，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想，加強了護理專業學生綜合能力的培養。
3.2 綜合素質培訓有利于學生角色的轉換
臨床實習是學校教育的深化和延續，是理論到實踐的必由之路[8]，也是培養學生職業能力的重要途徑。學生由課堂走入臨床，由單純的理論學習到實踐體會，角色上存在著很大的差異。為使護生盡快地融入臨床，消除上崗前知識盲區對實習效果的影響，縮短護生向實習生的角色轉換時間[9-11]，開展實習前綜合實訓有著重要的意義。護生通過角色扮演，能夠體會患者的感受與需求，有利于培養學生的責任感和使命感。在綜合實訓中強調護理禮儀、護患溝通、心理護理及健康教育能力，對護生職業素質和綜合能力的培養與提高發揮了重要作用。
3.3 護理專業綜合素質評價體系對人才培養具有導向作用
綜合素質評價體系是對護理專業人才質量的整體評價，在內容上包涵了對學生知識、能力、素質各項指標的綜合考核與評價，在形式上有老師評價、學生互評、自我評價、實習基地和用人單位評價等。由研究結果可知，無論是學生自評、教師考核還是實習基地評價，實驗組學生在職業道德、工作態度、學習能力、操作技能等方面均高于對照組。職業能力評價表作為學校和學生之間的紐帶，為學校和實習醫院的溝通搭建了一個很好的平臺，加大了學校對實習生的監管力度，使護理教學與臨床實習有效結合，突出了教學過程的實踐性、開放性和職業性，有利于學生的職業素質和綜合職業能力的培養。
[參考文獻]
[1] 張少羽.護理綜合實訓對高職護生主體性構建的研究[J].中國現代醫生，2010，48（18）：79-80.
[2] 張莉.綜合素質培訓對護生健康教育能力培養的影響[J].齊齊哈爾醫學院學報，2008，29（23）： 2886-2887.
[3] 王麗華.以崗位需求為導向的護理專業實踐教學體系的探討[J].全科護理，2009，7（4）： 925-927.
[4] 龍山青，范超.淺議汽運專業課程教學對學生職業能力和綜合素質的培養[J].新課程研究2011，216（8）：177-179.
[5] 張少羽.護理專業工學結合培養方案的構建與實施[J].護理學雜志，2011，26（6）：71-73.
[6] 秦淑英.項目教學法在護生實習前強化培訓中的應用[J].中國醫療前沿，2011，6（4）：90-93.
[7] 慕曉霞，王品.透析室新護士綜合素質規范化培訓的探討[J].中國醫藥科學，2012，2（5）：146-147.
[8] 周傳芳.實習生帶教心得[J].齊魯護理雜志，2011，17（18）：7.
[9] 于瑞花，李秀玲，崔俊曄.2種不同崗前培訓形式對護生實習效果影響的對比研究[J].中國實用護理雜志，2008， 24（10）：65-67.
[10] 陳玉蘭，鄧澤強，彭翠蘭，等.神經外科低年資護士急救能力的培訓[J].中國當代醫藥，2011，18（16）：158-159.
教資綜合素質大綱范文2
關鍵詞:經貿英語;培養模式;應用型人才
Abstract: The college has trained a large number of professionals， however， it is difficult to meet the market demand for qualified personnel. According to its own characteristics， through the training objectives， curriculum， teacher-developing， education reforms and other measures， some possible changes can be made to meet the market requirements.
Key words: Business English; training mode; applied personnel
隨著改革開放的進一步深入和加入世貿組織，我國各種對外貿易事務和活動日益增多，社會對既能熟練運用英語，又能綜合運用經貿知識的應用型人才的需求大大增加。這種需求給經貿英語專業的發展帶來了無限生機。然而，近幾年英語專業學生的就業與市場需求出現了極不協調的狀況。大部分英語專業的學生在就業時很難找到與專業對口的工作，有些工作基本上與英語和外經貿都沒有聯系，而不少用人單位又急需高素質應用型的人才。這種供求不協調的狀態，若得不到及時調整，會直接影響英語專業的發展。如何適應社會發展需要，培養高素質應用型外經貿人才，是地方高校必須解決的迫切問題。
1外經貿英語人才培養的現狀
全球經濟一體化給各國帶來了無限的商機，社會對應用型人才的需求日益提高。因此，具有較強的英語交際能力、經貿英語專業知識及對外貿易實務運作能力，并能熟練使用現代辦公設備的應用型英語人才，備受各企事業單位的青睞。因此，但凡有英語專業的高校，基本上都開設了經貿英語專業。目前，經貿英語教學在人才培養上普遍存在誤區:一是專業課程比例失衡，即英語與經貿的關系問題處理不當。一方面，在英語課程里附加少量的非系統性的經貿知識，例如商務英語、外貿函電等。在這種課程體系下，學生能完成本科英語專業課程學習，但是他們在經貿方面的知識是籠統、零散的，缺乏完整的理論體系。學生對經貿知識方面的學習僅限于對某些概念的理解和把握，直接從事經貿工作的能力不足。另一方面，則是在課程設置時過分強調經貿知識的重要性，而忽視了學生英語能力的培養。這兩種課程設置都偏離了經貿英語專業培養應用型人才的初衷。二是偏重理論課程教學，忽視了實踐課程的教學。經貿英語專業中的商務知識實踐性很強，學生不經過實際操練和演習，是很難對商務知識的運用有直接感官認識與真正理性認識的。而用人單位需要的是動手能力強，到單位就能做事的人才。實踐課的缺乏或者實習項目不合理是導致學生應用能力差的主要原因。這一切都給培養高素質應用型經貿英語人才帶來了巨大困難。因此，明確的辦學指導思想和準確的專業定位決定著經貿英語專業人才培養模式。
2應用型外經貿英語人才的培養
2.1培養目標
目前，我校已提出“地方型、應用型、教學型”的辦學指導思想。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》[1](以下簡稱《大綱》)的要求，在對涉外企事業單位、涉外部門廣泛調研的基礎上，按照學校辦學定位和培養人才規格要求，已確定了面向涉外企、事業單位和涉外管理機構，培養具有扎實的英語語言基礎和英語應用能力，熟悉和掌握國際商務的基本知識和基本技能，能夠在外事、經貿、文化、教育等部門從事商務、翻譯等工作的高級應用型人才的目標?！皬霓k學理念講，《大綱》所提出培養復合型英語人才是符合時代的要求，富有戰略眼光的”。[2]《大綱》對21世紀英語專業學生提出的培養目標和人才規格中有5個方面的具體要求:①扎實的基本功;②寬廣的知識面;③一定的相關專業知識;④較強的能力;⑤較高的素質。這種“英語+專業”的培養模式，一方面強調英語專業基礎課和專業方向課的理論和實踐教學，另一方面又重視商務應用能力和計算機應用能力等實訓環節的教學，拓寬學生知識面，增強學生從事實際工作的能力適應性。以高素質應用型經貿英語人才作為培養目標，充分強調了對學生應用能力的培養。
2.2課程設置
“課程設置以社會需求為導向”。[3]課程設置是培養目標和原則的具體體現，根據培養目標和規格，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程的一種科學有機的優化組合，旨在保證學生學習過程的系統性、連續性和知識結構的完整性和科學性。[4]在課程設置上突出“語言+經貿+綜合+個性”應用型人才，尤其是應用型人才的培養模式。這種“英語+專業”的培養模式，一方面強調英語專業基礎課和專業方向課的理論和實踐教學，另一方面又重視商務應用能力和計算機應用能力等實訓環節的教學，拓寬學生知識面，增強學生從事實際工作的能力適應性。這種模式既強調學生的綜合素質，又充分尊重學生個性的發展;既強調復合，又突出應用能力的培養。開設覆蓋面較寬的選修課，給學生提供選擇的空間。這樣的培養模式，既符合經貿英語專業方向的特征，又充分考慮學生個性發展的需要，使培養應用型人才的特色更加明顯。
整個課程設置分理論教學和實踐教學兩大模塊。理論教學又分為4個小模塊:英語專業技能課模塊、英語專業知識課模塊、經貿知識課模塊和選修課模塊。英語專業技能課模塊指英語綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程。此模塊旨在培養和提高學生綜合運用英語的能力，使學生具備《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等基本技能的要求。英語專業知識課模塊指英語語言、文學、文化方面的課程，如英語語言學、英美文學、英美概況等課程，旨在培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解，提升學生英語交際能力。英語專業技能課和專業知識課強化了學生的英語能力，能提高專業四、八級的通過率。經貿知識課程模塊是培養復合應用型英語人才的重要環節。通過此環節的學習，學生可以獲得一定的國際金融、對外貿易、市場營銷等知識，以適應社會對應用型人才的要求。選修課程可既有校級選修課，又有系級選修課。選修課程內容力求豐富、涉及范圍廣、選擇余地大，旨在拓寬學生視野，提高學生人文科學綜合素質。選修課模塊應充分尊重學生的個性發展，讓學生有機會根據自己的興趣愛好及將來發展，有選擇性地選課。理論課的學習，應方便學生考取各種相應的證書。這就為那些注重英語水平的企、事業單位輸出了所需人才。同時，英語知識的加強，也為學生考研、考公務員等社會大考帶來了便利，在擴大學生就業面的同時，還提高了就業質量。學生還可以通過考取報關員證書、口譯證書、筆譯證書、劍橋商務英語證書等來提高自身的就業優勢，從而拓寬就業途徑。同時，學校應鼓勵學生通過普通話證書、導游資格證書、計算機等級證書、駕駛證等實用性強的證書考試來提高自己到新單位的應用能力。
實習是經貿英語教學活動中的一個重要環節。如果說理論課的設置培養了應用型人才，實踐課無疑造就了學生的應用能力。加強實踐教學，尤其是商務實習意義重大。校外實習可分為專業實習、專業調查、商務實習和畢業實習。專業實習和專業調查不僅能鍛煉學生們的工作能力，幫助學生了解社會，拓寬視野，還可進一步提高學生對本專業的了解，培養學生運用英語語言知識從事涉外實際工作的能力。同時，學生通過調查還可以了解社會對所需人才的要求，從而有助于學生有目的、有選擇地學習。商務模擬實習又可以分兩種:一是到涉外企事業單位直接體驗商務流程，一是通過學校購買一些商務模擬軟件，使學生對商務流程有比較全面的了解。商務模擬實習依據“做中學”(Learning-By-Doing)的教學理念，針對學生經貿知識實踐運用能力薄弱的情況，運用對國際貨物買賣的業務操作流程進行全方位模擬、全過程參與的體驗式教學方法，借助機算計網絡，搭建一個動態平臺，使理論學習與實際操作真正結合起來，以培養學生發現問題、解決問題的意識和能力。商務模擬實習會彌補實踐中不能面面俱到、不能重復操作的問題。通過這些實習，學生在提高動手能力的同時也能增強事業心和責任感。這些實習是學生從學校走向社會的橋梁，為學生成功地走向社會奠定良好的基礎，邁出堅實的一步。
2.3師資建設
高素質的教師隊伍是培養應用型經貿英語人才的重要保障。經貿英語應用型人才培養模式要求從整體上建設一支“素質高、結構好、業務精、有特色、能穩定”的師資隊伍，從個體上要求教師具備較強的教學教研能力，較強的實踐指導能力和組織能力，同時還要具備較好的行業素養。而我校外語系的教師大多是單一型教師，教師對某些方面，尤其是實際業務教學方面，還沒有較多的經驗，教師的整體知識結構和實際操作能力還有待提高。我系可以通過派教師繼續深造來提升教師業務素質，參加各種專業研討會也是提高教師水平的一個重要手段。同時，我系可以通過聘請涉外企事業單位工作能力強、對經貿業務和流程熟悉的高層次人才來講座，或者與涉外企事業單位聯姻互通人才，共享資源來提高教師的實際操作能力，培養“雙師型”教師，確保以高素質的教師隊伍帶出高素質的學生人才。
2.4教學改革
同時，課程教學也應根據復合應用型培養目標作適當的改革?！坝⒄Z+經貿”這一特殊方向集中了文科學習的特點:信息量大、知識更新快、實用性強。傳統的以“教師為主體”的“一言堂”教學模式應轉向“以學生為主體”的教學模式上。網絡平臺和多媒體課件以其及時性、靈活性、生動性、趣味性和大容量的特點解決了這一問題。多媒體還可以充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生自主學習和創新能力，從而全面提升學生的綜合素質。充分利用現代化的教學設施和先進的教學手段是課程教學的重要環節，有利于加強學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的創新思維和創新能力，有利于學生個性和才能的全面發展。教師的教學研究要涉及教育學、教學論、心理學、心里語言學、社會語言學等理論，所以外語教學法是一個多方面、多層次、多元化的概念。[5]
3結束語
外經貿英語人才的培養模式應根據社會的需求而變化，地方高校具有服務本地的職能。明確的辦學思想、準確的專業定位、科學的課程設置、合理的課堂教學改革和完善的師資隊伍建設，既是培養應用型經貿英語人才的保證，也是關系到各校自身發展的關鍵。只有提高自身的辦學特色，才能培養出符合社會需求的應用型人才。
參考文獻
1 高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海:上海外語教育出版社，2000
2 蔣洪新.大學的“通識教育”與英語專業應用型人才的培養[J].四川外語學院學報，2004(6):147
3 穆 雷.翻譯碩士專業學位:職業化教育的新起點[J].中國翻譯，2007(4):13
教資綜合素質大綱范文3
[關鍵詞] CBL；腎臟病學；見習教學；綜合素質
[中圖分類號] G-05 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2012）06（a）-0145-03
Organization and implementation of CBL method in nephrology clinic teaching
YOU Yanwu LIN Xu WANG Jie YANG Fafen
Department of Nephrology, the Affiliated Hospital of Youjiang Medical College for Nationalities in Guangxi Zhuang Autonomous Region, Baise 533000, China
[Abstract] Objective To discuss the organization and implementation of case based learning(CBL) model in nephrology clinical probation teaching. Methods Selected 692 students of clinical medicine undergraduate, used the CBL teaching method in nephrology clinical probation teaching, evaluated the teaching effectiveness by students homework and key, difficulty assessment and questionnaire after class. Results Students records format and content were completely, evaluation results were good. Most of the students thought that teaching effect of CBL method was very good. Conclusion The application of CBL model in nephrology practice teaching can cultivate medical students'' comprehensive quality, is worthy of popularization and application.
[Key words] Case based learning; Nephrology; Clinic teaching; Compre hensive quality
以病例為基礎的學習（case based learning，CBL）模式是基于以問題為基礎的學習（problem based learning，PBL）發展而來的全新教學模式。CBL教學模式的核心是“以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導”的小組討論式教學[1]。CBL教學法在內分泌見習教學[2]、血液內科見習教學[3]、呼吸科床邊教學[4]等臨床教學中表現出良好的教學效果。
內科學作為臨床醫學的基礎學科，重點論述人體各個系統各種疾病的病因、發病機制、臨床表現、診斷、治療與預防[5]，作為臨床醫學生，必須學習和掌握與臨床疾病診斷相關的基本知識和基本技能。腎臟疾病是危害人類健康的重大疾病之一，據2011年的流行病學狀況調查，廣西居民慢性腎臟病的發病率達9%以上[6]。腎臟病學作為內科學中的重要組成部分，其病因種類繁多、發病機制復雜、臨床表現多樣，且診斷與治療依病因的不同而迥然各異，醫學生普遍反映難以學習和掌握，腎臟病學臨床見習教學存在一定困難。如何在有限的時間內激發學生的學習興趣，讓學生掌握好腎臟病學，為今后進入臨床實習打下良好的基礎，是腎臟病學臨床見習教學過程中亟待解決的一個問題。為提高腎臟病學臨床見習效果，本文采用了 CBL 教學法，探討CBL 教學法在腎臟病學臨床見習教學中的組織實施、優點、注意事項及效果評價。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取右江民族醫學院2009 級臨床醫學本科學生共692名，其中，男生 309名，女生 383名，平均年齡（21．42±1．56）歲。每6～8個學生組成1個見習小組，見習6個學時，包括腎病綜合征、慢性腎炎、尿路感染、慢性腎功能衰竭4種常見腎臟疾病。
1.2 方法
1.2.1 教學過程
1.2.1.1 病例選擇 根據教學大綱擇典型病例，如在講解腎病綜合征時選擇病例如下：男性患者，22歲，農民，主訴因“浮腫、尿少10余天” 入院。主要癥狀特點為無明顯誘因下出現顏面、眼瞼浮腫，逐漸波及雙下肢，晨重暮輕，伴有尿量減少、腹脹，無畏寒、發熱、心悸、呼吸困難、關節痛、腹痛、紅斑、紫癜、血尿、黑便等癥狀。患者既往無肝炎等病史，體格檢查： 血壓140/90 mm Hg，皮膚黏膜無蒼白、黃染、紅斑、紫癜，顏面、眼瞼水腫，咽無充血，扁桃體不大，心、肺檢查未見異常，腹稍膨隆，無壓痛、反跳痛，移動性濁音陽性，雙下肢中度凹陷性水腫，雙側對稱等。輔助檢查：血常規、腎功能、補體等正常，尿常規示尿蛋白3+，24 h尿蛋白定量4.26 g，血清蛋白19.3 g/L，血膽固醇7.86 mmol/L，三酰甘油2.88 mmol/L，自身免疫全套均為陰性，抗中性粒細胞胞漿抗體陰性，腎組織病理檢查報告為中度系膜增生性腎小球腎炎。
1.2.1.2 分組采集病史后問題討論 各小組對典型病例進行問診、采集病史、體格檢查后，將準備好的病例資料發給學生并提出問題進行討論。如對上述病例的問題有：（1）此患者的初步診斷是什么？診斷依據有哪些?（2）應與哪些疾病進行鑒別? （3）腎病綜合征的病理類型有哪些?合并哪些并發癥？（4）治療原則和治療措施有哪些？學生就上述問題逐個進行討論。
1.2.1.3 教師及時引導并調節課堂教學節奏 學生每討論完一個問題，教師及時進行引導并歸納總結，進行適當的理論講授，特別是需要重點掌握的內容以及學生難以理解的內容，然后進行下一個問題的討論。教師提出根據教學目的設計的問題。通過本次見習，學生應掌握常見腎臟疾病的病因、臨床表現、診斷與鑒別、治療原則等。
1.2.1.4 課后作業與知識鞏固 教師布置本次見習腎臟疾病的作業，即書寫完整病歷1份?？己吮敬我娏暷I臟疾病的重點內容如腎病綜合征的病因分類和并發癥。
1.2.2 教學評價
課后發放自制的調查問卷表，了解學生對 CBL 教學法的反應。問卷內容包括調動學習積極性、培養自學能力、培養臨床思維能力、提高學習效率、促進語言表達能力、活躍課堂氣氛、促進團結協作、融洽師生關系、培養綜合素質等。
2 結果
2.1 病歷完成情況
692名學生都能在腎臟病學見習教學結束3 d內完成完整病歷的書寫，95.8%的學生病歷書寫格式規范、內容齊全。
2.2 考核成績
針對腎臟病學重點和難點的考核，滿分為100分，611名學生的成績為69.5～92分，平均78.5分，成績良好。
2.3 教學評價結果
見表1。多數學生認為CBL教學法在調動學習積極性、培養自學能力、培養臨床思維能力、提高學習效率、促進語言表達能力、活躍課堂氣氛、促進團結協作、融洽師生關系、培養綜合素質等方面有較好的作用，只有少數學生認為教學效果一般或不好。
3 討論
3.1 CBL教學法的優點
從病歷書寫質量、考核成績、教學效果評價等結果可以看出，CBL教學法應用于腎臟病學見習教學，取得了良好的教學成績和效果。實踐證明，CBL教學法是具有針對性、 實踐性、 啟發性、 研究性和時效性的教學方法，打破傳統“以教為主”的教學模式， 使學生被動學習轉變為主動學習，充分發揮學生學習的主觀能動性，能開發學生智力， 培養學生學習能力，提高學生素質，有助于理論聯系實際，是一種高效的教學模式[7]。
3.2 組織實施CBL教學法過程中的注意事項
3.2.1 臨床案例的選擇
臨床案例的選擇應做到以下幾點：（1）主題鮮明，每個小組圍繞1個典型病例的主要內容進行學習和討論，通過討論加深對難點和重點的理解，達到觸類旁通、舉一反三的效果。如通過腎病綜合征的見習教學，學生能掌握腎病綜合征的病因、臨床表現、診斷與鑒別、并發癥、治療原則等重要內容。（2）客觀真實，病例要來源于腎內科的住院患者，臨床教師在課前到病區選擇典型病例，做好患者的溝通工作，爭取患者積極配合教學，以便學生能順利完成對典型病例的見習過程。（3）病例資料完整，臨床教師應注意選擇資料完整、檢查齊全的病例，臨床表現典型，有完善的實驗室檢查和影像學檢查，避免選擇新入院、檢查資料尚不齊全或癥狀不典型的病例。（4）難易適度，所選病例應充分考慮學生的理論知識基礎和對學科理解的深度，不可偏離教學大綱的要求。針對不同癥狀教學可選擇不同的病例。疑難病例和學科前沿可在典型病例教學中適當穿插和介紹， 為學生日后專業方向的確立奠定基礎。（5）具啟迪性，典型病例的CBL教學能激發學生學習興趣，培養主動思考問題、 查閱資料、 分析問題的能力。同時臨床醫學是隨著時代進步不斷發展變化的，病例也應具備人文性、時代性。穿插部分學科前沿知識可有效激發學生致力于醫學科學研究的志向。
3.2.2 設計問題
臨床教師在病例教學中不再像傳統灌輸式教學那樣占主導作用，而是對病例的主題進行引導及調節課堂教學的節奏。教師在癥狀見習的討論時不主動提問，而是由學生自己發現問題、提出問題后進一步分析解決。但教師并不意味著完全處于旁觀的角色，教師在課前應對所選病例進行深入研究，根據教學目的及大綱設計問題。設計問題時，應充分考慮以內科學向臨床醫學推進的理論體系為導向，由點及面、由淺入深。
3.2.3 教師備課
教師在備課時要充分考慮到學生的醫學理論知識背景，自身在對本病例相關知識充分掌握的基礎上，理清教學思路，明確教學目標，認清教學中的重點、難點及可能遇到的問題并制定合理高效的教學措施。
3.2.4 教學要求
教學要求應包括：（1）連貫性強，臨床教師和學生必須要對病例的內容充分掌握，才能在見習教學中展開熱烈的、針對性強的問題討論。（2）與傳統教學的結合，不能完全拋棄傳統教學模式，對那些腎臟疾病的重要概念、臨床表現、診斷標準、治療原則的講授，仍離不開傳統教學。在進行腎臟疾病臨床見習的病例教學前，一定要有理論授課作前提和基礎。（3）教師的角色定位，臨床教師應選擇是有一定專業能力和臨床工作經驗的高年資醫師，在見習教學中能指導典型病例討論，引導學生針對主題開展討論，思考、分析及解決病例中的重要問題，而不過多干預學生的討論。除了充分發揮CBL教學中組織者和指導者的作用外，還要注意穿插部分學科前沿知識，激發學生致力于醫學科學研究的志向，培養學生臨床思維能力和解決問題的能力。
綜上所述，在腎臟病學見習教學中應用CBL 教學模式能夠培養醫學生臨床思維能力，使學生更好更快地適應臨床工作，面對實際患者時有章可循，從而培養適合我國經濟和社會發展需要的高素質醫學人才，是值得推廣應用的教學方法。
[參考文獻]
[1] Jane Jackson. Case-based learning and reticence in a bilingual context perceptions of business students in Hong Kong [J]. System，2003（31）：457-469.
[2] 買爾哈巴，迪力木拉提. CBL教學法在內分泌學見習教學中的應用體會[J]. 新疆醫學，2011，41（3）：119-121.
[3] 陳瑢，迪麗娜孜 阿不來提，王歡. CBL和PBL教學方法綜合應用于血液內科見習中的探索[J]. 新疆中醫藥，2011，29（4）：84-87.
[4] 張靜，王葆青. CBL模式在呼吸科床邊教學中的應用與體會[J]. 西北醫學教育，2012，20（1）：187-189.
[5] 陸再英，鐘南山. 內科學[M]. 北京：人民衛生出版社，2008.
[6] 唐盛，彭小梅，吳潮清，等. 廣西城鎮與農村慢性腎臟病的流行病學狀況比較[J]. 中華腎臟病雜志，2011，27（12）：890-895.
教資綜合素質大綱范文4
一、前言隨著加入WTO，中國更加強了與別國的交流和合作。全方位面向世界就要求我們培養出更多語言無障礙，又懂專業知識的應用型復合人才。再者，我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，受教育人數的增加給專業結構調整提供了發展空間。同時，中國的英語教育水平普遍提高，如果還按照原有的教學大綱，勢必造成與市場需求脫節的格局，短期會影響學生就業，從長遠看，更影響我國英語專業的發展。近年來，國內同行已就高校外語專業教育體制與教學模式改革進行了研究(秦秀白，吳古華:1999;劉潤清，戴曼純:2003)，其結論顯而易見:高校英語專業要培養高素質的復合型英語專業人才。從80年代中期始，我國社會組織結構發生了新的變化，錄用單位對英語專業畢業生有了新的要求。除精通英語，還要有另一些專業知識(如外交、外貿、旅游、新聞、法律、經濟、計算機等)的基礎知識。從那時起，我國先后有不少高校在外語專業中開辦了商務外語專業或者方向。1995年我國的碩士研究生專業目錄中已把商務英語方向列入“語言學與應用語言學”學科中，這表明商務英語已進入研究生層次的語言研究。不少語言學研究者從文體學、語用學、語義學、認知科學、社會語言學、翻譯理論或話語分析等不同角度對商務文體、法律語言、廣告語言做了大量嘗試性研究，發表過不少相關論文。北京對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學、北京外國語大學、上海外國語大學等許多高校都設有經貿學院、商學院或商務英語學院，其他綜合性大學也紛紛在其外語學院開設了商務英語系，如湖南大學、南京大學等。目前，國內眾多高等院校外語學院有不少教師和碩士研究生在進行商務語言研究。重慶大學從1985年恢復英語專業以來，為各行各業培養了優秀的英語專業人才，從畢業生就業結構看，主要包括三類:繼續深造(國內研究生或者國外留學)、英語教師(各類學校)、其他(包括各種性質的企事業單位等)。為了給社會輸送更多更好的英語專業人才，學校應開設更為合理的外語課程，因此有必要了解和分析畢業生的就業情況。表1是2001年到2004年重慶大學英語專業畢業生的就業情況，畢業生就業結構的具體比例反映出英語專業本科畢業生在未來職業中運用英語的兩個目的:學術(English forAcadem ic Purpose)(指研究生和英語教師)、專門用途(English for Specific Purposes)(指其他)。不難看出，大多數英語專業本科畢業生在工作中運用專門用途英語(四年分別是60.87%、56%、52.34%、60.83%)，因此專門用途英語課程在英語專業課程設置中的重要地位不言而喻。換言之，英語專業本科期間如果不開設相關的專門用途英語課程，就無法滿足畢業生將來職業的要求。表1 2001-2004年重慶大學英語專業畢業生就業情況就業情況
畢業時間(人數、比例)2001(23人)2002(75人)2003(128人)2004(120人)研究生(包括留學)2人(8.7%)7人(9.33%)17人(13.28%)22人(18.33%)英語教師7人(30.43%)26人(34.67%)44人(34.38%)25人(20.83%)其他14人(60.87%)42人(56%)67人(52.34%)73人(60.83%)
二、商務英語課程體系設置的指導思想商務英語課程體系設置的指導思想源于《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)。《大綱》明確指出:高等學校英語專業應該培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。為了達到21世紀英語專業人才的培養規格，《大綱》將4年的英語專業課程分為三大模塊，即英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課。英語專業技能課是指英語技能的綜合訓練和單項訓練課，英語專業知識課是有關英語語言、文學、文化方面的課程。《大綱》中的復合型人才指基本功扎實、知識面廣、適應性強的通才，而不可能是樣樣精專、千人一面的全才。外語專業院校、對外貿易大學、綜合性大學、師范院校、理工科大學的外語專業所培養的對象，知識能力結構各有側重，這是目標設定的差異;而且，由于師資設備條件、生源水平、地區差別等限定因素，各校還實際存在著教學操作和目標達成度上的差異。這種雙重層面的差異很大程度體現在英語專業的課程設置上。因此，在考慮商務英語課程體系設置的時候，應把英語專業人才的培養定位于對學科交叉、注重知識與能力的綜合素質培養。培養學生扎實的語言基本功，輔以較大強度的專業基礎知識，使學生具有較全面的知識結構和較強的實際工作能力，向社會各行各業輸送研究型、實用型兩大類型人才。三、商務英語課程體系的內容商務英語涉及商務和英語兩個概念，因此對商務英語的界定和定位一直是難以解決的問題，它也成為每一屆全國國際商務英語研討會爭論的焦點。表2是第六屆全國國際商務英語研討會(2004年10月23-24日在湖南大學舉行)對商務英語教學模式的總結，由此可見，各校雖然都用了商務英語這個名稱，但開設的課程差別很大。張佐成特別指出(2004，4)，“目前，國內在商務英語教學和科研中有一種偏向，即使用英語作為授課或閱讀語言，系統講授和學習商務學科知識。這實際上是在朝‘英語商務’的方向發展”。表2 商務英語教學模式與相關因素的相關度相關因素模式商科專業(漢語授課)商科或其它專業+少量商英課程商科或其它主修+商英輔修商英專業(專業課用英語)商英主修+其它輔修雙學位(商英+其它)學生的英語基礎無關低-中中高高高對英語的興趣和天資無關低-中中高高高就業對商英能力的要求無關低中高高高教師的英語水平無關低-中中高高高教師的專業水平高高高高中高原版專業教材的必要性無關中-低中高中中
商務英語是專門用途英語(English for Specificpurposes)的一個分支(Hutchison&W aters，2002)，是一種與商科專業跨學科的應用語言，它的教學中心依然是商務的英語，而不是商務學科知識本身，“因此它是英語基礎教學的擴大和延續，是從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡，也是高校英語專業教學目標實現的重要手段”(劉法公，2003)。把商務英語課程開設在英語專業，其重點還應強調英語專業的人文性及其英語專業知識及技能。因此，我們贊成商務英語課程體系的內容涵蓋以下三方面內容:英語語言知識和技能+商務操作技能+商務學科知識(張佐成，2004:6)。四、重慶大學英語專業本科高年級階段建立商務英語課程體系我們在商務英語課程體系設計時做過大量調研和分析。一是學習了《高等學校英語專業英語教學大綱》。二是做了問卷調查(吳婭等，2004)。通過對在校生的調查了解他們的學習目的、需求以及對現有課程、教材及教師和教學方法的意見及要求;往屆畢業生的反饋意見既是對開設商務英語課程的實際應用效果的檢驗與反思，又能提供針對性的意見和建議，有利于修改現有課程;用人單位對于商務知識和英語語言能力的需求分析調查則有助于提高我們對目標需求認識的廣度和深度。三是在網上調研了對外經貿大學、廣東外語外貿大學、清華大學、上海交大、南京大學和湖南大學等院校的有關課程設置。四是考慮了重慶大學自身的辦學條件，特別是外語學院的師資力量，我們提出在重慶大學英語專業本科高年級階段建立商務英語課程體系。在條件許可的情況下，可于英語專業二年級下期結束時通過口筆試方式挑選出優秀學生，組成商務英語方向班，在三、四年級相應減少傳統的英語專業課程，如單純的口語與閱讀課不開設，而是增加商務技能課程;如開設商務談判、商務溝通、商務函電、商務英語閱讀等課程;增加商務及管理專業知識的課程，如工商導論、現代企業管理、跨文化交際、市場營銷管理、國際貿易理論與實踐、國際金融、廣告策劃等等。本方向旨在培養德智體全面發展，具有扎實的英語知識和技能，掌握廣泛的經濟管理、國際商務貿易基礎理論，能在商務英語教學、對外經濟文化交流、外交等領域發揮作用的復合型高級人才。初級階段達到國家專業英語四級水平，熟練掌握聽說讀寫技能。高級階段達到國家英語專業八級水平，具備一定英語文學修養和扎實商務英語聽說讀寫譯的技能和較廣泛和全面的商務知識。再者，自國家教委從2002年實行《普通高中英語課程標準》以來，我國高中學生的英語整體水平已按照新標準要求有了明顯進步，大學新生的英語水平應提高了很多，由此可把有關英語語言、文學、文化方面的專業知識課程，如“英美概況”、“英美文學導論”、“英語語言學導論”、“西方文化入門”等調整在基礎階段(一、二年級)完成，并增加諸如“中國傳統文化”之類的課程，我們以前的課程更多考慮的是吸收有益的西方文化，而忽略了學生對中國傳統文化知識的系統了解，而《大綱》(2000)明確提出培養學生“跨文化交際能力”的教育目標，培養他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流需要。
參考文獻
[1]HUTCH ISON TOM，WATERS ALAN.English for SpecificPurposes[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Educa2tion Press，2002.
[2]陳勇，肖云南.商務英語課程設置的理念及教學目標確立問題[A].商務英語理論與實踐[C].北京:中國商務出版社，2004.
[3]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003，(1):21-24.
4]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2003.
[5]高等學校外語專業指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京:外語教學與研究出版社，上海:上海外語教育出版社，2000
.[6]秦秀白，吳古華.發揮理工院校的辦學優勢努力培養復合型的英語專業人才[J].外語界，1999，(4):33-36.
教資綜合素質大綱范文5
高職院校是培養應用型人才的場所，其發展的主要途徑是為社會輸送大批量綜合素質高、創新能力強、專業技能好的優秀人才。人才培養不僅關系到學生畢業，更關系到學校發展和該行業的發展，本文以汽車電子專業為例，對高職院校人才培養模式的改革進行了分析和探索。
關鍵詞：
高職；汽車電子；人才培養；改革
隨著自動化技術的不斷發展，汽車行業已經發生了顯著變革，汽車內的電子元件、線路控制越來越復雜化。雖然電子技術的應用改善了汽車的性能，為汽車產業的發展起到了積極的推動作用，但汽車電子行業人才緊缺的問題也日益嚴重。
1汽車電子專業人才培養現狀分析
1.1汽車電子專業人才需求分析
汽車電子技術在汽車發展中占有重要地位，是汽車業進一步發展的關鍵技術保障。由于科學技術更新速度越來越快，汽車電子專業的人才越發緊缺，因此如何加快汽車電子專業人才的培養，向社會各企業輸送合格的汽車電子專業技術人才，成為當前的主要問題。
1.2人才培養模式現狀分析
在知識經濟時代，高職院校的主要任務是為社會培養高素質的應用型人才，而我國高職教育在發展過程中存在一系列問題，影響了人才培養。當前，人才培養模式較為常見的有產學研結合模式、訂單式人才培養模式、雙證書人才培養模式以及以就業為導向的人才培養模式。以上幾種人才培養模式對市場在人才培養中的導向作用給予了充分重視，以職業能力的培養和形成設計人才培養方案，并加強了實踐對人才培養的比重；師資方面，對教師的綜合素質要求較高，需要具有較強理論知識和專業實踐能力的教師。
1.3原因分析
以上幾種人才培養模式在實際的實施中，所取得的效果并不理想，主要原因可歸為以下幾方面：第一，人才培養目標定位不明確。由于高職院校在結構上和管理體制上的不足，導致學校對人才培養的定位不明確，教學內容、教學方式、課程設置等具有盲目性、滯后性和單一性，影響了教學效果。第二，師資結構和綜合素質方面的不足，師資類型多為理論性講師，缺乏具有實踐經驗的“師傅”影響了課程效果；而教師年齡結構上的差異性，更是限制了雙師型人才培養進度。第三，教學效果上，雖然提倡實踐教學，但理論和實踐部分脫節嚴重，尤其是對于一些技術更新較快的實訓課程，更是缺乏相應的設備和場地，影響了整體課程效果。第四，學生方面。高職院校學生對自身及其專業沒有形成客觀的認知，在自我約束、自我成長方面要求不高，影響了學生學習能力的提高。
2汽車電子專業人才培養模式改革
2.1人才素質要求明確
人才培養是以一定要求為指導而實施的一系列教學活動和培養活動，汽車電子專業人才培養模式的改革，也應解決人才素質要求問題。汽車電子專業人才素質要求主要包括兩個方面，一是基本素質，主要由知識結構、能力結構、素質結構構成；二是該行業的特殊素質，主要包括職業技能素質、職場應變素質以及專業創新素質三方面。以知識結構的構建為例，知識結構是衡量人才培養的主要指標，對高職院校學生而言，其知識結構的構建目標是培養基礎知識和知識的綜合化，只有合理安排二者的比例，才能提高學生適應崗位、適應社會的能力。
2.2人才培養模式改革措施
2.2.1崗位能力分解。
按照汽車電子專業人才需求狀況及變化情況，可按照“兩線并重，四位一體”的模式進行人才培養。本專業在教學過程中應以電子技術應用和綜合素質培養為中心，設計學生的知識結構、能力結構、素質結構，以滿足崗位現在及未來發展的需求。課程設置以能力培養為中心，主要開設可以培養學生崗位能力和知識結構的關鍵性課程，提高課程利用率。
2.2.2課程內容體系說明。
在設置汽車電子專業相關課程時，要改變以往重復教學、技術應用性較差的狀況，按照最新的技術設計教學內容，突出技術的應用性、先進性和代表性。課程結構方面要以人才培養為根本目標，對崗位能力和專業技能進行分解和整合，一般可分為以下幾類：能力主線縱向目標型、理論實踐交替發展型和基礎專業階段上升型。
2.3教學模式方面
以任務驅動教學為例，在課程教學的開始給出任務目標，可以使學生的學習更有針對性，更能夠提高他們學習的興趣。在學生入校的第一個學期，就向學生公布汽車電子專業的實踐任務，并作為畢業實習的題目，由學生在一年半的時間內，進行選題、查詢和技能學習。這樣，學生在整個學習期間，更有目的性，更有興趣學習實習題目中所涉及到的各方面內容。
2.4師資隊伍構建
職業院校應將教師有計劃地派到企業進行實踐和見習,真正做到教學與實踐相統一，及時把握行業發展動態，也可直接聘用企業技術人員作為兼職教師,參與教學大綱和教學計劃的制定,并直接承擔教育教學任務。打造一支高水平的汽車電子專業的“雙師型”教師隊伍，是實現汽車電子專業培養目標的重要保證。
2.5加強創新素質培養
在汽車電子專業人才培養模式中，努力培養專業創新素質。專業創新素質內涵主要包括：不斷發現現存汽車電子技術領域的存在的各種缺陷和問題，不斷找出新問題的能力；創造性解決問題的能力；根據工作需要提出創造性設想的能力，并能夠具體實踐、操作和開發；進一步擴大知識面，適應創新、各種要求的能力。具備這一層次的素質，可使高等職業教育培養的人才在職業生涯中工作能力得到更大提升，并把握創業的機會，實現由單純謀職到自身事業獲得發展的重大轉折。
3結語
汽車電子專業人才緊缺問題，影響了汽車電子專業的發展，該問題的解決不僅能促進行業發展，還能有效解決學生畢業就業問題。高職院校是培養專業技能型人才的場所，汽車電子專業人才更是當前市場上的緊缺人才，改革人才培養模式，提高畢業生的綜合素質，不僅能有效解決學校發展問題，還能促進我國汽車電子行業的發展。
參考文獻：
[1]劉鋒.汽車電子專業校企合作人才培養模式的研究[J].湖南農機,2014,10:57-58.
[2]孫連偉.基于創新實踐的高職汽車電子技術專業人才培養模式的探討[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報,2014,01:65-67.
教資綜合素質大綱范文6
護理專業的人才培養目標是培養護理事業所需要的實用型護理人才，需要有較扎實的基本理論和基本技能，最根本的目的是以提高教學質量為前提，提高學生綜合素質為目的[1]?；谝陨辖虒W和臨床帶教存在的困境，我們擬對《五官科護理學》本科專業教學與臨床帶教進行改革探索，以適應新形勢的需要。
1 采用多種形式的教學方式，提高教學質量
1．1 病例討論法：組織帶教教師和高年資護士找一些典型病例的臨床資料和圖像，組織學生討論?？梢苑纸M進行，讓學生充分發表個人意見，互相爭論，互相啟發，在爭論中掌握知識，加深記憶。最后教師分析、評價、糾正錯誤，給出正確答案。該法可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，提高學生自主思考的能力；同時，為學生模擬一個臨床環境，讓學生從護士的角度去學習，將自己置身于臨床實踐中，從實際出發考慮問題，有助于學生理論聯系實際及對護士角色的適應。
1．2 多媒體輔助教學：五官科護理學內容多、涉及面廣、概念抽象、實踐性強，且新的?？谱o理操作隨著醫療技術不斷發展而增加，要想在課堂內將抽象的知識講解給學生，用傳統的教學方法是很難做到的。我們組織教師和帶教護士編制新的五官科教學CAI課件通過VCD光盤及多媒體課件，讓學生直觀地看到典型的病征。使學生易于理解且印象深刻。
1．3 PBL教學法：即以問題為基礎的學習方法，其基本特點是以學生為中心，以老師為引導，以臨床問題為基礎，以自我學習及小組討論為教學形式的課程模式[2]。教師根據學生現有水平及知識結構，以教學大綱為核心，設計臨床病例，并將教學內容劃分為若干小問題，作為課堂討論提綱，并提前將任務布置給學生。學生根據老師提供的問題，分別通過圖書館和互聯網查閱資料，分析、思考和歸納后撰寫討論稿。然后在學習小組以病例問題為基礎進行討論，各抒己見，教師進行必要的引導啟發，控制好學習進程和方向。最后教師根據學生討論中爭議大的疑難問題進行詳細分析，理順整個教學內容，并進一步對結論作出統一的總結歸納，并對各組的活動給予恰當的評價和鼓勵。PBL教學法激發了學生的學習動機，發揮了學生在學習中的主體作用于，提高了學生的自學能力，培養了學生創新思維，同時也鍛煉了學生的人際溝通能力，有利于教學相長[4]。
2 充分利用教學資源，提高操作技能
隨著醫療體制的改革和患者自我保護意識的增強，醫療與教學之間的矛盾日益突出。首先，醫院從“供給式”服務向“需求式”服務轉變，以患者為中心，使護患關系發生了根本性變化。護士作為一名服務人員不能左右患者的決定，即患者交付醫療費，醫院就應提供優良的醫療服務，讓患者參與教學，就可能會被看成一種額外的付出而被拒絕。因此，愿意配合教學的患者越來越少。其次，即使有典型患者，因為住院時間、住院費用等方面的考慮，不可能為教學而延長住院時間。再次，由于醫學院校擴招，使得學生人數猛增，而住院患者的增長遠遠跟不上教學所需病例量的增長，有些護士擔心過多的學生見習會影響患者康復而拒絕配合。由于醫療技術的發展，出現了許多新的?？撇僮骷寄?，這使學生不能只掌握基礎護理操作，還必須掌握許多新的?？撇僮骷寄?。對此，我們充分利用教研室的設備和資源，開展?？撇僮骷寄苡柧殹?/p>
3 發揮第二課堂的作用，加強綜合素質培養
21世紀護理體現“以人為本”的護理模式，不僅要求護理人員解決身體上的問題，還必須解決由疾病引起的心理問題，不僅要解決現存的問題，還必須為有可能發生的問題采取預防式的護理；不僅要護理患者，還必須對患者進行健康教育[4]。因此，護理人員不僅要掌握專業知識，還必須掌握心理學、人際溝通等方面的知識；不僅要提高專業護理操作技能，還必須提高自身的綜合素質。而傳統的臨床實習，從護理資料的收集、整理、分析到給出護理診斷、制定護理措施、作出護理評價，均由帶教教師講解，學生雖在醫院實習，但與患者很少交流，只是被動接受，缺乏主動思維。當學生獨立面對患者時，不知從何入手，顯得手足無措、無所適從。因教學課時及臨床見習的限制，使五官科護理學理論與實踐結合較為困難。因此，僅靠傳統的病房見習要達到提高學生實踐能力及綜合素質是遠遠不夠的。發揮第二課堂的作用，在課外開展豐富多彩的活動彌補實踐的不足，加強學生綜合素質的培養。比如，開展“五官科疾病健康知識講座”比賽，讓每班選一個疾病，給出足夠的時間讓學生查閱文獻，然后模擬臨床實際情況，進行健康宣教。這樣既可讓學生學會學習，同時也鍛煉了學生的自主性。又如，“疾病演示法”，即給出一個典型病例，讓一個學生扮演患者，一些學生扮演護士，從收集資料到最后的護理，進行全程演示，結束后讓學生評判。通過這樣的演示，模擬了一個真實的環境，讓學生在實際中體會如何與患者交流，如何解決患者的問題。這樣既培養了學生的人際溝通能力，提高了學生理論與實際相結合的能力；又培養了學生解決實際問題的能力，有利于學生綜合素質的提高。
參考文獻：
[1] 吳兆利.中醫五官科學的中西醫結合教學方法探析[J].遼寧中醫學院學報，2002，4（3）：75.
[2] 姜安麗.我國高等護理教育改革10年實踐與發展的思考[J].護理雜志，2007，24（1）：3．
[3] 郭 鳴.成人高等護理教育專升本課程設置改革的探討[J].護理研究，2006，20（9）：2333.
