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對大學英語課程的建議范文1
關鍵詞： 學生視角 大學英語 課程建設
引言
大學英語課程是大學生的必修課程，是一門基礎課程，具有特殊性。最近，教育部提出了“積極穩妥推進大學英語教學改革”的要求，頒布實施了《教育部關于進一步深化大學英語教學改革的指導意見》，并研究制定了新的《大學英語教學指南》，對大學英語的改革提出了新的要求，尤其是提出了“構建更加科學、更能滿足社會和學生需求的大學英語課程體系”的目標要求。目前，大多數關于大學英語課程的研究都偏向于教師、教學手段等方面，因此，以學生為視角，并結合英語課程的特殊性，加強對學生的英語學習需求分析，完善大學英語課程建設，調動大學生學習英語的積極性，以滿足學生不同的發展需求，使學生掌握必要的英語知識，提高英語綜合水平，成為大學英語課程建設中的一個新課題。堅持科學的大學英語教學改革觀，在分類指導的前提下構建更加科學、更能滿足社會和學生需求的大學英語課程體系，突出個性化教學，使大學英語教學服務于學生個性發展。
一、大學英語課程概述
大學英語是各個高等院校學生必修的一門課程。通常情況下，大學英語課程分為通用英語課程和專門用途英語課程，其中，通用英語課程主要以培養學生一般的英語語言能力（聽、說、讀、寫、譯能力）為主要目的，使得學生在日常生活用到英語的地方，能夠流利和準確地運用英語，一般設為必修課程。專門用途英語可分為兩大類，第一是通用的學術英語，例如主要是如何聽學術講座、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作等語言技能的課程；第二是行業英語，主要是根據專業進行語篇語類及學術交際能力的課程。這與教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中以人為本的教學理念及以學生為中心的教育思想相一致，以培養大學生的英語綜合實用能力（換句話說就是交際能力）、以促進人文素質發展作為英語教學的主要目標，以英語語言基礎知識、應用技巧、學習方法等作為教學的主要內容，一般設為選修課，以此體現大學英語課程設置的人文性。因此，設計專門用途英語課程往往是為學習者的具體學習目標服務的。同時，專門用途英語課主要為學生提供個性化的發展平臺，使學生熟悉課堂教學以外題材的英語，從而提高大學生的英語表達及運用能力、思辨能力及創新能力，為將來更好地服務社會打下良好基礎。
二、大學英語課程設置現狀及教學中存在的問題
（一）大學英語課程設置現狀
目前來看，大學英語課程設置存在的問題主要體現在兩個方面，第一，大學英語教學面臨高考改革及現代化發展對高素質綜合性人才需求的雙重壓力；第二，大學英語課程設置方面改革進展比較緩慢，不能滿足學生個性化發展的需求及社會發展的要求。
現行的大學英語教學正面臨著嚴峻的挑戰，作為大學英語教學改革綱領性文件的《大學英語課程教學要求》，其相對于基礎教育變革來說，不管是英語課程的教學目標、英語課程設置，還是教學模式甚至教學評價和考核，都顯得比較落后。首先，在教學內容上重復，缺乏挑戰。大學英語教學內容單調重復，沒能很好地與語言類、綜合類及選修課程的內容進行結合。同時與基礎階段的英語學習沒有很好地銜接，缺乏從小學、中學到大學英語知識的系統性銜接，這對大學生來說，降低了其學習英語的積極性，出現了懈怠情況。其次，英語課程設置相對來說滯后，與專業知識銜接及跟學生的就業聯系不緊密，學生對大學英語課程滿意度極低。同時，大學英語課程設置僅僅強調語言共核的教學，這樣就很難貫徹因材施教的原則，大學英語課程設置難以調動學生的學習主動性。大學英語課程的教學目標及要求，讓一批大學生在學習英語時迷失方向，學習動力不足，缺乏興趣，以至于大學英語學習成為學生的課業負擔，從而致使教學不能滿足社會發展對高素質綜合型人才的需求。另外，大學英語課程設置沒有從多方面創造語言學習環境來提高大學生的綜合文化素養，無法滿足學生多樣性的期待及適應學生水平程度的差異，這在某種程度上制約了高校對社會需求人才的培養質量。
（二）大學英語教學中存在的問題
雖然近十年來的大學英語改革，讓大學英語教學無論是在教學方法，還是在教學內容上，都有很大的提升和改變，但是，大學英語教學中仍然存在一些問題，具體如下：
1.過分重視英語證書
由于當今社會的風氣過分重視英語證書，這就促使大部分學生認為學習英語是為了獲得四級、六級證書，正是這種工具性目的的學習，讓學生忽略了學習英語的真正目標。根據《大學英語課程教學要求》，大學英語教學的主要目的是對大學生綜合運用英語的能力進行培養，特別是英語的熟練表達能力。因此，這就既要做到提高大學生的英語運用能力，又要滿足社會發展的需求。然而從大學生的視角來說，怎樣在激烈的競爭中不被淘汰，成為大學英語教學迫切需要解決的問題。
2.學生學習英語的興趣不高
由于英語學習是一個循序漸進的過程，不像其他學科一樣，只要努力學習就能在短時間內獲得好的成績，這就使一些學生失去了學習英語的興趣。尤其是大學英語不像初中、高中英語那么容易學，一些學生學習起來吃力，從而漸漸失去了興趣，甚至自暴自棄，放棄英語學習。出現這類問題，與教師的教學方法、教材內容等是分不開的，例如，大學英語教學內容重復、沒有創新，教學方法老套等。所以，要改變大學英語的現狀，調動學生學習英語的主動性和積極性，對大學英語課程建設，就顯得非常重要。
三、以學生為視角進行大學英語課程建設的建議
（一）建立多元化的英語課程體系
為了使不同層次大學生學習英語的需求得到滿足，各類高校應在學校條件允許的范圍內細化大學英語課程，設置大學英語通識教育類英語：English for General Education（EGE）和通用英語：English for General Purpose（EGP）、專門用途英語：English for Specific Purposes（ESP）（包括English for Academic Purpose，English for Occupational Purpose）。通過大力開設各種各樣的英語選修課，進一步激發學生學習英語的興趣，幫助學生建立英語學習的成就感和自信心，拓寬學生的知識面和文化視野，優化學生的知識結構，增強學生的就業競爭力和拓寬學生的就業渠道。
另外，在教學過程中，要打破常規的大學英語教學模式，堅持以學生為中心的教學理念，讓學生充分體會到“我是學習的主人”，進而最大限度地激發學生學習英語的積極性和求知欲。各個高校除了設置英語課堂教學的顯性課程外，還可以設置一些隱性的英語課程。例如，高?？梢栽谟⒄Z課堂之外設立英語角、專題講座等，將英語學習延伸到生活當中，以生活中的樂趣使大學生學習英語的積極性和主動性得到提高，進而使學生的英語綜合能力得到提高。
（二）完善英語課程教學內容
為適應社會發展對人才的需求及大學生學習英語的需要，各個高校要根據新的課程標準，不斷豐富和完善英語課堂教學的內容，盡可能地與語言類、綜合類及選修課程的內容進行結合，以提高英語教學的質量。例如，教師在進行教學的時候，除了使用現有的英語課本，還可以結合語言類的素材進行教學。教師還要根據學生的需要及他們的英語水平，適當地添加其他英語學習資料，圍繞學生這個主體進行教學。除此之外，英語課堂教學還可以采用交互式教學，使學生和教師之間相互支持和配合，教師輕松地教，學生輕松地學，在愉悅中提高英語學習的興趣。
（三）健全和完善學生課程管理制度
在學生課程管理上，各個高校在相關條件允許的范圍內，對基礎學分進行改革，壓縮學分，可以把選擇課程內容的權利放給學生，只要他們通過學校要求的英語水平考試，允許通過英語水平考試的這類學生免修一些課程，對于未修完的學分，可以進行其他課程的學習進行彌補。相信這一課程管理制度如果被執行，那么在校的每個學生就可以根據自己的實際情況，有針對性地選擇適合自己需求的英語課程。這樣一來既可以節約時間，又可以提高學習英語的積極性。對英語課程教學管理制度進行大膽的創新和改革，為大學生提供針對性的英語課程，必然會提高學生學習的興趣及效率。
結語
綜上所述，當今社會對人才的英語能力有了更為豐富的要求，而不僅僅局限于一般的交際能力，同時，學生發展的個性化也對大學英語教學提出了新的要求。無論是從大學生學習英語的需求，還是從就業形勢來看，大學英語課程建設的改革都非常有必要。在完善大學英語課程建設中，注重大學生學習英語的社會互動及社會實踐過程，而不是單純地閱讀和理解英語語言，以不斷提高大學英語教學的質量，提高大學生的整體英語水平，以滿足社會對人才培養的需求。
參考文獻：
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對大學英語課程的建議范文2
[關鍵詞]大學英語；后續課程；課程設置；英語能力
[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0075-03
引言
隨著世界經濟一體化的深入發展與國際交流合作的日漸頻繁，社會對英語水平突出的專業應用型人才需求越來越大，對財經類專業的畢業生的外語要求更是如此。當前，我省正值京津冀協同發展戰略和對外貿易結構的大幅調整時期，迫切需要精通專業知識又能使用專業英語交流的復合型人才，目前這種高素質的應用型人才已與市場需求之間形成缺口，產生了復合型人才供不應求而很多高校畢業生又難以就業的矛盾現象。由于高校擴招、供需不對路等方方面面的原因，我省財經類專業的畢業生數量眾多，但這些畢業生往往由于就業能力的單一性無法順利就業或就業質量不高。然而，無論是國內現有的比較全面的英語社會需求調查還是針對區域內的調查報告都表明：畢業生尤其是財經類畢業生的英語能力與其就業都呈顯著的正相關。所以在我國市場經濟與世界經濟緊密聯系并快速發展的形勢下，改革高校當前比較費時低效的英語教學現狀、提升大學生的英語應用能力對促進畢業生就業和提高就業質量有著重要的現實意義。本研究將針對我省高校財經類畢業生不甚理想的就業現狀，基于需求分析對省內六所普通本科院校的在校生及部分大四畢業生進行調查和訪談，然后依據調查結果，構建適合財經類本科生的大學英語課程體系，以期實現專業技能扎實、英語能力較強的高素質、復合型人才的培養目標。需求分析研究需求分析（NeedsAnalysis）指通過內省、訪談和問卷等手段研究需求的技術和方法。（陳冰冰，2010）需求分析自20世紀70年代進入了外語教育領域，之后研究者們紛紛從不同視角提出了不同的研究分類。當前這些研究對我國的外語教學影響較大的當屬Hutchinson&Waters的需求研究及國內學者束定芳的需求分析。Hutchinson&Waters認為需求可分為目標需求和學習需求：目標需求又可細分為必學知識、欠缺知識和想學知識；學習需求則細分為學習環境條件、學習者知識、學習者技能和策略以及學習者動機等。（Hutchinson&Waters,1987）束定芳認為外語的需求分析可分為社會需求和個人需求：社會需求主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求；個人需求指學生目前的實際水平及希望達到的水平之間的差距。（束定芳，2004）顯而易見，對大學英語的需求分析有利于大學英語教學的準確定位和教學目標的確定。對于以培養應用型人才為主的普通本科院校來說，大學英語的課程設置一定要根據本校學生的具體需求與就業需求而定，因校制宜，因專業制宜，而不能照抄照搬名校的做法。
問卷調查與分析
（1）調查內容和對象本研究以Hutchinson&Waters的需求分析為指導，以省內六所普通本科院校財經類專業的大二、大三學生及大四畢業生為調查對象（由于大一新生剛開始學習，對英語課程不太了解，大四學生已經開始找工作，故選擇這三個年級的學生作為本研究的調查對象），圍繞大學英語教學現狀、大學英語后續課程、企業對畢業生的英語需求、學生對大學英語課程設置、教學模式的建議等方面展開調查。其中針對大二、大三學生的調查發放問卷400份，回收有效問卷368份，針對大四學生的調查發放問卷100份，回收有效問卷82份。（2）調查結果與分析關于學生對英語課程的滿意度調查問卷顯示，僅有47.2%財經類專業學生對目前大學英語的教學現狀表示滿意或非常滿意，42.3%和50.6%的學生對自身英語水平和大學英語教學效果評價偏低。同時57.3%的學生反映英語教材與教學內容實用性差、趣味性不足，40.8%的學生認為基礎英語的教學對學生的應用性能力培養存在欠缺，并有62.1%學生表示大學英語后續課程不能滿足自身需求。多數學生建議細化大學英語課程設置，將教學的重心由“知識傳授”轉向“能力培養”，為將來的就業做好準備。針對大學英語后續課程的需求調查結果表明，超過70%的用人單位要求畢業生具有大學英語四/六級或BEC/金融英語等英語證書，另有近65%的用人單位在人才招聘時對畢業生的英語有一定的要求（主要集中在職業英語交流能力、英文寫作能力、翻譯相關資料的能力和閱讀英語行業資訊的能力等幾個方面）。有鑒于此，77.2%的學生認為考過大學英語四、六級考試后仍有必要開設大學英語后續課程，大部分學生也迫切期望進一步提升自身的聽、說、讀、寫、譯等語言基本功及專業英語相關能力。統計結果顯示，87.6%的學生愿意按照模塊自主選修大學英語后續課程，并期望后續課程的教學內容能夠與時俱進，融知識性、趣味性、實用性和時代性于一體，或服務于未來職業需求，或培養英語技能，或提高跨文化交際素養。另外，82.1%的調查對象選擇愿意嘗試結合MOOC的混合式英語學習模式，認為它可能比傳統的依托書本的教學效果要好很多，83.3%的學生贊成重形成性評價而輕終結性評價的多元評價激勵機制。由此可見，我省高校由于師資條件、教學環境及學生水平等方方面面的因素制約，現有的大學英語課程體系還對復合型、應用型人才的培養目標支撐不足，大學英語后續課程的開設還比較單一零散，形式化強、實用性較差，表現為多數畢業生在職業英語相關知識、英語實踐應用能力和跨文化交際能力等方面與企業的需求還存在著一定的差距，從而導致他們總是與好工作失之交臂。因此，我省高校有必要依據調查數據適當調整大學英語課程設置、深化大學英語教學改革。針對各高校的教學資源短缺問題，本研究認為我們可以充分利用MOOC/TED等網絡教學視頻來豐富教學內容，以保證學生的個性化自主學習。
基于需求的大學英語課程體系構建
本研究基于學生的實際需求與就業需求，分層次、分模塊地設置大學英語課程體系，充分結合網絡教學資源，嘗試線上網絡學習與線下面對面教學相結合的混合式學習模式，通過搜尋利用與學期教學目標、學生水平相符的MOOC或TED等網絡資源來彌補教學內容，尤其是大學英語后續課程教材的不足，來實現學生真正的個性化自主學習。本研究所構建的基于需求的財經類專業的大學英語課程體系如圖1所示，關于大學英語混合式學習模式與實踐，筆者將另文撰述。我國高校的大學英語課程大致分為三類：通用英語（EnglishforGeneralPurpose，即EGP）、專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，即ESP）、通識教育類英語（EnglishforGeneralEducation）。本體系下，EGP指在大學前2~3學期開設的大學英語讀寫和視聽說課程，其教學目標是提高學生的英語基本功和自主學習能力。當學生通過四級考試后，可依據需求自主選修模塊化的后續英語課程。無論是通用英語還是后續英語課程，都要充分利用MOOC/TED等網絡學習資源，增加真實語言接觸和實踐的機會，提高教學效果。EGP是ESP的基礎，沒有扎實的語言基本功和語言技能，ESP學習就成了無源之水；ESP是從EGP到雙語課程過渡的橋梁，在雙語教學之前有了基于專業的英語學習，雙語課程的教學才會實施地更為順利。（劉小杏、韓靜，2014）對于普通本科院校來說，大多數學生的英語水平都不及985及211院校學生，所以有必要開設2~3學期的通用英語來打基礎。這里本研究以筆者所在學校為例，由于學生來自不同地區，學生英語水平參差不齊，所以首先應對100名左右一個大班的學生實施分層次教學，為了便于院系安排，可將學生按照測試成績分為A、B兩級，A級學生可采用“2+X”的方式進行大學英語課程的學習，即首先在第一、第二學期學習基礎英語，待通過四級考試后可在不同學期按模塊自主選修高級英語視聽說、翻譯技巧與實踐等語言技能類課程，英語國家概況、跨文化交際等語言文化類課程或者商務英語談判、金融英語等專門用途類英語課程。B級學生英語基礎比較薄弱，可采用“3+X”的方式，首先在第一、第二、第三學期學習基礎英語，然后在達到英語四級水平后再按模塊自主選修大學英語后續課程。最終，這些學生經過幾年的英語不斷線學習，具備了扎實的語言基本功和較強的英語素養，從而可以比較順利地完成雙語課程的學習。綜上，本研究對我省六所普通本科院校的財經類專業學生的英語需求調查說明，高校應充分利用網絡教學資源，分層次、分模塊地設置大學英語課程體系，實現“基礎英語——通識英語——專門用途英語——雙語課程”的一條龍式英語課程體系設置。這種比較完整的英語課程體系能夠保證學生四年英語學習不斷線，憑借學分機制及多元評價激勵機制的助推，提高學生英語語言應用能力和專業英語能力，有效實現“專業+外語”復合型人才的培養目標，從而提高學生的就業能力。
參考文獻
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對大學英語課程的建議范文3
關鍵詞： 大學英語 課程評價 形成性評價
1. 課程評價的定義
課程評價是從特定的目的出發，指依據一定的評價標準，通過系統地收集相關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。陳玉琨（2001）指出課程評價是一個價值判斷的過程。評價主體因各自需求不一，對同一事物或活動會產生不同的判斷。因此評價形式和內容應該多樣化。任課老師不再是唯一評價者，家長和社會等相關第三方均可加入。評價的對象不僅包括對學生學習的評價，而且包括對課程計劃本身、教師教學等方面的綜合評價。
2. 大學英語課程評價
2.1 英語課程評價的認識
2.1.1英語課程評價的意義和目的是檢查情況、發現問題、找出差距、明確方向、促進發展，而進行英語課程評價的目的是促進學生的成長，促進教師教學水平的提高，促進學校的發展。
2.1.2評價的理念：①以國家教育方針為指導；②基礎教育課程改革指導綱要為依據；③促進學生、教師和學校的發展為目的；④全面評價學生的素質；⑤評價方法多樣化、綜合化；⑥結果與過程并重；⑦發揮被評價對象的主動性。
2.1.3評價的實施者分為內部和外部兩個方面。內部評價者包括學生本人、任課老師及學校。外部的評價者包括英語教育專家、家長、上級和其他社會相關人員。
2.1.4課程評價的廣義對象包括英語課程本身、教材、學生、教員及學校。內容分別是：①課程的目標、結構、標準；②教材文本、使用情況、使用效果；③學生學習目標的達成情況、學習過程與方式方法、個性發展、情感態度及價值觀；④教師的業績水平、發展進步狀況；⑤學校的教學管理、教學質量和自身發展導向。
2.2 英語課程評價的動向分析
以往英語課程是設計實施評價的單一過程，而現在三者是相互作用、影響、發展的一個循環過程。因此無論是對學生學習評價還是對教師教學評價，重視形成性評價與終結性評價的結合，突出強調形其作用和方法是當前英語課程評價發展的重要方向。
形成性評價是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，對學生日常學習過程中的表現，取得的成績，以及反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出全面評價。該評價顯著優點及作用如下：①鼓勵反饋，培養學生學習動機，削弱作弊動機；②關注學生個體學習的過程，觀察其教學動態或成果；③指導學生學會自我改進，提高自我學習認識水平；④開發學習者自我評估和相互評估的能力；⑤促進教師理解的目標和標準使之主動反思以促進教學成效的增強。
由于該評價著重強調學生實際課內外表現和語言的運用，關注點從考試分數轉向動態的學習行為，因此主要評價方法多為課堂觀察、學生成績檔案、學習周記、問卷調查和討論等。
2.3 完善英語課程評價的建議
Leung 和Mohan（2004）認為：學習評價不僅包括學期末的標準化考試，還必須將課程學習中以促進學習為目的、注重學習過程的形成性評價納入其中。王志敏（2010）指出教師要客觀分析、認真研究評價結果，找出教學中存在的問題和原因，及時調整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。我從學生學習和教師教學兩個方面對課堂形成性評價運用進行了思考并歸納成評分等級表。
參考文獻：
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對大學英語課程的建議范文4
【關鍵詞】非英語專業學生 英語學習現狀 專業用途英語（ESP） 建議
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0027-02
高校英語教學一直備受外語界專家、學者以及從事高校英語教學工作者的普遍關注，并且社會對英語應用水平的要求越來越高。有關中國學生的英語學習策略、學習心理、學習觀念、學習模式等方面所進行的調查研究已大量涌現，這些調查分析對高校英語教學起到了巨大的推動作用。然而，在閱讀文獻中，筆者發現非英語專業學生對已修大學英語的教學評價、學習效果、現存問題及專業英語課程的需求等方面進行的調查和探討甚少，因此本次調查研究對我校大學英語的教學改革以及專業英語課程設置非常必要。
一 調查研究與步驟
1.調查目的與對象
為了使我校大學英語教師重新審視當前教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學水平，特設此調查以了解聊城大學東昌學院非英語專業學生的英語學習現狀及對預開設專業英語課堂的需求情況，也為我校大學英語教學大綱的修改及大學英語相關課程設置提供一些參考依據，使我校大學英語教學邁上一個新的臺階。調查對象是我校2010級非英語專業學生，都已完成大學英語課程學習，但尚未學習相關專業用途英語（ESP）課程。
2.調查問卷的形式與內容
此問卷借鑒國內外有關特殊用途英語（ESP）及外語教學科研調查方面的著作和論文，針對我校當前大學英語教學現狀和專業用途英語課程的開設需要設計而成的。問卷包括20道多項選擇題，涉及五個方面，即對已修大學英語課程教與學的評價；開設專業用途英語的必要性及學習動機；對專業用途英語課程教與學的需求情況；專業用途英語學習途徑及方法；對專業用途英語課程的建議或意見。
3.調查問卷的發放、收集與統計
本次調查問卷于2013年3月1日發放并填寫完成，發放問卷300份，回收有效問卷296份，其中男生占48%（142人），女生占52%（154人）。問卷以無記名形式填寫，所反映的內容較真實，具有一定的可信度，有助于筆者對之進行統計和客觀分析。
二 調查結果與統計分析
1.英語學習現狀與自我評價
問卷顯示，參與研究的296名被調查者已有261人通過全國大學英語等級考試，其中16.6%的學生通過全國大學英語四級（CET-4）和全國大學英語六級（CET-6），83.4%
* 本文為2013年山東省高職高專英語教學改革立項課題（編號：EB201102）
的學生只通過CET-4而沒有通過CET-6。其中41.6%的學生對自己的大學英語成績滿意，50%的學生認為自己的大學英語成績一般，22%的學生對此不滿意，這說明大部分學生認為大學階段的英語水平提高較快，學習效果較理想。對于大學英語學習中的聽、說、讀、寫、譯各項技能，52.7%的研究對象認為說是自己的弱項，21.3%的學生認為是寫，其次是聽和譯各占10.5%；只有5.0%的學生認為讀是弱項。說、寫能力是我校學生最迫切希望提高的兩項技能，這說明我們以后的大學英語教學仍應重視學生綜合運用能力，特別是說、寫能力的培養。
2.對專業英語的需求程度與學習動機
調查數據分析表明，我校廣大學生對現階段的專業用途英語學習顯示出極大的興趣和熱情，83.4%的被調查者選擇“非常有必要”或“有必要”開設專業英語課程。高校英語教學工作者和管理者必須解決如何把學生的學習熱情轉化為學習動力、采取哪些措施保證專業英語學習不斷線、如何滿足學生的專業英語學習需求等問題。69.6%的被調查者認為專業用途英語在技術交流和實際工作中起到很重要的作用；26.0%的被調查者以從事外貿、外事、金融等職業為其學習動機；僅有4.4%的學生選擇了出于興趣而學習專業英語。由此可見學生對專業英語實用性、可操作性、與實際工作相關性的重視。
3.專業英語的學習場所及班級設置
在本次調查中，被調查者對專業英語授課場所及班級設置比較關心，當問到希望在哪里學習專業英語課程時，92.2%的學生選擇了學校，其余7.8%的學生希望在學校與用人單位聯合進行授課，這表明學校是專業英語學習的最佳場所。在班級授課規模的問題上，有一半學生選擇15～20人為一個班級，選擇20～30人的占35.4%，選擇30～50人的占14.6%，無人選擇50人以上的授課班級，由此可見，研究生更傾向于小班授課；并且大多數學生（91.7%）認為“有必要”或“非常有必要”根據學生的英語水平進行分層次教學，只有8.3%的學生不贊同分層次教學。這一數據傳達給教師的信息是：學生不在大班學習時會感到更加舒適放松，效率更高，并且希望根據個人情況得到相應的指導。
4.專業英語學習方法
46.2%的學生認為課堂中的交際互動更有益于專業英語學習，傾向于課堂小組學習和聽講的各占23.1%。只有7.6%的學生贊同個體自主學習。對于75%的學生來說，最有效的學習專業用途英語的方法是在討論中學習；而認為做練習題的有8.3%；另外還有16.7%的學生使用自己的方法來學習專業用途英語。多數學生還是希望交際互動，以提高學習興趣，積極參與教學。
5.師生角色與授課語言
在當今的大學英語教學課堂上，教師不再是傳統意義上的“知識傳播者”，而要根據學生的個性化需求，以不同的教學角色給予配合：第一，學習活動的組織者（33.3%）和學習態度的激發者（27.8%），教師應根據學生的接受能力及時調整教學策略，有利于學生活躍思維、激發熱情，營造輕松的學習氣氛。第二，學習的指導者（22.2%），教師不僅能準確、生動地向學生傳播知識，還應該在課堂實踐中教給學生獲取知識的方法途徑。第三，學習效果的評價者（11.1%），教師在指導學生參與課堂活動的過程中應注意觀察學生的長處和弱點，隨時對他們進行個性化評價。第四，個性差異的發現者（5.6%），發現學生個性的差異，不能挫傷學生參與訓練的積極性，為學生提供心理支持。
在專業用途英語授課語言的問題上，同意“一般用英語，偶爾用中文解釋重、難點的雙語教學”的比例最高，占75%；同意“一般用中文，偶爾用英語講述的雙語教學”的比例占16.7%，“全英文講述”的比例僅占8.3%。可見，贊成借助雙語學習專業英語知識的比重較大，說明專業知識的學習與英語技能的培養相關性很大。
6.授課媒介
在專業英語授課媒介中，課件得到了較高的肯定，占調查人數的57.1%；書面材料的百分比僅占14.3%；黑板和海報成為最不受學生喜歡的媒介比例占7.1%。由此可見，傳統的書面材料和黑板、海報等授課媒介已不再受到學生的青睞，而轉向于現代的多媒體教學模式。
7.關于評估
對于專業英語評估這一問題，有一半的學生希望通過完成教師布置的論文將所學理論與實踐相結合，25%的學生希望通過開卷考試來證實自己專業英語的綜合技能，還有16.7%的學生希望通過學期總結對自己這一學期的專業英語學習進行全面客觀的評價；只有8.3%的學生表示他們能在閉卷考試中評估自己專業英語水平，這些數據使我們想到中國教育模式由應試教育向素質教育的轉變。在具體的評估設置中，可根據專業性質及學生的興趣采取多種測試形式相結合，以加強學生學習專業英語的自主性。
三 思考與建議
在已修大學英語課程中，被調查者提出了說這一基本技能是弱項，并且希望在專業英語學習中進一步加強對“說”的培養。大多數學生坦言因詞匯量缺乏、語法功底薄弱和句型積累不足而自卑怯言，現階段的教學要鼓勵學生克服焦慮緊張心理，樹立自信、積極向上的語言觀。另外，被調查學生對教學課件給予了很高的評價，需要注意的是教師在把多媒體應用到教學活動中時，應避免單純的演示式教學，即教師不能只起到電影放映員的作用，在播放多媒體課件的同時師應配以恰當的講解。將學生從被動地觀看電腦屏幕轉變為主動地參與課堂教學。此外，定期舉辦“英語角”、“英語演講比賽”等活動，營造良好的學習氛圍作為專業用途英語教學的延伸和補充。針對學生做好宣傳教育工作，使他們著眼未來，把專業英語學習和應用知識的能力、創造能力聯系起來。
四 結束語
本次調查使我們對我校大學英語教學及非英語專業學生的英語學習現狀有了一個大致了解，知道其長處和不足，并且獲悉了他們對專業用途英語課程教與學的需求。本文所做的研究是初步、嘗試性的，也是十分有益的，其結果在于激勵我校全體教師共同努力探索大學英語教學、尤其是專業用途英語教學的方法與途徑。
參考文獻
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對大學英語課程的建議范文5
關鍵詞：應用技術型高校；轉型；大學英語改革
應用技術型高校是以就業為導向，以培養高素質的應用技術型人才為定位的高校。這些高校的任務就是進行現代職業教育。教育部副部長魯昕在2014年3月中國發展高層論壇上就指出高等教育改革的關鍵就是改革高等教育結構，改革的突破口就是發展以就業為導向的現代職業教育，未來全國2500所高校，55%以上將要轉型做現代職業教育。2014年5月國務院下達了《關于加快發展現代職業教育的決定》，鼓勵部分普通本科高等學校做應用技術型高等學校轉型試點院校，同時教育部成立了試點聯盟，截止2016年底全國已有幾百所院校自愿加入轉型做應用技術型本科院校的試點聯盟[1]。隨著轉型改革的發展，應用技術型高校同傳統的科研型高校在辦學定位、人才培養等方面將會有很大的不同，但是目前大學英語教育在這些高校仍然按照全國統一的要求。隨著現代職業教育的發展，大學教育的多樣化和個性化，全國高校統一的大學英語教學，已經顯現出明顯的不適應，應用技術型高校的大學英語教育體系早已迫切需要改革。本論文重點分析應用技術型高校目前大學英語教育存在的問題，探索應用技術型高校大學英語教育改革的出路。
一、應用技術型高校大學英語教育存在的問題
（一）學生水平和教學要求的偏離
大學英語是面向我國高校非英語專業本科生開設的一門課程，是大學生必修的一門基礎課程。改革開放后的三十多年以來，盡管大學英語歷經多次改革，經歷了從恢復階段（1978-1984）到穩定發展階（1985-2001），再到改革階段（2002年至今）[2]，但大學英語在高等教育中的地位始終沒有改變，反而隨著改革開放和社會的發展在逐年提高。同時，三十多年來，我國大學英語教育一直走的是一條“高度集中和統一規范的道路”[3]。我國現行的《大學英語課程教學要求》是對全國所有高校的統一要求，劃分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求[4]。這樣的要求看起來比較合理，照顧了不同層次學校的學生，但“一般要求”對于“985”和“211”之類的一本院校的學生來說是很容易就能達到的要求，而對于應用技術型高校的學生來說達到這樣的要求就不是那么容易了。應用技術型高校多為近十年來升本的地方二本院校，這些學校錄取的學生英語成績相對較低。筆者所在的地方二本院校近三年入學的非英語專業學生的英語高考成績平均分還不到90分（滿分150分）。根據教育部高等教育改革的精神，未來的高考將分為兩種模式，一種是學術型人才的高考，一種是技術技能型人才的高考[5]，應用技術型高校錄取的學生的主要是技術技能型人才，對技術技能型考生來說英語作為一種語言工具可能會要求更低。而應用技術型高校非英語專業的學生目前已經感到大學英語學習的吃力。根據筆者在幾所地方二本院校大一新生中的調查，80%以上的學生認為英語課本詞匯量大、課文長，且大學英語課時量少，老師用全英上課很難跟上。而且按照全國統一規定，大學英語是大學課程中最重要的一門基礎必修課，貫穿基礎教學的前兩年，且學分占到學生總學分的10%。為了應付考試、拿學分，學生在大學的前兩年基本上大部分的課外時間都用到了大學英語的學習上。長時間被動地學習英語課本，學生對英語的興趣都消失貽盡[6]。此外，一進入大學，大學英語四、六級考試就成了大學生奮斗的目標之一。大學英語四、六級考試是權威性很強的全國性英語能力測試。很多高校都把學生的四、六級考試成績和學生的學位掛鉤，有些用人單位也把四、六級證書作為畢業生應聘的條件之一。應用技術型高校主要培養應用型人才，學生畢業后大都直接走上工作崗位。為了能拿到學位證，為了能在畢業找工作的時候有更多的競爭機會，應用技術型高校的學生更加重視大學英語四、六級考試。而通過四、六級考試對于他們來說也又不是一件容易的事情。筆者所在高校的學生每年四級通過率不到20%，一次性通過大學英語四級考試的學生所占的比率更低。要想通過四、六級考試應用技術型高校的大學生必須投入大量的時間和精力來學習英語。
（二）課程設置與培養目標的偏離
應用技術型高校大學英語教育在人才培養目標和課程設置上存在較大的偏差。應用技術型高校人才培養目標是應用型、技術型人才，而不是學術型人才。而在課程設置上，應用技術型高校多年來一直同全國其它學術型本科院校一樣，按照國家教育部統一的《大學英語課程教學要求》來進行大學英語教學，大學英語一直是應用技術型高校課程設置中最重要的一門基礎必修課，貫穿大學基礎教學的前兩年。而且，應用技術型高校由于師資力量薄弱，自選自編教材很少，大學英語這種基礎課程所選用的教材多是國家統一規劃教材，這些教材都是由國家一流的外語專家和學者編著，由國家一流的出版社出版發行，教材的質量和權威性都很高。很多高校都傾向于選擇這樣的教材。但是，很多國家規劃的大學英語教材其實并不適用于應用技術型高校的學生。首先，應用技術型高校的學生入學時英語水平相對較低。盡管有些國家規劃教材是按照大學英語一般要求層次設計，但是這些教材對應用技術型高校的學生來說仍然難度偏大。筆者所在的應用技術型高校大學英語實行分級教學，大學英語B級選用的是鄭樹堂主編的《新視野大學英語》，筆者所帶的幾個B級班的學生普遍反映該教材對他們的來說偏難，學習起來很吃力。其次，這些教材多涉及文化、文學、教育等方面的內容，注重學生英語基礎知識的學習。而應用技術型高校培養的重點是應用型、技術型人才，基礎性的英語知識和他們職業技能學習聯系不大，因此很容易被遺忘，即使不遺忘也難應用到實際工作中。
二、應用技術型高校大學英語改革的出路
（一）降低大學英語難度，變必修為選修
應用技術型高校轉型的重點是以就業為導向，以服務地方經濟為定位，弱化學科，強化專業，改革課程設置以理論和實踐結合、注重實踐教學。應用技術型高校的人才培養目標是培養適應地方經濟和社會發展的高素質的應用型、技術型人才，大學英語對應用技術型高校學生來說只是一種有用的語言工具，而非專業。而且，高等教育的改革的方向是實現多元化、個性化的發展，全國統一的要求不僅不利于改革的進行，而且會限制高校的發展。因此，高校大學英語改革的關鍵就是要改變原來對大學英語教育全國統一的要求，最大限度的放權給學校，讓學校根據自己學生水平和人才培養方案，自主決定大學英語教育方式。比如，應用技術型高?？梢愿鶕约簩W生的情況將大學英語課程由原來的兩年必修改為一年，或者完全改為選修課，讓真正感興趣的學生自主選擇學習英語。學校還可以根據自己學生的水平和學校的專業特色制定適合自己學生的教材，根據學生的需求開設一些學生感興趣或者實用的英語選修課程，如聽力、閱讀、交際口語、實用寫作、商務英語等等，這樣真正對英語感興趣的學生能夠有更多的機會學好英語。而那些對英語不感興趣的學生，沒有了必修課的強迫學習，他們可以選擇他們更感興趣的課程學習，或把精力更好地投入到專業課或專業技能課方面。同時，要想真正給應用技術型高校學生的英語學習減負，國家還要從政策上弱化大學英語四、六級考試的地位。大學英語四、六級考試是一種英語綜合水平考試，對應用技術型高校的學生來說是一種難度大、實用性小的考試。因此，應用技術型高校對學生的大學英語四、六級水平可以不做任何要求，不把四、六級考試成績和學生的學分或學位證等掛鉤，或者把四、六級考試轉換成和學生的職業技能相關的職業英語等級考試，讓學生根據自己的興趣、職業規劃和就業方向去選擇參加。
（二）改進課程設置，增加職業英語教育
應用型人才培養模式不同于的學術型人才的培養模式。因此在課程設置上應該注重應用性知識的傳授，注重提高學生對知識的應用能力和實踐能力。因此，應用技術型高校在降低大學英語難度，弱化大學英語四、六級考試的同時，學?？梢愿鶕约簩W生的專業特色開設一些職業英語課程。職業英語（也叫行業英語）是專門用途英語的一種。專門用途英語(ESP)“是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程”[7]，專門用途英語包括學術英語和職業英語。應用技術型高校重點培養專業技術人才，而非研究型、學術型的人才，因此，隨著改革的深入，大學英語基礎教育和以學術研究為目的專業英語或學術英語不再適應應用技術型高校的發展，取而代之的應該是職業英語教育，培養學生在一定行業領域中運用英語開展工作的應用能力，讓學生了解本行業基本知識的英語表述，學會用英語來獲取和閱讀本行業的基本信息，以便將來能夠應用英語很好地開展本崗位工作。具體應用技術型高校大學英語課程設置可以采取必修和彈性學分制相結合的形式。第一學年大學英語最好設為必修課，進行通識大學英語教育，重點講授英語的基礎知識；聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練方法，以及培養學生運用各種英語學習平臺、軟件、工具等進行英語自主學習的能力。第二至第四學年所有的英語課程建議都以選修課形式開設。第二學年的選修課程主要是口語、閱讀、翻譯、寫作等專項技能的實踐訓練課程，學生可以根據自己興趣選擇，或加強自己薄弱的環節的訓練。第三、四學年的課程設置主要是職業英語或行業英語課程，具體可以根據自己的專業特色和社會相關職業對學生英語能力的需求開設職業英語聽、說、讀、寫等實踐課程。所有的職業英語課程都應該以選修課的形式開設，避免任何形式的強迫性學習，學生只要修夠所需學分即可。
三、結語
應用技術型高校在學生來源和學生畢業去向方面同其它學術型本科院校有著很大的差別，但是，應用技術型高校同全國其它學術型本科院校一樣，多年來一直按照國家教育部統一的《大學英語課程教學要求》進行大學英語教學，為了能夠達到《大學英語課程教學要求》的“一般要求”和通過大學英語四、六級考試，這些學校的學生投入大量的時間和精力學習英語，而其所學知識卻是只能應付考試，不能真正應用到實際工作中。因此建議應用技術型高校將大學英語課從必修課改為選修課，讓學校根據自學生的水平自主選擇教材和課程，同時增加一些與學生的職業發展相關的職業英語教育，讓真正感興趣的學生去學習，讓大學英語教育的地位回歸理性。隨著教育的多樣化和公平化的發展，大學英語教育，特別是應用技術型高校的大學英語教育必然要經歷一次重大的改革。改革對地方應用技術型高校來說即是契機又是挑戰，特別是這些學校的大學英語教師，必須認清方向，拓寬思路，提前做好準備，才能使自己不會被改革所淘汰。
參考文獻
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對大學英語課程的建議范文6
關鍵詞：醫學新生 學習需求 專業信息
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0036-04
大學新生進入大學后，任何一個專業的學生都要進行大學英語學習。教育部《高中英語課程設置》與《大學英語課程設置》要求是不同的，因而理論上學生進入到大學后的英語學習與中學時期的英語學習內容和重點應該有所不同的。但是目前全國大多數大學現行的大學英語課程設置主要還是在重復著高中的教學模式，對不同專業的學生沒有進行英語教學的區分。為了幫助醫學新生進行英語學習，學校應針對具體學生群體，提出解決方法。根據《衛生事業管理學》和《衛生事業管理心理學》的理論，心理學家一般認為，人的一切行為都是由動機所支配，動機是由需要所引起。所以要在大學英語教學中取得較好效果，調動學生主動性，就應該對新生的學習需求進行分析，明白新生的學習動機，盡可能地滿足新生的需要。國外學者也認為在外語教學領域，需求分析的重要性等同于醫生對病人開處方前的診斷[1]。
“需求”指的是學生、社會或其它有關方面“指望得到的東西和現存狀況之間的距離”[2]。在教育領域，通常把了解、分析學習者學習需求的過程稱作“需求分析”[3]。目前， 國際上需求分析模型研究共經歷了4個階段， 其中在Dudley Evans & St John于1998年提出的需求分析模型里，學生被從多角度出發進行分析。陳冰冰[4]認為它“對學生群體進行最大量的語言、技能學習的分析，是迄今為止需求分析最新、最完善的理念”。
1 資料與方法
1.1研究對象
本研究第一次調查目標人群為昆明醫科大學2011級新生中學號為雙號的新生1045名，兩年后追蹤調查為這兩年間選修過兩門以上專業英語選修課的135名學生。另外對昆明醫科大學外語部、質量監控中心、公衛學院的部分領導、老師進行了個人訪談。
1.2研究方法
本研究在文獻回顧和專家咨詢的基礎上，采取定量和定性研究相結合，自行設計問卷，對昆明醫科大學2011級新生英語學習動機、專業信息期待、對于英語課程時間、課程類型、教學內容等方面的需求進行全面的調查。
1.3 問卷設計
Dudley Evans & St John的分析模型[10]包括七個維度，但考慮到大一新生在目標情景中交際的機會有限，本問卷問題不涉及“在目標情景中交際”這一維度。所以問卷共涉及6大方面：（1）基本情況。（2）新生語言信息。（3）新生專業信息――新生將來用英語進行的任務和活動，這是屬于目標情景分析和客觀需求；一共6個問題。（4）語言欠缺。（5）語言學習需求――針對語言欠缺的有效學習方法和技巧，以及新生對英語教師、課堂形式、教學方法和學習資源的需求；一共9個問題。（6）學習者的課程需
求――新生對大學英語課時的需求，以及對大學英語課程設置的需求等；一共4個問題。其中第3、5、6維度為研究的重點。
2.2新生專業信息情況
在個人訪談中，昆明醫科大學質量監控中心負責人表示為新生開設醫學英語課程非常有必要，新生通過大學英語四、六級后最重要的任務就是要解決專業英語問題。新生在大二英語課程結束后，不上英語課，學到的知識也忘了；給新生開設醫學英語課程就是給新生繼續學習、提高的機會。他同時指出英語課程的繼續學習對于醫科大新生來說尤為重要。醫科大新生工作后會遇上各種各樣的問題，遇上問題基本都要用循證醫學來幫助解難釋惑；而循證醫學很多都使用英語。要盡快解決問題，學到知識，就要求新生能夠用醫學英語進行快速閱讀，盡快地掌握信息。同時他認為應該鼓勵新生參加全國醫護英語考試（METS），這是鼓勵新生學習醫學英語的一個方法。
在對昆明醫科大學附一院護士進行訪談時，她們表示英語學習和專業英語的學習在醫療工作中是非常重要的。不可否認的事實是現在全國醫療使用最廣的是西醫，而我國的醫學比起國際水平、其它發達國家來說，相對較為落后，處于不斷學習國外先進知識技術的過程。所以相比起有的專業來說，醫學生對英語的需求更加大一些。以昆明醫科大學附一院為例，現在先進的醫療儀器的說明、操作等等全都是英語的，很多還是縮寫；各類化驗單，醫生開的檢查單、藥品，甚至醫囑都有很大部分是用英語或英語縮寫表述。各個科室定期都要進行英語護理查房，或者醫生病案英語討論，有的科室甚至是每天進行英語交接班，不論是醫生還是護士都要常常查閱大量的英語文獻。隨著世界上各國之間合作交流的增加，醫護行業從業人員用英語進行自身能力的提高和對外交流已經是必然趨勢。
2.3新生專業信息及教學滿意度情況
所調查新生的專業信息期待較高，而對于現行大學英語教學基本滿意，但是仍有31.4%的新生表示不滿意。同時71.3%以上的新生都希望能在將來的工作中達到各項專業信息水平。2.4 學習需求及課程需求
在對外語部領導和老師進行訪談時，所有接受訪談的老師都認為在進行傳統大學英語教學的同時，學校的課程設置應該跟新生的需要相符合，應該積極為新生開展各類通選課程，比如口語課、醫學英語課、文學課等等。
外語部主任指出大學英語課程設置應該是按需培養，但是現在沒有這樣進行，而是在重復高中英語、公共英語教學的模式；事實上大學階段應該是就專業方面進行提高。如大一下學期通過了四級考試的新生，就應該選擇發展階段課程，比如醫學英語課程、口語課、泰語課、雙語教學課、教學法等。他還建議把課程進行精細劃分，比如分為演講課、寫作課、文化課等。對于沒有通過四級的新生可以給他們開設些四級輔導課程。
3 討論及追蹤調查
通過第一次問卷調查，昆明醫科大學學生英語學習的動機和目的屬于工具性動機，他們對于用英語進行醫學知識的學習和交流有著很高的期待，英語學習要能幫助他們更好的完成醫學知識的學習才能更好的滿足他們的要求。由于醫學英語屬于專業英語范疇，僅學習普通的大學英語是無法滿足他們的需求的，所以醫學生們迫切的需要學校為他們開設專業英語課程。
基于這樣的調查結果，昆明醫學科大學外語部領導及老師們于2011年3月后正式為通過大學英語四級考試的同學開設了各類英語選修課；通過大學英語四級考試的同學可以不再繼續參加大學英語綜合及聽力課程的學習，而在相應的時間進行英語選修課學習。由于是在試行階段，只要充分準備的老師都可開課。所以在過去兩年中，選修課呈現出百花齊放的架勢。據統計一共開設了《醫學英語閱讀》、《醫學英語寫作與翻譯》、《臨床診療英語》、《醫學史》、《中國文化》、《新聞閱讀》、《解剖英語》、《翻譯技巧》、《醫學英語詞匯》、《口語》、《泰語》及《法語》等近十多門選修課。
選修課開設兩年來，外語部老師們也在思考這樣一個問題：學生需要專業英語選修課程，但我們現在開設的課程是否又能真正滿足學生們的需求？同時需求分析本身是個動態的過程，大學新生剛進入校門，對于大學英語教學了解尚不夠，對英語在今后學習、實習以及工作中所起的作用尚未接觸，因而第一次研究調查的結果對完善昆明醫科大學大學英語課程設置和教學管理的作用及效果評價尚待進一步研究。我國外語界專家文秋芳[5]通過兩年時間對南京大學1996年入學的英語專業學生進行了3次調查，對英語學習者動機、概念、策略變化規律進行了研究。調查顯示學生在整個學習期間動機、策略等等都是在不停變化的，說明學生需求是在發生變化的，因而一成不變的教學是不合實際的。
通過追蹤調查，可見昆明醫科大學醫學生們對于選修課開設也是有著特定需求的，在其它學校受歡迎的一些公關型選修課在這里不一定受歡迎。學生們更喜歡與今后醫務深造和工作有關的實用型、技能型選修課。
4 結論
醫學類院校學生因其學習與工作的高度專業化，大學期間的英語學習應該與其它學校的學生有所不同。教育部高等教育司頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）[6]明確指出大學英語教學的目的是幫助學生在以后的工作中用英語進行交流及提高。所以一個學校的大學英語教學應該要與學生今后工作的目標情景聯系在一起，要根據學生以后從事的專業和行業來進行設置。
在各醫學院校還不能獨立設置英語課程的時候，通過科學調查了解學生的英語學習需求至關重要。即便是給學生開設了選修課后，也應該不時進行追蹤研究，以便了解現在開設的課程是否適用。通過這兩年多來對于昆明醫科大學學生英語學習需求的調查，為學生開設選修課是正確有效的；在已開設的課程中，應該進一步就受歡迎程度較高的課程進行深入研究，以更好地滿足學生的需求。根據醫學生需要大量吸收現代西方醫學知識的特點，加大學生醫學閱讀能力的提高。李養龍[7]等對北航2008級理工科學生進行調查后也指出大學英語教學應該是突出“視、聽、說”領先，“讀”為基礎，以增加學習者的學習成就，同時促進人文素質的提高。同時本調查58.8%的新生認為應該在整個大學階段都開設大學英語課程，所以專業英語選修課的開設應該在學生大三、大四以后也開設，否則學生兩年不用英語，等到工作崗位或者考研時又已基本前功盡棄。楊娜[8]在對昆明醫科大學雙語教學進行調查研究后指出，針對醫學生5年醫學教育過程實雙語教學5年不斷線是非常必要的。
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