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對大學語文的認識和理解范文1
關鍵詞：建構主義 大學語文 教學改革
一.高等院校大學語文教學現狀
在大學語文的課程中，可以將中學的語文知識升華，提高學生的文學作品欣賞能力和各種類型文章的寫作能力。同時，也需要對學生進行精神文明建設、傳統文化、民族精神的培養，陶冶學生的道德思想。作為大學教學中的基礎課程大學語文，應著重培養學生們的人文精神和個人素質。大學語文連接著學生和中國傳統文化，通過大學語文教育幫助學生建立民族自豪感，在民族傳統文化的陶冶下必將滋潤一代人的精神文明，那么就提高了整個民族的整體文化素養。民族性才能得以傳承，傳統文化不至于失落。唯有認識到大學語文和中學語文的不同目的性，才能激發學生、教師的學習和教學熱情。唯有大學語文學科得到了重視，才有改變大學語文的教學現狀，進而展示大學語文的人文性和使用性。
二.建構主義學習理論
建構主義的教學思想注重教師和學生之間的互動教學，不是教師一股腦地將知識強塞給學生，而是學生在教師的引導下以學生為主體的進行自我學習，構建自己的知識體系。教師起到的是糾正和指導的作用，幫助學生學習。在大學語文教學中，老師不再是知識的傳授者，而幫助學生構建知識的引導者，調動學生的學習興趣，指導學生自我學習。在教學過程中教師擔任引導者、組織者和促進者的角色。從學習環境、情景和對話中調動學生的學習主動性和創新精神，達到幫助學生自我構建學習體系的目的。
三.基于建構主義的大學語文教學改革
1.多種教學模式組合引導學生主動學習
建構主義教學主張將教師的教學角色定位為教學的輔導者，幫助學生學習。教師應學會激發學生的學習興趣，幫助學生養成主動學習的良好習慣。教師可以在課堂上設置與教學內容相關的情景幫助學生進入課堂學習，使學生根據自己的學習經驗，對所學的新知識主動地進行選擇和處理。使之成為自己的意義，而非別人灌輸的意義，產生自我的意義構建?，F高校中大部分都視學生的技能培養為重心，學生對職業技能課的熱情也高于像大學語文一樣的基礎課。所以在教學過程中我們必須將學生對人文知識的渴望喚醒，這就是教師引導作用的一種體現。幫助學生認識到大學語文的實用性，使同學認識到語文只是并不是無用的死知識，結合教材把文學和傳統文化、民族文化、宗教文化等串聯起來，增添大學語文的魅力。也可擴展大學語文的范圍，注入當下流行元素將影視、音樂、等元素融入大學語文，更好的讓大學生們透析語文中的文學意義、思想意義，幫助學生確立自我追求。
2.將課堂主動權還給學生，促進教師和學生間的良性循環
學習不是被動接受的過程，學生們應懂得主動構建知識，對于外界傳輸的知識，學習者只能通過自我消化吸收，將知識變成自己的，主動建構才能理解透知識。所以，學生應發揮自我主動性，在學習過程中使用各種建構主義模式去探究、去發現。將新舊知識之間聯系起來，并對這種聯系加以思考。文章是需要學生自己去理解，有疑問要由學生提出，疑問要讓學生自己學著解決分析，知識是要靠學生自己獲得。學生在學習過程中應積極、主動地參與。學會反思自我認識的不足之處，建構出新的知識結構。
建構主義教學模式一經提出便備受爭議，但在最后的實驗過程中，在教學中取得教學的效果是無可厚非的，建構主義理念的教學模式顛覆了傳統的教育模式，提出了新型高效的教學模式。經過建構主義理論的深入，大學語文教學定會轉變被邊緣化的局勢，尋找到新的教學突破口。
參考文獻：
[1] 龔云普，王紅椿.由"公共基礎課"走向"綜合文化課"--現代建構主義與大學語文教育[J].惠州學院學報，2003，23（5）：83-87.
對大學語文的認識和理解范文2
論文關鍵詞：多媒體教學；大學語文；現代教育理念；發揚利用
當今，多媒體教學方興未艾，它突破了傳統教學模式的束縛，大大提高了課堂教學的知識容量，營造出生動活潑的課堂氣氛，使教學節奏大大加快，教學效果進一步優化。但是多媒體教學過程中也有一些問題急需解決。本文以大學語文教學為例，從多媒體教學優缺點兩個方面著眼，探究解決途徑，使多媒體得以與大學語文教學很好地整合，發揮其最大優勢，更好地服務于老師教、學生學。
一、多媒體教學的優勢
科學技術發展日新月異的今天，傳統的教學領域由于多媒體的介入，發生了天翻地覆的變化。多媒體動靜結合、虛實相間、圖文并茂、聲形共舉，在教學革新活動中彰顯了其突出的優勢?！岸嗝襟w教學以視覺、聽覺為出發點，具有界面內容生動、動態呈現、信息量大等特點，運用多媒體結合大學語文教學內容有利于學生從教學中‘文本內容’到‘體驗內容’的轉化；運用多媒體技術創設、模擬和再現各種教學內容中的生活情景，創設與教學場景相關的氛圍，有利于培養學生對語文課程的學習興趣?！薄诙嗝襟w的幫助下，時間和空間不再受到限制，從而實現了教學容量的最大化，課堂的交流得以無限延展；大學語文內涵更豐富，主體感更強，說大學語文課堂采用的是立體式景觀教學非常恰當。多媒體教學極大地提升了大學語文課堂的生動性、活潑性、新穎性。比如在講解《雨巷》時，先響起曼妙舒緩的樂曲，之后，讓男女組合和著美妙音樂一起朗誦。從大屏幕中看到的是江南的古鎮、小橋流水、詩一般的絲絲細雨，還有色彩斑斕的油紙傘以及丁香姑娘那憂郁的眼神，情景交融，出神入化。多媒體教學使復雜的問題簡單化，高深的東西通俗化。
心理學研究證明了一個規律：人們在認識世界、感知世界的時候，更多地使用形象思維，抽象思維相對而言沒有形象思維發達。以前只可以抽象講解的知識，在多媒體的幫助下變得形象了。傳統教學中各自獨立的文字、圖片、聲音等，在多媒體中有機結合，融為一體。學生被帶進一個生動活潑、充滿誘惑力的課堂情境中，學生的視覺、聽覺甚至味覺、嗅覺都得到充分調動，思維空間被打開，理解力進一步提升。多媒體一旦把抽象概念形象化，難易就得以調節，大學生順理成章地實現了對于大學語文教學內容的領悟、理解和掌握。多媒體信息網絡傳輸準確又快捷。在這種條件下，大學語文的教育資源在全國甚至全球得以共享。多媒體課件依據網絡支持，得以不斷完善不斷傳播。其表現力及交互性進一步優化了大學語文課堂教學內容、授課方法。教學過程實現了革命性的創新。
用現代教育理念來看，多媒體教學進入大學語文課堂是必然的。在普通高校，面向非中文專業開設的大學語文是為了提高大學生的人文素質。多媒體的運用使學生們對文學常識的學習事半功倍，有些經典對他們來說不再難以理解，大學語文學習被提高到藝術享受的境界。多媒體運用的更大的意義在于大學生的主動參與意識增強，改變了傳統的教學模式，構建了以學生為主體、教師為主導的現代教育教學模式。
使用多媒體還有一個優勢，那就是學生和教師可以平等使用視聽資料。從學生角度來說，他們可以對視聽資料任何一方面的內容提出自己的看法，這樣大學生就能夠相對獨立、自由、深入地思考，增強對教學的參與意識和對教學主體的認知。從教師角度來說，來自大學生的自由、豐富的思考能夠使教師更多地了解學生的心理與思想，同時也對大學語文教師的知識的廣度和深度、隨機應變能力等提出了更高的要求。大學語文教師須真正尊重大學生在教學中的主體地位。
二、多媒體教學的負面效應
多媒體教學在大學語文教學中也存在一些突出問題，比如課件質量有待提高、多媒體教學功能未能充分發揮，等等。某些課件就是手寫教案的電子版。板書由傳統的“黑板+粉筆”轉化為現代的“屏幕+鍵盤”，乍看教學方式上有一點點改變，而本質上無非“穿新鞋走老路”，多媒體的優勢并沒得到發揮。大學生最初還可能感覺到一絲新鮮，但久而久之，這種單調的轉化就乏味了，課堂氣氛回復平淡，授課效果難有多大改變，多媒體手段的使用徒留形式。
課件作用被無限放大，師生之間的交流束之高閣。教育的本質是人與人之間心靈上的溝通與交流。但是多媒體的運用往往喧賓奪主。教師把全部精力放在了課件制作與運行上，把處于主體地位的學生忽視了。無論老師還是學生，大家都淪為課件的奴隸，課件成主導，教者被動，學者也被動。常規成熟課堂中師生的互動被擠壓得蕩然無存，師生互動被人機交流所取代。表面的熱鬧過后，腦子里空空蕩蕩，沒有留下知識的光芒，最為可貴的深思聯想也被扼殺在一目了然的表象之中。
影像圖片的濫用導致大學生想象力的萎縮。正如古語所說“物極必反”。部分大學語文老師竭盡全力搜集各種圖片、影視資料，于是出現“過度包裝”，內容繁雜無序。過度使用多媒體的結果就是削弱了大學生思考的能力?！斑@種幾乎武裝到牙齒的多媒體教學表面上熱熱鬧鬧，實際上卻大大限制了學生想象力的發展，失去了語文教學原有的本色?！贝髮W生對于文本的理性思辨被“熱鬧”沖淡了?！罢Z文課被上得大同小異，這可以說嚴重束縛了執教者的手腳，并導致他們越來越遠離了自由性思考和個性之張揚?！?/p>
三、多媒體應用誤區產生的原因
造成以上情況的原因，首先是許多大學語文老師對于多媒體課件的制作并不是十分熟悉。有關專業人士曾經針對大學語文老師利用何種工具制作多媒體課件進行了調查，結果是：“用PowerPoint的占95％，用Flash的占15％，用Au—thorware的占10％，用3DMax的占4％，用Dreamweaver及其他工具的占1％?！睆恼{查結果看，當前大學語文老師多使用電子幻燈片技術，該技術相對來說比較簡單。但是要求使用技術水平高的軟件對于他們來說往往不現實：沒有足夠的精力去學習這些軟件，對專業軟件的認識程度不高。
其次，缺乏對教學理論的學習。簡單的多媒體教學手段的運用并不能代替對多媒體教學理論的認識。一個大學語文老師若忽略了對諸如教學心理學、教學傳播學等理論的再學習，就會導致一種現象產生，那就是機械地使用多媒體，流于形式，更不會針對不同專業的學生設計有針對性的課件，課件成為資料的堆積、技術的展示。大學生們感受不到多媒體運用的親和力，甚至感到還是傳統的大學語文教學方式更合適。
第三，大學語文學科特點被忽視。大學語文教育本質上屬于人文教育，精神層面的東西居多。精神財富必須通過學習和心靈感悟來獲得，而不能靠外力去占有。部分大學語文老師由于忽視大學語文的學科特質，機械地使用多媒體手段，導致無用信息泛濫，非但無助于教與學，反而再巧成拙、事與愿違，與科學、嚴謹、和諧的課堂要求背道而馳。
四、趨利避害。實現多媒體應用與課堂教學的有機整合
要使大學語文課堂中多媒體教學發揮積極作用，教學的實施者運用多媒體的能力是關鍵。首先，大學語文老師應該有意識地促進自身知識的更新，熟練掌握多媒體技術。其次，高校也應該組織專業人員對教師進行培訓、指導；給予充分的學習時間以及資金上的支持，提高教師運用多媒體的主動性、積極性；通過豐富多彩的活動，讓老師們有一個互相學習、取長補短的機會；尊重教師的個性，正確看待教師的悟性，真正把課件作為教學手段而不是對老師的束縛；鼓勵創新和自主研發課件。
對大學語文的認識和理解范文3
關鍵詞：大學語文 課程定位 改革
大學語文是素質教育不可或缺的組成部分,是培養學生健全人格提高學生綜合素質的基本課程。但是,實際上很多高校由于建設標準的不同,開始大學語文課程的情況也不盡相同,部分學校不夠重視語文的教學,無法明確界定語文課程的定位,大學生也不再重視語文課,教師不能全身心地投入語文教學中。隨著國際化進程的加快,漢語在國際上的地位提高,國際形勢要求大學語文的教學要不斷深化和改進,為適應新的社會形勢,漢語教學要在教學內容、教學模式、教學方法上做出調整和改革,改變大學語文邊緣化的尷尬地位,從實際出發,明確大學語文課程的定位,對課程進行有效的改革,不斷提高漢語的國際地位。本文對大學語文課程展開研究,探討目前大學語文課程的現狀和弊端,提出大學語文課程的正確定位,深化課程改革。
一大學語文的教學現狀
多年來,大學語文一直處于邊緣化位置,這與我們教育理念以及課程目標定位有很大關系。在大學教師隊伍中,盡管不少人從教多年,但卻對大學的培養目標,乃至自己所授課程的教學目的并不清晰。就大學語文而言,有學者把它視為加強學生語言表達能力的基礎手段,有的則認為是培養人文情懷、人文素質的主要途徑,還有的把它作為對中國優秀文化普及介紹的通識教育。這些教育目標都具有一定合理性,然而培養目標并不是一成不變的,它會伴隨著教育對象,以及社會時代的變化而不斷發展、改進。漢語言及漢語所承載的中國傳統文化所表現出來的“邊緣化”讓人感到擔憂和焦慮。大學語文教學現狀主要表現在：
1 教材內容偏重人文內容
大學語文教材中詩歌所占比例最大，其次是散文、小說、戲劇。詩歌是最具人文精神和審美情感的文學形式，教材中選取了大量的名家名篇，都是文化、美學、道德、情感等人文精
神相結合的理想主義作品。即便是詩歌以外的散文、小說等作品，也都蘊涵著豐富的人文內涵，使語文教學的重點放在了較高層次的文學修養上。這在拓展學生視野、汲取有益人生的養料、提高綜合素養方面有積極的作用，但也忽視了大學語文課培養學生語文技能的目標。語文素質不但包括文學素養，還包括語言文學知識和相應的表達能力。
2教學方式單一，無法激起學生的興趣
主要是指以傳授型方式授課，將教學重點放在對教材的研究上，使學生的學習成為一種被動行為，學習潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學效果。其次，教學依舊延續傳統的模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識傳授，輕能力培養；重理論、輕實踐；重課本、輕社會實踐能力培養。這種教學模式缺乏開拓意識和應變能力，限制了學生的思維空間，挫傷了學生學習語文的積極性；學生吸納接受能力被強化，主觀性、能動性逐漸弱化，嚴重影響了學生學習的熱情。
3教學效果評估方式不完善
大學語文課程的評估內容主要是考查學生對課堂教學知識的掌握程度，考試題型與中學考試題型相近似，如古文今譯、問答與作文等題型。對于即將參加專升本考試的?？茖W生開設的大學語文課程、評價內容則緊密結合全國統一考試大綱，學生的口頭表達能力、語文實踐能力等未納入評價范圍。這些評價內容與學生追求自由的個性相去甚遠。再次，從評價結果上看，考試分數與教學的實際效果相差較大。為了學生就業時體面一些，只要修習了大學語文課程，教師都會給學生一個較好的分數，但其語文知識、人文素養和語文能力等方面的進步并不明顯。
二大學語文課程定位方法
1.語文課程的定位要切合實際
語文課程要發乎自身的人文性特征,適應當代人文科學的發展,培育各方面綜合發展的人才,在高校的實際工作中,要做好進一步的細化工作,召開語文課程研討會,圍繞著大學語文課程的定位展開研究和探索,大學語文作為培養人素質的課程,要采用正確的方法,培養學生的學習興趣,整合語言!文化等內容,讓學生了解全面的中國文化,掌握欣賞事物的角度,在閱讀文學作品的過程中,養成良好的閱讀習慣,同時對學生的思想!道德!價值!審美進行教育和培養"大學語文不像是中學語文教學那樣為了應付高考,大學語文要側重人文理性的培養,提高學生思考人生的深度"
由于不同的學校對大學語文的定位不同,因此開設大學語文課程的情況不同,有些學校把大學語文作為通識選修課,有些學校作為全校的必修課"不同大學對語文課的教學目標定位也不同,有些為了讓學生掌握基本的文學知識,有些是為了培養研究性人才,因此要根據不同學校的要求合理的進行語文課程的改革"對于理工科院校,更應該重視學生的語文知識,要開展語文課提高理工科學社的審美水平,閱讀文學作品拓展他們的視野,另外還要重視語文教學的基礎性內容,從實際出發,在教學內容!教學模式!教學目標和教學方法上區別對待。
3.結合學生的情況
大學語文的教授是雙向的過程,老師不僅要教,還要調動學生學習的積極性,要針對不同的學生,制定不同的學習標準,語文水平的測試要分為高中低等層次,把教學和測試結合起來,激發學生的學習動力。漢語承載著中華民族的傳統文化,因此要培養學生熱愛祖國文化的熱情,讓學生了解文化的歷史發展過程,了解文化結晶,堅固文化之根基"
三大學語文課程的定位與改革的方法
1革新教學理念
大學語文課的教學，既不能完全按照中學語文的路子來講授，也不能按照一般文學鑒賞或者文化史那種類型的課程來講授。大學語文內容以文學作品為主，側重文學熏陶。大學生學習語文如果再像中學時期那樣受高考的制約，只偏重語文的工具性，就會使學生厭煩，變成“高四語文”。大學生學習語文課，應當比中學的基礎語文更廣闊、更深入、更活潑、更開放。大學語文的教材及教學內容，應當充分考慮到這些特點和要求。教材和教學內容，要打破慣用的文選講解的模式，將大學語文放在一個大的文化背景下去講授，除分析課文外，還要配合課文講授一些文化史、文學史等方面知識，并引導學生如何閱讀、如何思考和如何寫作，使老師講解和學生學習都有了更大的選擇空間。
2更新教學手段，主動設置課堂教學情境。結合教學內容，選擇適當的影片，組織學生結合教學內容進行討論，目的在于既豐富體驗、陶冶情操，又通過情感參與、感性體悟，增進認識，提升境界。使用多媒體課件，在有可能的情況下，研制《大學語文》教材相配套的多媒體教學課件，融入了新的教學理念，與教學內容相匹配，與教師講解相呼應。授課的電子教案剛開始的時候以靜態文字為主，過渡到PowerPoint演示，現在采用多媒體教學課件，在教學過程中又輔之以板書交流，將大大增加從教師向學生傳遞的信息量和信息種類，可以幫助學生從感性到理性的深入理解，與此同時，也便于教師在講課中對教學內容的重新組合，為教師教學的個性化發揮提供了基礎。
3改進考核形式
大學語文課的考核往往會陷入兩難的境地：教師要么采用閉卷的形式，但有要給學生勾劃重點，否則會有大量不及格；要么采用開卷的形式，讓學生比較順利地通過。筆者在實踐中基本思路在于測評學生的人文素養以及獲取新知識的能力。比如學生的期末考試成績包括平時作業、出勤率、分組論文討論及課堂筆記等綜合組成。
4加強語文教材建設的創新
教材的多元化是商業利益的驅動所導致，“合而不群”這是一門學科不斷發展的趨勢。大學語文教材應該是遵循社會主義文化創作的方針，不斷推陳出新，不斷適應新的時代環境，那些落后的觀點，與當代大學生年齡，審美不相符合的文章或教材應該逐漸隱居幕后。取而代之的應該是那些在內容上表現為開放性與完整性，在體系上注意將宏觀與微觀相結合，在
向導上重視開放性與啟發性的大學語文新教材。簡而言之，大學語文教材建設應該是人文性、審美性、趣味性、工具性、新經典性的統一。
5加強師資建設與學術交流，積極營造大學語文健康和諧的氛圍
大學語文師資隊伍仍有諸多不盡人意之處，有些大學語文教師則是從其他部門臨時抽調過來臨時客串大學語文的教學，這難免不乏有學歷較低，教齡短而且缺乏教學經驗的教師充斥其中，大多數學校的大學語文課時不穩定且課時量數能減則減。大學語文教師應該具備開闊的知識背景，具備較強的文本意識即分析作品的能力，通過網絡課件的應用拓展橫向思維模式，應該從抽象的文字符號與理解聯想豐富的內涵。定期舉行學術研討、論文評比、教材評審、精品課建設與推薦等。高水平的大學語文課，可以激勵學生追求真理、尋求光明，向往完美的人格力量；可以喚醒學生唾棄愚昧自私，兇惡殘暴，與庸俗卑鄙行為決裂。讓大學語文課在改革中綻放光彩。
綜上所述,大學語文承載著中華民族的文化,是傳播中華文化的有效途徑,隨著社會的變遷,素質教育成為發展的趨勢,大學語文要緊跟時代的發展,漢語教學要在教學內容!教學模式!教學方法上做出適當的調整,深化大學語文課程的改革,改變大學語文邊緣化的尷尬地位,從實際出發,明確大學語文課程的定位,不斷提高漢語的國際地位"重視語文培養學生綜合素質的重要作用,讓大學生通過語文知識的學習提高審美觀!樹立正確的三觀,理解博大精深的中國文化,熱愛祖國,完善人格,促進當代大學生的全面發展"
參考文獻：
[1] 夏中義.大學新語文[M].北京:北京大學出版社，2005.
對大學語文的認識和理解范文4
論文摘要：隨著中國體育文化事業的蓬勃發展和2008年北京奧運會的臨近，體育事業的可持續發展戰略愈來愈需要體育人具有高水平的“母語思維與寫作”能力，而大學語文為體育人提供必須的母語思維和文字表達能力。所以，克服體育院?！罢Z文學科”身小力薄等種種困難，“以體為本，為體服務”的運動專業語文教材建設迫在眉睫。
1 前言
雖然語文教學對于體育人才的培養意義重大，但目前語文教學、科研發展仍然處于逐步“邊緣化”的不利處境；我們堅守語文教學崗位的理由不僅是出于對中文專業長期的熱情，還有對中國體育事業發展、未來創新素質人才培養的憂慮。例如，舉重冠軍轉眼之間就成了失業下崗的搓澡工，成批的運動員退役后面臨職業轉型期的陣痛；英雄無淚，莫要讓英雄無用武之地的輿論此起彼伏。2008年北京奧運會即將來臨，體育科研創新人才培養呼聲日高，體育事業的可持續發展戰略需要體育人具有高水平的“母語思維與寫作”能力，運動員們需要適應市場經濟環境下的生存、發展能力。
2 研究的意義
2．1理順課程關系，明確課程定位及課程目標
為擺脫大學語文在教育中所處邊緣化的尷尬地位，我們本身必須對該課程有明確的定位及清醒的認識。大學語文作為一門重要的文化基礎和人文素質教育公共必修課程，以為專業人才培養目標服務為宗旨，著重培養大學生的審美情趣及其進入社會應有的書面和口頭表達能力。在體育院校開設大學語文課程，至少有如下三方面的價值：一是文學素養與說寫能力培養的價值；二是道德教化與閱歷教育的價值；三是思維條理與創造精神導引的價值。
教育部高教司文件對大學語文課程的目的和意義所做的描述是：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才?！?/p>
大學語文作為高等教育重要的基礎課程，一方面以為專業課服務為己任，正確處理好基礎課與專業課的關系，甘當培養專業人才的奠基石，突破學科體系要求，改革課程設置，優化教學內容。另一方面，大學語文課并不是專業課的“填空題”：哪里有空就往哪里填!在人才培養由能力本位向人格本位發展的今天，具有人文性和工具性特點的大學語文課程正為培養學生的社會適應能力、綜合職業能力、創新能力以及情感、態度、價值觀等多種素質相結合的全面發展人才顯現著無可替代的作用。我們認識到：大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其對體育院校學生職業素質的培養和能力的形成產生積極的意義。在教學實踐中應該做到從單純的“職業能力”培養轉變為“綜合素質”培養，把發展“人”作為教育的出發點，把學生職業能力的訓練和學生的個性發展與人格完善有機統一，全面提高學生的綜合素質。
為此，我們把大學語文教育目標確定為：是以學生獲取必需的語文實際運用技能為標準的，以增強學生人文底蘊為主導的，以模塊組合為教育框架的緊密配合專業學習的大語文。課程的性質應當是高等教育中重要的拓展型公共人文類通識課；其作用應當是培養學生成為能夠掌握利用重要文化載體作為自己學習、工作和生活的基本工具和不斷提升自我的人。
基于以上認識，我們給大學語文的定位是：大學語文不僅是我院各系學生開設的一門重要的基礎教育課程，還是培養應用型人才十分重要的通識教育課程。大學語文課程的基本目標是：以培養學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力為本位，以人文知識積累和人文素質教育為重要內容，通過進一步推進聽說讀寫能力的語基訓練，增強學生駕馭祖國語言文字的能力，使之提高文學修養，讓語文教育為培養高素質的體育人才發揮應有的作用。
2．2優化課程內容。避免了教學內容的隨意和松散
在高等教育環境下的語文課程，必須首先遵循課程本身的規律，充分發揮自身的特點，同時，應該使語文的工具性與人文性相統一，能力培養與綜合素質培養相統一。我院大學語文課程經過多年的改革，逐漸形成了以《大學語文》為核心課程的人文素質課程體系。目前高等教育大學語文課程的內容，沿襲高中課程的格式和模仿普通高校非中文專業的語文課程樣式的痕跡很重，而體現自身特色及內容的教材開發工作則嚴重滯后。我院在自編教材尚未完成前，精心選擇教材，根據專業特點調整教學篇目，優化教學內容。我們先后選用過毛信德主編、浙江大學出版社出版的《大學語文新編教程》修訂版(2000年8月版)，徐中玉主編、高等教育出版社出版的《大學語文》教材第1版(2000年7月版)。目前我院使用的教材是由徐中玉主編、高等教育出版社出版的《大學語文》教材第八版。該教材以選文的豐富性取得思想啟迪、道德熏陶、文學修養、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應。另外，根據培養目標的要求，我們還劃定了教學內容和范圍，將其分為必讀、選讀和自學部分，每單元規定、學學時，避免了教學內容的隨意和松散。
在課程的總體把握上，注重閱讀理解與寫作訓練相結合，突出讀、寫能力的培養訓練。做到讀為基礎，寫為提高，以讀助寫，寫以促讀。教學全程注重學生語文知識的積累，思維能力、理解能力、寫作能力、表達能力、文學鑒賞水平和審美能力的提高，人文精神和高尚品德的培養。
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關鍵詞：大學語文 高職生 應用能力
高職學生不同于普通高校的學生，對高職生特別要強調應用能力的培養。尤其在這樣一個充滿機遇和挑戰的社會，僅僅憑掌握一定的專業技能并不能完全適應這個社會的需要。大學語文這門學科，完全可以利用其學科優勢，著力培養高職生的閱讀、寫作、說話能力和創新能力，提升高職生的人文素質，真正實現為社會培養高端技能型專門人才的目標。
一.突出大學語文學科的工具性，注重高職生聽說讀寫能力的培養。
作為母語教育的大學語文，它的教學目的在于提高學生的語文應用能力。不僅要提高高職生在社會上的通用語文能力，而且要提高高職生在專業領域的語文能力。當前“以人的職業準備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學語文要突出培養學生的讀、寫、說的能力。
（一）在大學語文教學中培養高職生閱讀能力
美國教育理論家認為，要改變環境，要革新自己，唯一行之有效的方法就是讀書。據美國學者拉塞爾·格斯托弗研究，目前世界上有70%的知識與閱讀有關。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基則更明確地指出學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。
高職院校語文教師在大學語文教學時要善于引導高職生重視對作品的閱讀，讓他們充分認識到閱讀對理解和掌握知識的重要性。教師只有培養了高職生的閱讀意識，他們才能把閱讀從被動轉化為主動，并且把閱讀作為學習和深造的需要，為自身閱讀能力的提高打下思想基礎。
為達到提高高職生閱讀能力的目的，教師在進行大學語文教學中，就必須千方百計地為學生營造閱讀氛圍。如在教學中，教師進行作品示范朗讀，身體力行地感染學生，刺激學生的朗讀欲望。在課文講解的過程中，適時點名學生單獨朗讀，或者分角色朗讀、分組朗讀、齊聲朗讀等等，不同形式，不同角色的朗讀，可以為學生營造一個閱讀的氛圍，可以提高學生的閱讀興趣，并把閱讀作為一種習慣長期堅持下去。久而久之，學生的閱讀能力會慢慢提高。
教師還要善于指導學生閱讀，提升高職生的閱讀品質。教師要經常指導學生閱讀的技巧，可以通過示范朗讀讓學生耳濡目染，也可以進行系統的傳授和講解，還可以采取邊讀邊導的形式。指導和訓練同步進行，促進學生閱讀能力的不斷提高。
（二）在大學語文教學中培養高職生寫作能力
寫作水平很大程度上能衡量一個高職生綜合語文能力的高低，是學生創新精神在大學語文學習中的體現。教師在進行大學語文教學時，要重視對大學生進行寫作能力的培養。生活是寫作的源泉，教師要鼓勵大學生走出課堂、走向社會，教師要抓住這種機會把它作為學生寫作的重要源泉，要求學生認真地觀察身邊的人和事，收集相關的素材進行寫作。學生親身經歷的每件事、遇到的每一個人，無一不在向他們詮釋著什么是愛崗敬業，什么是吃苦耐勞，什么是責任心和使命感，怎樣協作，怎樣創新，怎樣學習？他們感動著，思考著，甚至效仿著。這就使學生對職業素質有了更加具體化、形象化的認識，并將這種認識流瀉于筆端。
為配合學生的就業，可以讓學生寫求職信，然后舉行模擬面試。同時，也可根據各專業就業情況，指導學生寫策劃書、書評、畫評、讀書筆記、通知、請示、報告、函、啟事、廣告、海報、申請書及各類條據。多樣性、專業性、實用性的寫作訓練，可以提高學生的寫作興趣和寫作熱情。當學生用自己的筆寫人記事、抒情議論時，他們對職業素質就開始有了感悟，如果經常加強這方面的訓練，職業素質的內涵就會慢慢地滲入到他們的心靈深處，學生自身的職業能力也就逐漸提高了。
（三）在大學語文教學中培養高職生說話能力
在大學語文教學中，教師應改變觀念，打破傳統的教學方式，將能力訓練放在重要的位置，特別是說話能力，而且當今社會的發展對人才的口語能力也提出了更高層次的要求。因此，這就要求大學語文教師在教學中要培養高職生的說話能力。
在大學語文教學中培養高職生的說話能力，方法和形式有很多。
1.復述與表演
教師可以在作品教學時，經常要求學生復述課文內容，尤其是在講授小說和劇本時就可頻繁地采用這種方法。
復述要求學生把自己感知的語言信息經過理解、加工和儲存，根據表達的要求，將記憶的內容轉換為口語表述出來。筆者在講授小說和劇本時就大量地采用這種方法，如在講授劇本《威尼斯商人》時，我就采用復述與表演的形式，要求學生分角色生動而形象地復述與表演。這樣，學生興趣大增，學習效率很高。實踐證明，復述與表演可以培養學生連貫而系統的說話能力及表演能力。
2.討論
通過討論獲取知識，是調動學生學習主動性和積極性，培養學生分析問題、解決問題能力，口頭表達能力的好方法。教師在確定教學目標的前提下，可放手由學生討論，通過思索去自己尋求答案。
筆者在教學中經常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《致橡樹》時，預先擬定了三個討論的題材：1.傳統的愛情觀有哪幾種。2.作者推崇的是什么樣的愛情觀。3.新時代的大學生應該樹立什么樣的愛情觀。針對這三個問題，我提出相應的要求，然后根據所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學生在預定的時間內自學討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問題，由教師指名發言，或學生自由發言，最后教師歸納和指點，這種授課方式既提高了學生的口頭表達能力，也提高了學生對口語練習的興趣，同時也對大學生樹立正確的愛情觀予以了指導。
對大學語文的認識和理解范文6
【關鍵詞】藝術類專業；大學語文教學；人文素質
一、藝術類專業大學生人文素質方面存在的問題
（一）重專業，輕文化，人文基礎薄弱。高考時，藝考對于專業的要求比較嚴格，文化課的成績相對于非藝考生分數低得多，這也就造成了大部分藝術類學生文化素質相對較弱。進入大學學習后，由于專業的原因，再加上過重的功利主義導向，使文化課很難引起藝術類大學生的重視。這就導致了不少學生文、史、哲等方面的知識淺薄，有的藝術類大學生連最基礎的文學常識都不了解；有的藝術類大學生寫文章時文理不通、有時還會有錯別字，甚至連請假條都不知道怎么寫。
（二）思想活躍，但理想信念模糊。藝術類大學生由于專業特點，使得他們思想活躍，對生活充滿熱情，個性鮮明，善于創新；但思考問題時往往過于感性，相信直覺，缺乏對問題深層次的理解與探討；思想緊跟社會潮流，但很少關心國家大事，政治理論觀念不強，容易受社會不良風氣影響；為了追求藝術，標新立異，以自我為中心，導致了部分學生價值取向不明確，沒有崇高的理想和堅定的信念。
（三）缺乏對民族文化的基本了解。由于過度專注于專業，不注重對于中國傳統文化的學習與傳承。有部分藝術類專業的大學生對中華民族幾千年來的悠久歷史、文化傳統知之甚少，有的學生甚至沒有讀過四大古典名著，不了解中國古代偉大的四大發明。
（四）人格心理不健全。藝術類專業的特點要求學生要有獨創性，所以他們追求個性自由，造成了他們紀律觀念淡薄；意志脆弱，心理承受能力差；以自我為中心；對人生意義認識膚淺，對事物的美丑、善惡缺乏分辨力。
二、藝術專業大學語文教學中實施人文素質培養策略
（一）精選教材，選擇合適于藝術專業學生的大學語文教材。優秀的文學作品，可以豐富學生的知識體系，擴大學生的視野，開闊胸襟，提高人文修養，陶冶性情，但是 現在大學語文教材種類繁多，再加上藝術類專業學生具有的特殊性，并且大學語文教學存在著大量的教學內容與課時較少之間的矛盾，所以選擇合適于藝術專業學生的大學語文教材并且對教材內容進行必要的取舍，這是提升人文素養的重要環節。藝術類學生的人文基礎薄弱，所以在課堂教學過程中，要按照不同時代或者不同內容選擇具有代表性的經典作品進行精講，使學生領略到作品的思想性、時代性與藝術性，激發學生學習經典的興趣，讓學生在學習經典的同時，也能了解到那個時代的相關情況以及作品作者相關情況，提升自己的人文素養。
（二）大學生語文教師不斷學習進取，提高自身人文素質修養。大學語文教師要想在教學過程中實現對藝術專業學生人文素養的培養。首先，要不斷地學習進取，鉆研和獲取中國文化的精髓，這樣才能提高自身的人文素質修養。其次，教師要在教學的過程中滲入中國人文精髓，并利用自己的言行和素養去影響和感召學生的道德取向、價值觀、思維方式等，當然這些影響和感召是潛移默化的。
（三）在教學過程中，大學語文教師要創造意境，引導學生感悟和體驗，提升學生的人文素養，形成健全的人格。大學語文教師在教學過程中要根據所講授的內容創造意境，引導和啟發藝術類學生從多角度對作品進行體會和了解，使學生能體會到作品中的情感，并讓學生感受到作品當中的情趣和情操。同時，在教學過程中，加強學生對于生活中的體驗。如我們在講授陸游的《釵頭鳳》這篇詞時，為了讓學生對這篇文章內容和情感理解得更透徹，我們在學習課文之前先和學生共同回顧陸游的生平和所學過的陸游的作品，再配合視頻講解陸游和唐婉凄美的愛情故事，接著學習這篇文章。學生就會很容易理解這篇的文章的主題了，同時也讓學生明白真愛的力量以及愛情的意義。這樣學生不僅獲得了知識，也提升了自己的人文素養。
（四）以語文為載體，開展豐富多彩的活動，提高提高應用文字的能力。藝術專業的大學語文教師可以以語文課為載體，組織和開展一些活動，比如：朗誦經典、演講、書法、傳統文化知識競賽活動等。不僅可以增加學生學學語文的興趣，還可以營造積極的人文氣氛，有利于學生學學語文。學生通過參加這些活動，除了能提高自身在應用文字的能力。也可以增加自己在人文方面知識面，彌補自己在民族文化的欠缺。
（五）采用先進的教學設備，改進教學方式，調動學生學學語文的興趣。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的原動力、是學習的催化劑。充分激發學生學學語文興趣，是提高人文素養的最根本、最有效的途徑之一。 在大學語文課堂教學過程中，通過多媒體計算機對那些用傳統教學手段不能夠表現或者表現效果較差的內容，適時、適量的引出圖片、聲音或者視頻，使學生能夠形象直觀地理解和掌握教學的相關知識。這激發了學生的學習興趣，充分體現了多媒體計算機這種現代化教學媒體的輔助教學作用，提高了大學語文教學效率。
藝術類專業大學生在人文素質方面存在著人文基礎薄弱、理想信念模糊、人格心理不健全等方面的問題，想要解決這些問題，必須發揮大學語文教學的人文素質教育功能，加強藝術類專業大學生人文素質的培養，進而促進藝術類大學生全面素質的提高。
參考文獻
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[2] 陳時芳.論當前大學語文教學中存在的問題以及解決方法[J].新課程研究，2008（8）.
