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課程建設規章制度范文1
（一）評價結果不準確以及形式單一化
（1）現在高職院校對課程質量的評價的傳統方式，少有對課程建設等其他方面的評價，多是采用學生評教，教師或督導聽課模式對課程教學質量打分進行評價。打分也存在著漏洞，從而產生不準確的地方，如評價的時間不科學，評價的分數標準不一致等等，不能準確反映課程教學效果。而教師、督導聽課模式評價，往往也會因為印象、人情、面子、利益等因素影響到課程教學分數的準確性。（2）課程質量本身是一個抽象的概念，包含課程教學、資源、建設等眾多因素，不同類型的課程，質量評價有著不同的標準，評價形式的單一化，加上結果的不準確，會局限教師的課程建設思路、課程教學方式，降低教師的課程教學要求，可能會導致教師一味的討好學生，反而影響了課程教學質量。
（二）評價反饋不理想
課程教學質量評價結果往往以簡單的分數來體現，不能反映課程的整體情況，對課程建設和教師提升教學質量的幫助不大，而且信息延遲，結果多數未公開，對教師保密，不能調動教師參與評價和建設課程的積極性[2]。學生座談反映的課程教學問題，多數是與教師缺乏溝通的結果，如何加強與教師的溝通，教師是否進行了調整……往往后繼無力了，沒有措施機制保障，僅靠教師自覺完成。
2就業為導向的高職課程質量評價與監控文化內涵的優化
（1）以人為本，激勵為主傳統的課程質量評價與監控以管理為主，強調考核、鑒定、選拔，目的性和功利性強，給師生都施加了壓力，從而忽視了評價與監控的初衷[3]。課程質量評價與監控的目的主要是提升課程教學質量，建設課程，以就業為導向，更好地促進高職技能人才培養。對教師，通過良好的溝通、鼓勵及時幫助他改善改進課程教學質量，積極參與到課程建設中來；對學生，不僅挖掘他的潛力，培養他的職業技能，還要培養他的職業精神與職業道德，使他將來走上工作崗位，成為一個積極向上的社會人，最終實現共同進步。（2）就業導向，多元評價就業為導向不等同于一味追求就業率，促進高職學生就業；就業為導向指的是職業素養的教育，職業技能的培養，人才培養始終面向企業和勞動力市場的需求[4]。在這個前提下，高職課程質量評價與監控的方向可以體現多樣性，是靈活多變的多元評價。
3就業為導向的高職課程質量評價與監控的優化
（一）就業為導向的高職課程質量評價機制科學實施的優化
現在，課程建設已是高職教育發展的核心內容之一，對于重點專業課程往往花大力氣去建設，對課程質量的評價就是對課程建設的結果做出一個科學合理的判斷。以就業為導向的高職課程質量評價機制的主要就是看課程建設是否將企業所需的知識、技能、態度有機結合并融入到課程建設、人才培養中[5]。這種評價機制是合理的，評價的效果好壞，在于該評價機制能否科學的實施。以高職工科專業項目式仿真教學課程為實例，該類課程質量評價與監控機制實施的優化說明如下：全面豐富完善課程評價指標?？煽紤]的評價指標包括：（1）授課班級的學風、學習興趣和學習能力；（2）項目式課程實施設計是否包含了安全作業意識、團隊合作能力、問題解決能力、資源利用與計劃能力等關鍵能力；（3）教師自身的教育教學水平，如職業道德、知識水平、自制的教具模型、多媒體教學課件、教學手段方式、課堂氣氛互動等等；（4）教師對促進學生職業能力素養成長所做的工作,如與學生的溝通次數狀態、指導學生完成作業的質量、課程設計畢業設計的安排等等。就業為導向，吸收企業人員加入評價。確立以職業能力為本位的課程觀，基于工作過程的項目式課程建設，構建體現職業能力為本位的課程內容體系、校企合作的教學組織運行體系，是高職課程改革的關鍵[7]。企業人員更注重課程教學是否培養了學生的實際動手能力，崗位適應能力，使得課程質量評價系統更加開放、評價結果更加合理，有助于將課程教學和企業就業掛鉤，實現教學和企業的對接。
（二）就業為導向的高職課程質量監控保障機制的優化
課程建設規章制度范文2
首先，我們要正確認識校本課程建設對于學校發展的戰略意義。我認為，學校建設的靈魂是文化建設，而課程文化是學校文化的核心，校本課程文化則是學校課程文化建設的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設作為學校文化提煉和加工的過程。同時，新課改要求學校發展進一步彰顯辦學特色，而校本課程則是學校特色建設的重要載體，是學校特色的一張亮麗名片。
其次，我們要明確校本課程建設的具體策略，將校本課程建設轉化為教育教學行為。我認為，校本課程建設應采取以下行之有效的策略。
一、整體規劃策略
“凡事預則立，不預則廢?！睂τ谝凰鶎W校而言，校本課程屬于一個宏觀課題，要調動學校多方面的人力、物力與財力，進行整體規劃，特別是校本課程建設規劃方案，要在調查研究的基礎上精心制定，并在實施過程中根據實際情況及時修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設作為學校的宏觀課題進行專項研究，以保證校本課程進行有序的理論研究、課程開發和動態管理以及實施評價。
二、目標定位策略
校本課程建設，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設的立足點應是關注“人”的生活，關注師生的發展。校本課程建設的根本目的在于尊重和滿足每個孩子的發展需要，尊重和滿足每個教師的發展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設置而言，必須明確該課程的目標是培養人文精神，還是培育科學素養；是突出地方特色，還是彰顯時代特征；是學科知識擴展，還是思維能力訓練。
三、制度保障策略
在開發和實施校本課程的過程中，教師存在的問題往往是：課程意識淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動力等。針對這些問題，我認為，除培養教師的責任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設的規章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設提供制度保障。其實，這也是學校制度文化的建設與傳承。從具體的操作而言，應建立校本課程三級負責制，即：教務處和科研處負責校本課程的建設管理、規劃審定、監督檢查和考核驗收等工作；年級組和教研組全面負責課程建設實施方案的制訂工作并組織實施(包括教學設備、師資結構、教學組織等工作的落實)；備課組和課程責任教師是校本課程建設的直接負責人，是校本課程建設的堅實主體。另外，要設立校本課程建設專項基金，撥?？钣谡n程的基本建設，主要用于重點課程必需的資料費、學術活動費和評審費。
四、專家引領策略
校本課程開發是一項復雜、系統的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實的專業知識與開拓進取的精神以及課程開發的能力。而現實情況是，許多中學教師對校本課程建設感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開發工作。針對這一問題，除加強校本培訓外，可采用專家引領的策略，即向高等院?！敖枘X”，聘請專家學者指導本校教師進行校本課程開發，甚至請專家學者直接走進中學課堂，講授校本課程，例如，可聘請大學教授作為校本課程主講教師，開設現代傳媒、播音主持、舞蹈藝術、美術設計等課程，來有效促進學生的個性化發展。
五、名師示范策略
在校本課程建設過程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實施者，同時也是課程變革的主體，是校本課程的建設者。教學質量的好壞，不僅取決于教師對已有課程的領會與實施，也取決于教師對校本課程的研究與開發。校本課程建設需要教師群策群力，相互學習，共同分享資料與靈感，發揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學科帶頭人。我們應努力創造條件，充分發揮本校名師在校本課程建設中的引領和示范作用。
六、過程優化策略
課程是一個動態過程，是不斷變化的教學事件，是“活”的課程。根據后現代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設的最終結果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個不同的范疇，校本課程建設需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設的目的。從中學教育教學實際情況來看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設的過程，實際上是學校教育教學活動的實施，是學校文化形成的過程，是教師專業發展和學生個性成長的過程。我們要在保證各教學模塊教學秩序正常運行的前提下，定期或不定期開展校本課程的研討、觀摩活動，鼓勵教師發展有自己特色的校本課程。
七、行動研究策略
行動研究既是教師進行課程研究的重要方式，也是校本課程建設的策略。行動研究是一種旨在改變行動的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設，可以借鑒行動研究法，以實現在解決學校實際問題的過程中促進人的發展。雖然行動研究的主要成果是行動的改進，但教師行為改進過程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設奠定基礎。所以，這種校本課程，不是編寫出來的課程，而是做出來的。
八、分步推廣策略
校本課程建設不可能一蹴而就，而是一個循序漸進的發展過程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設的成果分步推廣。我們要基于學校迫切需要解決的問題和有利的教育資源，選好校本課程建設的突破口，一旦校本課程建設取得初步成果，就應及時總結經驗，擴大宣傳，推廣應用，吸引更多的教師參與到校本課程建設中來。這樣，注重積累，循序漸進，穩步發展，可以獲得事半功倍的效果。
九、多元評價策略
多元評價是一種多元的包括評價主體、評價內容、評價方法在內的一種動態評價。在校本課程建設過程中，對教師和學生都應建立科學合理的考評體系。就教師而言，校本課程建設中的評價應以促進教師的專業化發展為目的，而不是簡單地對教師的工作劃分等級和評定優劣。就學生而言，學習校本課程的評價應以能夠引導學生自主學習，提高自身綜合運用知識的能力和創新能力為宗旨，將學生的知識、能力與綜合素質作為考試考核目標。
課程建設規章制度范文3
【關鍵詞】高職；圖書館；圖書采購
一、前言
當前，在高職院校圖書館的信息建設中圖書采購仍然是比重最大的一個。圖書館的業務工作內容豐富、項目眾多，無論圖書館如何發展，業務工作如何劃分，圖書采購都處于圖書館工作的龍頭位置，是整個圖書館各項工作的起點。而且近些年高職院校都在進行各種類型的評估建設，其中很重要的一個硬件指標就是學校圖書館藏書要達到一定的量。這就對高職圖書采購提出了挑戰，一方面學校為了使圖書館的藏書達到量的要求，給圖書館的采購經費相對充足，另一方面雖然信息急劇增加，但是全國每年的圖書出版總量相對不足，同時各個學校最主要采購的是適合學校教學科研要求的圖書資料，這樣能夠采購的圖書資料就更少。在這樣的情況下，如何在提高圖書采購質量，是當前高職院校圖書館采購所面臨的一個很現實的重要問題。
二、高職圖書館圖書采購的原則
1、客觀性
圖書出版市場的發展變化有其自身的規律，做好圖書采購工作不僅僅要認識圖書出版市場的發展變化規律，更要在分析、把握其發展變化規律的基礎上遵循、利用該規律。在綜合考慮各種主客觀因素的基礎上，制定出切實可行的采購方案，以確保高職院校圖書館圖書采購這一客觀工作的順利完成。高職院校圖書館在開展圖書采購工作中要始終遵循客觀性原則。
2、科學性
在開展采購工作時，只有在對采購經費、圖書市場狀況、圖書采購進度、教學科研重心、學生信息需求、社會環境變化等因素要進行科學、綜合的分析的基礎上，才能夠制定出客觀、合理、可行、高效的圖書采購方案，在實施過程中也要采取各種科學的方法進行控制，以確保圖書采購工作的順利完成。這一龐大的系統工程的完成要時刻以科學性原則來指導。
3、實用性
高職院校有別于其他一般的高等院校，它開展的是職業教育，其培養目標是為社會發展培養急需、合格的高技能職業人才。學校與社會必須緊密聯系，這就要求圖書館提供的知識信息要密切聯系市場，針對社會現實需求提供相應的信息資源給學校的師生，要從用出發，以用定采，以用定藏。整個圖書采購工作要從實際需要出發，以實用性為原則。
4、特色化
高職院校圖書館圖書采購當中的特色化原則是指要注意通過圖書采購構建圖書館的館藏特色，體現其高職特色，包括館藏資源的專業化和職業化。具體來說，一是專業特色，即高職院校圖書館在圖書采購時要根據學校專業設置情況，構建相關專業信息群，形成典型的專業特色。二是高職特色，即圍繞培養實用型高技能職業人才的目標，有針對性、實用性的進行圖書采購，體現鮮明的高職特色。
三、提高高職圖書館圖書采購質量的措施
1、提高圖書采購人員的素質
高職院校圖書采購人員是圖書采購的核心力量，其個人素質的高低直接影響圖書采購質量。高職院校圖書采購人員要有合理的知識結構和較強的駕馭全局的能力。要圖書采訪人員要系統地掌握圖書館專業知識，全面了解圖書館，尤其要了解有關館藏建設方面的知識，還要熟悉圖書館工作的各個環節。在了解學院專業設置和課程建設的基礎上，把握本館的性質、任務和本館藏書體系結構、收藏范圍、重點等。要掌握信息學、經濟學的基本理論，博采多學，對某一專業或學科有比較深的研究，對其他各學科也要有相當的了。要掌握一定的基本技能，要熟悉采訪的各種程序，了解當前的出版、發行情況，能熟練使用采訪工具，有一定的采訪技巧，對各種不同形式的出版物能采取不同的采訪方式，掌握并正確把握高職院校圖書采購工作的原則、方針、政策，把握啊好圖書采購中的度和量，嚴格控制采購風險，把好圖書的進口關。
2、完善圖書館規章制度
圖書館規章制度是圖書館行政主管機構或圖書館根據實際情況所制定的各項規則、章程、制度、標準、程序、辦法等的總稱。它是圖書館工作人員和讀者必須共同遵守的規范和準則，是圖書館開展各項工作和進行科學管理的重要依據和準繩。完善的規章制度能夠有效的規范圖書采購，提高圖書采購質量，構建特色館藏，滿足高職院校的實際需求。高職院校圖書館需求建立的控制圖書采購的規章制度有很多，包括圖書館廉政自律條例、圖書館采購崗位職責、圖書館驗收崗位職責、圖書館分編崗位職責、圖書館分編細則、圖書館館藏建設規劃（包括長期、短期和年度）、圖書館圖書加工細則、圖書館圖書采購監督規程、圖書館采購方案制定細則、館藏圖書利用分析方案和圖書采購分析評價方案等
3、合理分配何各種類型圖書采購比例
課程建設規章制度范文4
關鍵詞：經管類本科生；課堂出勤率；建議
良好的學風是確保和提高各高校教育教學質量的重要條件，而學生課堂出勤率是體現高校學風的重要方面。為此，需要首先對大學生課堂出勤率的高低做到心中有數，分析其原因，才能找到提高大學生課堂出勤率的對策和方法。
一、經管類本科生的課堂出勤率的現狀分析
課堂出勤率是指根據培養方案和教學計劃進程的安排，教學班的理論課程和實踐課程學生實際出勤人數和應出勤人數的百分比。學生課堂出勤率可以在一定程度上體現學生學習的積極性、自覺性。內蒙古科技大學經管學院在2010—2011年秋學期期中教學檢查過程中，通過對本學院8個本科專業非畢業年級18個教學班共1 555名學生實地點名，獲取了經管類本科生的課堂出勤率統計數據。
1.經管類本科生的課堂出勤率的總體情況
列入本次點名范圍的1 555名學生，因各種原因缺勤學生98名，整體出勤率為93.7%。未到的98名學生中，請假11人，占未到學生的11.2%?？梢钥闯?，經管類本科生課堂出勤率整體較好，學生課堂學習的積極性和自覺性較高。
2.低年級出勤率高于高年級出勤率，新生出勤率較好
分年級看，2010級（大學一年級）列入點名范圍520人次，實到498人次，課堂出勤率95.8%，2009級（大學二年級）列入點名范圍512人次，實到476人次，課堂出勤率93%，2008級（大學三年級）列入點名范圍523人次，實到483人次，課堂出勤率92.4%?？梢钥闯觯瑢W生課堂出勤率隨著年級的升高趨于降低，而新生課堂出勤率明顯高于高年級學生。
3.各專業課堂出勤率差異性較大
通過本次實地點名，發現8個本科專業的學生課堂出勤率存在明顯差異，具體（如表1所示）：
表1 經管學院各專業學生課堂出勤率統計
根據上表可知，工商管理專業本科生出勤率最差，為90.3%，即每十人中就會有一人缺勤；而課堂出勤率最好的金融學專業則在97.2%，二者相差近7個百分點。同時，各專業招生人數多少與課堂出勤率沒有顯著聯系。
二、提高經管類本科生課堂出勤率的建議
1.加強學生考勤管理，嚴格執行相關規章制度
加強學生考勤管理，嚴格執行相關規章制度，是有效提高本科生上課出勤率最直接的手段之一?！秲让晒趴萍即髮W本科學生學籍管理規定》中第19條規定，“學生有下列情況之一者，不準參加課程的考核：（1）曠課累計超過該課程學時數的1/3；（2）曠課累計超過任課教師考勤次數的1/2?！边@不僅需要任課教師嚴格考勤并上報有關曠課學生的實際曠課情況；同時，學校、學院也應該高度重視，并經常深入教學一線進行檢查監督，對有關曠課學生進行嚴格按照學籍管理規定進行處理。這樣才能在學生的心目中樹立相關制度的權威性和嚴肅性，不敢逃課。
2.加強學生思想教育，提升學生自覺學習意識和積極性
通過前面的數據發現低年級學生的出勤率高于高年級的學生，其原因主要是學生在剛入校時還保持著高中階段形成的自覺學習意識，學習積極性較高，但隨著入校時間的加長，大學生在沒有了高考的壓力和來自學校和家庭等硬性約束的條件下，自覺學習意識和學習積極性開始下降。為此，必須加強學生的思想教育，使學生認識到大學階段自覺學習和主動學習對未來人生發展的重要性，珍惜現在的課堂學習機會，以此養成良好的勤奮好學的習慣。同時通過思想教育也要使學生認識到遵守課堂教學秩序不僅是一個學生必須做到的，也是對教師和其他同學的一種尊重。
3.加大課程建設和改革力度，提高教師教學技能水平
課程建設規章制度范文5
論文摘要：隱性課程是高職院校的重要組成部分，高職人才培養離不開隱性課程。因此，應在分析隱性課程的內涵、特征和建設意義的基礎上，探討從物質層、制度層、精神層、行為層開發建設高職院校隱性課程的途徑，從而切實提高高職院校隱性課程的實效。
論文關鍵詞：高職院校;隱性課程;建設
隱性課程的內涵
隱性課程(Hidden Curriculum)又稱潛在課程(Patent Curriculum)、潛課程、隱課程等，是相對于顯性課程而言的一種課程類型。關于隱性課程概念的界定，可謂仁者見仁，智者見智，各種表述不盡相同。我們依據美國堪薩斯州立大學教授范蘭絲(Vallance.E.)在1991年出版的《國家課程百科全書》中對隱性課程所作的界定，結合當前高職教育理論與實踐的發展，將高職院校隱性課程的概念界定為：是高職院校課程的重要組成部分，是指那些沒有列入正規課程計劃和學校政策中，但又在教育實踐情境中以非預期的、隱蔽的形式有意無意傳遞給學生，對學生的信念、意志、知識、情感、行為和價值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態。它包括滲透于高職院校顯性課程中或以其他形式存在的偶然的、無意的影響，如學校的各種人際關系、各項管理規章制度、校園文化環境及教師的教育行為和人格、學習氣氛和其他非正式團體的影響等等。
高職隱性課程的特征和建設意義
高職教育完整課程體系應當既包括顯性課程(正式課程)，也包含隱性課程。顯性課程是以人才培養方案、課程標準、教材的形式，明確、直接、外顯陳述的課程，是有較強的理性色彩和一定的強制性的教育方式;而隱性課程則是以教育的物質環境、精神氛圍等方式存在的，通過學生無意識的、非預期的心理反應對學生起到潛移默化的影響。隱性課程以其在教育目的、教育內容、教育方式、教育效果等方面獨有的特征，彌補了顯性課程在學生全面發展教育上的缺陷。顯性課程與隱性課程二者相互依存、相互轉化、相互補充，只有二者彼此協同、目標趨向一致時，才能使整個教育課程體系達到最佳的功能和效果。
與顯性課程相比，隱性課程的特征主要表現在以下幾個方面。
在教育內容上，具有整體性 隱性課程蘊含了學校的精神底蘊、物質條件、制度體系和人際關系，從范圍上看，涉及學校生活的方方面面，不僅顯示了校園里的各種教育要素，而且使學校各種教育要素構成了有機的教育生態環境，具有濃厚的宏觀制約色彩，是促進學生在校園里健康成長的一個重要因素。
在教育方式上，具有多樣性 隱性課程具有時空的多樣性或多元性，它不以確定的時間和空間為學生提供教育，而是以多元的時間和空間為自身存在的價值形式。它既可以是一種氛圍，如教學氛圍、討論氛圍、學術氛圍、課堂氛圍、生活氛圍等，也可以是一種風氣，如學校的校風、院風、系風、班風、教風以及學風等，還可以是一種環境，如校園人文環境、學習環境、生態環境等，甚至還可以包括學校多年積淀形成的治學態度和方法等。這種多元的時空造成了更為寬廣的教育機會和更為靈活的教育方式，使學校各種有形和無形的教育資源有了表達體現的機會，可使學生在多元化、立體化、體系化的資源環境中獲得顯性課程以外的多種求學需要的可能。
在教育目的上，具有隱蔽性 這是隱性課程實現教育目的的特有屬性。隱性課程不是直面教育，不是教與學兩種主體直接接觸的教育。它是以氛圍、情境、關系、規則為媒介，以跳躍、漸近、過度為節奏，通過折射、反映、反照，使學生的思想、情操、心智等在潛移默化中被熏陶成熟，使學生在“潤物細無聲”的氛圍中獲得潛移默化之效，利用信息社會中的周圍環境綜合發展學生的知、情、意、行等各個方面，達到培養具有完整個性人的目的。涂又光教授總結的“泡菜理論”，形象而又生動地說明了隱性課程的這一特點。
在教育目標上，具有不確定性 隱性課程對學生影響的程度、效果與學生的主體選擇密切相關。在同樣的教育環境中，不同的主體會解讀出不同的意義，而這些意義往往是教師、教育行政人員、學校管理人員沒有預料到的，或者有時是無法控制的。教育者不可能完全知曉并控制教學活動的具體狀況和每一細節，在教學實踐中可能會出現這樣的現象：教師試圖從積極方面進行某種嘗試，但得到的結果卻是不盡如人意的，這就是隱性課程非預測性特點的表現。
在教育效應上，具有持久性 學生在學習顯性課程時，學過的內容隨著時間的推移也許可能很快就忘了，但隱性課程主要靠日積月累、滴水穿石的力量，使學生形成自己的價值觀、人生觀，其行為的態度方式是不會一下子就消失的。一方面，隱性課程在學校的統一規范和學生的興趣之間創造了充分利用的空間，另一方面，又以厚重的校園文化積淀提供給養，使學生的學習成果深深扎根于學校的校風之中，形成既深刻，又久遠的教育效應，有的甚至在一生中都難以消除。
由于我國的高職院校成立和建設的時間普遍較短，一些高職院校是由以前的中專學校或中等職業院校升格、合并組建而成的。隨著國家對職業教育的逐漸重視，高職院校得到了迅速發展，學校招生人數、辦校規模日益擴大。但是大部分高職院校的教育環境、教學設施、師資力量、校園文化建設等還十分薄弱，普遍重專業技能和實踐能力的培養，輕價值觀、世界觀的培養;重物質效益，輕精神因素的發展;局限于學生就業能力的培養，注重學生在生產、工作場所需要的專業技能的發展，而對學生的人文素質、道德水平、人格發展和完善等方面關注不夠。這導致高職院校人才培養意識的偏移，使高職院校成為一個技能訓練場或者技能加工廠。因此，高職院校應當重視隱性課程的開發與建設，在人才培養方案中，充分重視隱性課程的作用。
高職院校隱性課程的開發和建設
從隱性課程的特征可以看出隱性課程的內容十分廣泛，涉及學校的方方面面、各個角落和各種行為。在物質層面上，學校的校園環境、教學環境、生活環境、校園文化設施、校園藝術生態等都是隱性課程的載體;在制度層面上，學校的領導體制、規章制度、組織機構、班級管理、評價體制等都在不知不覺中對學生產生教育和影響;在精神層面上，學校的校風、學風、教風、價值取向以及行為模式等都是隱性課程所涉及的范圍;在行為層面上，學校領導及師生的言行舉止、大學生第二課堂活動和各種交際行為等都會對學生產生影響。隱性課程的建設附著或隱含于這些載體中，因此，隱性課程的開發建設主要應從這四個方面著手。
隱性課程物質層面的建設 隱性課程的物質層面，如校園的建筑設備、園林綠化、壁畫雕塑等既具有實際的使用價值，又具有一定的文化內涵、象征意義和陶冶功能。校園的門庭走廊、教學樓、食堂、學生公寓、圖書館、花壇、草坪、雕像、楹聯等本來是沒有生命和情感，也沒有教育價值的，但經過精心設計和創造后，這些建筑和環境也能“活”起來。學校的校園建設應融文化性、藝術性、特色性于一體。布局合理、干凈整潔的校園環境可以給學生帶來愉悅的心情;寬敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以給學生舒適安逸的感覺;藏書豐富、舒適的圖書館可以讓學生在知識的海洋中遨游;富有啟迪意義的楹聯、溫馨的提示語可以讓學生時刻檢測自己的行為規范等等。一所學校的校園包含著這所學校的文化特征和內涵，蘊含著學校歷史的、思想的、精神的等多種教育價值，對提高大學生的修養、陶冶情操、凈化心靈有著重要的直接影響。
隱性課程制度層面的建設 隱性課程制度是指學校的各種規章和管理制度以及相應的實施方案、保障措施，這些制度集中體現了學校領導者的教育思想、育人目標、價值觀念，是顯性的。但當這些規章制度成為學生自主選擇和利用校園制度實現自我管理、自我發展、自我完善的自覺規范時，所起的作用就是隱性的和潛在的。在進行隱性課程制度層的建設時，應滲透“以人為本”的教育理念，尊重學生的權利，滿足學生的需要，促進學生的發展。學生是制度建設的核心，既要用合理的規章制度規范學生，又不能簡單機械強迫地管理，應通過調動學生的積極性使外在要求轉化為內在需要。在制度的制定和管理過程中，要真正做到以學生為中心，以學生的發展為出發點，在教育與管理的過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生的個性得到創造性的發展。近年來，隨著高職院校招生規模的擴大，生源的綜合素質有所下降，學生對學校各種規章制度的認同感、屈從感也有所下降，因此，學校要配備專門的教師或輔導員，對學生進行思想品德、遵紀守法、生活規則等方面的教育與引導，提升學生對學校規章制度的認同度、遵守度。
隱性課程精神層面的建設 大學精神是抽象的，也是具體的，是無形的，也是有形的，是不成文的，但卻銘刻在人們的心中。它無時不在，無處不在，無事不在;它活躍在講臺上、校園里、人們的言談和行動中。學生在學校中學到的知識，可能因時代的進步而老化、淡忘，但大學精神卻能長久地影響學生的事業發展，直到永遠。良好的校園精神能催人奮發進取、開拓創新，是一種無形的巨大推動力。因此，大學要加強隱性課程精神層面的建設，其中，學校的精神文化建設對提高學生的綜合素質、健全學生的心理、培養學生積極健康的生活態度至關重要。在精神層面的建設中，師德建設是重要的隱性教育資源，教師的職業態度、職業理想、職業技能、職業作風等對學生起著重要的示范作用，勤勉踏實的治學精神、為人師表的高尚品德、教書育人的杰出品性等都會對學生產生極大的引領示范作用。良好的師風是良好大學精神的一半，因此，隱性課程精神層面的建設應該加強和關注學校的師風建設。
隱性課程行為層面的建設 隱性課程行為層面的建設主要是指師生的行為習慣、生活模式、各類群體(包括社團)活動等，是一所大學本質、個性、精神風貌的具體體現。其載體包括學校主體的行為、學校的各種文化活動和實踐活動中的行為。學校行為主體包括學校領導的領導風格、教師的品德修養與儀表風氣、學生的行為與服飾、教輔人員的管理行為、學校與學校之間的交際行為、學校與社會之間的交際行為等，這些都是隱性課程行為層面所承載的內容。教師及教育管理者的學識、言行、品質對學生的品德修養、言行舉止、意識風范等起著潛移默化的作用。大學階段是學生人生觀和價值觀的形成和鞏固期，他們善于模仿，易受感染，對周圍行為方式的認同感較強，因此，隱性課程行為層面對學生的影響往往比被動地接受說教更加有效和深刻。
課程建設規章制度范文6
關鍵詞：中職 制糖 品牌課程
一、前言
我國是世界上主要的食糖生產和消費大國，食糖是國家認定的重要消費品和必備的戰略物質，是人民生活的必需品和食品、醫藥、化工、造紙、生物工程等產業的原材料。糖業是三次產業有機結合、工農互促、城鄉聯動的產業，對推進社會主義新農村建設，構建和諧社會具有重要的意義。品牌課程建設不僅能提高教學質量、學生職業能力和素養，同時對制糖專業教學改革、課程體系建設有較大的促進作用。
二、品牌課程的概念
品牌課程是指具有特色和一流教學水平，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用的課程。
三、品牌課程建設步驟
1.行業情況分析（人才需求調研）
人才需求與專業改革調研是新課程體系開發的一項基礎性工作，學校深入制糖企業開展專業人才需求和崗位能力調研，了解相關職業標準的應用，緊緊依靠行業、企業，其內容包括相應行業的人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況、崗位及崗位典型工作任務對知識能力態度的要求、相應的職業資格、學生就業去向等，從宏觀上把握行業、企業的人才需求與學校人才培養的現狀，形成人才需求與專業改革調研報告。
2.工作分析
對該專業各崗位工作的性質、任務、責任、相互關系以及任職工作人員的知識、技能和條件進行全面和系統的調查分析，物色下一步參加實踐專家研討會的實踐專家。
3.典型工作任務分析
在專業建設指導委員會的指導下，項目組深入行業企業開展調研工作，對調研結果進行分析總結，撰寫專業調研報告。邀請行業企業的技術骨干與校內外專業教師召開課程開發實踐專家研討會，確定了崗位典型工作任務、分析了崗位職業能力，構建與人才培養模式相適應的制糖生產工藝過程模塊式課程體系。
4.典型工作任務描述
對典型工作任務進行分析歸納，并對其進行詳細的描述，形成職業行動領域。
5.形成學習領域課程
學習領域是理論和實踐教學一體化的現代職業教育課程模式，制糖專業課程開發以職業任務和行動過程為導向，通過目標、內容和基準學時要求描述的課題單元，構建了以制糖生產方向和甘蔗栽培管理方向的學習領域課程。
6.確定專業課程體系
召開專家論證會把握專業課程體系準確度，按照工作過程系統化的原則確立課程結構，最終形成制糖專業人才培養方案：由公共基礎課、專業核心課程、專業（技能）方向課和拓展課程等部分組成。
7.編制專業課程進程表
依據職業成長的邏輯規律排列課程序列，將學習領域按照學生的職業成長規律和教學規律進行時間上的序化，得到專業的學習領域課程方案。按照“八學段”和“四內四外”教學模式，編制專業課程進程表，所有學習領域涉及制糖生產或管理的全過程。
8.課程標準編制
制糖專業課程標準編制以人才培養方案規定的培養目標和人才規格為前提，立足課程在人才培養中的地位及作用，確定課程目標、設計思路，統籌理論教學和實踐教學各個環節的深度和廣度，兼顧職業能力，職業道德培養和繼續學習的需要，注意與相關課程的銜接與滲透，形成適合“識崗”“頂崗”“上崗”三個學習階段的課程標準。
9.學習情境設計
學校將課堂教學搬到實訓室，把理論教學與實踐操作融為一體，通過“做中學”，“學中做”的工學結合教學實踐模式，讓學生掌握專業能力、方法能力和社會能力。學校教師自主開發制糖生產工藝實訓設備，包含制糖生產工藝的壓榨、澄清、蒸發、結晶四大工段過程，從甘蔗進入壓榨到最終產出結晶蔗糖，整個過程均體現制糖實際生產工藝流程，讓學生能夠體驗真實的企業生產環境。
10.教學方法的設計
職業教育的教學方法要重在傳授學生理論知識和操作技能，培養職業能力，制糖專業課程教學中合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理，主要以現代職業教育中的項目教學法和案例教學法為主。
11.教學試驗
確定試驗班級及試點工作的相關內容，建立相應的教學環境，對授課教師進行相關培訓，在教學試驗中對教學過程進行觀察、控制和評價。
四、品牌課程建設要點
1.建設一流教師的隊伍
建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的制糖專業教師梯隊，培養學術造詣高、教學經驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。
2.建設一流的教學內容
教學內容要體現現代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的精品內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。在課程體系建設方面，要充分體現“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的教育原則。
3.建設一流的教材
以科技創新為源泉，以新的教材體系為基礎，結合教學實際，修訂教學大綱，開發建設以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托的集紙質教材、電子教材、網絡課件、網絡課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構成的一流立體化教材。
4.建設一流的教學方法和手段
充分運用現代教育技術，以生動、豐富的教材，有價值、有說服力的理論，接觸實際的實訓課，先進的教學手段，來激發學生的興趣。要用“啟發式”或“以項目為基礎”的教學思想，多樣化的教學方法，取得良好的教學效果。
