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中職德育教學總結范文1
市場經濟的蓬勃興起促進了我國職業教育的空前發展，會計專業作為現代經濟發展必不可少的一門基礎性專業學科得到了巨大發展，與此同時，現代經濟的飛速發展也為我國會計專業的發展提出了更高的要求。近年來，我國會計專業的供需狀況并不理想。一方面隨著社會經濟進入持續全面發展階段，社會對會計專業的人才需求呈現旺盛趨勢，培養的會計專業學生也有增無減，另一方面仍有很多會計專業學生找不到工作，面臨失業狀態，企業也為找不到合適的員工而犯愁。追根究底，筆者認為這是因為當前中職會計專業所培養的學生不能適應社會發展的需求，理論與實踐的嚴重脫節使培養出來的學生不具備社會需求的實踐能力、創新能力以及應急能力。在社會經濟蓬勃發展的今天，市場經濟對人才的規格和結構都發生了重大變化，傳統的會計教學課堂已不能滿足市場需求。因此，本文將以轉變傳統教學模式進行有效教學這一角度入手，從中職會計課堂現狀及問題分析、中職會計課堂有效教學的實踐、中職會計課堂教學總結這三個方面進行闡述，力圖為我國正在進行中的中職會計課堂改革提供些許建議。
一、中職會計課堂現狀及問題分析
解決我國中職會計專業理論與實踐脫節的問題，首先要做的就是對當前會計課堂這一媒介做出深入的分析，只有分析現狀，找出問題，我們才能采取積極有效的應對措施。在當前新的形式發展之下，國家極其的重視職業教育的發展，也投入了大量的物力、財力去支持。隨著我國市場經濟的蓬勃發展，越來越多的市場主體也意識到了會計人才的重要性。我認為在可預計的未來，中職會計將會吸引更多的有志學員，其發展前景不容小覷，因此，培育適應社會發展需求的會計人才就是當前會計課堂所面臨的巨大挑戰。
（一）傳統教學模式占主導，現代化的教學模式比較滯后
我國傳統的填鴨式教育重心在于對學生理論知識的傳授，能夠使學生在短時間內獲得所需的系統的專業知識。然而，會計專業不同于一般的理論學科，它除了注重對學生理論知識的培養外，更重要的是培養學生的實踐操作能力及創新能力，而這些是我國傳統教學模式比較欠缺的。會計專業具有內容復雜、圖標數據多、操作強、實用性高等特點，傳統的填鴨式教育只會培養出“理論上的書呆子，行動上的盲者”。它很難激發學生的發散思維和創新精神，不利于培養出社會所需要的動手能力強并具有開拓創新精神的實踐型人才。因此，我們急需轉變傳統教學模式，引入現代化的教學，將重心轉移到對學生實踐能力的培養上來。
（二）教學活動與教學目標脫節
我國中職會計專業的教學宗旨及目標一直以來都是培養具有創新能力及實踐操作能力的應用型人才，而且這一宗旨貫穿始終。然而，現實是一些學校的中職課堂教學活動與這一目標嚴重脫節。無論是學生還是老師都存在著懈怠情緒，中職學生大多學習的積極性、主動性不強，理解能力、接受能力也較弱，教師也比較輕視教學的過程，大多是簡單的傳授知識。我認為在這一方面教師要承擔起重大的責任，教學過程如果不新穎、不創新，那就很難引起學生的學習積極性，更別說培養他們的創新能力。我認為教師首先應該轉變教學觀念，從傳統的傳授知識的“搬運者”向教學過程的促進者、指導者轉變。
（三）教學內容以學科為體系，知識為本位，與社會生活生產不相適應
當前中職會計專業教學內容普遍存在陳舊和老化的問題。理論課和實踐課的設置不盡合理，特別是實踐課的比重過小，不利于對學生操作能力、實踐能力的培養。此外，學科設置的職業能力特色培養也不夠突出，教學內容與實際的社會生產、生活狀況聯系不緊密，不利于學生對新知識的理解吸收，也不利于加強學生的實踐能力培養。
二、中職會計課堂有效教學的實踐
近年來，隨著中職會計教學突顯出越來越多的問題，學界對中職會計課堂的改革一事也爭論不斷，學者們都提出了自己的主張和看法。無論是案例型的教學、生活化的教學、行動導向型的教學，還是體驗型教學，抑或是模擬實驗型教學，筆者以為都是指向一個重心，即是培養操作能力強及具有開拓創新精神的應用型人才。它們都是在當前信息化時代背景之下提出的有效教學的有益嘗試。
所謂有效教學，就是指效率、效果、效益三者的有機統一。它要求教師在遵循教學活動的一般規律之下，在有限的時間內，以盡可能小的付出獲得盡可能多的收獲，以滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學理念擺脫了傳統教學模式的束縛，它強調教師在教學活動中的促進、指導作用，更強調教師以積極的合作者身份而非管理者身份融入教學活動中。它真正體現了以學生學習為中心的教學理念。那么有效教學應該如何進行呢？在這里筆者將從以下幾個方面來強調有效教學的實踐活動：
（一）建立仿真的會計實驗室，引入案例教學
仿真會計實驗室是提高學生操作能力、培養其處理實際業務能力的有效途徑，同時在教學過程中通過教師選擇合適的教學案例，可以深化這一目的，加深學生對于理論知識的理解，便于他們將理論與實際聯系起來。在案例教學中，學生通過選擇不同的角色，快速進入會計和理財工作的現場，有利于帶動學生學習的主動性和積極性，將被動聽課轉化為主動實踐的過程，有利于啟發他們的思維，培養開拓創新精神，同時也使他們具備了“真刀真槍”的時間經驗。
（二）建立多媒體電教演示系統，采用新式教學方法
當前我國正處于一個信息化的時代背景之下，科學技術的進步促進了社會方方面面的發展，中職教育也不例外。為了更好的回饋社會，中職教育的教學也應該做到與時俱進，完善多媒體的網絡教學系統，這種方式能轉變學生對傳統的“粉筆+黑板”模式的逆反心理，從心理上引起他們的好奇心，激發學習的動力。此外，它通過幻燈演示、投影演示、錄像演示等多媒體輔助教學活動，有效增加了教學容量，擴展了學生對知識的認知視野。
（三）重視課堂上與學生的討論、合作，建立任務驅動教學法
任務驅動通常由教師提出具體任務，然后交學生討論，最后確定目標和任務。學生在教學中可以采取分工或合作的形式，先進行自我評估，最后由教師檢查并作出評論。這樣做的目的是培養學生的自主意識，由他們自己去發現問題、解決問題，而不（在）再完全依賴于老師，同時也是對他們創新能力、實踐能力及應急能力的培養。
三、中職會計課堂有效教學的總結
（一）有效教學課堂要落實以學生為中心的教學理念
有效教學課堂應該更加注重于對學生實踐能力與創新能力的培養。它對于學生的認識能力、思維能力、團隊精神、信息素養都有一定的要求。有效教學課堂要促進學生發展，激發學生的發散思維，并且鼓勵學生通過合作討論的形式提出有深度的問題及見解，充分展開高層次的思維過程。有效教學往往采取與社會生活實踐密切相關的方式，涉及大量現實的資料，這就會促使學生運用判斷思維去偽存真、去粗取精，在教學過程中促進學生的思維能力，特別是創新能力的發展，這是傳統教學所無法比擬的。
（二）有效教學課堂要求教師角色向促進者、合作者轉變
在傳統的教學模式中，教師往往處于管理者的地位，他們單純的以向學生灌輸知識為主，學生處于被動接受的地位。有效教學課堂要求教師轉變角色，成為學生學習的合作者和參與者，形成一種師生互動學習的良好氛圍。在這一過程中教師和學生是一個學習的共同體，教師起指揮促進的作用，而學生作為最重要的主體要積極地去學習、創造。因此，它要求教師要營造一個寬容性、接納性的學習氛圍，并且從宏觀上把握學生現有的水平、學習能力，并進行有針對性的指導。
參考文獻
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中職德育教學總結范文2
在油畫教學過程中，許多初學者認為構圖就是一些位置的擺布安排只要畫面飽滿差不多就行，在繪畫中一個次要考究的因素因而不太重視。然而，其實不然，一個好的構圖，可以將平凡的東西變得無與倫比，突出主題，具有舉足輕重的作用；相反，一個不好或不合適的構圖，則會將一個有魅力的主角變得俗不可耐，降為閑角。筆者相信無論所有風格還是任何形式之畫種，皆離不開畫面架構，色彩塊的布局點線面的對比等，這眾多的畫面元素無不指向著一個相當熟悉的詞匯――“構圖”。關于構圖的研究可以說是伴隨著繪畫史一路走來，中國古代魏晉南北朝的著名畫家謝赫在繪畫“六法”的理論中就有所提及。謝赫提出的“經營位置”充分的表達了中國古代傳統繪畫理論對構圖的理解，“經營位置”或“經營，位置是也”是說繪畫的構圖。經營原意是營造、建筑，《詩?大雅?靈臺》：“經始靈臺，經之營之?！苯浭嵌攘?、籌劃，營是謀劃。謝赫借來比喻畫家進行繪畫創作之初的布置構圖?！拔恢谩弊髅~講，指人或物所處的地位；作動詞，指安排或布置。謝赫說毛惠遠“位置經略，尤難比儔”，是安置的意思。唐代張彥遠把“經營位置”連起來讀，“位置”就漸被理解為動賓結構中的名詞。他說“至于經營位置，則畫之總要”，把安排構圖看作繪畫的提綱統領。位置須經之營之，或者說構圖須進行費思安排，實際把構圖和運思、構思看作為一體，這一深刻的見解。對此，歷代畫論都有許多精辟的論述。構圖對繪畫的重要性是不言而喻的。
在現代繪畫的定義下關于構圖的概念是指在繪畫創作過程中，將各種畫面元素（如點、線、面、色彩）進行有機的解構、重組、統合從而在畫面中形成特有的藝術韻律結構，從而在繪畫作品中起到的主干架構的作用。在教學過程中那么常見的構圖有：黃金分割構圖、三角形構圖、S形構圖、對稱式構圖、弧形跨度構圖等。構圖大體分為形狀的概括重組，節奏的組織，空間關系的架構，色彩的架構。
一、形狀概括重組
繪畫中形狀是指我們對物象的邊線、形體、造型進行平面化歸納組合的思維意識特殊之過程。是我們觀察歸納對象的初級方式。形狀概括是我們在繪畫過程中加強畫面造型語言更具沖擊力的簡單而且有效的方式。是繪畫創作中畫者進行主動思維活動的行為之一。
二、節奏的組織
關于節奏組織有著多種元素進行提煉的節奏韻律，如同音樂創作中的節拍強弱快慢。如點元素組織起來的節奏韻律，線元素組織的節奏，點線結合的組合節奏，點線面的組合節奏，以及黑白節奏等。不同的節奏韻律造就了多種多樣、形態各異的形式美、風格美感。具體還通過大小不同的對比、疏密度、長短粗細對比使之呈現出千變萬化的各具不同美感的韻律與節奏的變化。這取決于作畫者在畫面各處用筆多少的把握，體現著創作者通過反復練習所積淀的審美修養。如米羅《女詩人》（見上圖）就是通過豐富的、形態各異的點進行畫面的解構與重組，以“點”元素為節奏旋律組織成的畫面構圖架構。
三、空間關系的架構
初學畫時的透視關系，就是一種空間關系的表達方式，而在不同繪畫理論主導下對空間關系主張則不盡相同寫實繪畫追求的是透視的物理空間感，中國傳統山水繪畫在散點透視的指導思想下則追求的是平遠、深遠、高遠的意境空間，納比派繪畫則常利用物體前后疊加擋蓋來提示畫面空間，我們可以從博納爾和維亞爾這兩位納比派大師的一系列畫作中能很容易找到諸如此類的例子。
四、色彩架構
中職德育教學總結范文3
關鍵詞：活動教學 德育教學 人才培養 教學模式
隨著中職教育不斷發展，中職教學逐漸朝著貼近實際、 貼近生活、 貼近學生的方向發展。德育教學也應該從學生的實際需要和人才培養的目標出發，對德育教學進行改革和創新，從而使德育課堂教學更加有效。
一、德育課活動教學模式概述
1.德育課活動教學模式的內涵
德育課活動教學是針對德育課教學實際，對其進行創新的一種教學模式。德育課的活動教學是指讓學生參與一系列的教學活動，通過參與活動激發學生學習的興趣，引導學生主動提出疑問，主動思考并解決問題[1]。德育課活動以實現學習與活動的轉化為目的，讓學生在活動中學習、在學習中活動，在愉悅的氛圍內完成課堂教學目標。[1]
2.德育課活動教學的重要意義
現代德育課教學應該重視實踐與教育的結合，這也是德育教學發展的必然趨勢，而活動化的教學模式恰好滿足了這一要求[2]。中職教學具有一定的特殊性，這主要是由于中職學生的心理特點決定的。中職學生思維敏捷、求知欲強，但是思想波動性較大，學習的積極性不高?；顒踊牡掠n教學可以引導學生在實踐中學習，這不但符合學生喜歡探索的心理特點，而且滿足了學生對德育教學的實際需求。中職學生大多討厭刻板的課堂講授，喜歡在活動中學習，教師精心設計的教學活動，讓同學們對德育學習產生了濃厚的興趣，從而提高了課堂教學效果，同時也使德育教育在實踐中發揮出了促進學生良好品德形成的作用。
二、德育課活動教學的應用策略
1.組建活動小組，實現互動合作學習
德育課活動教學是以活動為教學的載體，為方便活動的展開，教師可以在組織活動時，將學生劃分為幾個活動小組，組建起互動合作學習小組。組建學習小組是為了形成“組間競爭、組內合作”的學習機制。學生以小組為單位參與活動時，需要團結協作、互相幫助，這是培養學生團隊意識和集體榮譽感的很好機會。例如，教師在德育課程開始之初，為學生組建起學習小組，每個小組的組員由基礎差和基礎好的同學共同組成，但是每個小組的整體實力要基本相當[3]。當學習進行一段時間后，教師要根據學生的學習情況重新進行分組，但仍要保持成員間的差異性。教師要引導學生在平等的環境中進行公平競爭，讓學生意識到不僅要提高自己的成績，還要幫助別人提高整體實力。這種油然而生的雙重責任感會激發學生的斗志，小組內人人追求進步，全組齊心協力共同成功。由此可見，小組模式在活動教學中的應用，切實提高了德育教學的效果。[2]
2.突出學生的主體地位，鼓勵學生投身教學活動
學生應該是教學活動的主體，作為德育課教學，也應轉變教學觀念，確立學生在德育課中的主體地位。在活動教學中，教師應該注重培養學生主動參與、主動探索及主動思考的能力。能否激發學生學習的主動性，是衡量德育課活動教學是否成功的關鍵因素。教師在設計教學活動時，要充分考慮學生的心理特點和實際需要，最大限度地發揮學生的能動性。同時，教師可以讓學生做一些擅長的事，使其樹立起主人翁意識，從而自發地投入學習中。例如，教師安排學生做“青少年網絡使用情況調查”，教師要安排好學生在調查活動中的角色，發揮每個同學的特長。寫字、繪畫較好的同學可以繪制宣傳海報；口才較好的同學可以作為小記者采訪校園的同學；做事認真細致的同學可以整理、統計調查問卷。學生投入到活動中，每個人都積極獻計獻策，努力完成好活動任務，這樣學生不僅完成了調查活動，而且也懂得了很多正確使用網絡的知識，從而幫助他們自覺抵制不良文化的侵襲。
3.總結學習經驗，及時反思自己的行為
完整的學習過程必須包含總結與反思的過程。德育教學活動結束后，教師要及時引導學生自己總結學習經驗，發現自己的不足，主動尋求解決的辦法。反思可以說是知識的一種升華。反思的目的是將課堂活動的體驗上升為理論思維，進而用這種思維審視自己的言行舉止。學生反思的過程是自我升華的過程。中職學生的人生觀、價值觀、道德觀尚未完全形成，適時引導他們利用德育知識反思自己的思想和行為，可以幫助學生形成正確的“三觀”。
每一次德育課活動后，教師都要引導學生進行總結和反思，教師自己也要及時總結和反思，并逐漸形成一種自覺的習慣和行為。學生只有將這種總結和反思的模式轉化為一種主動的行為，才真正實現了德育教學的意義。社會中的不良風氣極有可能影響青少年的健康成長，而德育課活動教學使學生將課堂知識內化成了堅定的道德信念，學生能夠積極進行總結反思，及時糾正自己的行為和思想，從而自覺抵制社會中不良風氣影響。[3]
結束語：
德育課活動教學是德育教學的一種創新，它不再拘泥于傳統的授課模式，真正使德育教學走出教室、走出學校，走向社會。這種活動化的教學可以有效補充常態教學方式的不足。日常教學實踐表明，德育課活動教學對提高德育課的教學魅力，發揮德育課的教育作用有著重要作用。目前，關于德育課活動教學的研究和教學實踐尚處于起步階段，仍需要我們不斷深入研究，及時總結經驗，使德育課活動教學真正推廣開來。
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中職德育教學總結范文4
關鍵詞：中職學校 德育教育 現狀 對策
中圖分類號：G711 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.058
德育教育工作是學校教育體系的重要組成部分，主要對學生的思想狀態以及情感進行有效教育，是對學生綜合素質以及綜合能力進行培養的重要途徑，同時也是引導學生樹立正確人生觀、價值觀以及世界觀形成的重點內容。就中職學校教育工作開展目的而言，主要是對學生的實際操作技能進行有效教學，從而將學生培養成為適應社會發展的綜合技能型人才。
1 中職學校德育教育工作開展現狀及主要問題
與普通院校相比，中職學生是具有一定特殊性的學習群體。他們的特殊性，除了表現在教學體系以及教學內容方面之外，還體現在具體發展階段以及發展特點上。對中職學生來說，由于學習基礎較為薄弱，極易產生厭學情緒；生源來源渠道較多，學生性格以及成長環境差距大，交流過程中容易發生沖突，易怒；性格沖動，信心不足，對未來缺少規劃等。針對這一系列問題，中職學校德育教育工作的開展顯得尤為關鍵和重要，但是就目前的實際開展狀況來看，似乎效果不太理想。
1.1 重視程度不足
中職學校教育主要是對學生的技能進行培養，對學生進行有效的職業教育，提高學生就業能力，為學生創造更多就業機會的可能。但是作為一個完整的教育體系，中職教育除了專業技能方面教學的有效開展之外，同樣離不開德育教育對學生思想素質以及思維涵養的有效培養。在新課程教育改革條件下，對中職生進行德育教育，不僅是提高中職學生綜合素質以及綜合素養的必然措施，同時也是對中職教育體系進行優化，提高中職學校教育水平以及教育質量的重要途徑。
1.2 目標與實際效果不一致
目前，就德育工作開展的實際情況而言，除了沒有引起足夠的重視之外，在具體教育工作開展的過程中，德育教育工作開展的目標與實際效果之間，還存在一定的出入和差距。中職學校德育教育工作的開展目標而言，主要是輔助中職學校的職業教育體系，提高學生的思想素養，引導學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，從而為學生今后個人發展創造條件，奠定思想基礎。但是許多德育教育工作者在進行德育教育的過程中只圖在形式上完成任務，對于德育教育的效果，并沒有采取任何形式進行跟進；對于學生學習生活中遇到的問題，也只是點到為止，沒有采取相應的輔助措施為學生提供系統的幫助和引導；在教育形式上，一直采用傳統的教育方式，并沒有從學生的角度進行考慮和設計，不僅沒有發揮德育教育工作的積極作用，在一定程度上還引起了學生逆反心理。
2 中職學校德育教育工作的有效開展對策
就中職學校德育教育工作的開展，是對現階段中職教育體系的完善和輔助，是提高中職學校教學質量和教學效率的重要措施。提高德育教育工作的質量，應從學生的角度出發，尋求教育方式方法的轉變。結合中職學校德育教育工作開展的現狀以及教學環境的特殊性，建議可以從以下幾個方面采取措施：
2.1 調查工作的有效開展
中職德育教育工作開展的有效性，取決于學生對德育教學內容的吸收程度，因此，就中職學校德育教育工作而言，調查工作顯得極為必要。中職學校德育教育相關部門在具體教育工作開展之前，首先應對現下學生的學習狀態以及生活狀況進行詳盡的了解，通過多種渠道與學生進行有效溝通，從而掌握學生所處的發展階段，對具體德育教育工作內容及開展步驟進行有效設計。
2.2 德育教育方法的有效改進
除了對學生的具體情況以及發展過程中遇到的問題進行有效的了解之外，中職學校德育教育工作的有效開展，還應從學生的接受層次出發，綜合考慮學生的興趣傾向，對德育教育工作開展的具體方法進行有效的轉變。在德育教育開展過程中，可以通過電影滲透的方式，對學生進行有效的德育教育。德育教育工作者們應針對當期德育教育的主要內容對影片的呈現內容進行過濾，組織學生觀看體現德育教育主題的電影，潛移默化起到德育教育的目的；結合中職學校教育的特殊性，就其德育教育工作的開展來說，也可以對實踐進行合理的應用。
2.3 評價機制的有效確立
中職學校德育教育工作的開展，不管是內容還是形式，都具有較大的靈活性，對于德育教育的成果和效果并沒有統一的評定標準。這樣不僅無法有效督促德育教育的有效開展，還難以調動德育教育工作者的工作積極性以及工作熱情。針對這一情況，在德育教育工作中，除了教育方式方法的有效改進之外，同時還應確立一套有效的評價機制，對德育教育工作開展的效果以及開展過程中需要改進的系列的問題進行有效總結，從而為中職學校德育教育工作的發展提供有效的參考依據。
3 總結
綜上所述，我們可以看到，中職學校德育教育工作的有效開展，不僅是提高中職學校教學質量，優化中職教學體系的有效措施，同時也是課程教育改革條件下對中職學校教育工作的客觀要求。作為中職學校德育教育工作者，始終扮演著重要的引導和組織者的角色。從學生的實際情況出發，綜合中職學校教學的特殊性，對德育教育方法進行改進和轉變，確立有效評價機制，不僅是德育教育工作者神圣的教育使命，同時也是轉變中職學校德育教育現狀的重要措施。
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中職德育教學總結范文5
微時代的快速發展，對現代化的教育教學也產生了很大的影響，在信息化教學環境下，微課教學應運而生，不但打破了傳統的課堂教學模式，而且在教育改革中，微課更加體現出學生在教學活動的主體地位，微課教學在這場顛覆性的教學模式變革中起到了重要的推動作用。本文主要以中職德育教育為例，分析出微課在班主任德育教育的應用的意義及具體措施。
關鍵詞：
微課；德育教育；班主任
隨著信息時代的快速發展，信息技術對教學改革產生了很大的促進作用，移動學習、混合學習、個性化學習將會越來越普及。為了提高德育實效，將“微課”和教育中的一個領域——德育結合起來進行探索實踐和研究，通過多元化的微課授課法，使德育教學時間短、內容精、易操作、易傳播，更加適合學習者自主化學習的特點，為微課教學在中職中的推廣和應用奠定了基礎。
一、微課教學定義及特點
（一）微課定義微課概念最早起源于美國，是對傳統教育教學模式的突破創新，主要是以教學視頻為主要載體，教師針對課堂教學的某一個知識點或者教學環境開展各種教與學的聯合體。微課教學使教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，是教育內容與信息技術結合起來的創新舉措。
（二）微課特點微課教學法主要有四個特點組成：一是，課時短。通常微課中的視頻教學在5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，摒棄了傳統的45分鐘的教課時間的弊端，更加吸引中職學生的學習興趣；二是，教學內容精煉。由于微課的課時短的原因，導致微課的內容也隨之發生了變化，針對某個學生的知識點，將主題內容更為突出，教學目標也更加明確；三是，現代化的教學法。突破傳統的黑板教學，利用現代化的視頻手段，可以讓師生流暢地在線觀摩課例。
二、微課教學在德育教育應用意義
（一）現階段教育教學改革的創新之舉現代通訊業的發展，使得教育共享成為可能，微課應運而生。微課更是現階段教育教學改革的創新之舉，班主任將德育教育的內容與現代化的技術手段相融合，多媒體的呈現方式、1-5分鐘的學習享受使班主任在班級德育教育的形式上更為新穎，作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。
（二）激發學生自主學習的動力微課是一個短小精煉的教學模式，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。同時微課的視頻播放還可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題，微課使現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能。
（三）豐富教學內容，提高教學質量微課教學使德育教學內容更為精煉，對中職學生開展了道德教育、思想教育、政治教育、世界觀教育、人生觀教育、心理教育和環境教育等多方位滲透的多功能課型，為學生為教學活動的主體，通過身邊的時事熱點和人文情懷的傳輸，營造賦予時代特色的德育教學氛圍，更是班主任自我教學創新的成長體現，同時微課應用到德育教學中，對中職學生的人生觀、價值觀也有很大的有利影響，可以實現化育人品、塑造人格的目的，是在德育教學開展中起到引領作用。
三、微課在德育教育中的應用措施
（一）建立長效機制，豐富“微課”資源庫在中職學校的德育教育中，絕大部分的德育教學內容都是比較枯燥范圍的，教學方法單一，很難調動起中職生對德育學習的興趣。對此，班主任可以利用微課教學法，為德育教學營造校本微課程研究的濃郁氛圍，逐步建立校本微課程研究的保障機制，豐富“微課”資源庫。根據中職學生的自身特點，明確德育教學的微課研究定位和目標，如可以針對中職學生職業道德進行傳授，將國學融入到微課德育教學中，開展參照《弟子規》對比自身言行的一系列活動。同時還要進行典型示范，整體推廣形式，利用微課進行典型事例的道德宣傳，在某些班級進行試點基礎上，總結經驗、交流體會、表彰先進、推動工作。
（二）開展多渠道、多方法，提高微課開展的有效性在中職德育教育中，微課教學可以采用多種渠道和方式方法進行經驗方面的積累，從德育教學開展中不斷總結經驗，找出提高微課教學有效性的解決辦法，從而提高中職微課教學在德育教育中的應用質量。如班主任可以通過與教研組內的教師進行研究，互幫互學，優勢互補，寫出德育教學的微課方案，然后讓計算機專業教師制作成PPT，再轉換成微課程，或者是班主任將典型或者有代表性的德育實例用攝像機拍攝下來，然后拿到班主任工作室或德育教研組播放研究，作為今后德育教育的范例。
（三）反復實踐，完善微課在德育教學中的應用在中職德育教育過程中，微課方式的開展并不是一蹴而就的，需要通過在教學實踐中不斷尋找出微課教學的不足之處，并根據實際情況采取及時的應對措施，從而集體攻克微課在德育教學應用的難關，使其更加完善。對此，在微課教學中就應該把思貫穿于微課程研究的整個過程——既有設計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思微課對德育教學內容展示是否全面，目標是否明確，開展中中職生對微課的反響，效果是否達到預期目標等。
微課教學是現階段中職德育教育改革的創新之舉，其大膽而又積極的嘗試，在今后中職教育教學改革中將會起到很大的發展潛力。微課教學是以教學視音頻為主要載體的簡短的完整的課程教學，讓學生有了更大的自和擁有感，突出了學生在教學活動中的主體地位，同時微課程的開放性及后續補充與開發的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性，更加有利于中職德育教學水平的提升。
參考文獻：
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中職德育教學總結范文6
關鍵詞：中職教育 德育課程 職業素養 引導流程
由于目前我國企業在用人要求上不斷升級，在中職德育實施方案中如何強化個體職業素養與思想政治基礎成為了相關檢驗機構極力關注的話題。德育課程對于不同專業學生課程完善輔助功效顯著，是落實法制教育、職業與心理健康指導細節的主要陣地。下文便針對中職德育課程中個體職業意識強化手段予以細化解析。
一、強化中職學生的職業素養教育的現實意義論述
中職學生作為我國未成年群體的主要組成要素，可以說為我國后期產業大軍實力積累提供了堅實的基礎。大部分中職學生畢業后便直接步入社會職業生涯之中，職業素養與個體今后發展前景息息相關。在時展的背景下，涉及中職學生的職業素養教育工作已經面臨挑戰和威脅，實際上中職德育教學工作始終存在許多突兀反應。為了全面實現中華民族偉大復興目標，就必須針對大多數的高素質勞動人員進行高技能專門訓練，爭取令其職業素養結構發生全面性改變，這對于實現國家科教興國與人才強國戰略具有重大的意義。因此，有關單位和人員必須科學重視中職學生職業素養教育。
二、中職德育階段教學目標的科學設置
經過我國中職院校德育滲透過程進行細致觀察，有關階段規劃目標必須順利延展，使得學生在愛國主義思想穩固前提下擁護“黨”先進的領導方針，堅持一切為人民服務，保留適當的社會責任感與使命意識，在此基礎上個體價值觀、人生觀才會更加趨于健全。
首先，透過中職學生職業生涯格式進行系統規劃和認證，令學生合理掌握專業知識，同時秉承科學擇業觀與成才觀，進而在日常學習交流中不懈努力，保證后期相關事業的順利拓展。
其次，借助哲學人生理念解析，令學生領悟哲學和自身人生發展的密切關聯，全面參與社會實踐項目并吸取相關經驗。
最后，配合心理健康教育掌握不同學生的性格特征，盡量督促其在學習生活中加強與同學交流，并能夠及時參與到學習合作與競爭項目中去，同步提升應對求職就業和適應社會的綜合能力。另外，正確認識自我并形成樂觀向上的心態，正確樹立迎合自身發展的生活目標，養成自信、敬業、樂觀的心理品質，最終提升全體學生心理健康水平和職業心理素質。
三、德育課程教學中提升學生職業意識的細化措施解析
1.爭取一切實施方案都能透過學生實際角度出發
中職德育課程引導模式重在體現教師主導地位以及學生主體價值，確保個體都能及時參與到啟發式情境之中，尤其經過不同社會角色扮演以及合作探究式思維調整，增強課堂感染力實效；教師有必要應用較為鮮活的語言修飾技巧，盡量利用豐富的事例和學生喜聞樂見的形式，調動個體實踐活動參與積極性；再就是加大教學手段創新力度，盡量應用科學技術，如投影儀、多媒體課件等加以輔助，教學效果必將因此提升。依照學生實際知識水準、結構特征以及生活環境加以系統解析，個體品德由此逐漸優化，進而貫徹寓教于樂指標。
2.有計劃地組織學生參與社會調查與志愿服務
經過調查報告和活動總結模式，使得學生獲得應有的心得體會。另一方面，教師有必要充分配合教學參考資料適當開發創新校園德育資源，進一步搜集優秀學生典型政治、文化素材。
3.以職業裝為特色，塑造企業員工、學生的雙重身份
中職學校從新生入學初始階段，就力圖讓學生明確自己具有“學生”“企業員工”的雙重身分。為盡快讓學生實現由中學生向中職學生的轉變，尤其是向一個職業人角色的轉變，學校應在對學生進行專業認識教育的基礎上，組織學生到相應的行業和企業調研，并在此基礎上鼓勵各專業學生根據本專業的特點訂制職業裝。學校還可以對職業裝穿著規范細節進行專題講座，并要求學生在參加重大活動期間穿職業裝。職業裝不單單有助于消除學生著裝中的貧富差距，也在一定程度上對學生著裝進行引導有重要的作用，可以改變中職生一貫的牛仔褲形象，也可以提升中職生的形象和氣質，強化其職業意識。
四、中職德育課程教學評價模式的合理改進
大部分中職生在進行階段學習質量評估環節中，時常會利用期末試卷分數和平時出勤狀況進行個人成績確認，此類手段不夠客觀，不利于學生積極性開放。真正落實評價模式改造任務，就必須徹底顛覆過往單一評價機制，實施多元評價手段并且適當克制學生死記硬背傾向，實際上就是將教師、班級、個人評價與社會實踐單位相關任何科學結合，保證成績評定能夠與個人品行表現順利銜接，以此穩固學生課內、課外活動融合績效。
第一，在評價學生德育課程進度過程中，需要全面穩定能力與知識細節的統一銜接效率，具體評價的范圍需要圍繞知識了解程度加以拓展，保證在知識實踐運用能力與學習品格方面都得以科學改造。具體的評價工作包括學生階段考核成績、家庭以及社會評價途徑等，其中教師在進行中職學生的德育課程完成效率評價上主要針對學習成果鑒定和學期評語模式加以補充；至于學生的自評和互評工作，便是聯合自我反思與進步經驗總結等手段加以拓展。
第二，教師教學成果的評價。主要包括教師在課程結構上的精準定位、教學原則的貫徹以及內容理解層面上，特別是在先進教學資源和方法應用環節中，學生積極性由此被調動起來，教學效果顯得較為良好，教師可以在其間進行適當自我反思；必要時可征求其余教師綜合性建議，保證教學督導評估工作的順利進行。
第三，對學生行為模式予以客觀認證，具體就是科學評估學生人生成長實踐表現，督促其樹立正確價值觀和人生觀；同時教師還應適當尊重學生主觀適應需求和個性差異結果。經過對學生不同實踐活動參與和行為表現結果綜合評價，關鍵時刻指出各種存在問題，使之明確今后應該努力的方向。
綜上所述，在中職德育教學環節中提升學生職業意識，主要聯合職業生涯長遠規劃與階段教學評估手段進行逐層拓展，進而為日后個體多元化職業發展廣開方便之門，杜絕一切瓶頸限制問題的滋生。
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