前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職德育論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：新課程改革背景下中職德育教育探究
一、背景
浙江省中職教育正在經歷一場跨越式的重大改革，改革中最大的障礙，即從以往重視數量上的擴張轉變為質量和內涵的亟待提高。浙江省中職教育近年來急速發展，在學生人數和教育資源得到不斷擴充的同時，面向社會輸出職業人才的質量也正經受著時間的考驗。從中職學校走出的每一名學生，是否可以勝任職業領域范圍內的工作，是否有駕馭自己職業生涯的能力和適應社會的能力，是否可以出色地扮演其在社會中的角色？這需要中職德育教育作為引領，有機地和專業教育相契合，不斷改革和創新中職德育教育模式。
二、德育現狀問題分析
在急劇變化的社會環境和職業環境中，中等職業學校德育教育課程出現了幾個亟待解決的問題：第一，學校培養的學生職業定位的準確性以及中職教育學生特殊性的定位與德育課程普適性之間的矛盾。未來學生就業崗位的職業道德素養在德育課程中沒有占據主導地位，往往流于形式，成為泛泛之談。以餐旅專業學生德育教育課程為例，調研發現，學生對通過德育課程后的預期工作崗位的道德行為規范不清晰。而中職餐旅專業的主要就業崗位是服務行業，技能的學習與其崗位的職業道德素養明顯沒有做到兩條腿同時走路，職業道德素養被忽視，培養的學生服務意識差，職業素養較低，和社會提供的具體就業崗位的要求有差距。第二，德育課程設計的內容常年不變，沒有緊跟社會職業變化的步伐。學校所使用的德育課程教材基本上以學科知識為中心，盡管每年也會根據實情進行相應的調整，但總體來看依然過分追求大同，內容的更新不能緊跟時代潮流，不能適應社會不斷發展的需求，尤其是針對中職教育不同專業的具體適用性較差。筆者所在的課題組通過對服裝專業的調研發現，德育課教學內容由于受到時間性、靈活性限制，沒有緊密聯系服裝專業學生的職業思想的發展需求。調研發現，服裝行業變化非?？欤瑢W生的思想也隨著社會思潮的不斷涌動而產生快速的變化，然而教學內容卻依然老套，更新不足，很難吸引并引導學生取道健康的職業思維路線?？v觀歷史，越是走在時尚最前沿的專業反而需要高尚的職業道德素養作為引領。學校在使用“道德美”這一概念時,往往只偏重于它的道德內容,而忽略它的美學特征。課題組在調研中發現，中職學校德育課程與普高課程相比較，存在很多的相似性。教學內容的學術化較為嚴重，還是按照傳統科研型教學的模式，根據學科邏輯構建知識體系，課程一味強調完整性和知識點的系統性，與社會實踐的需求、與企業及用人單位的崗位需求、與中職學生具體化教育的需求產生了一定的鴻溝，在一定程度上與中職教育的宗旨形成了背離關系。第三，教學的手段和教學的設計都明顯存在彈性不足的問題。中職教育存在著專業多的現象，因此教學需要具體詳盡，同時要緊密聯系實際，講究從實踐中來，也從事件中來，又回到實踐中去的過程。我們面對不同專業的學生，教學設計缺乏以上思想作為指導，總是統一計劃進行，具體到某一特殊專業群體的德育教育其課程內容及教學設計通常缺乏針對性，具體體現在德育課中實踐教學時所占比例不足，使學生在德育教學課堂中沒有積極地發揮主觀能動性。課題組同時發現，教師沒有及時緊密地聯系社會上的熱點問題設計案例教學，進而導致學生主動參與德育教學和德育案例實踐的課時和項目不足，造成了學生所受到的德育教育往往停留在書本上，很難在體驗上和在思想上得到升華。另外，教師習慣性以自我為中心的教學方式，也產生了極大的弊端。通過對數控專業的調研，課題組發現，已有的德育課程設置沒有與機械類和近機械類專業緊密結合。職業德育教育沒有和專業教學有機地結合起來，大量課時浪費在傳統的德育學科知識上，而將職業道德素養教育用來作為具體的專業實踐教學的課程設計明顯不足，沒有發揮作為職業學生學習專業技能的思想指揮棒作用，尤其是精神層面和道德層面的引領作用。傳統的德育課堂，缺乏變化的教學設計，缺乏更新的教學內容，勢必造成職業德育教育重量不重質，難以適應“社會發展需要培養有較高素養的產業工人”的職業教育需求。中職教育從量變到質變的升華，需要以優質的德育課程作為引領，以高質的專業課教學作為積淀，從當前中職教育的總體發展方向和具體的德育課程所遇到的瓶頸式困境來看，大而全的課程目標、沒有與時俱進的課程內容和缺乏互動式的案例教學分析是直接影響課程質量的關鍵，因此中職德育課程急需改革。
三、改變當前德育困境的對策
如何解決當前中職德育教育所面臨的一系列問題，是擺在諸多德育教育者面前的一道難題。經過多次的調研和嘗試，筆者認為可以從三個方面著手。首先，要從教師的傳統觀念改起。傳統的德育教學課題為老師講學生聽，盡管教師不能完全摒棄這種教授方式，但應不斷地思考一個問題，即如何打造有利于引導學生發揮主觀能動性，主動和同學老師合作交流溝通、主動發現問題、能夠自我帶入案例中分析解決實際問題的課題教學環境？與此同時，筆者認為，滿足各種專業學生去適應具體特定工作環境的需求，開拓教學課程空間，挖掘學生自主學習的潛能，幫助學生有效地選擇滿足自身需求的學習內容，最終滿足中職學生健康全面且不乏個性的發展需求，是中職德育課課改所面臨的重要挑戰?？v觀教學心理研究史，無外乎要從學生的特定時期的心理發展規律入手，從學生的現階段的生活、專業學習的獨特體驗出發，通過“發現問題，分析問題，解決問題，發現新問題”的學習引導過程，不斷提高學生學習興趣，幫助他們掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們不斷形成健康積極向上的自我教育和自我約束意識。從根本上改變原來一味灌輸式的教學方式。其次，德育課題組教師之間要緊密合作，加強溝通和交流。中職德育課改對教師備課要求不斷提高，對于中職學生來講，備課最重要的不是備內容，而是備學生（專業差異大）、備方法、備重點與難點，圍繞學生來備課。因為中職學生專業差異大，針對不同專業學生，他們面臨的困惑或者即將走上工作崗位所面臨的突出問題也往往會迥然不同。這就需要備課教師通過教師間的合作和交流，拓展思維，解決突出的實際問題，同時允許學生自行選擇教學內容。如此一來就給教師的教學備課提供了更大的空間，也提出了更高的要求，這更需要教師之間互助合作，從教學方法、技術手段、案例取材等方面取長補短，不斷完善備課內容。一般情況，備課組需定期舉行教學探索活動，對教學內容、教學重點、難點提出不同的看法，集思廣益，最后形成自己的特色“教案”。同時，教師應營造開放式的教學環境，轉換自己在教學中的角色。注重引導課題，調動學生搜集與課題相關信息的積極性，開展探究性學習活動。在這種教學活動中，教師要時刻注重營造平等對話的空間，進行適當的心理引導，以給學生平等對話的機會，尊重學生自身的個性需求，遇到比較困難的問題要適當引導，不要強勢說服，也不要激化討論，努力營造師生平等交流、共同發展的互動教學關系。最后，對學生的評價機制也要打破以往單一的評價模式。要建立學習過程和學習結果并重的評價機制。要評價手段要多樣化，關注每一位學生的進步，尊重每一位同學的個性發展。教師作為教學的組織者和參與者，應對學生進行跟蹤式評價，既要重視結果，也要重視過程，著重考查學生通過所學的知識點來分析處理解決自身發展和職業技能中所遇到的困的能力，在學習過程中所表現出的情感和價值觀，尤其要關注學生的創新精神。每個不同專業的學生，每個不同家庭背景的學生，都有其獨特的個性，教師在大方面求同的過程中更需要關注學生在某一方面有進步的表現，或許不同的學生表現不盡相同，但若他的學習態度和學習精神上是積極向上的，也應對學生的所取得的階段性成果表示肯定和尊重，注重鼓勵和引導，注重考查中職學生結合自身專業特點的實踐能力。這樣的考查可以為教師提供有效的全面的評價參照信息。評價的形式同樣需要多樣化，尤其要尊重學生的自評，協助學生做好自我教育和反思總結，注重引導、啟發，真正把德育教育工作做到實處。
四、總結
在上述廣泛的調研和論證的基礎上，課題組確立的中職教育德育教育課程改革的指導思想是：以科學發展觀為引領，以縱深全面提升中職教育質量為目標，調整思路，以德育教育縱向貫穿整個專業技術教育為主線，以促進中職教育更好更快發展為方向，推陳出新，建立一個與時俱進、有地域特色、不斷創新、重質重量，滿足學生和家長以及社會多元化的需求，為經濟社會可持續發展不斷輸送高質量的中職人才的中職教育德育課程新體系。最后，課題組擬對德育課堂教學改革具體踐行過程中，嘗試建立以市場為指引、以素質教育為基本要求、以實踐為突出的課程形式，將德育知識、專業技能和職業素養培養的教學要求精細化匹配，并且使教學內容更具活力和實踐指導性，以終身學習為目標的新模式。
作者：戚一冬 單位：紹興市技工學校
第二篇：德育中職衛校臨床課教學探究
1為人師表，教書育人
教師，教書育人；醫師，治病救人。臨床教師集兩個角色的責任于一身，責任重大。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師要在各個方面給學生做出榜樣。教師是教育者，必須先受教育，凡是要求學生做到的，教師必須先做到。教師的人格形象、人格精神、人格力量會給學生帶來無聲的影響。要做好臨床教師這一工作，就要在思想、語言和行動上無愧于臨床教師的稱號，愛崗敬業就是師德的體現。第一是教師要熱愛自己所從事的臨床教育事業，一位教師如果不熱愛教育事業、不關心教育對象，就不可能做好教育工作。第二是教師需要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用科學的、辯證的、唯物的、實事求是的觀點和方法分析事物及解決問題。第三是教師在儀容儀表上要得體。中國有“文質彬彬，而后君子”的古訓，儀容儀表是個人涵養的外在表現。在與人交際的過程中，這是一張沒有文字卻形象生動的名片。整潔的衣冠給人以舒服的感覺，而好的第一印象往往是至關重要的。得體的儀容儀表在潛移默化的德育過程中將成為一種無聲的語言。第四是教師要使用平實、幽默、機智、激情和激勵性語言，包括口語和肢體語言。一位優秀的教師應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力吸引過來，使學生樂意且熱烈地盼望接受教師所傳授的知識，學習效果也會大幅提升。第五是教師要具備淵博的知識。首先，教師不僅要對所教學科的知識有比較系統而透徹的理解，還要對本學科的歷史、現狀和未來發展有所了解；其次，教師要擁有比較豐富的基礎文化知識，為傳授專業知識打下基礎；再次，教師要掌握教育科學理論，懂得教育規律，善于把知識傳授給學生，并要教會學生學習方法。第六是教師要敢于承認不足和錯誤。這在某種程度上來說需要勇氣，但敢于承認自己的不足和錯誤，是有能力、有魄力的表現，也是睿智的象征，每個人都有自己的優點與優勢，也都有缺點與劣勢，我們應該學會揚長避短。通過臨床課教師的示范作用，學生從儀容儀表到思想內涵都有明顯的改變，表現為著裝整齊、精神振奮、自覺性及自律性增強、對知識求知欲增強、學習效果明顯提升、臨床課考試成績提高。
2適當介紹臨床醫學的代表人物，為學生樹立榜樣
在臨床課教學中，適時引入古今中外各種臨床醫學代表人物的事跡，不但能調節課堂氣氛、激發學生的學習興趣，而且能開闊學生的視野，為學生樹立榜樣。如在談及疾病的中醫中藥治療時，列舉古代名醫張仲景、李時珍的事跡。他們分別編寫了醫學著作《傷寒雜病論》、《本草綱目》，實屬不易。這兩部著作對后世中醫學的發展起到了推動作用。列舉一些現代臨床醫學的先進人物事跡，如“索道醫生”———鄧前堆的事跡，鄧前堆從1983年至今一直擔任云南省怒江州福貢縣石月亮鄉拉馬底村鄉村醫生，用堅守換來百姓健康，被當地老百姓譽為“索道醫生”。索道是散居怒江兩岸的村民往來的唯一通道，鄉村醫生鄧前堆為了村民的健康，冒著生命危險，幾十年如一日，在這條索道上來來往往了整整28年，不辭辛勞地堅持為百姓送醫送藥送健康。由于工作出色，多次獲得上級部門的表彰。同時，教師也可以列舉學生身邊的先進人物事跡，如現在廣州市第二人民醫院科主任梁光明就是玉林市衛生學校1991屆醫士班的學生，他畢業后在廣東茂名的一個鄉鎮醫院工作。2002年底，非典型肺炎在廣州市流行時，他正在廣州市第二人民醫院進修學習，但當醫院需要他參加抗擊非典型肺炎治療小組時，他不顧個人得失，也不管個人安危，毫不猶豫地投身其中。在工作中，他積極主動、吃苦耐勞、關心病人，終于取得了個人和團隊抗擊非典型肺炎斗爭的勝利。為此，廣州市政府給他頒發了“五一勞動獎章”，醫院破格錄用他為醫院正式醫師，并保送到高等醫科大學學習深造，最終成為科室的主任。學長的事跡使學生感覺到自己的未來不是夢，學長能做到的事情自己也能做到，擁有了前進的目標。
3發現學生的閃光點，樹立學生的自信心
中職衛校學生也有其閃光點，如果臨床課教師善于發現學生的閃光點，遵循多表揚少批評、多贊許少指責的原則，對他們小小的進步、點點的成功都及時給予肯定和鼓勵，這樣學生就會從內心體會到進步和成功的喜悅，從而樹立學習的自信心，揚起到達成功彼岸的風帆。如筆者在給2011屆農醫班學生上內科學時，有一位學生上課不是睡覺就是玩手機，或者走神，沒有把注意力集中在課堂上，在他的影響下，周圍兩三位學生出現講話、玩手機和睡覺的現象。在筆者變化講課聲音的暗示下，學生違紀現象有所好轉，因而沒有明顯影響到整個教學過程。下課后，筆者約這幾位學生到辦公室談話，在批評學生違紀的前提下，特別指出：“在接受教師暗示后能改正自己的錯誤，這是你們的閃光點，盡管你們的基礎起點低，但如果你們能將這樣的閃光點發揚光大，那就離成功不遠了。”經過談話，這幾位學生均表示要改正錯誤，努力學習，做一個對社會有用的人。在教師的幫助下，他們在以后上課時，再沒有違紀現象，考試成績也穩步提高。臨床課教師應自覺地、有意識地把德育融入教學過程中，滲透于教學的各個環節，使學生在德、智、體方面全面發展,為社會培養出更多道德高尚的醫學基礎性人才。
作者：李朝中 單位：玉林市衛生學校
第三篇：中職校德育工作思考探析
一、主要問題
中職教育發展速度迅猛、成就突出毋容質疑，但中職校園普遍地仍存在諸如：學生上課說話、睡覺、玩手機，課余抽煙、打架、談戀愛，周末酗酒、賭博、趕派對等禁而不止、規而不范的問題行為。這些問題行為已成校園久治不愈的頑疾，且有愈演愈烈之勢，使得中職教育生態惡化，教育效果大打折扣，社會影響每況愈下，問題的解決也迫在眉睫。
二、成因分析
1、市場的運作邏輯退變了職教育人本色
隨著教育越來越受到產業化浪潮的沖擊，今天的職校在市場的主導下越來越象企業，成了學生、家長與用人單位連接的媒介和橋梁。學生、家長和用人單位客戶化，職校職能服務化，職業教育隨之也被打上了“市場”的烙印，“消費者至上”的市場邏輯也便無處不在。于是，職業教育退變成了職業市場，德育也便在“市場交易”中被不屑一顧。
2、不良的社會風氣削弱了職校正面教育
信息技術的飛速發展，使得學生接收信息的手段呈現多元化趨勢。一方面，網絡的“雙刃劍”更多的顯示了它“惡”的一面，虛擬世界的色情、暴力、黑幫等不健康內容充斥，吸引和誘惑著正值青春期的中職生，而移動網絡終端的普及更是推波助瀾，于是手機便成了校園的一大“公害”。另一方面，現實世界從業人員的貪腐、瀆職等透明化的報到使得欠缺是非觀念的中職生產生了不必要的幻想和效仿。這在一定程度上削弱甚至抵消了學校的德育教育。
3、職校的發展壓力弱化了中職德育目標
正如一位資深中職校長所言“今后衡量中職教育質量的標準有三：一是技能大賽獲獎率，二是三校生高考上線率，三是學生上崗就業率。”這種導向性發展定位思維，使得職校整體工作以客觀結果為最高目標，無形的加蓋了功利性烙印，使得德育“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現象屢見不鮮，客觀上弱化了德育目標。
4、家長的放任態度成全了學生放縱行為
家長認為學生進入職校就是為求一技之長，至于其它等同閑之。加之，職校多數學生住校，家長也鞭長莫及，疏于管理。于是學生的德育便全部推向了職校，少了家庭那份應有的約束，學生感到無比的輕松，便我行我素，甚至由此變得放蕩不羈，使得“家校共育”成了一名空話。綜合上述，中職德育環境的泛功利化使得德育的出發點和目標走向了扭曲、畸形，德育過程也演變成了一種不可或缺的形式，德育的主體日趨單一化，客觀上導致了中職生問題行為的出現并非偶然，而是一種新常態下的必然結果。
三、改進建議
1、以職為志，在校企共贏中尋找利益的結合點
創辦“市場驅動型職校”，提倡“與企業零距離對接”，是市場經濟時代中職校生存和發展的必然選擇，也是符合職業教育發展規律的，但是職業教育絕對不是市場的一部分，不應完全遵循市場的規則，而是有教育獨立的規律，應該在市場和教育之間積極尋找一個恰當的結合點，以實現中職生從學校到工作的無障礙過渡，而不是簡單的合二為一的連接。否則，會使中職教育變得不倫不類，既不象企業，因為它毫無利潤可言；也不象教育，因為它毫無公益可言。
2、由善入范，在多元價值沖突中提升是非的鑒別力
社會的追名逐利無時無刻不在學生周圍發生，從道德的角度看，這種現象確實“失范”。但我們不能漠視，也不應該困惑和無所適從，而應該反思，在反思中對學生進行積極的引導，培養學生的自控能力、判斷能力和適應網絡時代的道德素養，充分發揮網絡時代互聯網“雙刃劍”“利”的一面，避其“弊”的一端，使其由善入范，不斷提升自身的是非鑒別能力，進而避免社會已經出現的不勝枚舉的貪腐、瀆職現象，使中職教育回歸他“育人”的本性。
3、化性為德，在職校發展中保持目標的純潔度
職業教育不是職業培訓，中職教育的目標應為“育人”而非“制器”。中職校應堅持“化理論為方法，化理性為德性（行）”，以嫻熟的職業技能和敏銳的創新意識、崇高的職業道德和精神為現代職教成功的標志和制勝的法寶，提升在市場經濟背景下的競爭實力，而非將技能大賽獲獎率、三校生高考上線率及學生就業上崗率等客觀結果為最高目標，摒棄功利性傾向，回歸職業教育的特質，永葆職業教育發展目標的純潔性。
4、家校互通，在長效機制中共筑健康的防火墻
一個問題學生的背后就是一個問題家庭。家庭的教養方式、家庭的文化氛圍等對學生的影響是深遠的，學生問題行為的出現、矯正都與家庭密切相關，在分析學生問題行為的同時，必須考慮家庭因素。因此，只有在家校信息互通背景下，使家校共育形成合力和長效機制，才能保證學校教育切實有效，進而為學生的健康發展構筑起一道堅不可摧的防火墻。
作者：杜忠海 單位：靈臺縣職業中等專業學校
第四篇：案例教學中職德育課教學運用
一、案例選擇要適當
實施德育課程的案例教學法，需要對案例進行適當的精選。其目的是為了在德育學習中，提高學生的語言表達能力以及分析問題的能力。所以在進行案例選擇中，一個較為優質的案例，能夠更好為學生提供榜樣意識，從而避免進入職業誤區。在進行相應的教學過程中，也可以通過對報紙雜志的編輯，從而給學生一個優質的案例課程分析。通常在進行備課的案例選擇過程中，都需要遵循以下幾個目標進行相應的層次選擇。一是案例的選擇需要貼近教學的目標，不能夠盲目的尋找成功案例進行說教，鼓勵要適當，不能夠以偏概全，和課堂的德智教育無關的盡量不要亂講。二是應該跟進教材，進行有選擇的案例教學，從而對教材進行擴展。三是案例教學要貼近生活。應該多以日常的工作生活為模板進行教導，只有這樣才能夠有效地教導學生走向正規化。四是貼近專業進行適當的教學。在案例選擇中，我們不能夠給學機工操作的講授旅游行業的成功案例，所以應該按照相關專業進行相應的品德教學。
二、案例的編寫應該細致入微
在進行相應的編寫過程中，應該對案例進行細致入微的搜查，以及對專業的涉及進行相應的職業編寫。在編寫的過程中，應該顧全大局，針對一個科目，乃至全校進行編寫，這樣即節省了工作量，同時也將工作的進度進行了相應的整改。在進行這一編寫的過程中，教師自身也應該針對案例進行加工以及改進，從而確保其中心目標的指向。第一，案例所指向的核心仍是以教材中的主要技術以及概念進行的編寫。第二，案例在改寫后應該確保其真實性，不能夠過分地渲染。第三，案例在進行改寫之后應該能夠解決一些教學中的基本問題，從而促進學生在進行相應的學習中，能夠較好地發展自我特長，同時能夠完成相應的學習任務。
三、案例教學的基本方法
我們在實施案例教學的過程中，根據其作用的不同，對其教學的基本方法進行了下面的簡單分類。
1.分組討論法
在針對教師的指導下，以學生為主體的進行分組分類，從而對案例進行分析的方法。其根本性的原則就是，在此基礎上，能夠充分的調動學生的積極性，從而發揮以學生為主體的討論，進行相應的案例分析。
2.案例講授
課堂上，依舊是老師講課為主體，而這種主體也將長時間地保持下去。那么在案例教學的過程中，也就需要老師針對相應的案例，對學生進行講解，這樣對其理論的理解上，也能夠較好地扶正。
3.模擬方式
在通過由學生來扮演其中的一些角色的同時，進行案例重現，從而讓學生們能夠較好地理解其中的感受，從而引導學生更接近其中的場景，以及其中的榮譽感。
四、案例教學在實施過程中，應該注意的問題
忽視案例教學過程中的現實意義，容易將學生導入誤區；掌控不好學習時間，這樣最先預設的一些問題，就容易出現漏洞，從而導致學生無法進行真實的掌握。與此同時，我們在進行這一教學的過程中，也會因為一些外在原因，導致整體的效果欠佳。例如在新時代的教學中，如果老師能夠較好地運用多媒體進行相應的案例教學，那么就能夠更為精確地完成相應的道德教育任務。而如果老師在這一方面有所欠缺，那就沒法做到更快地實現案例教學法的新義。
五、小結
案例教學法，在進行實質的應用中，能夠較好地表現出一些優良的效果。但是這需要我們進行合理的教學改革以及適當的輔助，這樣才能夠較好地完成相應的教學任務，讓學生能夠正確地踏入正規的道德理念。所以當前，通過案例教學進行行之有效的新型教學實踐，是順應潮流的一項有效改革。
作者：麻蘭萍 單位：縉云縣職業中等專業學校
第五篇：中職德育課情感教學現狀與問題
一、德育課教學中學生存在的問題
一是中職學生有一種普遍的自卑感，明顯缺乏自信心。二是社會中的用人觀念還沒有完全轉變，職業教育和地方經濟的銜接也并不十分緊密，很多時候學生沒有用武之地。三是當前的市場沒辦法吸收全部的人，造成許多專業人才難以找到對口的工作。四是社會對職業學校的畢業生還存在偏見和歧視，諸多原因使學生的身心得不到充分的成長和發展，慢慢地變成了別人眼中的“異類”。很多中職學生沒有清晰的目標和遠大的理想，思想上不求上進，對自己的前途失望、茫然，認為在中職學校上學不會有出息，忽視學習，沒有目的也沒有動力，對今后自己的職業發展也沒有方向，覺得在學校中學到的不一定有用，所以出現了厭學心理，混日子，等畢業的現象?，F在的孩子大部分是獨生子女，父母寵溺，疏于教育。種種因素造成了中職學生意志消沉、生活混亂、懶惰安逸，甚至得過且過。中職學生還缺少艱苦奮斗的精神，也沒有持之以恒的信心。很多學生做事常常是開頭容易，結束難，做事遇到困難就會退縮，半途而廢。一些學生缺乏勞動能力，追求玩樂，不體諒父母的經濟壓力，玩樂為上，視學習為次要的事情，學習不上進，厭學心理嚴重，遲到早退見怪不怪，不交作業習以為常。中職學生處在青少年或青年初期階段，缺乏道德分辨能力，也無法正確分辨一些是非問題。很多時候，學生不能明確地分辨是非美丑、真假善惡，沒有建立正確的是非觀、價值觀，容易將講義氣視為正義感。學生常常是站在自身的角度思考問題，從自身出發解決問題，往往對自己的行為結果缺乏深入、細致的思考，行事多是為了滿足自己的欲望，甚至將自己的快樂建立在他人的痛苦之上。這些問題常具體表現為蓄意破壞公物、打架罵人、惹是生非、抽煙喝酒等。
二、解決問題的應對之策
在學生入校的時候，對學生的職業理想進行強化教育，實行職業生涯規劃，對學生進行正確的就業指導。在學生初入學校的時候就開展目的教育，第一部分是職業生涯規劃教學，這部分教學的首要內容就是培養學生將職業理想教育放到首位；第二部分是進行省市級中職學生職業設計比賽，通過這些賽事可以讓學生對就業的環境進行剖析，發現并總結自身的優點和缺點，為學生確定職業目標搭建平臺，為學生實現職業目標進行具體的規劃。這些活動可以幫助學生找準自己的定位，找到發展方向，并樹立為自己的理想而奮斗的信心。這些就業、創業的教育也許就是學生今后叩響事業成功大門的敲門石。對勞動觀念差、總是指望家里支持、做慣了月光族的學生，在德育課教學活動中可以以活動為載體，創建適合育人的場景，讓學生在特殊的環境中對性情做出調整，讓學生受到感化，進而改變行為。校園文化是監督的一種方式，要重點關注校園文化建設中的行為規范，它能促使學生形成良好的職業道德。學校要全體總動員，齊抓各項事務，將學校的榮譽和每個學生的榮譽緊密聯系在一起，形成一榮俱榮、一損俱損的局面。在管理中，學校要著重培養學生干部，塑造出一批品德優良、富有責任心的干部。通過信息化平臺，將學生的日常學習和行為規范等信息統一進行規范和管理，培養學生良好的品行，強化學生的集體意識。德育教育孕育在生活中，也要運用到生活中；德育教育不應局限在校園，要貫穿于社會中，這樣既是對教育效果的強化，也是對教育成果的檢驗。
三、小結
現在的中職學校德育課雖然面臨種種問題和困境，但是正因為學生處在成長的關鍵期，所以才更容易引導，將學生引導到正確的成長方向?？偠灾新毜掠n的教學任重而道遠，教師所肩負的責任十分重大，只有努力做好德育工作，才能培養出合格的人才。
作者：朱蕾 單位：江蘇省江陰中等專業學校
第六篇：隱性課程理論與中職德育研究
一、隱性德育課程的作用機制與中職學校學生的心理發展狀況相適應
今年來，中職學校學生的心理健康問題不斷增多，校園暴力現象頻頻出現。這表明部分學生存在著人格缺陷和道德失范，當前中職學校德育課程乃至學校整體德育工作處于低效狀態。中職學校學生年齡分布在16—19歲之間，還沒有個體清晰的價值觀念，所以極易受到周圍環境的影響而改變心向。學生是德育課程的參與主體，研究分析學生的心理發展規律及心理素質現狀對學校德育工作的順利有效開展至關重要。具體來說，中職教育這一年齡階段的學生在心理上易表現出叛逆、易質疑等特征，對周圍的人、事傾向按照自己的思維邏輯與想法去判斷，產生無緣由的質疑，推翻已有論斷而“自行其是”。根據美國現代著名的精神分析理論家埃里克森提出的人的心理社會學發展八階段理論，中職教育年齡段的學生在心理發展危機上表現出“難以始終保持自我一致性，容易喪失目標，失去信心”的問題。這一時期他們的思想、情緒等都是多變復雜的，且其思想對行為的指導性也是不穩定的，極易“隨性而為”。綜合中職教育學生的心理狀況，教育要想取得實效應堅決避免強制灌輸，而應注重從內心深處的說服引導。教育發展服務于社會發展。學校普遍開設的顯性德育課程在課程本質上有著明顯的代為傳遞一定的社會意識形態的特點，而意識形態總是帶有明顯的權威性和強制性，這樣的德育課程難免會引起學生的逆反心理，輕則對之“一笑而過”，重則“反其道而行之”。此外，社會上出現的種種道德問題沖擊著中職學生的思想。當面對高標準的正統的學校道德教育時，頭腦中道德觀念的碰撞、矛盾極易使他們對學校德育產生質疑甚至抵觸心理，表現冷漠，缺乏興趣，甚至直接以行為抵觸學校德育。隱性德育課程在發生機制上講求經由一些正式課程以外、非學術性、看似隨意性的這種教育活動和因素，通過引發學生無意識的、非特定的心理反應發生作用。如此，便能很好地繞開學生的意識障礙和心理“雷區”，使學生在不知不覺中無意識地接受教育影響。布魯姆（B．Bloom）曾指出，“隱性課程的功能就在于使學生在學習過程中產生強烈動機，形成適當的學習態度，積極地實施掌握學習，達到學習目標”。隱性德育課程“內柔外剛”、“剛柔并濟”的作用機制對中職學生的心理特點的考量和應對往往能使其在中職學校德育工作中大獲奇效。
二、隱性德育課程的影響方式更適于中職學生的心智特征
馬斯洛關于人的“需要層次理論”揭示了人在不同時期階段的“需要”。具體來說，需要是指由于缺乏某種心理或生理因素，有機體所產生的與周圍環境的某種不平衡狀態，即有機體對發展和延續生命所必需的客觀條件的需求反映。心理學研究表明，需要是人生理活動的核心內容，人的行為動機來源于內心需要，需要越強烈，行為的動機也越強烈。換而言之，在個人心理活動及行為選擇中，以需要為核心的個性傾向起著絕對主導作用。“道德需要”是人們基于對道德的社會價值與自我價值的認識和把握，產生的自覺遵守社會道德規范、履行道德原則，做一個道德人的內在要求。而內心道德需要的激發完全靠“耳提面命”或“洗腦式灌輸”是行不通的，重要的是用隱性德育的方法“畢其功于無形之中”。中職學校學生大多為中考的失利者，他們在心智各方面的表現可能都較為薄弱，對知識情感的理解、把握和吸收自然也存在一些不足。相反，他們大多動手能力比較強，對行動、色彩、圖案等方面具有較強的感知能力，所以對體驗式探究活動有著比較濃厚的興趣。隱性德育課程在影響機制上主要是通過內隱的、滲透的、間接的方式進行，能夠很好地發揮情感陶冶作用，對學生進行道德情感的熏陶，激發起學生內心的道德需要，祛除學生對學校道德工作的抵觸心理，并最終促進學校德育工作的發展。
三、隱性德育更加適合中職學校半開放性教育模式
中等職業教育是以就業、創業為導向的教育。中職學校的人才培養目標堅持為國家和社會經濟發展培養適應社會現實需要的實用型技能人才。中等職業教育的這一使命使其具有了不同于普通學校教育的“半開放性”特征。“校企合作”職教發展模式是尋求職業教育良好發展的新的有效模式。在這種模式下，企業與中職學校之間有了更緊密更直接的合作，中職學校學生可以直接進入企業進行實習培訓、實踐操作等訓練，同時，也得以提前體驗企業的工作和生活。但是，突然走出校門進入到企業，學生往往面臨著很多不適應。人際交往上，陌生的同事代替了朝夕相處的同學、老師；生活上，繁瑣的工作代替了溫馨的課堂。在各種不安與精神壓力下，學生的道德問題頻發，輕則遲到、礦工，重則頂撞領導，與同事交惡。中職學校顯性德育中理論性德育知識往往缺乏真實的體驗和感悟，遇到問題時很難將理論與現實問題掛鉤。而隱性德育對學生的熏陶是“自內向外”，德育理念和精神已經滲透到他們的“骨髓”當中。所以學生能依靠自身的道德力量約束自己，規范自己的行為，從而適應這種半開放的教育模式，而半開放的教育模式又進一步為隱性德育的發展提供了更為廣闊的空間。
四、中職學校教育目標為隱性德育課程提供了發展空間
中職學校以培養技能型人才為目標。畢業生除一小部分進入高等院校進一步深造，大部分學生都將直接進入工作崗位。所以，學生的就業和創業能力是檢驗其教學成敗的重要標準。中職學校的畢業生大多工作于生產、服務、管理一線，其工作的好壞直接關乎企業與社會的發展。在這一過程中，學生自身的職業道德素質尤為關鍵。職業道德是整個社會道德體系的重要組成部分，它是從事一定職業的人在其相關工作中所應遵循的道德行為規范，包括職業態度、職業理想、職業紀律、職業作風、職業義務、職業良心和職業聲望等范疇。良好的職業道德是企業對員工進行考核的重要標準，也是中職學校德育工作的重要目標。因此，中職學校將職業道德教育列入教學計劃，并十分重視。而職業道德是一種帶有明顯實踐特征的道德規范體系，隱性德育課程特殊的作用機制、影響機制及其豐富多樣的表現形式，必然對學生職業道德的培養有很大裨益。學校師德建設、校園文化建設以及課堂教學等等都隱含著豐富多樣的職業道德教育課程，對這些隱形課程進行挖掘、引導，必將有利于中職學校職業道德教育的實效性。另外，中職學校形式多樣的專業學科實踐課程背后也隱藏著一定的職業道德教育課程。學生在生產實踐過程中不僅將理論知識應用于實際，同時耳濡目染了“師傅”們愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信等職業道德風范，增強了道德意識，提升了道德責任感。
五、總結
總之，在充分發揮顯性德育優越性的同時，將隱性課程納入中職德育，調動整個校園和企業中潛在的各種教育因素，使德育真正回歸生活，符合中等職業學校學生的心理特征和發展需求，將極大地拓展德育的領域，讓德育插上騰飛的翅膀。
作者：劉德永 單位：山東省文登師范學校
第七篇：中職德育行為導向教學探析
一、行為導向教學法的內涵及特征
行為導向教學法是以職業活動為導向，以提高人的職業能力為核心，注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合的現代教學模式。行為導向教學法的主要形式有下列幾種：項目教學法、模擬教學、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等，其教學組織形式可根據學習任務的性質靈活變化。行為導向教學主要有獲取信息、計劃、決策、執行、檢查、評估六個環節，也可根據具體教學內容減少教學環節。
二、行為導向教學法在德育教學中的應用
1.以項目教學法為主的行為導向教學
將學生能夠自主完成的德育課程內容設計成各自獨立的項目，圍繞項目按照獲取信息、計劃、決策、執行、檢查、評估六個環節展開教學，師生直接參與項目提出和解決的全過程。整個過程要求以小組合作的方式展開活動，不僅使學生掌握知識，而且能培養學生的自主學習能力和社交能力。例如，德育教學中的中職學生上網的問題就可以作為一個課題分給班級各學習小組，讓他們通過各種途徑（包括上網搜索、社會調查、學生調查、資料收集、案例分析等）學習正確使用網絡、安全上網、文明上網、節制上網等。即先讓學生收集各種信息，然后制訂行動計劃，有目的地實施計劃，最后得出結論，并向班級全體成員展示成果，各學習小組之間進行評價，教師進行總體評價。學生通過實際教學活動教育了自己，取得了很好的教育效果。
2.以案例教學法為主的行為導向教學
將德育課程中涉及的經濟知識、法律知識及道德方面的內容的諸多案例提取出來，讓學生根據事實分析問題，收集信息，提出不同的解決方案。通過案例分析和研究，一方面深刻認識與理解學習內容；另一方面也提升了學生的自身素質，為今后就業做準備。選擇的案例要具有現實性、綜合性、直觀性和可判定性。在應用案例教學時，教師需要事先將案例的內容通過文本、影片、文章等方式介紹給學生，然后讓學生小組分工協作，通過各種途徑課外查閱與此案例相關的信息資料并進行小組討論，最后在課上展示小組的分析過程及各種可能的解決方案，并進行討論。學生不但在活躍的課堂氛圍中學到了知識，而且還提高了分析問題、解決問題的能力。
3.以角色扮演法為主的行為導向教學
在特定的情境中，通過師生共同或學生自己扮演教學內容角色，體驗角色行為、語言和情感，達到教育學生和掌握知識的目的。德育課程中許多涉及人際關系和法律方面的案例都可以應用這種教學法，使學生體會人的心理，受到教育。在實際教學中，教師可根據教學內容和學生具體情況安排角色，為加強教學效果，使學生體會不同角色的行為及心理活動，可讓學生換位多次表演。對中職學生而言，不尊重他人、對他人造成傷害的案例應用角色扮演教學法效果更佳。
4.以任務驅動法為主的行為導向教學
任務驅動教學強調學生在與學習、生活相關的任務情境中，通過完成任務學習知識、獲得技能、形成能力、培養道德情感。任務驅動教學法充分體現了以學生為主體的教學思想，易于激發學生學習的積極性，鍛煉學生的合作精神和溝通能力。例如，在培養學生尊重他人、樂于助人的意識方面，教師可以分配給各學習小組不同的任務，可以讓第一組幫助清潔工人清掃道路，讓第二組去圖書館幫助教師整理圖書，讓第三組發放公益宣傳單并使用文明禮貌用語等，讓學生體會尊重他人、幫助他人的快樂，并將任務完成的情況向全班匯報。新德育教材中的許多案例都可以應用任務驅動教學法，教師也可以自己布置一些有教育意義的任務讓學生去完成。
三、總結
學生的品德教育是一個嚴肅的話題，但在課堂教學中要改變教師表情嚴肅的枯燥的說教，改變教育教學方法。教師要加強對行為導向教學法的學習，深入鉆研教材，認真對待每一節德育課，明確對中職學生的德育培養目標。要改變中職德育課的教學方法，根據具體德育內容運用項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、任務驅動教學法等，增強德育課的靈活性、趣味性。讓學生在愉悅的學習生活中接受德育教育，提高自身素質，提高學生的綜合職業能力，達到德育教育的預期效果。
作者：李黎 單位：承德技師學院