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幼兒園環境創建范文1
陳鶴琴先生曾說：“幼兒園環境是兒童所接觸的，能給他以一切刺激的物質。”環境作為一種隱形課程，在開發幼兒智力、促進幼兒個性和諧發展等方面發揮獨特作用。不同的環境，會產生不同的效果，對孩子的發展也會產生不同結果。因此，我們更應該創造一個溫馨舒適的幼兒園環境，讓幼兒在良好的環境下，學得更多、更好、更棒。
幼兒園環境的優化創造，可以開發幼兒智力，激發幼兒的思考，并能引起幼兒的行為和活動，促進幼兒個性發展，從而全面促進幼兒身心發展。那么，如何建立一個良好的幼兒園環境呢？下面我結合教學實踐，總結歸納出以下幾個做法。
一、保護幼兒的天性，創造豐富多彩的物質環境
幼兒園是小朋友的第二個家，也是小朋友的樂園，因而在創造環境的時候，應該以幼兒的視角進行想象、構思、創造及建立，應該符合幼兒的審美特點，富于童趣性、豐富性、創造性，讓幼兒發自內心地喜愛，引起幼兒心靈上的共鳴。
（一）教室內部的裝飾
幼兒以直觀的感覺看待周圍事物，喜歡艷麗的色彩，富有童趣性的事物，因此在創造環境的時候，一定要注意這點，以孩子的視角看待事物，創造環境?？梢赃M行天馬行空的想象，以孩子的視角創造出來的環境，一定是小孩子最喜歡的。教室是幼兒每天學習、生活的地方，一定要布置得符合幼兒的審美，這樣幼兒就會愛上教室，愛上幼兒園。
（二）教室內玩教具的設計
幼兒天生具有探索性，對一切事物都充滿好奇心。教師可以在教室中擺放一些有助于開發幼兒智力的玩具，讓幼兒在探索過程中，豐富自己的認知，促進身心全面發展。
（三）室外的活動器材的準備
幼兒如初升的太陽，渾身都散發出勃勃的生機，他們喜歡在室外進行游戲活動。這時，為了激發幼兒主動參與的興趣，需要豐富多彩的戶外活動器材進行輔助。讓幼兒在多元化活動器材的幫助下，不僅能強身健體，而且可以體驗到游戲中學習的樂趣，這也有利于幼兒良好品質的發展。
（四）區角的設計及區域活動
幼兒從小就有親近大自然的意識，喜歡與大自然接觸，如此，教師可以在教室一角放置植物，也就是自然角，讓幼兒自行照顧花卉植物，教師也可以從中指導，從而使幼兒體驗其中樂趣。
豐富多彩的物質環境，使教室的每一個角落都有教育幼兒的作用，真正達到“潤物細無聲”的效果。在無聲的教育中，讓幼兒感受到教育無處不在，生活中處處有教育，保護了幼兒的天性，陶冶了幼兒情操，促進了幼兒發展。
二、尊重幼兒的個性，營造溫馨和諧的精神環境
《綱要》提出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展和學習的特點”、“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。其目的就是，為幼兒營造一個溫馨和諧的精神環境。精神環境是隱性的，看不見也摸不著，但是比物質環境來得更為重要，營造一個溫馨和諧的精神環境，應該注意以下幾點。
（一）建立教師與幼兒的平等關系
《綱要》指出：“教師應是孩子的支持者、引導者、合作者?！北砻鹘處煈撘宰约旱难孕薪逃變?，為幼兒做榜樣。要想營造一個溫馨和諧的精神環境，教師必須建立與幼兒的平等關系，學會用朋友的口吻與幼兒進行對話與交流。
在與幼兒平等的交流時，可以適時加入一些肢體動作。如：摸摸幼兒的頭、給幼兒豎起大拇指、蹲下來與幼兒交流、認真注視幼兒的眼睛，等等，這些小小的細節，會讓幼兒覺得，老師非常喜歡自己，這樣幼兒會多與教師親近，在不知不覺中，你已經走進了他們的心，你們成為朋友，這樣一個溫馨和諧的精神環境也就形成了。
（二）建立幼兒與幼兒的關愛關系
一個班級的融洽，不單單只需要教師與幼兒平等的關系，幼兒與幼兒的關愛關系也不可缺少，幼兒之間的相互關愛非常重要。
（三）建立教師與家長的信任關系
幼兒離開家庭，來到幼兒園，不但幼兒心里會難以接受，家長也會擔心焦慮，怕自己的孩子無法適應幼兒園的生活。這時，教師應該及時與家長進行溝通交流，取得他們的信任。有了家長們的信任，各項工作都能圓滿完成，許多事實證明，家園共育比幼兒園單方面的教育，來得更有效率、更為鞏固。
三、滿足幼兒的成長需要，充分挖掘利用社區資源
幼兒的成長離不開家庭、幼兒園、社會三大環境的相互作用。幼兒園在創造良好環境的同時，應為幼兒創設多元化、開放式的活動學習的空間，充分挖掘利用三大環境的教育資源，讓幼兒在各大環境的相互作用下健康快樂發展。
社會是一個大課堂，它能教會幼兒很多很多，“請進來、走出去”是達成園內外教育力量整合的最佳途徑?！罢堖M來”使幼兒的學習天地更為開闊，不單單局限于幼兒園里的學習，更能夠在幼兒園里接觸到社會，感受到社會的豐富多彩，也給幼兒的活動注入勃勃生機?！白叱鋈ァ?，幼兒可以在老師帶領下，走出校園，親近大自然，親近社會，感受社會中形形的人和事。感受到大千世界的真、善、美，體會到愛與被愛，知道了家鄉、祖國、生活、生命，并以一種積極的態度對待一切。
幼兒園環境創建范文2
關鍵詞：幼兒園環境；家庭教育；學習環境
當今教育要為幼兒提供更廣闊、開放的學習空間。家庭資源的開發利用可以和幼兒園、教師形成優勢互補。既充實了幼兒園的教育資源，實現資源共享；又可以服務于家庭教育，將幼兒和家長一起作為服務和教育的對象，為家庭教育提供更科學的指導，為孩子創造更好的成長環境。
為了了解孩子的家庭教育環境、自理能力、家庭成員對幼兒學習的影響，幼兒園可以對幼兒主要教育者的學歷以及對孩子的教養態度、對幼兒園的教育要求和服務要求等內容進行了調研。
經濟條件比較好的家庭很重視家庭環境的影響，為孩子準備獨立的學習空間，給孩子添置書籍、活動工具；一些文化程度較高的家長則很重視與孩子的親子交流，會花時間和孩子一起閱讀、繪畫、玩樂，注重學習氛圍的營造；有的家長則較為重視孩子能力的培養，給孩子上興趣班、買各種各樣的學習工具，但卻沒有時間花在和孩子的互動上；還有一些家長甚至很少花時間、精力在孩子身上，任其發展，更少有互動。
由此可見，家長已經意識到了家庭環境對孩子成長的影響，但是如何創設利于孩子成長和發展的學習環境，很多家長的認識還不夠清晰，采取的方式、策略也缺乏科學性。
為此，幼兒園開始了借助幼兒園和家長資源，科學引導家庭教育的研究。
家長助教——將家長真正作為教育資源納入課堂，讓家長領悟到自己的行為對幼兒發展的價值與意義。比如大班半日開放活動時邀請一位擔任機修工的家長，家長就帶來了一些檢修機器的工具，逐一地為孩子們介紹這些工具的名字、作用，還和孩子們一起敲敲打打，簡單的體驗讓孩子們認識木工的工作，體驗自己動手創造的快樂。家長走進幼兒園，用他們的經歷和經驗同幼兒交流，真正地參與到孩子的學習中去，讓家長成為孩子學習的引導者。
親子課堂——換位思考，讓家長意識到自己對于孩子成長的重要性。在小班的半日開放活動開展《水果拼盤》的親子活動。
因為小班孩子年齡小，活動初期，家長的困擾比較多：“孩子太小，他可以嗎？”“我們是不是得教？”教師前期就和孩子們認識了各種各樣的水果，然后請孩子和家長一起去尋找材料，選擇材料，設計花樣，共同制作。一系列的活動下來，家長們和孩子一起練習，一起學習。不僅調動了孩子的活動積極性，也充分發揮了家長的教育作用。
家長從另一個角度去思考教師、幼兒園的教育工作，用他們的方式來參加孩子的學習活動，這樣的互動關系，又讓家長成了孩子學習的支持者、合作者。
親子閱讀林——引導家長參與親子閱讀。精心選擇一些孩子們喜歡的故事書，里面有孩子們看得懂的插圖，附有一些簡單的文字。孩子和爸爸媽媽坐在一起，分享閱讀經驗，交流閱讀感受。通過這樣的方式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。
此外，在有空閑的時候，家長可以在家給孩子朗讀一兩個小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物。家長可以在和孩子一起閱讀的過程中發現孩子的興趣點，引導孩子邊讀邊思考、邊讀邊發現，培養幼兒良好的閱讀習慣，家長隨機地提些小問題會是不錯的方法。
另外，不要只讓孩子“單調地閱讀”，嘗試換一種方式——表演故事、讀給爸爸媽媽聽……培養孩子的閱讀興趣，尋找閱讀的快樂。
親子游活動——打破傳統的教師帶領、導游解說、親子玩樂的方式，以孩子和家長為活動主體。教師不再是帶領者，而轉向策劃者的角色：確定活動主題、目標、方案，而活動內容則放手讓家長和孩子、家長和家長去組織。
通過家庭聯盟的方式，讓孩子通過和孩子的交往、和父母的交往、和其他家長的交往互動中，“學交往，學認知，學生活”。家長們通過這樣的活動，意識到孩子在這種多向的互動交往活動中接受到的信息更多，興趣也更濃厚，學習到的也更多。
在這種開放、平等、民主的氛圍中，孩子們有了一個更自主、更科學的學習環境，家長們看到了孩子的成長，也關注到怎樣的環境更適合孩子，怎樣的方式更利于自己孩子的成長。家長由不理解到理解，最后到自覺地去實踐，開始學會真正關注孩子的需要，給孩子充分發展的機會，以靈活多樣的方式幫助孩子解決困難，獲得知識和經驗。
參考文獻：
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[2]徐艷.依托社區開展園本課程理論與實踐探索[M].北京師范大學出版社，2010.
幼兒園環境創建范文3
幼兒園的所有物質、精神條件對幼兒身心健康發展起著決定性作用，幼兒園教育環境則是由幼兒園各種物質器材、設備條件、制度環境、精神氛圍等綜合的、動態的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環境應具備兩大功能，即保育功能與教育功能。
一、幼兒園教育環境創設課程實踐性教學的必要性
在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！薄庇變禾と肷鐣牡谝徊?，缺乏認知和生活經驗，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創設布置良好的環境能實現環境與幼兒相互作用，對幼兒進行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標準 （試行）》在“專業能力”指標中將“環境的創設與利用能力”放在首位。環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，幼兒園環境布置促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
1.高職學前教育人才培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。目標是為工作第一線工作培養合格的教育工作者，高職教育重培養高素質技能型專門人才，在幼兒園教育環境創設教學中，我們要把突出動手能力培養作為教學改革的突破口，以市場需求為導向，以教學改革為手段，以社會實踐為載體，以培養學生的能力、開發學生潛能作為教學發展目標。
2.《幼兒園教育環境創設》是學前教育專業的核心課程，主要培養學生能設計能布置幼兒園室內外教育環境，并能根據幼兒園教育場景因地制宜設計與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統的、科學的從幼兒園室內外教育環境設計布置的過程出發，從而在整體教育環境創設中能充分體現幼兒園的文化特色，設計制定全程實踐的教學體系。
課程培養目標定位為能設計、能制作、能創新;明確環境教育作用對幼兒發展的重要意義;熟悉對于不同教育特點設計布置環境的的設計要點和制作重點;調學生的主體性，尊重學生個體差異，重視教學實踐，培養創造意識為教學的目標。
幼兒園教育環境課程著力于幼兒園實際崗位需求，聯系實際，實踐學習觀摩。幼兒園教育環境創設課程不只是學習對兒園的環境進行裝飾繪畫，更注重幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用。真正實現設計良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。課程設置包括幼兒園的物質環境創設體現精神環境。實際布置班級文化環境，體現園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。
二、實施全程實踐性教學體系建設
現今，環境創設課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，理論課與實踐脫節，課程設置重復交叉，學生對實踐環節不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養出來的學生技能不熟練。具備實踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設計和實施都具備可操作性和實踐性。
1.實踐性教學設計理念
在我國的《幼兒園教育環境創設》教學中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，講授幼兒園創設原則和創設理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環境創設的操作本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。使學生具有可持續學習能力和動手實踐操作的能力。
我們的實踐性教學設計理念為課程的內容基于幼兒園教育環境創設的實際需要，來源于幼兒園教育活動的內容與任務，是幼兒教師必備的素質，結合真實教學環境和實際操作過程以及行業的認可，選取教學內容從點到面、從室內到室外、從平面到空間的設計制作方法，引入實踐技能培養。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結合著眼于應用，側重可持續性的人才發展方向，教學環節的設計主要依據幼兒教師的工作流程和工作實際環境設計。認識幼兒園環境育人的基本知識，幼兒園環境布置的基本原則。全面而系統的認識幼兒園環境、了解幼兒園創設的要求和原則、掌握具體實施環境的技能。
2.幼兒園真實環境中建立實踐性教學場景
（1）幼兒園中進行真實場景實踐教學
幼兒園教育環境創設課程必須與幼兒園場地相結合，真正做到實效可行的人才培養。幼兒園環境的整體創設要符合幼兒心理發展和幼兒園的辦學理念的需要。不僅是硬件設備的表現，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個不可分割的共同體，因此幼兒園教育環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。
實踐性教學指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在教學中我們聯系校企合作單位，作為真實場景的教學實踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據課程的幼兒園教育環境創設的原理和要求，在真實環境中得到的進一步學習和證實，更能加深對理論內容的理解。同時對于設計布置的環境進行操作實踐，也是將書本與實踐的完美結合，學生在實踐中理解了園本文化的體現。
例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環境設計布置中，學生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領學生進入幼兒園，將課程案例建立在真實的環境中，與園長的溝通交流中深入了解每個幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學特色和藝術理念。解析幼兒園所需創設的環境的創設要求和地理特點，依據這些帶領學生全程參與制定創設方案（有特色、有目的），修改方案，實施方案。完整的了解幼兒園的環境進行設計實施中所要面對的各種問題設計制定方案。如襄軸幼兒園外墻創設需突出體現出幼兒園的辦學歷史和教學的規范性，反映幼兒園的一日常規，我們確定為傳統的寫實手法描繪幼兒園日常室內外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學團隊和新型的教學理念我們設計為活潑動感的兒童之家風格;幸福童年幼兒園擁有先進的教學理念和教學管理我們最終定稿前衛時尚的運動風格;蔚蔚藝術幼兒園的藝術創意室突出神秘，探險的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調為主。
一個優秀的創設方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現幼兒園的特色體現――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進行精細創設制作（精湛的藝術創作手法）―― 體現出良好的、幼兒喜歡的環境。整個環節使學生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環境不是死的環境，要做成具有生成性和互動性的環境。從不知如何下手到能進行反思修改，從被動接受任務到主動積極的進行創設，每個過程都讓他們體會到了幼兒園環境與幼兒之間聯系，體會幼兒園環境創設的重要性。
（2）模擬幼兒園真實場景的社會化教學
除了經常組織學生去幼兒園進行實踐場地觀摩實訓學習，也分享實習幼兒園教師的學期創設方案和創設過程。組織學生進行旁聽，進行點評，有助于提高同學們理解幼兒園教育環境創設意義，同時能使同學們對于各類幼兒園的環境有一個直觀的、感性的認識。通過幼兒園的要求制定相應的創設方案加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。課程模擬幼兒園真實場景，設計不同組別不同的教育環境，依據教學需求，模擬制定以小組為單位的設計團隊，指定不同的環境任務既有宏觀的環境也有微觀的環境、既有物質的環境創設也有精神環境的創設;進行實施計劃，計劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內保質保量完成;編寫設計方案，設計方案明細主要制定以下內容：創設目標、環境分析、創設理念、以及創設步驟、和創設總結。并結合相應的創設方案的演示，演講全面展示每一組的設計理念闡述設計過程，這一舉措不僅讓學生能更多地了解環境創設在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創設一個良好的教育環境不僅僅是物質的堆砌從而反映出精神家園的建設。方案的編寫突出創設目標以及創設環境的解析，又要有鮮明的個性體現，我們通過這樣的實踐教學取得良好的實效，從而在對理論的學習有了更為深刻的理解。
（3）多樣教學資料建立實踐教學的基礎
使用案例教學建立幼兒園實景進行講評。極大地調動學生參與學習、以及實際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環境各種案例分析，掌握實際運用環境創設的技能、從而培養提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。案例的選擇具有較強的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環境創設的PPT以及各類幼兒園環境創設的演講視頻，以及幼兒園教育環境的教學演示，組合成多方位、多手段全面的教學資料。通過對這些幼兒園區各個環境的學習，進行充分的討論時間，對環境創設的得與失給予設問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學生充分研討，不斷探索與總結，在幼兒園教育環境創設案例教學方面取得了不錯的成績。
三、實踐性教學效果
通過學生對于幼兒園教育環境課程課堂內外的實訓，綜合技能技巧創新，課程教學取得了可喜的成績。這些年以來以專業技能服務幼兒園，為不同的幼兒園進行了外墻、創意室、區角等不同環境創設，獲得企業一致的好評，認為培養的學生具有扎實的專業基礎和社會實踐能力，適合市場的發展需求，能夠依據幼兒園的特色和教學需求進行合理科學的設計和布置，這都基于幼兒園環境創設的課程緊密結合實踐教學，真正培養出社會需求，學生需要的符合職業發展的高職課程。學生在實踐性的學習中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內容在具體的實踐場所學習中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學、課堂、崗位一體化。
近些年我們專業為合作校園建立和創設了不同的優秀案例，不僅使行業了解了幼兒園環境對幼兒發展的重要性，更重要讓學生體會到學習與實踐結合才是技能學習的反饋。課程全面實踐性體現在教學各個環節的與實際環境相結合，學習不再照本宣科，學生的技能與實際環境融合。
課程的實踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學生一個大的平臺，自由的發展。教師加強對課程實踐的監管教學需要切實做到引導正確、指導到位。更需要一支專業素質高、實踐操作能力強優秀師資隊伍，授課教師具有很強實踐能力在實施實踐教學中給予學生專業性的指導。實踐出真知，讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，培養成實踐型符合社會需求的人才。
參考文獻：
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幼兒園環境創建范文4
【關鍵詞】幼兒園；環境創設；國學元素
每個國家都有自己的國學，它有著鮮明的歷史特征與時代精神，是一個國家國民智慧的結晶，是中華文明得以傳承的重要載體，國學內涵博大精深，我們在為能擁有如此絢爛的國學經典倍感驕傲的同時，更應該擔負起文化傳承的重任。幼兒園作為幼兒的主要生活場所，對幼兒的影響極大，把國學元素融入到幼兒園環境創設中，讓幼兒了解國學，熱愛國學，增加幼兒對國學元素的體驗與認同，讓他們感受傳統文化的魅力。
一、針對幼兒的國學內涵及實施途徑
1.國學的內涵 針對幼兒的國學有廣義和狹義之分?！皬V義的國學從屬于中華文化之中，它不能單獨從中華文化中脫離出來，包括一切本民族的文化，及中國所有的傳統文化與學術；狹義的國學是指經、史、子、集等國學經典著作，五術、六藝等諸子百家之學，漢學以及以后朝代的所有詩詞歌賦等等”。幼兒接觸這些國學文化，有利于熏陶他們的品性，提升他們的審美，開闊他們的視野，潤物無聲地促進幼兒的全面發展。
2.國學的實施途徑
（1）家庭教育 家庭教育是所謂的“人之初”教育，是整個人生教育的基礎和起點，在人的一生中起著重要作用。家庭教育是國學的實施途徑之一，幾乎每一個父母都會教孩子《三字經》、《百家姓》之類的知識，不管父母本身承認與否，他們都在進行國學教育的普及工作，直接或間接地推進著國學的傳承，盡管這種傳承是簡單的、沒有系統的。
（2）幼兒園教育 幼兒園教育是對幼兒實施的德、智、體、美等方面的教育，是基礎教育的有機組成部分，幼兒園教育的內容是廣泛的，具有啟蒙性的，它是國學實施的最重要的途徑，因為幼兒園會系統地講授國學知識，包括《弟子規》、古詩詞、古文化等一些國學基礎，這些國學知識會相應地發展幼兒的知識、技能、情感態度等各方面的能力，為幼兒實現全面發展提供了潛能。
（3）社會教育 社會是幼兒發展的外部環境，幼兒在社會中所接觸到的所有的風俗習慣、人文器物、行為規范、科學文化等都能對幼兒產生重要的教育作用。隨著教育的日益發展，社會教育在國學傳承中的輔助、補償地位，越來越顯示出了難以取替的作用。國學的社會教育途徑比較寬泛，可以通過系統廣播、媒體新聞、少年宮、兒童圖書館等媒介進行推介傳播，可以有效彌補學校教育和家庭教育的不足，為國學文化的傳播形成合力。
二、幼兒園環境創設融入國學元素的價值分析
1.有利于加強幼兒對國學文化的情感認同 “情感發育伴隨著幼兒的身心發展，并且直接影響著幼兒人格、個性的形成，特別是幼兒年齡越小，這種情感影響就越大”。幼兒園環境創設融入國學文化就可以為幼兒營造一種文化氛圍，對于促進幼兒的情感發展、增強幼兒的情感體驗有重要價值。以《弟子規》為例，它主要強調家庭倫理和感恩教育，在幼兒園的環境布置中適當增加《弟子規》的內容，或在幼兒的一日活動中滲透《弟子規》的內容，這樣可以教導幼兒知道尊老愛幼、長幼有序，這種教育對于身為獨生子女的幼兒來說意義重大，可以為幼兒形成良好的道德觀打下良好的基礎，進而加強幼兒對國學文化的情感認同。
2.有利于增強幼兒對國學文化的審美體驗 “幼兒期是幼兒審美能力形成及發展的關鍵期，在此時給幼兒提供豐富多彩、形式多樣的審美體驗，可以提高幼兒的審美能力，提高他們的想象力和創造力”。以幼兒園環境中的古代詩歌元素為例，首先，詩歌中的意象可以說是包羅萬象的，這里有思鄉懷人的月、有蒼茫沉郁的夕陽、有離情依依的楊柳、有自由愜意的雁、有朦朧希望的雨、有曠達歡愉的東風、有人生短促的浮云……。其次，詩歌中的色彩也是繽紛無限的，就駱賓王的《鵝》來說，短短幾句，就有藍、白、綠、紅、青五種顏色之多，這些鮮明的色彩會給幼兒以直觀的感受，可以有意識地培養幼兒感受美、體驗美、表達美的能力。
3.有利于激發幼兒對國學文化的探索興趣 幼兒的認知發展速度像海綿吸水一樣，教育者需要給幼兒提供充分的環境“營養”，這種“營養”不僅要充足，還要具有趣味性，讓他們能從熟悉的環境中吸收到養分，促進幼兒理智的發展。國學文化的許多因素都是動態的、興味盎然的，這豐富又特殊的“營養”，調動了幼兒強烈的認知興趣和求知欲，激發了幼兒對中華文化的探索興趣。
三、幼兒園環境創設融入國學元素的新思路
1.國學元素融入走廊環境 “走廊環境包括行走通道和上下樓梯的拐角通道，這里是幼兒必經之路，在走廊環境中融入國學元素，它所起的作用是多維度的，既是展示與溝通的有效渠道，又是認知與學習功能的統一，能起到裝飾與美化的作用”。但需要注意的是，走廊的裝飾內容應盡量簡單明快，不宜過于花哨，混亂，以免幼兒被過分吸引，造成擁擠，出現意外。樓梯的立面可以貼上《三字經》或《弟子規》，在每一級樓梯上貼一句話，讓幼兒的每一步都有經典相伴，既可以教幼兒識字，又可以讓他們耳濡目染國學文化。走廊可以選取精煉、表現力強、內涵豐富的成語和字畫，如果這一樓層是小班的幼兒，還可以在成語旁配上圖片，以供他們了解大意，讓幼兒通過成語故事去了解中華民族燦爛的文化和歷久彌新的語言文學藝術。
2.國學元素融入教室主題墻 每個幼兒園對于活動室內的環境創設都非常重視，因為活動室是幼兒學習的主要場所，活動室中應該專門預留出一個區域對幼兒進行國學教育，而“孝”作為國學的基本理念，中華民族的傳統道德之本，理應放在最醒目的位置。針對幼兒的年齡特點，不能直接給他們講授《孝經》，但可以選取“孝文化圖文”等經典傳統孝道故事，用連環畫的形式展現出來，以吸引幼兒的觀賞興趣。如《臥冰求鯉》、《彩衣娛親》、《懷橘遺父》、《替父從軍》等等都可以潛移默化地影響幼兒，讓他們懂得孝順的道理，懂得感恩。
3.國學元素融入其他角落 除了主要背景以外，還有很多角落可以融入國學元素。首先，如果幼兒園有條件的話，可以在建筑風格上體現國學文化的特征和完美的意境。國學文化追求四平八穩、韻味悠長，幼兒園的建筑可以運用一些飛檐翼角、斗拱彩畫來修飾，透露出中國建筑獨有的純熟和感染力。班級作品展示區可以引用《師說》、《勸學》中的名言警句來注釋，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，“青出于藍而勝于藍”，激發幼兒的積極性和創造性。甚至班級的班牌都可以利用“名人效應”，例如可以把平行的三個班級命名為“老子班”、“孔子班”、“孟子班”，把古賢圣人請到班內，讓幼兒覺得和圣人的距離就是那么近。
總之，國學文化是我們民族的精華和根系，凝聚了先人的全部智慧，在幼兒園的環境創設融入國學元素，可以使幼兒園的每一個角落都育人，每一面墻壁都說話，讓每一寸空間都有教育價值和意義，讓幼兒在國學文化的氛圍中健康成長，為幼兒的全面發展打下良好的基礎。
【參考文獻】
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幼兒園環境創建范文5
關鍵詞：幼兒園；剪紙；傳統文化
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0216-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.138
剪紙是中華民族特有的文化，是時代的沉淀與智慧的折射。在剪紙藝術中，我們不僅能夠了解古老的中國藝術特色，還能體會當時的社會意識以及人們的審美取向，同時，剪紙本身就有著很大的欣賞價值與使用價值。將剪紙藝術應用到幼兒園的環境創設中來，不僅能夠美化環境，還能使幼兒受到藝術的熏陶，形成對于構圖、造型以及顏色初步的認知，為其他藝術類型的學習打下堅實的基礎。
一、對幼兒園環境創設中的問題進行分析
（一）幼兒的參與度較低
在進行幼兒園的環境創設時，受教育理念的影響，很多教師都是獨自制作和布置教室的墻面，很少讓幼兒參與進來，環境教育就淪為空談。人們對幼兒園環境的要求是整潔、美觀、素養，這樣，當家長或幼兒走進來的時候就會產生一種親切感和認可感，同時這些因素也會對幼兒園環境的創設產生很大的束縛。此外，大部分教師都是在課下進行園內環境創設的，這就使得幼兒很難參與進來，或是參與的時間較短，這就對他們思維能力的開發造成了很大的障礙。并且，幼兒園環境創設是要進行班級評比的，教師需要在規定的時間內完成，如果幼兒參與就來，就很可能起到反作用。
（二）沒有足夠的動態創設
在當前的幼兒園環境創設中，教師所采取的材料大多是靜態形式的，很少將實物運用到環境創設中來，這就使得幼兒只能在這個環境中進行觀察和欣賞，無法進行交流和互動。有的幼兒園只在開學前進行一番環境創設，然后就會維持整個學期，主題大環境一直都沒有什么變化，這種靜態性會對幼兒的發展產生很多的不利因素。
（三）沒有將民族文化融入到環境創設中來
我們的民族文化博大精深，有很多內容是能夠對幼兒園的生命成長提供支撐作用的，它們也是中華民族不斷向前發展的核心精神。這些內容的重要性無須贅述，將其應用到幼兒園的環境創設中來也有著自身獨特的意義和重要性。但是，教師在進行環境創設時很少關注中國傳統文化，倒是對一些西方的節日比較熱衷，到了圣誕節就會準備圣誕樹、圣誕禮物等，萬圣節的時候也會準備南瓜燈、萬圣節墻面等。在過這些節日的時候，幼兒園就會非常熱鬧，也會在環境創設方面下很大的工夫。但是在過中國傳統節日時，教師所進行的主題環境創設則很少，也沒有相應的宣傳和教育。一些西方文化的材料很受教師和幼兒的歡迎，但是我國的傳統民族藝術卻被丟棄一旁。以剪紙藝術為例，很少有幼兒園專門針對剪紙藝術進行主題環境的創設，幼兒對于其中所蘊含的文化深意就無從了解了。
二、剪紙藝術在幼兒教育中的意義和價值
（一）鍛煉幼兒的手部小肌肉群
在剪紙的過程中，要想剪出自己想要的圖形，幼兒必須能夠靈活操作和使用剪刀。這個年齡段的幼兒手部肌肉尚不發達，經過了剪紙的鍛煉，他們就能靈活進行一些精細的動作，長期堅實下來，小肌肉群就能得到很好的鍛煉。幼兒園的教育目標是促進幼兒園德智體美全面發展，讓他們多動手去做，不僅能夠激發學生的大腦，還能使其產生更多的動手意向。剪紙是一種趣味性極為濃厚的活動，很受幼兒的歡迎。據有的家長反映，孩子回到家后還會想拿起剪刀剪一番。
（二）使幼兒體驗藝術之美
剪紙藝術體現了中國傳統藝術的對稱美、線條美等，這些元素都能幫助幼兒很好地感受美、體驗美，產生對于美的向往。由于幼兒的能力所限，他們的剪紙形式都比較簡單，常見的是剪一些對稱的圖形或小花、小樹等。教師要對學生的剪紙方式進行指導，如利用鏤空幫助學生剪出一朵小花，打開鏤空之處，就能再次看到一朵花，將紙旋轉之后就能剪出波浪的形狀。我們還可以將一些與剪紙相關的視頻播放給幼兒看，利用藝術家精湛的技術為幼兒帶來視覺上的刺激，使幼兒從情感上對傳統文化產生認同。
三、 剪紙藝術在幼兒園環境創設中的應用
（一）利用剪紙美化園內環境
幼兒園環境的創設是有一定要求和規則的，有著整體性、復雜性的特點，教師要結合幼兒的興趣愛好與發展特點來進行環境的創設，使環境能夠充分發揮自身的教育功能。在美好的環境中，幼兒不僅能夠獲得身心的愉悅，還能學會對美進行欣賞和感受，提高他們對美的感知力。剪紙是一種充滿了美的藝術，教師和幼兒一起拿起剪刀，共同創造具有美感的作品，再將這些作品應用于幼兒園的環境創設中來，就能充分發揮剪紙美化環境的作用。
以往，我們也曾經帶領學生一起剪紙，但是剪完、展示完之后就處理掉了，或是讓幼兒拿回家去，剪紙就成為了一門無法走入學生生活的課程，很難使學生受到相應的啟發。因此，我們要努力避免這種教育誤區，和幼兒一起利用剪紙來進行園內環境的創設。在剪紙活動中，幼兒會創造出各種各樣的作品，雖然他們的手法較為稚嫩，也剪不出太復雜的形狀，但是他們的想象力非常豐富，經常會有一些超乎想象的作品出現。幼兒的作品不像成人那樣是熟練操作而已，他們賦予了作品豐富的情感，這也是幼兒創造力的有效體現。我就經常利用學生的剪紙來布置教室，還專門騰出來一面剪紙墻，并用幼兒的作品來對其進行美化?？吹阶约旱淖髌贩诺搅私淌业膲ι?，幼兒心里的滿足與激動就溢于言表了，他們對手工操作和環境創設有了更大的興趣。
（二）剪紙為幼兒園環境創設提供了更為豐富的材料
在進行環境創設時，教師所采用的材料是豐富多樣的。需要注意的是，我們不僅要考慮材料的成本，還要為幼兒的健康負責，選擇一些安全性較強的材料，且這些材料要有很大的可操作性，不然會給教師和幼兒的操作過程帶來很大的麻煩。
幼兒園環境創建范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10A-0004-02
當前，隨著我國生育政策逐步“松綁”，在可預見的三年后，新一輪的新生幼兒入園高峰指日可待。這對于我區還沒有完全解決或者說基本解決“入園難”問題的地區來說，將面臨新一輪的沖擊和考驗。為適應新形勢的變化，我們有理由相信，公辦幼兒園的建設進程將不斷提速，同時，數量和在園人數過半的民辦幼兒園也必將不甘落后，如此才能共同應對生育高峰對高質量幼兒園教育的強勁需求。
如何才能實現從“求人來”到“主動來”的轉變，有效緩解公辦園“擠爆頭”的狀況，是民辦幼兒園創辦者和管理者必須思考的問題。除了增加硬件投入提高外部吸引力、選聘優質師資加強內涵建設等之外，更關鍵的是民辦園的辦園理念和辦園目標能否適應新形勢的需要。筆者認為，創建特色幼兒園是民辦園生存和可持續發展的一條有效途徑。
一、我區創建特色幼兒園的現狀分析
當前，我區各地不少民辦幼兒園都對辦園特色做了一些探索和實踐。以南寧為例，筆者通過對10所民辦幼兒園的“特色”進行分析后發現，這些幼兒園的特色有以下幾個主要特點：一是西化傾向明顯。如推崇“蒙氏教學”或新加坡探究教育、華德福教學、瑞吉歐教學、北美英語啟蒙以及多元智能教學。二是特色創建的目標和想法比較多。幾乎每個幼兒園都有兩三個不同的方向，如新加坡探究教育、多元智能教學、國際化、中國情懷、多元示范教學、繪本閱讀、戶外創新體智能等，方向和目標多了，實際上特色就不明顯了。三是特色的定位跟著“時髦”走，與本土文化和地域文化脫節。許多幼兒園推崇外來的蒙氏教學、多元智能教學、華德福教學、新加坡探究教育等，而我國優秀的傳統文化如儒學、國學以及陳鶴琴的“活教育”理論與實踐都沒有在這些“優質”幼兒園中得到繼承和發展。另外，在公辦園中，特色創建也存在趨同化現象，如南寧的兩家自治區級特色示范幼兒園均以“快樂識字閱讀”“E2英語”“思維訓練”為主要辦園特色。由此可以看出，當前我區幼兒園（含民辦幼兒園）普遍存在對特色認識不清、以亮點項目建設混同于特色創建的現象。
二、“特色”與特色幼兒園的內涵分析
創辦特色幼兒園首先要準確把握“特色”的內涵，確保在辦園思路、設計理念以及辦園實際上不跑偏、不走錯。
（一）“特色”的內涵
“特色”是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格和形式，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。這里特別要注意兩個關鍵詞：“顯著區別”的風格和形式、“特定的……環境因素所決定的”。也就是說，“特色”在表征上是指在風格和形式上與其他同類有著“顯著區別”，在根源上是由其產生和發展的特定的具體的“環境因素”決定的。由此可以看出，“特色”具有以下三個基本要素：區域性、獨特性及其衍生出來的穩定性。簡單地說，“特色”即“由區域產生和決定的穩定的獨特性”。
（二）特色幼兒園
幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分。特色幼兒園是指在辦園理念、園所管理、保教體系（含課程設置、教學模式等）、園所文化等方面圍繞辦園特色定位所表現出的具有整體一致性且與眾不同的風格、個性或獨特性的幼兒園。特色幼兒園不是簡單的引進一個項目或開設某一項選修課、開展一種課外活動，也不是提出一個別人沒有說過的概念。另外，由于幼兒園是實施保育和教育的機構，因此特色幼兒園除了具備特色的三個具備要素外，還具有先進性和科學性特征。
從“特色”以及特色幼兒園的內涵可以看出，上述列舉的10所民辦幼兒園都不是真正意義上的特色幼兒園。當然，一些教育行政部門對特色幼兒園的理解和要求也存在偏差。
三、民辦幼兒園的特色定位選擇
（一）民辦幼兒園的特點分析
1.優勢
在創建特色園方面，民辦園主要有以下幾個方面的優勢：第一，定位自主性。民辦園的創辦者有較大的自主選擇辦學特色、辦學定位的決策權。第二，用人靈活性。民辦園的創辦者在管理團隊和師資隊伍的選聘及使用上有較大的靈活性。第三，機制激勵性。民辦園更容易為幼兒園的運行和發展營造相應的激勵機制。第四，投入有效性。民辦園在經費投入和使用上更容易操作，更具靈活性。
2.劣勢
民辦園由于辦園主體及辦園動因等方面的原因，在創建特色園方面也存在以下劣勢：第一，辦園目標的短效性。民辦園創辦者一般都把辦園當成是“機會”，而不是長遠發展的事業，急于求成的趨向明顯。第二，辦園方向的隨意性。由于缺乏專業指導和政策指引，民辦園在選擇辦園方向時往往比較隨意，容易抓瞎。第三，辦學特色的盲目性。由于缺乏科學、專業的指導，民辦園在特色創建過程中，往往采取了最簡單的“拿來主義”方式，即通過直接加盟或引進的途徑開展所謂的“特色教育”。第四，辦園經費的間歇性。民辦園更注重前期投入，經費的持續性投入方面往往不足。
（二）民辦幼兒園的特色定位
從“特色”的內涵出發，特色定位必須立足于“產生和發展的特定的具體的環境因素”。也就是說，創建特色幼兒園不能脫離幼兒園所在的地理環境和社會環境去憑空想象或簡單的“拿來主義”。從宏觀上說，幼兒園特色定位必須與所在的城市或鄉鎮、農村的特點，與民族、經濟、文化、歷史等社會環境相結合；從微觀來看，民辦園的特色定位可以從創辦者的優勢去考量。事實上，民辦園的特色創建可以從強化本土意識，增強地方與民族自信，克服盲目崇拜，摒棄全盤西化思想，傳承祖國優秀文化傳統和積極的教育理論，培養幼兒熱愛家鄉、樂意為家鄉服務的自信心和自豪感的角度入手。以我區為例，南寧的幼兒園可以圍繞“綠城”，百色的幼兒園可以圍繞“紅色”，田東、田陽的幼兒園可以圍繞“芒果”，靖西可以圍繞“繡球”，柳州可以圍繞“工業”，桂林可以圍繞“山水”或“旅游”，北海、欽州、防城港可以圍繞“大?！?，玉林可以圍繞“僑鄉”或“客家”，貴港可以圍繞“西江”或“儒學”，梧州可以圍繞“美食”，河池可以圍繞“劉三姐”，賀州可以圍繞“鄉村文化”，崇左可以圍繞“邊關”，來賓可以圍繞“民族”定位幼兒園的特色。當然，特色定位選擇必須從幼兒園的實際出發，結合幼兒園的現有資源和條件進行。
四、民辦幼兒園的特色創建
特色幼兒園創建工作是一項建立在規范、可持續發展基礎上的系統工程。結合民辦幼兒園的特點，創建特色幼兒園至少要具備以下五個基本條件：
首先，選聘一位具有先進辦園理念和個性的園長。一般來說，有什么樣的園長便會有什么樣的幼兒園。通常情況下，園長的辦園理念是指導幼兒園發展方向的根基；園長的人格魅力對幼兒園的團隊建設會有強大的吸引力和凝聚力。只有通過園長的努力，基于對園情的分析，才能明確幼兒園的特色定位。
第二，組建一支執行力強，會管理、善保教的團結務實的團隊。管理和保教團隊的整體素質水平，直接影響著特色幼兒園的創建工作。好的管理隊伍是創建特色幼兒園的關鍵，高素質的保教團隊是創建特色幼兒園的重要保障。
第三，制定完善的管理制度和運行機制。制定完善的幼兒園管理制度，按制度和幼兒園工作規程開展工作，確保各部門能夠分工協作，保育和教育工作協調促進，各環節有序推進；要制定一套適合特色幼兒園創建的激勵競爭機制和評估機制，使各項工作與幼兒園的特色創建工作相適應。
第四，打造具有特色的幼兒園文化。要圍繞幼兒園的特色定位，加強文化建設，體現自己的特色目標。比如，幼兒園要有自己的校訓、標牌、墻飾、永久性雕塑等，形成良好的園風（學風和教風）。特色幼兒園不能離開社會的支持和家長的參與，要加大宣傳力度，讓社會、家長真正理解并積極參與到特色幼兒園的創建工作。
第五，保障“硬件”和“軟件”的經費投入。要保障對園舍和設備的資金投入，尤其要向保教團隊的人頭開支傾斜，維持并激發團隊工作的積極性和主動性。
五、民辦特色幼兒園創建過程中應特別注意的問題
（一）特色具有本土化特點
基于對特色內涵的理解，特色具有本土化與社會性相結合的特點。特色不是個人的突發奇想，不是簡單的引進或加盟。特色必須扎根于地方，立足于本土的社會發展。脫離地方這個特定的具體的環境因素而萌發的或引進的“特色”都不是真正的特色，充其量只能是亮點或噱頭。
（二）特色具有相對穩定性
特色幼兒園不是曇花一現。特色具有持續性、穩定性，不能因為人員（特別是園長）變動而導致幼兒園的特色變更。這要求幼兒園的創辦者和管理者堅定辦園目標和辦園理念，立足于幼兒園的長遠發展而采取科學決策。
（三）特色具有整體統籌性
如前所述，幼兒園的特色體現出的是一個整體表征，是幼兒園各部門全體教職工朝著一個共同目標努力的結果。實際上特色創建就是把特色分解、細化為多個部分、多個層面、多個環節，由幼兒園的各部門人員經過多個階段的努力逐步完成的。因此，特色創建是一個系統工程。
（四）特色需要積淀
特色幼兒園的創建是一項系統工程，民辦園在特色創建過程中，應堅定信念，穩步推進，不能急于求成，更不能以“立竿見影”的要求去實現跨越式、躍進式的發展。特色形成是一個逐漸積淀的過程，需要時間的積累，這對民辦幼兒園創辦者和管理者的耐心是一個極大的考驗。民辦園須正確處理經濟效益與社會效益的關系，以社會效益和品牌特色促進經濟效益的提升。
（五）特色需要科研和培訓保駕
特色幼兒園的建設和發展離不開科研引領。民辦園必須高度重視師資培訓工作。這要求民辦園的創辦者和管理者在師資培訓和課題研究方面要舍得投入，這將有助于隊伍的穩定，且其回報遠高于經濟方面的收益。
