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家庭困難學生幫扶計劃范文1
【關鍵詞】經濟困難學生 資助 新模式
【基金項目】本文系2013年教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“理工科院校對特殊學生進行過程管理的實效性研究”的階段性成果（項目編號：13JDSZ3058）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0011-01
我國地區間經濟發展的不平衡，使很多來自貧困地區和家庭的大學生無力支付學費、住宿費、生活費成為高校經濟困難學生。作者對所在學校某工科專業307名2011級學生進行了一次問卷調查，問卷顯示有96人申請了生源地或在校助學貸款，占31%，其中被調查的307名學生中通過我校綠色通道入學的貧困學生就達到28人，占9.1%。這些數據表明經濟困難學生占在校生比例較大，切實做好家庭經濟困難學生資助工作，是高校學生工作中重要的一環。
一、高校學生資助工作現狀分析
（一）高校家庭經濟困難學生現狀分析
1.經濟方面
高校經濟困難學生由于家庭貧困，能夠提供的費用有限，他們往往通過生源地貸款或在校申請國家助學貸款支付學宿費，而生活費只能靠獎助學金或勤工儉學補貼，日常生活非常拮據。
2.思想方面
經濟困難學生受家庭的影響，絕大多數思想較為成熟，積極進取，獨立生活能力強，在生活中勤勞節儉，敢于吃苦，對家庭經濟現狀不怨天尤人，比較樂觀。但近年來隨著社會的快速發展，一部分經濟困難學生思想變動較大，其價值取向也呈現出多元化，如缺乏責任感、感恩意識淡薄、消極悲觀、貪圖享樂等。
3.學業方面
經濟困難學生群體中絕大多數學生表現出基礎薄弱、知識面窄、接受新知識慢，英語聽說、計算機操作、實驗動手能力相對較差，這與他們大多數來自經濟、文化、教育相對落后的地區有關。盡管如此，他們學習非常刻苦，努力去爭取各類獎學金。
4.心理方面
經濟困難學生這一特殊群體在校期間會承受來自經濟、學業、人際交往等方面的壓力，大多數貧困學生都能理性地看待家庭經濟困難這一客觀現實，能保持樂觀積極的心態。但也有一部分學生由于家庭貧困，失去了與人交往的信心和勇氣，表現出較強的自卑心理。
（二）高校家庭經濟困難學生資助工作現狀分析
1.助學貸款金額有限
助學貸款是國家為了幫助經濟困難學生完成學業出臺的一項政策，貸款金額僅夠學生支付學費和一部分住宿費，大學期間生活費和其他費用只能依靠家庭或勤工獲得，加之部分地區貸款名額有限，有些貧困學生無法申請到助學貸款[2]。
2.獎助學金比例不高
獎學金是由國家、企業或個人設立的，用來獎勵品學兼優的學生，只集中在極少數學生身上。很多家庭經濟困難學生為了緩解經濟壓力課余時間去打工，影響了學習，不僅得不到獎學金，還使自己的學習陷入困境。
3.勤工助學范圍較窄
勤工助學范圍局限于家教、發放傳單、做推銷、飯店服務員等，學校提供的崗位也只是在圖書館、實驗室、辦公室整理資料、清潔等工作。很多經濟困難學生來自“老少邊窮”地區，受能力所限只能從事一些重復性強、耗時間、工資低的體力活，這不僅加重了經濟困難學生的生活壓力，更占用了學習和休息時間。
4.教育幫扶方式單一
各高校在對經濟困難學生教育和幫扶過程中方式比較單一，在對學生進行資助的同時忽視了對學生能力的培養和對心理狀態的關注，導致學生一味索取，自立意識缺失，不敢面對經濟困難的現實，如果遇到特殊情況極易出現心理問題。
二、對學生資助模式的思考與構建
（一）“資助”與“育人”并重，發揮榜樣力量
在對經濟困難學生進行經濟資助的同時應該重視對學生自立能力的培養，作者所在學校學生資助工作始終堅持“資助”與“育人”并重、育人為本的工作指導方針。家庭經濟困難學生在獲得物質資助和精神幫扶的同時，他們在觀念、品格、能力等方面不斷提高，學校涌現出一大批全國三好學生、中國大學生自強之星標兵，充分體現了資助工作的育人功效。
（二）重視培訓工作，提高學生就業能力
學校要不斷加強對經濟困難學生就業觀念的正確引導，幫助其建立自我認同，認識自身的優勢和劣勢，增強自信心，從而樹立符合社會需求的就業期望值[2]。作者所在學校依托吉林省高校學生就業能力拓展培訓計劃，每學期選拔一定的品學兼優經濟困難學生參加就業能力拓展培訓，旨在提升學生的溝通能力、組織協調能力、求職技巧等，也讓學生感受到學校的關懷。
（三）強化誠信教育，提升感恩意識
學校通過“助學貸款還款確認儀式”、“畢業生還貸誠信教育”主題征文等活動對學生加強誠信教育。我校經濟困難學生在受到資助的同時不忘用感恩的心去回報社會，其中我校某學院“N+n”助學團隊就是他們中的杰出代表。“N+n”助學團隊由家庭經濟困難學生組成，2009―2012年，該團隊為200多名貧困大學生提供了300多個助學崗位，為100多名小學生提供智力幫扶近1000小時，提供助學金幫扶近萬元。
（四）加強勤工助學管理，推動校企合作
我校通過不斷完善勤工助學管理辦法和崗位職責，著力推進勤工助學工作制度化、程序化和績效化。為經濟困難學生提供了大量校內校外勤工助學崗位，既有效緩解經濟問題，又提高實際工作能力。學校高度重視與企業之間的溝通合作，中廣核、吉林電力公司、浙能集團等多家單位均在我校設立獎助學金，資助綜合素質優良、家庭經濟困難的學生。
參考文獻：
[1]趙明吉，趙敏等.高校家庭經濟困難學生問題研究[M].濟南，山東大學出版社，2010.
[2]黎斌，黎娟.淺談對高校經濟困難學生的教育和幫扶[J].東北電力大學學報，2012，（12）.
作者簡介：
黎斌（1982-），男，研究生，吉林省東北電力大學學工部思想教育科長，講師，研究方向：大學生思想政治教育。
家庭困難學生幫扶計劃范文2
特殊學生群體教育管理學生工作盡管特殊學生只是高校中的一個小群體，但如果不加以重視、沒有進行科學有效的指導和幫助，不但會使他們繼續成為大學生中的“困難戶”和弱勢群體，而且會影響其順利完成學業，甚至將積化、演變和引發更深層次的社會問題。因此，務必高度重視特殊學生群體的教育和管理工作。
一、特殊學生群體的主要類型
受成長環境、家庭背景、性格特點、人際關系等諸多因素的影響，大學校園里的特殊學生群體的數量逐年增多。根據不同的特點，大致可以分為以下幾種類型：
1.學習困難學生
近年來，因學習困難而被延長學制、降級、退學、不被授予學位、不能按期畢業的學生數量日漸攀升。這部分學生有的基礎知識太差，學習方法欠妥，雖然主觀上很努力，成績卻往往不理想；有的學習目的不明確，學習動力不足，自控能力過差，時常逃課、曠課；有的雖然入學成績優異，但由于不喜歡所學專業、相關科目或任課教師等原因，學業嚴重滑坡。
2.經濟困難學生
相關資料顯示，經濟困難學生約占學生總數的20%左右，其困生為5%。他們主要來自欠發達省份的偏遠山區、農村或城市失業家庭，大多依靠勤工助學和學校的各類資助來維持生計。經濟上的壓力是他們面臨的難以逾越的首要問題，是一個沉重的包袱，甚至成為精神上的枷鎖，嚴重影響著他們的學習、生活和娛樂，使他們的性格逐漸變得內向、自我封閉，容易產生焦慮和自卑情緒。
3.心理困難學生
據統計，出現心理困難的學生呈逐年上升趨勢。誘發大學生產生心理問題的因素很多，主要有人際關系不適、遭受重大變故、家里突發不幸、失戀等。學生如果不能很好地進行自我調節和心理調適，容易患上抑郁癥、焦慮癥、強迫癥等心理疾病，突出行為表現是同學關系緊張、產生自殺意念、行為舉止怪異，而普通的教育管理方式此時對其很難湊效。
4.沉迷網絡學生
存在于少數學生中的長時間上網、不良資訊、溺于網絡游戲等現象也不容忽視，許多學生的學業因此受到嚴重影響、身心受到重大傷害，不僅使自己、家庭和社會造成極大困擾，而且使校風、學風建設受到嚴重腐蝕，給高校的教育管理增加了很大難度。
二、特殊學生群體的教育和管理策略
1.針對學習困難學生的對策
為了督促學習困難學生刻苦努力，將更多的時間和精力投入到緊張的學業中來，杜絕因貪玩而荒廢學業的現象，應當推行強制晚自習制度，要求他們在學院指定的教室統一上自習，以加強考勤工作。同時，可以通過這部分學生自行尋找、成績優異學生自薦等方式，為這些學習困難學生每人安排一至兩名“學習指導員”，協助、督促相關學生努力學習、提高成績。此外，還應當采取限制上網制度，規定這些學生不得在同宿舍其他同學或他人電腦上從事網絡游戲活動，其本人電腦不得聯網，確因學業原因需要上網或開通網絡的，必須以書面形式向學生教育管理部門說明。輔導員也應定期與學生本人座談，及時、詳細了解在某一時間段的學習狀況和早讀、晚自習情況。
2.針對經濟困難學生的對策
近幾年來，國家對家庭經濟困難學生的資助力度在逐年增大，高校應當制定詳盡的經濟困難學生評定辦法和完善的資助工作體系，力爭讓每一位貧困生都能得到及時、有效的幫助。在搞好資助工作的同時，高校應教育引導經濟困難學生自強自立，擁有感恩意識，通過開展“助學政策，助我成才”等征文、宣講活動，使他們從思想上認識國家對他們的資助。培養學生正確對待經濟困難的態度，幫助克服“心理貧困”的問題。另外，高校應多提供一些勤工助學崗位，給經濟困難學生帶來更多的鍛煉機會和經濟收入。
3.針對心理困難學生的對策
有的高校在大一新生入學之后就對其進行心理測評，并參考測評結果和由不同渠道提交的個體異常信息，認真甄別并確定需要重點關注的特殊對象，并邀請專業老師實施個體心理咨詢。實踐證明，這種做法確實能夠及時發現和幫扶大多數心理困難學生，可以借鑒和完善這種工作方法。學校的心理咨詢機構應創造各種條件，順應不同學生的個性偏好，除了提供現場咨詢、特定場所咨詢外，還應積極嘗試為學生提供電話咨詢、網絡咨詢等多種形式的心理咨詢服務。
4.針對沉迷網絡學生的對策
對具有較大網癮或其他不良網絡習慣的學生應進行重點引導和教育，可以為其每人確定一名“網絡監督員”從事專門的幫扶，協助其定期制訂和修正學習計劃、期末進行檢驗和總結。為了使學生利用好網絡這把“雙刃劍”，正確處理上網與學習的關系，養成文明、健康上網的良好習慣，高校應經常開展遠離網癮、文明上網的宣傳活動，通過開展關于網絡和如何使用網絡的討論，使學生在思想上對網絡有清醒的認識?？梢栽趯W生層面定期開展休閑教育，引導學生正確對待休閑時光，培養他們對休閑行為的選擇和休閑方式價值判斷的能力，最終實現學習和休閑雙贏的目的。
三、特殊學生群體的教育和管理工作中應注意的問題
1.摸清具體情況
只有全面、深入地了解特殊學生的具體狀況，才能有針對性地采取幫扶措施、有的放矢地開展教育與管理工作。因此，輔導員、班主任必須深入到學生群體，詳細了解每名學生特別是存在特殊困難的學生的所思、所想、所為和所需，進而為學生的健康成長成才提供貼心、優質的指導與服務。
2.注意幫扶的技巧
可以通過賞識教育等方法，幫助他們樹立自信。對于不同類別的特殊學生，在工作的方式、方法、內容和途徑上應區別對待，探索和構建分特點、分群體、分層次的關愛、幫扶、教育和管理工作模式。
3.注意幫扶的方法
在幫助他們時不應帶有任何偏見，尊重其隱私，多給一些人文性的關懷，少一些功利性的幫助，培養特殊困難學生正確對待困難，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，鼓勵他們積極地開展自我心理調適，提高自我認知能力，鼓勵他們在困境、逆境面前不畏縮、不自卑、勇往直前、積極進取。
總之，特殊學生群體的教育和管理是一項長期而復雜的工程。只有牢固樹立“以學生為本”的宗旨和“一切為了學生、為了一切學生”的理念，以愛心和耐心面對學生，以細心和責任心面對工作，就一定能夠做好特殊學生群體的教育和管理工作，促進學生的全面成長成才，使學生更滿意、讓家長更放心。
參考文獻：
家庭困難學生幫扶計劃范文3
[關鍵詞]學業困難；形成原因；聯合體系；工作要點
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0036-02
近年來，各高校招生人數的顯著增長，“問題學生”的數目逐漸增多，為高校的育人工作帶來了一定的困難。在所有“問題學生”當中，學業困難學生數量最多，也最容易形成，應受到重點關注。
學業困難學生是指智力水平正常，但由于多種主客觀因素引起學習成績下降，不能夠按學校教學大綱規定完成學業，課程考試不及格且學分達不到一定數量，并因此影響畢業，甚至影響心理健康狀態以及正常發展的大學生。在就業市場不景氣的大環境下，學業困難學生的學業完成、畢業去向、生涯規劃均出現了很大困難。本文提出“CUP”的概念，即輔導員、教師、家長聯合體系，總結概括出高校學業困難學生幫扶工作的幾條路徑。
一、學生學業困難問題的形成原因
（一）主觀原因
1.缺乏對自身行為的有效管理
在經歷了競爭激烈的高考后，大學生們離開家鄉，開始了獨立自主的大學生活。大學生活不像高中生活一樣，每天有家長、班主任陪伴在身邊，時刻督促著自身的行為。在大學里，任何事情都要自己親手去踐行、去體會，這就導致一些從來沒有獨立生活過的學生喪失對自身行為的控制，在其身上會接連出現過度沉迷于網絡游戲、在學習中投機取巧、對課程喪失興趣等現象，進而出現學業困難。
2.目標缺失、學習興趣不足
三年的寒窗苦讀是目的性極強的一段學習歷程，大學生在進入學校伊始，腦海中還殘留著高中時期的學習習慣，在日常的學習中，嘗試去尋找學習目的，試圖去弄明白是在為了什么而學習。而大學階段的學習，專業性強，自由度高，在學好專業必修課的基礎上，可以根據自身特點和喜好，學習不同的科目。有些同學習慣于被牽著走，到了自己做決策的時候往往無所適從，根本不了解自己的所長，再加上自身的懶惰，盲目的跟隨別人，一心想著早點“混”畢業。然而事實是，越想“混”卻越不好“混”，這類學生大多會出現學業困難，課程分數都不高，掛科現象屢有產生，甚至對其順利畢業、就業造成影響。
（二）客觀原因
1.生源地教育水平差異的影響
高校招生計劃富有多樣性，雖然每年來到學校的新生主體仍然是參加過高考的統招生，但也有大量的預科轉正、民族計劃班學生。高校對民族生的學習，有相應的照顧措施，導致這些學生學習動力不足。此外，高校學生中也有很大一部分來自中西部地區或偏遠山區，其生源地教育水平較差，尤其是在英語的教育上，遠遠落后于東部沿海地區。在當地他們都屬于很優秀的學生，但來到學校后，卻容易跟不上課程進度，很難通過四、六級考試，學習成績也不是很好，對其心理也造成了一定打擊。因此，在民族生和生源地教育水平較差的學生中，容易出現學業困難。
2.優越家庭條件的影響
在各高校中均有很大一部分學生家庭條件較好。在當今的社會環境影響下，學生父母都盡其所能的為孩子提供一個相對優越的成長環境。家長的出發點是好的，不想讓自己的孩子輸在“起跑線上”，但過多的溺愛對學生個人的發展是極為不利的。在出現學業困難的學生當中，有很大一部分屬于家庭條件優越的學生，他們缺乏學習動力，覺得只要能畢業，父母能幫上忙，回家就能有工作。最近幾年，各大國企均逐步采用網絡招聘模式，就業問題日益凸顯，這些有學業困難的生源，如果不及時糾正自己的錯誤觀念，很有可能將被社會所淘汰。
二、發揮“CUP”作用幫扶學業困難學生
學業困難學生的幫扶工作是關乎學生命運的一項重要工作，作為學生在學校的“第一負責人”，輔導員老師理應作為這項工作的主要參與者，但僅僅有輔導員老師一個群體的力量是不夠的，還需要教師群體和學生家長的幫助，三方面構成“CUP”體系，即輔導員、教師、家長聯合體系（Counsellor uniteProfessors&Parents），形成聯動效應，全面而有效的幫助學業困難學生，爭取早日讓他們擺脫困難，健康成長。
（一）輔導員（Counsellor）為主體，全面負責學業困難學生幫扶工作
1.加強班風及宿舍文明建設
班級和宿舍是大學生在校期間兩個最主要的學習和生活場所，是學風建設的重要抓手。班風好的班級，就業率、保研率都非常高；學習風氣好的宿舍，大家齊頭并進、相互扶持，經常會出現全部保研的現象。輔導員需要把班風和宿舍文明建設作為一項長期不懈的工作來抓。班級和宿舍建設還可以有效的促進成員的凝聚力、促進積極向上氛圍的形成、促進優良學風的形成。鼓勵班級內學習成績好的同學多幫助有學業困難的同學，形成“一幫一”、“多幫一”幫助體系，積極為有學業困難的同學創造學習空間，幫助和督促他們學習。
2.加強深度輔導，創新幫扶模式
深度輔導工作的要點在于“深度”兩個字，這不是為了創新而出現的文字游戲，它需要輔導員在深度了解學生的基礎上，根據學生在成長中出現的問題，運用科學有效的溝通技能，幫助學生解決學習生活各方面的問題。加強對學業困難大學生的深度輔導，要依據學業困難大學生的問題根源，運用科學的溝通方法和知識，有目的地對學生們進行學業上的深層次輔導，幫助他們找準問題根源，建立戰勝困難的決心。
（二）任課教師（Professors）高效而有針對性的助力學業困難學生幫扶工作
1.充分發揮班級導師的作用
為自然班配備班級導師，可以發揮專業教師在本科生培養上的優勢，導師也可以在學習生活、科技創新、社會工作和人生規劃等多個方面對學生進行引導、教育和幫扶。每學期，班級導師至少要與得到學業警告的學生進行一次深入交流，解答他們學習上的疑惑，幫助他們克服學習困難?！皩熤啤蹦苡行У睦處熍c學生的距離，有利于教師與學生的相互了解，在今后的工作中，導師可以將精力向學業困難學生身上轉移，讓這類學生感受到學校、學院對他們的深切關懷，從而端正學習態度，徹底改正不良習慣。
2.加強對課堂紀律的要求
保持良好的課堂紀律、出勤率是養成與保持整個專業、班級學習風氣的根本，如果任課教師能加強對課堂紀律的要求、經常在課堂上點名，會對有學業困難的學生產生一定震懾，有利于他們將注意力轉移到課堂上，輔導員更多應注意對這類學生的政策教育，讓他們深刻體會出現學業困難對其完成學業以及未來就業的影響。將任課教師和輔導員的有限精力合理利用，對幫扶學業困難學生大有益處。
3.對學業困難學生予以關注
每學期結束后，輔導員老師會對學生的成績進行統計，按要求對學習成績特別差的學生予以學業警告，對其他掛科比較多、學習成績不好的同學做到心中有數。在下一學期的課程開始之前，輔導員應將這些信息及時傳達給任課教師，教師在授課時應重點關注這些學生，對他們的學習予以督促。任課教師如果發現這些學生有逃課或遲到現象，也應聯系輔導員對其進行及時批評，兩方面共同努力，幫助他們克服學業困難。
（三）家長（Parents）予以適當關懷，配合學業困難學生幫扶工作
1.不可放手不管，加強與輔導員老師的溝通
有很多學生家長認為，孩子進了大學，就應該獨立自主，不應該過多的插手孩子的生活和學習，有些家長一周甚至一個月都不與孩子有交流，孩子的學習出現了問題，學生家長完全不知。很多學業有困難的學生寒暑假回家時，還有很多未通過的科目需要在假期繼續學習，但學生家長并不知情，從而不能很好地起到督促作用，導致學生回到學校后無法通過補考，從而得到學業警告，形成學業困難。家長及時與輔導員溝通，有助于及時發現問題、解決問題，更好的輔助學生養成良好的學習習慣，將學業困難遏制于萌芽之中。
2.不可過度溺愛，注重培養孩子獨立生活的能力
家庭困難學生幫扶計劃范文4
家庭經濟困難學生已經成為大學生中的一個特殊求學群體，要做好家庭經濟困難學生工作，不僅要落實國家針對家庭經濟困難生施行的“獎、貸、助、補、減”等經濟資助政策，更應該針對家庭經濟困難學生的實際需求，構建全方位的助學資助體系。不同年級的家庭經濟困難學生所面臨的問題和困難有明顯的差異：一年級學生主要面臨學費壓力和入學適應問題，二年級學生對實現自身發展有強烈的需求，三年級學生面臨考研、就業方面的艱難選擇，四年級學生尤其需要就業方面的指導和幫助。因此，加強對家庭經濟困難學生進行分年級幫扶教育對高校建立資助育人體系具有重要意義。
一、針對大一學生以經濟資助和堅定信念為主的夢想起航教育
對于家庭經濟困難學生來說，大學是一個喜憂參半的夢，一方面他們為大學夢的實現而喜悅，另一方面卻為自己和家庭所要面臨的經濟壓力所擔憂。因此，經濟資助是針對大一新生所做的主要工作[1]。班主任和輔導員要向困難生詳細講解高校的助學政策，盡可能地為家庭經濟困難生爭取更多的經濟資助，幫助家庭經濟困難學生緩解經濟壓力。
另外，初入大學的家庭經濟困難學生脫離原來的生活環境進入一個陌生的學習生活環境，由于他們對外界接觸較少，知識儲備不夠，面對很多新鮮事物常出現緊張、不知所措、羞于張口等自卑心理狀態[2]。因此，我們應當從多方面多渠道幫助家庭困難學生走出自卑心理，盡快適應大學生活，堅定求學求知的信心，為實現自己的人生夢想更好地投入到大學的學習生活中。
第一，加強理想信念教育。家庭經濟困難學生肩上承擔著改變自身命運和家庭境況的重擔，心理壓力較大，也更加渴望改變和成功。高等教育首先要使家庭經濟困難學生明確做人做事做學問的目的，引導學生將個人理想的實現與國家的發展、社會的需要相結合，幫助其堅定理想信念，正確認識現階段的社會現象，尤其要避免學生因經濟的不平衡而造成的心理不平衡，進而導致極端心理問題的出現。
第二，幫扶要體現人性關懷。提高家庭經濟困難學生對高校管理者，特別是輔導員和班主任老師的信任度，對經濟困難學生的幫扶要充分顧及到學生的自尊心。
第三，發揮學生社團和高年級學生干部的作用。各類學生社團要充分吸納家庭困難學生，發展他們的興趣愛好和特長，在活動的設計上要有意識地為家庭經濟困難學生打造施展自我的舞臺，使他們在活動和與人交往中獲得自我認可。
第四，關注家庭經濟困難學生的學業。我國目前教育的現狀導致城鄉差異、區域差異明顯，來自偏遠地區的經濟困難生英語、計算機等課程往往相對較弱，因此，教師在教學中要照顧到偏遠地區和經濟困難生的學科基礎，努力幫助其提高學習興趣和能力。
二、針對大二學生以勵志成才和再塑自我為主的人生導航教育
進入大二學習階段的家庭經濟困難生，對大學學習和生活已經完全適應，也形成了自己的行為處世方式。他們勤懇務實，敢于吃苦的精神和端正的學習態度使得多數家庭經濟困難學生能夠在學業上取得不錯的成績，并因此獲得學習獎學金和各類優秀學生獎學金，這進一步緩解了他們的經濟壓力。另一方面，在與他人的比較中，他們對自己的認識也更加全面，迫切渴望能夠獲得綜合素質的提高和各種能力的鍛煉。在這一階段，我們應該加強勵志教育從根本上激發他們自強自立的精神，并為他們提供多種鍛煉的機會，引導他們再塑自我，向著正確的人生道路前行。
第一，發揮典型模范作用，加強勵志成才教育。高校畢業生中不乏優秀的家庭經濟困難學生典型，他們的成長故事最能打動同樣渴望成長和成功的經濟困難學生，也能夠為他們成長成才提供一條可參考可借鑒可學習的路子[3]。
第二，通過提供勤工助學崗位，培養家庭經濟困難生學生自強自立的能力。在保證學生正常的學習生活地前提下，學校要盡量多地給經濟困難生提供勤工助學崗位，充分發揮學生的能動性，在給予他們經濟補助的同時幫助他們提高各方面的能力。在崗位設置和分配過程中要公平合理，維護家庭經濟困難學生的利益，學校各部門都應當體現全員育人的教育理念，使家庭經濟困難學生獲得全面的發展。另外，勤工助學不同于“獎、貸、助、補、減”等單純給予型的經濟資助，它需要學生付出勞動和精力，更能夠體現出學生的價值，對培養學生自強自立的能力和精神發揮著重要作用。
第三，強化社會實踐和志愿服務的實踐育人功能。大學生暑期“三下鄉”社會實踐和四進社區等志愿活動發揮著重要的實踐育人功能。在家庭經濟困難生中開展此類活動不僅能夠鍛煉大學生的能力，體現自身的社會價值，還能夠增強他們的感恩回饋意識，使他們體會到幫助他人的樂趣。對家庭經濟困難學生的自身價值定位和人生意義啟迪具有重要意義。
三、針對大三學生以追求真知和明確方向為主的專業引航教育
進入大三學年以后，學生們在專業學習上進入到深化階段，學習的效果關系到學生今后的事業發展，學生需要一個更加明確的奮斗目標，并對畢業以后的個人事業發展做出詳細的規劃和充分的準備。家庭經濟困難學生與其他同學相比有其自身的限制條件，對出國、就業、考研等方面做著艱難的選擇，他們自身的夢想和專業追求往往受制于家庭經濟情況。為此，班主任和輔導員就應該根據學生自身的實際情況給予引導和幫助。
第一，鼓勵學生堅定追求真知和實現夢想的決心。對具有專業發展潛力，熱愛學術研究的家庭經濟困難學生，要鼓勵其繼續進行深造，爭取在專業方面有所建樹。對研究生期間的資助政策要給予分析，并與學生家長做良好的溝通，站在學生和家長的立場，真正為家庭經濟困難學生排憂解難。
第二，根據家庭經濟困難學生自身情況打造個性化的職業生涯規劃指導方案。尊重學生個性需求，立足學生發展實際開展職業生涯規劃教育才能夠真正幫助學生成長，針對家庭經濟困難學生的職業生涯規劃指導要根據特殊情況做特殊分析，尊重學生的實際需求，綜合學生自身素質、家庭條件、國家發展戰略和社會需求做出準確的發展定位，確定發展目標。
第三，將個人發展規劃同國家的發展規劃和社會的發展需要相結合。作為青年人，應當自覺將理想融入到國家發展、民族興旺中，到祖國需要的地方去。近年來，針對大學畢業生的西部計劃、三支一扶、大學生村官和志愿服務等政策的實施和落實，吸引了眾多優秀大學生投入到西部地區的建設發展中來，而家庭經濟困難生很多來自西部偏遠地區，學成返鄉，服務于當地經濟的建設和發展，既解決了當地人才匱乏的難題又能夠給大學生實現自己理想提供了機遇。
四、針對大四學生以就業指導和成才報國為主的遠航教育
大四學生面臨的最主要的壓力是求職就業壓力，經濟困難生人脈和社會資源相對缺乏，又迫切需要找到一份理想的工作，以緩解家庭經濟壓力。指導和幫助家庭經濟困難生更好更快地找到一份理想的職業，引導他們正確面對求職過程中所遇到的問題和困難，緩解他們在求職過程中的心理壓力是高校學生工作者所應承擔的重要任務。
第一，開展全方位的求職就業指導。學校應針對畢業生開設求職信息搜集、簡歷制作、面試技巧、職業禮儀等一系列的課程講座，幫助畢業生盡快地進行角色轉變，做好充分準備，以更專業更積極的姿態加入到求職隊伍中去。
第二，全方位開辟就業渠道。高校應積極拓展就業渠道，通過校企合作、邀請企業來校進行校園招聘、聘用畢業生信息員提供招聘信息、通過導師推薦就業等方式全方位地開辟就業渠道。積極將校外企業請進來，減少畢業生外出求職就業的成本，呼吁企業積極承擔社會責任，優先擇用貧困大學畢業生，為家庭經濟困難學生開辟就業綠色通道。
第三，開展心理健康教育，幫助畢業生提高心理調適能力。家庭經濟困難學生在求職過程中，承受著巨大的心理壓力。輔導員、班主任要熟悉掌握學生的就業流向和心理健康狀況，引導和幫助貧困畢業生應對當前的就業壓力，通過學生黨員、學生干部及班級心理委員了解畢業生在擇業、戀愛、學業等方面產生的心理問題，及時幫助畢業生做好適應社會生活和新環境的心理準備。
第四，加強貧困畢業生的愛國主義教育。通過班會、座談會開展愛國主義教育，教育引導畢業生積極踐行社會主義核心價值體系，切實把“堅持遠大理想，堅持刻苦學習，堅持艱苦奮斗，堅持開拓創新，堅持高尚品行”的要求，轉化為貧困畢業生成長成才過程中的自覺行動和追求，強化畢業生社會責任感和歷史使命感，在未來的工作崗位上克服困難，務實奉獻。
家庭困難學生幫扶計劃范文5
[關鍵詞]大學生 學習困難 學業幫扶
中圖分類號：G521.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0199-01
近幾年來，中國高等教育事業進入到一個快速發展的時期，大學生群體人數如雨后春筍般呈指數性增長，高校生源質量越來越受到人們的關注。大部分學生由于初入大學，掙脫了家長管教的束縛，脫離了高中壓迫式學習環境，沒有了升學的壓力，加之部分學生自身控制能力與管理能力較弱，期末考試成績常有一門或幾門不及格。屢次不能通過重修者或經歷過數次留級的學生，容易引發系列心理問題，導致學生出現不能按時畢業。
1.學習困難學生的界定
本文所討論的學習困難學生特指廣義的學習困難學生，這部分學生智力水平正常、身體健康、無心理障礙、感官障礙或其他軀體及精神疾病，但卻由于種種因素導致學習上存在一定障礙，難以靠自身之力完成學校規定的培養計劃，不能完成學習任務，導致延期畢業留校繼續完成學業的學生。
2.學習困難學生的成因、表現及自我評價
學習困難學生在我國所有學生中占有相當比例，不僅存在于兒童、青少年群體中，也存在于高校學生群體中。有調查研究顯示，大約有40%的大學生存在不同類型、不同程度的學習困難。該領域涉及醫學、生理學、教育科學、心理科學、社會科學等諸多學科，導致學習困難現象具有復雜性和多樣性。
2.1 學習困難學生的成因及表現
筆者在從事學生管理工作中常接觸學習困難學生，通過觀察該學生群體，在與溝通、交流和談心的過程中發現，非智力因素是造成學業危機最主要的原因。非智力因素主要包括性格、興趣、情緒、態度、意志等，這些因素雖不直接參與學習過程，但卻對學生的學業產生重要影響。
比如，來自偏遠地區的學生，很可能會因為性格孤僻、語言溝通障礙而不愿與老師、同學交流；填報高考志愿時受到家長或他人干擾的同學，也可能會因為對錄取專業不感興趣而喪失學習動力；失戀學生很可能因為情緒問題，將自身的關注點從學業轉移到自我感受或其他與學習無關的事情上；學習態度不端正的學生，可能會由于過度沉迷學習之外的事情而曠課、早退等現象，或在課堂上玩手機、睡覺，長此以往將會荒廢學業；意志力不堅定的學生，在學習時難以保持良好的學習狀態，導致上課時跟不上任課教師的思路，或早退、或逃課，去做兼職或參加學校社團活動打發時間。
2.2 學習困難學生的自我評價
高校新生經歷十年寒窗苦讀，終于換來金榜題名之時，初入大學缺失了奮斗目標，出現了間歇性喪失學習動力，與高中時期的表現出現落差，可能會出現自卑、不自信和自我評價較低等現象。當學生對自己的成績不滿意時，不能從學習當中感受到快樂與成就感，會產生厭學情緒，自然會將注意力轉移到娛樂、社交等與學業無關的事情上，從而形成惡性循環，最終導致學業危機。
3 學習困難學生的幫扶對策及引導方法
做好學業困難學生的幫扶工作是高校加強學風建設工作的重中之重，也是提高學校提升人才培養質量的重要途徑。
3.1 加強新生入學教育，幫助學生樹立正確的大學觀
大學生剛入校門時，正處于生理、心理迅速變化的成年初期，這個時期的學生容易迷茫，接觸大量不良社會風氣，容易喪失學習目標與學習動力，學校應注重新生入學時期的教育引導工作，幫助引導學習困難學生重視學習，端正學習態度、優化學習動機。高校輔導員應全面了解大一新生生的入學檔案，只有全面準確的掌握學生情況，合理地開展各種各樣的活動，才能幫助大學生盡快適應高校的學習生活，樹立正確的學習觀、大學觀。
3.2 以學生為中心，以提高學生綜合素質為目標， 制定科學合理的教學計劃
傳統課堂上的教師經常采用單向傳輸的教學模式，過分注重教學，忽視學生聽課時的感受與反饋，導致部分學生不能滿足于自身的學習需求，產生厭學情緒。任課老師應改變以往以“教師為中心，以教學為中心”的教學模式，建立“以學生為中心，以學習為中心”的教學計劃，重點關注學生聽課時的狀態、反應，因材施教，加強師生之間的交流，制定科學、有效的教學計劃，最大限度的激發學生的學習熱情，把學生吸引到課堂上。
3.3 提高學生上課率，改變上課考勤制度
曠課、遲到、早退等現象在高校課堂上已屢見不鮮，提高上課率，改變考核制度將會從根本上對抗學習困難學生的消極學習行為。傳統的考勤制度，如點名工作，耗時較長，教師教學任務艱巨，部分教師為按時完成教學任務不能保證每節課都點名，這樣就為學習困難學生創造了逃課的僥幸心理。高校應當采取與時俱進的考勤方式，如上課前刷卡或刷指紋進行考勤，既能保證上課率又能避免學習困難學生逃課。
3.4 幫助困難學生獲得成功體驗，激發學習主動性，提高學生自主學習能力
任課教師或輔導員應努力幫助學習困難學生克服畏難情緒，了解學生出現學習困難的真正原因，根據個人情況制定切實可行的學習計劃，制定學習目標并不斷細化，幫助學生獲得成功體驗進而激發學習主動性。輔導員可根據工作需要，建立學習困難學生個人檔案，追蹤評估學生階段性的表現，定期召集學業危機學生互相交流，也可邀請成績優異的學生分享經驗或成立學習小組，由內而外激發學生群內學生學習主動性，提高學生主動學習的能力。
3.5 加強學校教育和家庭教育合力作用 ，提高學習困難生自主學習意識
對于自制力較差、沉迷網絡游戲，無視學校校規校紀的學業困難學生，建議學校加強與家長之間的聯系，建議采取家長陪讀的政策，請家長參與到學生的學業幫扶的工作當中，加強家長與任課教師之間的交流，督促、監督學習困難學生的上課情況，幫助這部分學生逐漸回到學習的軌道，擺脫網絡沉迷。
3.6 加強學習困難大學生的心理健康教育，提高學習自信心
調查研究顯示，由于心理問題導致學業出現困難的學生在高校中也占有一定比例。這就需要專業機構來進行支持，可以向學校心理健康咨詢中心反映情況，并根據學生情況安排團體輔導或“一對一”的輔導，來了解學生出現問題的根源，進行對癥下藥，幫助學生接觸心理負擔，享受大學生活。班主任或輔導員可定期在全年級、全院范圍內開展心理健康活動，幫助學業困難學生消除心理負面情緒，幫助學習困難學生培養積極的學習態度、人生態度。
參考文獻
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家庭困難學生幫扶計劃范文6
關鍵詞： 高校輔導員 家庭經濟困難學生 思想政治教育 現狀分析 途徑探索
一、高校家庭經濟困難學生思想政治教育現狀分析
（一）家庭經濟困難學生思想特征。
高校家庭經濟困難學生一般是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金難以支付其在校學習期間學習和生活的基本費用的學生。這部分學生因為生活艱辛，家庭經濟條件困難，不僅面臨緊張的學習任務，而且要為生活、學習的費用憂心，難以全身心投入大學學習中，往往背負沉重的思想包袱。主要表現為：心理健康水平欠佳，心理承受能力較弱；對未來缺乏信心，理想信念模糊；自我成就動力不足；人際交往相對敏感，等等。
（二）家庭經濟困難學生思想政治教育現狀。
近年來，政府、高校和社會積極采取應對之策，扶助困難學子完成學業，困難學子在經濟上的壓力很大程度上得到緩解。然而，困難學子在精神層面的壓力和困惑卻越來越大，這對他們的思想政治教育工作提出了新的要求和挑戰。而從家庭經濟困難學生的思想政治教育現狀來看，存在以下問題：第一，資困助學工作與思想政治教育工作相分離，對學生更重物質幫助，重解決眼前實際經濟困難，一定程度上忽略了學生的精神層面的引導。第二，忽視對學生的人文關懷，以情感育人，對學生的心理疏導重視不夠，關注關心還有待加強。第三，注重整體上教育引導，忽視了家庭經濟困難學生自我發展的個性化需求，對個體發展關注相對不足。第四，思想教育方法手段單一，缺乏生動性和感染力，缺少單獨針對家庭經濟困難學生的幫扶手段和具體措施。第五，思想政治教育實效性相對不足，難以真正觸動學生內心，難以促進他們全面發展提高。第六，學生自我激勵，自我成就教育欠缺。因此，積極探索有效開展思想政治教育的途徑，推進經濟困難學生的教育引導工作顯得必要而迫切。
二、開展家庭經濟困難學生思想政治教育的措施與途徑
有效開展家庭經濟困難學生思想政治教育，應堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，不斷開拓教育平臺，豐富教育形式。歸納起來，我們從以下六方面進行了探索和嘗試：
（一）推行“以學生為本”的育人理念，高度重視家庭經濟困難學生的思想教育引導。
沒有愛就沒有教育，愛心與關懷永遠是教師對待學生最溫暖的注腳。為此，我們從思想上高度重視做好家庭經濟困難學生的教育引導工作，堅持“以學生為本，為學生成長成才服務”的育人理念，投入愛心和感情，不放棄任何一名家庭經濟困難學生，切實幫助學生解決實際困難，讓每一名學生在任何時候都感受到來自學校和老師最溫暖的關懷。其次，充分尊重家庭經濟困難學生的主體地位，因材施教，嘗試采取一對一精細化幫扶指導的創新工作模式，竭力為學生的成長成才創造條件。充分考慮學生的實際情況和個性化特征，從不同個體出發，側重一對一地開展幫助和引導，使不同性格、志趣、愛好、特長的學生都能找到自己正確的人生發展方向，不懈努力，成就最好的自己。
（二）進一步做好資困助學工作，最大限度地消除家庭經濟困難學生的后顧之憂。
一是盡可能地為學生爭取更多的資助，最大程度減輕學生的經濟負擔，從根本上保證他們的求學問題，讓他們能夠更加自信地發展自己，為他們的成長、成人、成才提供最堅實的物質保障；二是認真做好獎助學金等相關資困助學名額的評定、發放工作，堅持“公平、公正、公開”的原則，科學做好家庭經濟困難學生的認定，全面深入了解學生的困難情況，合理制定評定機制，確保將資助發到最需要的學生手中。如在國家助學金的評定中，為了摸清家庭困難學生的真實情況，又不增加他們的心理負擔，盡量保護他們的隱私和自尊，采取學生申報、班級內選、輔導員摸底核實、結果公示的方法，讓助學金最大限度地發揮作用。
（三）堅持人文關懷，深度關愛家庭經濟困難學生，為他們的成長指路引航。
“親其師，信其道?！敝挥凶哌M學生，融入學生，把學生當做朋友，學生才能信任你，才能敞開心扉。為此，我們從細微處出發，將人文關懷真正融入思想政治教育，把溫暖真正送到學生的心坎上。一是更新傳統理念，改進濟困工作模式，淡化“貧困生”提法，避免給學生心理負擔。比如在助學金評定講到資助對象時，以“家庭經濟相對困難”等提法代替“家庭貧困”字眼，在一定程度上減輕學生的心理壓力，營造和諧平等的心理氛圍。二是建立動態的學生成長檔案，通過面對面溝通交流、深入走訪學生宿舍，保證與家庭經濟困難學生每個月有一次以上的深入談心交流，形成較為詳細的談心記錄和針對性的幫助措施。三是以情感育人，堅持為學生送生日祝福。通過學籍檔案信息、談話了解等方式，準確記下每名家庭經濟困難學生的生日，每逢他們過生日，在第一時間送去祝福，針對他們的不同情況，精心挑選名人傳記、勵志讀本、專業書籍作為禮物，鼓勵他們志存高遠。四是急學生所急，想學生所想，傾心解決他們生活、學習中的每一件小事，用師愛為學生的成長護航。如放棄假期休息時間，為生病住院學生熬湯送藥、徹夜守候；自費為家庭經濟困難學生購置生活用品；假期為學生辦理生源地貸款證明；與考研壓力大的學生談心交流等。五是在學生家庭突逢變故等特殊情況下，給學生以無微不至的關心，持續不斷的鼓勵。在任何艱難的時候，作為輔導員，作為學生的主心骨，都應該堅持和學生同甘苦，共命運。如在學生的親人罹患重病時，主動走近學生，幫助他們解決實際問題，陪著他們一起渡過難關。
（四）重視家庭經濟困難學生的心理疏導和心理健康教育。
一是加強優秀傳統文化教育，為學生構筑精神支柱。傳統文化蘊涵著很多極有價值的人文思想，在修身、求學、立志、人際交往等方面對學生的成長有重要的借鑒意義。通過舉辦專題講座、開展閱讀傳統文化名著活動、參觀傳統文化景點等方式，引導學生走近傳統文化，感受文化熏陶，汲取文化精髓，從而進一步完善自身，堅持理想，奮發向上。
二是重視開展心理咨詢。在全面把握經濟困難學生心理特點的基礎上，建立心理檔案，開辟專門時段主動約談學生，傾聽他們的心聲，幫助他們舒緩壓力，降低心理焦慮；開辟咨詢新陣地，設立專門的咨詢郵箱和咨詢QQ，讓部分不愿當面交流的學生通過網絡得到及時的心理疏導；利用校園論壇、博客等新媒體，分享心理故事、心理知識，啟發學生。
三是與校園文化活動相配合，增強思想政治教育形式的豐富性。通過舉辦有針對性的心理調適講座、心理知識競賽、心理健康主題征文比賽等形式，進一步加強家庭經濟困難學生的心理健康教育，普及心理健康知識，認識心理健康的重要性，掌握心理調適的有效方法；舉辦寢室文化節、心理健康周主題教育、心理成長論壇、定期組織觀看心理勵志影片等活動，勉勵困難學子積極參與，讓他們在活動中增強克服困難的信心和勇氣，認識發掘自身的優點和價值，逐漸形成樂觀向上的生活態度，擁有良好的心理素質和健全的人格。
（五）深入創新開展社會實踐活動，為家庭經濟困難學生長遠發展奠定基礎。
第一，鼓勵家庭經濟困難學子積極參加大學生課外學術科技作品大賽、大學生創新創業訓練計劃等競賽和學生科研實踐活動，指導他們撰寫高質量的調研報告。創新載體，著力為他們搭建更多的展示自身才華的實踐機會，著眼他們實踐創新能力的發展提高。
第二，根據家庭經濟困難學生的個性化需求，有針對性地做好志愿服務、公益活動、勤工助學、假期實習等社會實踐崗位的安排，著眼于學生實踐能力的長遠發展，讓他們在實踐中提高能力、增長才干、磨礪人生，實現“助困育人”的雙重目標。具體做法是：設立多元化的勤工助學崗位，盡力為學生爭取更多的假期實習名額，大力開辟專業性強，最大限度地提高學生專業能力和綜合素質的實習崗位。其次，在崗位安排上充分考慮學生的個性化特點，讓學生在最適合的崗位上鍛煉。部分崗位實行競爭上崗，擇優選拔。如在志愿服務、假期實習的崗位確定上，以模擬招聘的形式，讓學生自行提交簡歷，組織筆試、面試，選拔出最適合的學生；部分崗位根據學生的性格特點、家庭困難程度做好安排。再者，加強對學生實習過程中的關心與指導，及時解決學生實習中遇到的困難，提醒他們平衡好學習與工作的時間安排；適時發揮學生的主動性和創造性，讓他們在實踐中得到充分的成長、鍛煉。
（六）開展形式多樣的勵志教育活動，進一步激發家庭經濟困難學生自我成長的動力。
第一，轉變教育觀念，推行“賞識教育”的理念，努力為經濟困難學子創造成功的機會和平臺，增強他們的成功體驗。首先，根據學生的興趣特點，組織成立文學社、戲劇社等學生社團組織，為學生搭建展示平臺。其次，通過學生社團更多地組織開展文體比賽，尤其是專業相關比賽，堅持為參賽學生鼓勵打氣，發掘、肯定他們的閃光點，適當擴大評優評獎的比例，讓更多學生有獲得榮譽和獎勵的機會，增強自信心，挖掘他們自我成就的潛能。
第二，把握激勵教育規律，開展“勵志青春”主題教育活動。首先，以教育部思想政治工作司組編的“勵志青春”系列書目、大學生年度人物先進事跡為素材，通過主題團日活動讓經濟困難學子深入學習優秀大學生突出事跡，為他們擴大典型引路的視野，為他們樹立勵志成才的路標，從思想上引領他們積極向上，樹立正確的人生觀、價值觀。其次，著力挖掘學習身邊的榜樣，組織“自立自強優秀大學生”、“年度勵志之星”評比表彰活動。通過評選、表彰、宣傳的過程，讓學生找到身邊最親近的勵志典型，激發斗志，堅定決心，進而為實現自己的理想頑強拼搏、自強不息。再次，強化勵志教育的育人效果，以勵志教育中涌現的典型事跡為題材，編排為話劇、舞蹈等學生喜聞樂見的文藝形式，展示在校園文化的舞臺上，營造積極向上的勵志教育氛圍，升華勵志教育活動的主題和意義。
參考文獻：
[1]劉榮軍.高校家庭經濟困難大學生思想工作釋難[J].學校黨建與思想教育，2006（5）.
