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小學教師結對幫扶計劃范文1
【引言】潯陽區教師進修學校成立于1981年，整合著潯陽區的教師培訓、教學研究、現代教育技術等業務職能，是一個綜合性、系統化的培訓平臺，長期以探索教師培訓及專業發展模式為己任，通過邊實踐邊探索，構建了潯陽區教師發展模式，推動教師培訓工作系統變革。
近年來，我們堅持以加強教師職業道德和新課程理念為核心，以科研為先導，以提高教師質為重點，堅持理論聯系實際，有針對性地解決實際問題，努力提高教師的實施素質教育的能力和專業化水平為宗旨，大膽開拓，不斷創新，為我區打造一支強硬的教師隊伍做了出應有的貢獻。
一、自我定位，開辟渠道
最近的幾年，正是我區承擔江西省基礎教育課程改革實驗任務的階段。在新課程環境中，如何進行教師培訓工作？我們根據區情和課程改革實驗的需要，重新進行自我定位，著力開辟三條渠道。
1.學歷提高培訓
不斷提高中小學教師的學歷層次，是我國基礎教育發展的必然趨勢，也是對教師培訓工作的必然要求。依照《江西省實施教師網絡聯盟計劃組織新一輪中小學教師培訓工作的意見》的要求：到2007年，全省小學教師具有?？埔陨蠈W歷者要達到60%。我區加大學歷培訓力度，開展了以提高為主、多層次的學歷培訓，廣大教師通過自考，函授、電大等形式，提升了學歷。
2.新課程校本培訓
新課程是教師專業成長的生長點，校本研修是教師專業化發展的基本途徑。作為省級課改實驗區，校本培訓工作自始至終是我校教師培訓的重中之重。作為新一輪中小學教師繼續教育的主要模式，區文教局對校本專門培訓十分重視，多次召開專題會議，主管局長親自參與，組織、研究、指導、督促全區校本培訓工作的開展。進修學校據此加大了督促、指導、檢查、評估的力度。我們在不斷培訓提高自身業務指導能力的基礎上，多次深入全區各基層學校，檢查指導和調研各校的“校本培訓”工作情況，收集聽取一線教師對師訓工作的要求與建議，傳遞各校師訓工作的經驗信息。
3.多形式集中培訓
五年來，我們以新課程校本培訓為重點，在致力于全員培訓的同時，開展了以“面向全體、突出骨干”為主線的集中培訓，有效地提高我區教師的理論素養。骨干教師培訓、新教師崗位培訓、班主任培訓、青年教師培訓、其它各學科教師培訓及相關項目各類相關項目培訓，如綜合實踐活動培訓、教育技術能力培訓、英語聽力培訓等，使得全區教師都能選擇相關培訓內容參加培訓。
二、目標定位，搭建五個平臺
在新課程環境中，教師培訓工作如何與課改實驗的需要相結合？如何更好地服務學校，服務教師？在近五年的探索中，我們的做法是，對教師培訓工作進行目標定位，努力搭建好五個平臺。
1.利用網絡優勢，搭建遠程平臺
（1）依托遠程教育培訓平臺，拉動教師培訓方式的轉型
教師教育網絡聯盟計劃是落實《教育振興行動》，實施新課程改革，實施農村中小學現代遠程教育工程，開展新一輪中小學教師培訓工作的重要舉措，基于網絡的教師遠程培訓便成為一種新型的教師繼續教育模式。逐步形成了遠程培訓，脫產研修，校本培訓和教師自主學習相結合的教師遠程培訓新模式。
（2）辦好“英特爾■未來教育項目培訓”，增強教師對未來教育模式的認知理念。英特爾■未來教育項目培訓是教育部統一部署的世界性合作教育項目，整個培訓圍繞“未來教育”新理念，以信息教學手段創新課堂教育模式，讓受訓教師對未來教育產生認知、認同，參與和引領意識。在培訓過程中，我們注意對參培教師的學習態度、學習方法、學習效果及時予以評價。這樣學習優秀的參培教師積極性得到了最大限度的發揮，其余教師也能更具體地感受到自己的差距與不足，從而受到了有效的激勵。
2.利用城區優勢，搞好骨干培訓，搭建現場平臺
我區共有十三所學校，均分布在城區。我們利用城區交通便利的有利條件，經常深入教學一線，加強對骨干教師的現場指導。主要項目有：現場聽課、評課；現場“上課”、“做課”。根據基層學校的需要，我們在骨干教師培訓中采取了方便學校、方便教師的現場“上課”（即到學校搞專題講座進行培訓）、現場“做課”（即到學校參與骨干教師的課題研究）的工作舉措。
3.利用師資優勢，搞好新教師培訓，搭建幫扶平臺
新教師是教育的未來，加大對新教師的培養力度，不僅是教育事業發展的需要，更是我們進校人肩負的神圣使命?；谶@種認識，我們在新教師培訓中采用集中培訓與結對培訓相結合的模式，集中培訓的內容如前所述，結對培訓則主要體現在：以校為本的校內師徒結對幫扶，主要通過校本培訓方式進行。由進校教師與一線青年教師組成的新教師結對幫扶，主要通過現場。聽課、評課和現場“上課”、“做課”的方式進行。
4.利用政策優勢，搞好名師工程，搭建幅射平臺
為了打造我區教學名師，為我區培養選拔一批政治思想堅定、師德品質高尚、教育理念先進、教育教學技藝精湛、教育業績突出、教育科研水平較高、能發揮示范和輔射作用的中小學名師骨干教師群體，我區于2007年出臺了《潯陽區名師工程實施意見》和《評選實施細則》，設立了“教學明星、學科帶頭人、骨干教師”，2010年又出臺了《潯陽區名師管理辦法》。這些政策的制定，為我區搞好名師工程，搭建了幅射平臺。
5.利用實驗優勢，搞好校長培訓，搭建引領平臺
小學教師結對幫扶計劃范文2
一、基本情況
2019-2020學年度全縣中小學校共17所，其中：小學15所，中學1所，九年一貫制學校1所；在校學生數4122人（小學生2686人，中學生1436人）；教師353人（小學教師264人，中學教師89人）；小學凈入學率99.8%，初中凈入學率98.7%，小學五年鞏固率96.98%，初中三年鞏固率112.02%；小學招生467人，初中招生501人。全縣幼兒園15所，在園人數1286人，教師54人。
二、重點工作
(一)嚴格落實控輟保學責任
繼續落實“六+二”長責任制”，建立完善“控輟保學”目標責任制和聯控聯保機制。受疫情影響，3個文化技能培訓中心的100名輟學少年兒童于4月20日開學。落實輟學學生勸還、登記和書面報告制度。嚴格按照2018年縣制定并下發的《縣加強義務教育階段“控輟保學”工作實施方案》，簽訂控輟保學責任書600余份。
（二）基礎設施建設
2020年計劃投入資金2400萬元。續建鎮幼兒園，目前完成工程總量的93%；投入資金2205萬元，續建24所鄉村幼兒園，投入資金225萬元，目前完成工程總量的50%；續建縣中學教學輔助用房、學生宿舍、廁所目前完成工程總量的90%；投入224萬元，續建校學生宿舍、食堂，目前完成工程總量的95%；投入170萬元。續建校教學輔助用房，目前完成工程總量的90%；投入110萬元，續建貢嶺中心校教學輔助用房，目前完成工程總量的85%。
（三）落實教育惠民政策
1.穩步推進免費教育。大力實施免費學前教育計劃，實施幼兒保教費，免費午餐補助計劃，認真落實義務教育階段“三免一補”政策，確保應免盡免、應補盡補。生均公用經費4122人、351.3萬元，1-6月份完成撥付80萬元；幼兒保教費97.18萬元、1286人，1-6月份完成撥付53萬元;學生取暖費4122人、82.44萬元，1-6月份完成撥付38.19萬元；營養餐4122人、313.27萬元，1-6月份完成撥付75萬元；寄宿制生活補助3136人、533.12萬元，1-6月份完成撥付265萬元；午餐補助1265人、101.2萬元，1-6月份完成撥付47萬元。
2.大力推進職業教育。加大職業教育宣傳力度，加強招生統籌管理。2020年計劃招生“9+3”40名、中職20名；完成上下達富民安康高中招生目標，目前正在開展中考政策宣傳。
（三）落實家庭經濟困難學生資助政策
3.資助高校生完成學業。一是在線申請特別資助；對升入高職、專科預科、?？啤⒈究祁A科、一般本科到重本的非義務教育階段貧困家庭學生資助，升學當年每人一次性資助500,1000、2000、3000、4000、5000元；從2016年秋季學期起，對全州建檔立卡貧困戶家庭新入學的全日制本?？茖W生（含高職、?？?、本科），按照每生每學年4000元的標準給予資助，連續資助直到學業結束。2020年計劃資助中職生200人、大專以上80人，資助金額42萬元。截止目前，完成春季中職學生資助157人，資金7.85萬元。大專學生資助時間9月份開學后開展工作；支持家庭經濟困難學生申請大學生生源地助學貸款。2020年計劃完成生源地助學貸款60人，貸款金額42萬元，貸款時間9月份開學后開展工作。
4.發揮教育基金作用。推動教育扶貧基金發揮作用，對貧困家庭學生開展資助，確保解決貧困學生在享受有關資助政策外的就學困難問題。2020年計劃資助300名學前幼兒、義務教育、中職以上學生，撥付資金50萬元。截止目前完成學生資助224人（其中，學前教育36人，義務教育186人，受疫情影響，目前尚未開展中職以上學生資助工作），資金16.68萬元
(四)推動扶貧宣傳進校園活動
使中小學生充分認識開展扶貧工作的重要意義，了解扶貧工作的重要性和必要性，增強扶貧、脫貧意識。指導學校在不影響正常教學計劃的情況下，利用班會、團會等形式向中小學生講解扶貧工作的背景、基本形勢，政策，并通過學生向家長做好宣傳。
完成時限：常態化
（七）推進對口幫扶成效
1、市對口幫扶
（1）縣在崗教師培訓學習工程項目年度投入幫扶資金30萬元（含增量資金調增安排10萬元），組織縣中小學骨干教師10人次以上到市優質中小學跟班觀摩教學，帶班實習；組織開展教育管理、教學專業人才培訓4期100人次以上，推動幫受雙方教學交流學習等，受疫情影響推遲到9月份開展。（2）縣義務教育救助基金項目年度投入幫扶資金60萬元，用于資助約100名品學兼優貧困農牧民學生，解決與義務教育直接相關的特殊困難。目前尚未撥付。
（3）縣教師結對提升提能工程項目（全域結對項目），截止目前區教育體育局選派送教送培人員共計17人，為我縣培訓150余名管理干部與骨干教師，選派優秀初中畢業生10人到高中學習（招生工作未開始，9月份才能完成），創建了4個特色研修室與學校。
2、機電學院對口幫扶
加強對接，集團資助縣教育獎勵基金160萬元。
3、市對口幫扶
加強與市教育局對接，已選派1名優秀教師到學校掛職學習?？h中與市十一中已結對，繼續做好學生聯誼和送教工作（疫情影響，該項工作未落實）。落實好援建項目建設資金，已達成15萬元資助意向。
（七）培訓工作
加大教師培訓力度，根據國家、省、州對培訓的要求，2020年計劃完成教師國培、省培、州培、縣培300人次。目前完成培訓400人次。
（八）信息化建設
持續開展遠程網絡教學，加力推廣智慧教育云平臺，加快資源引進與開發，利用多種媒體手段向邊遠農牧區輸送教育資源。今年以來完成金珠鎮牧區重點寄宿制學校多媒體教學設備采購與縣中學課桌椅采購項目招投標工作，兩個采購項目預算資金100萬元。
三、保障措施
(一)加強組織領導。充實完善教育扶貧領導小組，指導各股室開展好教育扶貧工作。
(二)嚴格目標任務。嚴格按照方案中確定的目標任務，細化工作措施，列出時間路線圖，明確完成時限，責任落實到人，加快扶貧項目推進，確保任務順利完成。
小學教師結對幫扶計劃范文3
――圍繞一個中心。即緊緊圍繞教師隊伍素質提升這個中心，通過多渠道、多層次、全方位教師培訓和校本研修，解決教師隊伍整體素質偏低，教育觀念和教學能力不能適應課程改革的需要，結構性矛盾和城鄉師資力量不均衡的突出問題。建立一支師德高尚、業務精良的高素質教師隊伍。
――搭建二個平臺。一是搭建好縣、鎮、校研訓平臺。構建了縱向聯系的教師培訓和校本教研三級網絡。即以縣教研室教研員和兼職教研員為龍頭的校本研修團隊，以鎮中心教研組為核心的校本研修團隊，發揮示范、培訓、輻射作用，以校為主體的校本研修團隊，以課堂為陣地進行教學與反思、升華與提高。二是搭建橫向的校際合作交流平臺。將師資相對好的學校與薄弱學校結對共建，32對學校實行結對幫扶交流，實行相鄰鄉鎮校本教研聯誼交流，相互學習借鑒。
――強化三級培訓。一是鼓勵外出培訓。近幾年，共有900余人（次）的教師參加了國家級培訓和省市級骨干教師培訓?？h教體局先后組織骨干教師到江蘇、山東、天津、四川等地及省內名校學習，70%的學校先后到洋思中學、杜郎口中學、宜川中學、西安中學、高新一中、師大附中、成都實驗中學及市內名校學習交流；二是抓好縣級培訓。通過“新任教師崗前培訓、學科骨干提高研修、管理人員崗位培訓、縣級名師送培下鄉”等形式，有計劃、有目的地開展了教師培訓活動。先后邀請省內外知名專家李鎮西、張國宏、黃亢美、蔡玉琴等20多名專家和40余名省、市教學能手對全縣中、小學教師進行了82場（次）的培訓，培訓教師23000多人（次）。三是縣教研室大力開展 “送培下鄉”活動。組織專、兼職教研員，教學能手、名師奔赴鄉鎮學校，為農村學校教師上示范課、作專題講座，幫助解決教學實踐中的問題。近兩年，共開展“送培到?！被顒?0余次，培訓教師2400余人（次）。新任教師重點進行 “師德修養”、“教育政策法規解讀”、“新課程理念”等內容的培訓；夯實校本培訓。將一些具體的，容易操作的培訓任務落實到鎮和學校，并根據有關文件要求，納入教師繼續教育學分考核。
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一、著力提高教育質量，促進教育內涵發展
著力提高教育質量，推動內涵式發展，這是黨的十報告對新時期教育改革發展做出的戰略部署，對于進一步推動教育事業科學發展具有重要意義。
2012年，在“質量提升年”活動中，涼州區組織召開了中小學教育質量工作會議，出臺了《進一步提高教育教學質量的意見》，通過“影子培訓”、集中宣講、城鄉結對幫扶等活動，促進全區9000多名義務教育階段教師著力推廣浙江杭州西湖教育集團先進辦學經驗和“參與式”教學新理念，之后，“新課改·新高考”專題研討會的成功舉辦，又對全區高中課任教師進行了一次專題培訓，全區近萬名中小學教師全部接受了課改新理念的培訓學習。
貫徹落實十精神，要進一步把提高質量作為教育改革和發展的核心任務，擺在學校各項工作的突出位置，要進一步樹立以提高質量為核心的教育發展觀，嚴格管理，促進教育內涵發展。
一是把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。衡量教育質量的第一標準就是人才培養的水平，核心是解決培養什么人、怎么培養人的重大問題，因此，要切實把育人作為教育工作的根本要求，加強理想信念教育和道德教育，將社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程，融入課堂教學、融入校園文化、融入社會實踐、融入班主任工作、融入學校管理的各個重要環節，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，全區各校要通過優化知識結構、豐富社會實踐、加強勞動教育，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，從而提高學生綜合素質，促進學生全面發展。
二是要以提高質量為中心，推動教育教學改革的全面開展。要持之以恒地開展質量提升活動，持續不斷地學習先進教育理念和優秀教育經驗。全區各校要用先進的教育理念指導教育教學工作，樹立以質量為核心的教育發展觀，增強質量興校的責任意識，把提高質量作為促進教育發展的中心任務。緊緊圍繞這一中心設計和規劃學校的各項工作，以質量求生存、以質量求發展。要做到向管理要質量，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把落實新課程教學常規，深入實施素質教育作為深化學校內涵發展，推進教育改革發展，提高教育教學質量的一件大事切實抓緊抓好。要向教育科研要質量，發揮聯片教研“縱向深入、橫向互聯、由點及面、全面推進”的導向引領作用，力促教研為科學決策、教改實驗、骨干教師培養、推進素質教育和提升教育教學質量服務，推動全區教育教學質量的全面穩步提高。
三是要積極推動特色學校建設，以學校內涵發展促進質量提升。特色學校建設是教育發展的需要，是教育創新的需要，也是打造涼州教育品牌、提升教育形象的需要。涼州區將進一步挖掘學校資源優勢，轉變教育觀念，開發建設合乎課改精神的、符合學校實際的、特色鮮明的校本課程，促進學生全面發展。通過選擇優勢發展目標，打造特色項目，豐富學校特色文化建設，為拓展基礎教育內涵增添亮點，實現學校單項突破和個性發展，帶動學校整體水平的提高，形成全區教育百花齊放的局面。
二、加強教師隊伍建設，增強教育發展活力
黨的十報告提出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！笔畧蟾娴倪@一重要論述，既延續了長期以來黨和國家對廣大教師的期許和希望，也是在辦好人民滿意的教育、服務全面建成小康社會總體目標的基礎上，對教師隊伍建設提出的新要求。師資是教育的第一資源，是學校發展的根本，是決定教育質量、增強教育活力的關鍵。
一是配齊配強學科教師，合理分布教師資源。針對目前存在的教育資源分布不夠均衡、教師學科結構不夠合理、教師專業素質偏低等問題，下一步涼州區將首先解決好教師學科結構不合理、教師資源分布不夠均衡的問題，按照甘肅省招聘教師的相關要求，組織面向社會公開引進和招錄專業對口、學歷達標的教師，將進一步積極引進高學歷人才充實教師隊伍，同時，將結合城鄉融合發展合理分布教師資源，增強教育活力。
二是繼續深入開展結對幫扶、影子培訓，促進城鄉融合發展。為促進全區教師隊伍整體素質有效提高，涼州區探索了對流、結對幫扶和影子培訓等活動，內容涉及學校管理、教師隊伍建設與管理、校園文化建設、德育、教學管理、教師評價機制、學生評價、課堂教學評價、高效課堂教學、校本教研、班級管理、養成教育等各方面，對促進城鄉教育均衡發展發揮了積極作用，涼州區將以貫徹落實黨的十精神為契機，進一步探索結對幫扶、影子培訓、校本培訓等有效的教師培訓手段，切實提高培訓教師實效。
三是加強教師崗位培訓，促進教師專業成長。涼州區將有計劃地對全區中小學教師開展分類、分層、分崗培訓和5年一周期的全員培訓，積極實施名師工程和教師素質提高工程，鼓勵教師進行學歷提升教育，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，爭取到2015年，小學教師?？埔陨蠈W歷達70%以上，初中教師本科學歷達80%以上，高中教師研究生以上學歷達10%以上。
三、擴大優質教育資源，滿足人民群眾教育需求
促進義務教育均衡發展不僅要辦好所有學校，更要增加和普及優質教育，努力縮小區域之間、城鄉之間以及同一區域學校之間義務教育上存在的差距，要促進教育后進區域和后進學校加快發展速度，提高辦學水平，積極滿足人民群眾不斷增長的教育需求。
一是加強基礎設施建設，大力改善中小學辦學條件。涼州區將努力改善辦學條件，加強基礎設施建設，積極實施中小學校舍安全工程，集中開展危房改造、抗震加固，實現中小學校舍安全達標。要大力推進標準化學校建設，“十二五”末標準化學校數達到全區學?？倲档?0%以上。將下大力氣解決“普九”驗收遺留問題，盡快清理和化解城市義務教育階段學校和非義務教育階段學校債務問題。要改造薄弱學校，逐步使義務教育學校教學儀器設備、圖書、體育場地達標。大力發展遠程教育，城區中小學和農村中學、農村中心小學要達到甘肅省中小學校園信息化環境建設二類以上標準，其余學校達到三類標準。在實現“校校通”的基礎上，努力推進“班班通”，所有中小學均能開展多媒體教學。
二是科學合理地推進學校布局結構調整工作，縮小城鄉差距。根據“高中向中心城區和組團發展核集中、初中向組團發展核和基本單元的鄉鎮鎮區（園區）集中、小學和幼兒園向基本單元的鎮區（園區）和新農村集中居住示范點或中心村集中”的原則，涼州區制定了《2008～2015年學校布局結構調整實施方案》和《武威城鄉融合發展核心區涼州區教育事業發展實施方案》，要抓好項目建設布局調整、擴充優質教育資源，縮小城鄉教育差距。
四、狠抓教育管理和規范，切實推進全區教育和諧發展
黨的十報告強調要深化教育領域綜合改革，貫徹落實十精神，要以改革推動發展。當前，涼州區教育事業發展已進入新的歷史階段，推進市政府“三大戰略”，加快城鄉融合發展核心區建設，都需要教育搶抓機遇，乘勢而上，強化措施，落實責任，趕超進位，為經濟社會發展提供強有力的智力支持，涼州教育發展要以改革增強活力，推動教育事業科學發展。
一是大力加強站、校長隊伍建設和管理?！耙粋€好校長就是一所好學?！?，不僅是指校長要德才兼備，具有高度的事業心和責任感，更應該是學習者、思考者、實踐者、推動者和引領者，同時，一名好校長首先是一名好教師，學校領導帶頭上課，是帶動教師鉆研業務、提高學校管理水平和自身能力的有效保障。站、校長隊伍是規范學校辦學行為、貫徹落實工作措施的關鍵崗位，在全區教育事業發展中擔負著重要職責，發揮著重要作用。貫徹落實十精神，要切實加強站、校長隊伍管理，工作督查中仍然要將“班子成員任課情況”列為重要檢查項目，確保站長、校長把工作重心放在規范學校內部管理，提高教育教學質量這個中心上來，不斷增強責任意識、創新意識和爭先意識，全力以赴推動所在學區、學校各項工作提升。
二是加強行風建設，進一步為教育發展營造良好環境。近年來，經過全區上下堅持不懈的整治，涼州區教育行風建設得到很大改善。下一步，區教育局將堅決杜絕各類違反教育法律法規的亂辦班、亂收費、亂征訂等不良現象，對出現的違規現象，嚴肅進行責任追究，要切實解決好損害群眾利益的突出問題，為群眾辦實事、辦好事，逐步形成教育系統政風行風建設的長效機制，努力辦好讓人民群眾滿意的教育。
三是要高度重視，抓好校園及學生安全工作。安全重于泰山，生命高于一切。全區各級各類學校，要進一步牢固樹立安全穩定工作責任重于泰山的思想，進一步健全完善校園和學生安全管理制度，特別是加大綜合治理和安全隱患排查力度，保證師生安全和飲食衛生安全，堅決杜絕安全責任事故，確保大局穩定。
五、統籌兼顧，全面推動各類教育均衡發展
黨的十報告提出：“辦好學前教育，均衡發展九年義務教育，基本普及高中階段教育，加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。”這是我們黨在教育改革發展的新起點上，科學謀劃教育協調發展做出的新部署，對于堅持各級各類教育協調發展具有重要導向作用。
貫徹落實十精神，要切實把教育擺在優先發展地位，統籌兼顧，加強領導，強化服務，保障投入，確保各類教育均衡發展。
一是要著力促進學前教育的規范發展。要認真貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《甘肅省學前教育三年行動計劃》，進一步優化城市、鄉鎮幼兒園布局結構，改擴建、新建一批公辦幼兒園。要進一步加強規范化管理，完善園長負責制，抓好家園共育工程，提高整體辦園水平和保教質量。將積極擴大學前教育資源，使公辦幼兒園接納幼兒入園人數達到80%以上，到2015年，涼州城區基本普及學前三年教育；農村每個鄉鎮有中心幼兒園，4～5周歲兒童90%以上接受學前教育。
二是鞏固發展義務教育。將全面落實義務教育經費保障機制，繼續嚴格實行城區義務教育階段劃片招生制度，切實解決進城務工人員子女就學問題。高度重視特殊教育，確保適齡兒童、少年全部接受良好義務教育。各中小學要嚴格執行課程計劃，開齊課程、開足課時，加強綜合實踐活動、信息技術、體育、衛生健康和藝術教育等工作，確保體質健康測試數據上報學校比例達到71%，實驗教學開出率達到100%。
三是要狠抓高中教育，提升全區教育競爭力。提升高中教育的核心競爭力是反映全區教育事業水平的綜合體現。貫徹落實十精神，要引導全區各高中學校在提高教育質量上下苦功、出成績。要采取多種措施，對癥下藥，抓質量、抓升學，工作目標既要瞄準高考上線人數總量，更要注重升學質量，特別是進入重點高校的學生數量和比例，切實提高全區教育競爭力。
小學教師結對幫扶計劃范文5
論文關鍵詞：中小學教師教育技術能力；網絡培訓；校本培訓；農村教師；高原現象
教育部推出的中小學教師教育技術能力建設計劃，其宗旨是全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用，開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。江蘇作為試點和先批開展建設計劃的省份，在計劃推進過程中，牢牢抓住培訓環節，根據江蘇的實際情況，培訓主要采用網絡培訓和校本培訓形式，目前初級培訓已接近尾聲，在培訓推進到廣大農村學校時，師資、設備、場地、組織等相關問題就暴露出來，由于現行的縣鄉財政薄弱，配套經費不足，網絡培訓、校本培訓的深人實施遇到很多困難，就像人們登山時，爬坡到一定高度后再很難前行而出現的高原現象。目前農村地區中小學教師教育技術能力培訓的深入開展就處在這樣一個培訓的高原區，本文結合本地區農村教師教育技術能力培訓的實際，分析“高原現象”產生的原因，探究解決的對策，以期更好地推動農村地區教師教育技術能力計劃實施。
一、“高原現象”的成因
1．認識層面。部分教育行政領導對“計劃”實施的重要意義認識不足，對教育技術內涵理解不充分，沒有積極推動基層培訓工作。農村學校是教師教育技術培訓的末端，校長、教師認識不到位，認為國家對教師教育技術素養的要求距離農村教師還很遙遠，把這一輪培訓等同于以前的信息技術培訓，認為學得太早，用處不大，以拿到證書為目的，考前突擊學習，沒有深刻領會到這一輪培訓的深遠意義，特別是這一輪培訓中新課程理念的運用和滲透對教師專業發展和推進素質教育的促進作用認識不足。因此，在具體開展培訓工作中出現經費困難、執行不力，有效的激勵機制沒有形成，阻礙了培訓工作的有效開展。
2．環境方面。目前，國家層面尚未出臺相關的配套政策，且人事與教育部門政策銜接脫鉤，多項培訓同步進行，工學矛盾較為突出，導致受訓教師滋生抵觸情緒。農村地區計算機硬件設備陳舊，且數量不足，縣級培訓基地的計算機配置較低，在一定程度上影響了培訓的效果。農村學校網絡設施、計算機、教學投影設備配置不到位，教育技術應用氛圍不濃厚，政策導向性不強，教師覺得學了沒有用，學了也用不上。沒有一個良好應用環境，如何鞏固培訓成果也值得思考。
3．教師自身。中小學教師教育技術能力(初級)要求教師要有一定的計算機基礎，由于農村教師人數多，而且分散，得到面授機會的老師少，農村教師技術薄弱，對學習有畏難情緒，不利于老師的深入學習。同時一些地區的老師已參加過INTEL未來教育培訓，政策規定獲得INTEL未來教育證書等同于通過全國教育技術水平初級考試，余下符合培訓考試條件的老師，年紀較大，專業發展動力不足，學習的積極性不高。
4．評價方面。能力建設計劃出現整體上重考試、輕培訓，培訓中重結果、輕過程的現象，一些地區片面強調考試通過率，忽視培訓過程性評價和培訓質量監管，偏離了“計劃”的宗旨。特別是“通過培訓的過程性評價才具備考試的資格”這一要求由考點掌握，考點為了吸引教師參加考試出現把關不嚴的情況，培訓和考試的互動作用分離，帶來了培訓難以推進的問題?？荚嚨慕Y果與教師的職稱評定、評優評先等掛鉤的政策執行不到位，教師的外在壓力不足，直接影響教師參與學習的積極性。
5．費用方面。經費匱乏問題一直是制約培訓深入開展的“瓶頸”，對部分地區而言，大部分地區財政只能維持省級骨干教師或省級教師培訓，一旦深入市、縣，經費不平衡、財政困乏等問題便暴露出來。從某種意義上講，經費問題是阻礙“計劃”實施步伐的關鍵因素。目前針對教師的培訓考試很多，考試費用在農村偏高，成了教師的負擔。且與人事部門的信息化考試培訓有重復現象，政策上沒有協調，老師感到負擔過重，沒有考試費用減免政策或相應的獎勵機制。
二、解決“高原現象”的對策
解決“高原現象”的方法是多方面的，必須分析農村教師當前的培訓現狀以及教師對待培訓的心態，深刻認識“計劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農村教師教育技術能力培訓“柳暗花明又一村”，順利渡過“高原”。
1．建立縣鎮兩級項目機構，發揮培訓管理職能?？h鎮兩級培訓管理機構直接面向農村一線教師，充分發揮機構職能是解決目前培訓困境的關鍵環節，專門成立縣鎮兩級教育技術能力建設項目辦公室，從人員組成、經費撥付上予以政策傾斜，強化機構的宣傳、組織、考核等職能，安排專人承擔有關工作，主要承擔宣傳發動，制訂培訓計劃，建立培訓評優機制，立足本地實際情況，整合多方資源，明確學校的培訓責任，做好網絡培訓和校本培訓的組織和督導工作。管理部門要抓住學校實施網絡培訓、校本培訓中的典型經驗，及時進行推廣。
首先，加強培訓的宣傳發動，提高校長和教師的認識，從而為培訓的順利開展提供良好的氛圍。促使教師和管理者進一步理解這一“計劃”與計算機培訓和信息技術培訓的區別，在觀念上實現從信息技術向教育技術的轉變，也為“計劃”的推進奠定人力資源基礎。其次，根據工作安排，制訂培訓計劃。制定網絡培訓工作流程，落實班級管理員工作職責，開展網絡平臺管理員培訓，進行班級輔導員集體備課，加強對各地培訓情況的調度、聯系，了解各地培訓工作進展情況，督促各地管理員做好網絡培訓的相關工作。最后，借助教育技術培訓工作被納人江蘇省縣(區)教育現代化評估指標之中的有利條件，把壓力傳遞到每個學校，鼓勵學校集思廣益，激發教師的學習熱情，創造性地開展培訓工作。
2．立足農村學校實際，有效開展校本培訓。我國中小學教師教育技術能力培訓是一個有組織的、系統的政府性行為，它是在中央級、省級、地級、縣級相關教育機構，尤其是地方教育主管部門的統一領導下組織實施的。從校本培訓來看，參訓教師數量多、持續時間長、開展層級復雜，培訓標準針對人員類型和地區差異大。因而，在培訓的組織上力求更新觀念講合作，集中、統合、協調多方力量，保證校本培訓項目能夠順利實施。川農村學校在進行校本培訓過程中遇到一系列困難是客觀的，這是由當前農村學校實際決定的，校本培訓的自組織發展策略決定學校必須立足于本校，自力更生，充分發揮聰明才智，創造性地開展工作。
學校開展校本培訓的做法有：1．針對學校中信息技術基礎較弱的教師由信息技術教師進行反復補差，提高教師的操作能力。2．根據參加培訓的教師的上課時間把他們分為早晚兩班，由輔導教師輪流輔導，保證教學、培訓兩不誤。3．把已通過考試、水平較高的教師和正在參加培訓的教師結成互助對子，在培訓過程中實行“一幫一”，隨時隨地進行學習。4．組織骨干教師將自己的培訓，得在每周學校例會上與大家分享，充分體現教育技術培訓實踐反思、協作互動的新理念。5．在完成基礎知識的培訓以后，學校輔導員可以按照科目分別進行培訓，做到有的放矢。6．輔導教師要利用網絡教室等現代教育技術設施設備進行輔導、演示，對于培訓中發現的問題及時予以解決。7．在教師教育技術能力培訓、學習、應用中，注意培育和樹立典型，激勵教師進行自主學習，及時發現那些學習應用比較好的教師，并幫助他們總結提高，一旦成熟，就在全體教師范圍內進行宣傳推廣，使教師們在觀摩學習中得到啟發和提高。
3．研究網絡培訓規律，加強培訓過程管理。新一輪的全國教師教育技術能力建設計劃注重培訓的過程，強調通過有效的多種形式的培訓提升教師的教育技術能力，而不是片面地追求考試的過關率，要求進行50學時的學習，培訓質量是能力建設計劃的關鍵，網絡培訓更要如此。根據農村地區的實際情況，以鄉鎮為單位組建網絡班級，各校指定培訓負責人，并對各校培訓負責人進行網絡開班流程培訓和使用培訓，再由負責人回校對本校參訓學員進行二次培訓。地區管理員在開班時通過網絡平臺對學員提出書面學習要求，做好學員學習的督促、監管工作，及時公布學員學習情況，協助輔導員督促學員及時提交作業。建立信息通報制度和管理員日志制度，強化班級管理員和輔導員的責任意識，按時上線監管、輔導，引導學員互動，積極參加網絡學習，及時完成章節作業，各地管理員及時反饋培訓情況，確保培訓平臺正常運行，保證教師學習效果。管理員和輔導老師通過建立“教師教育技術網絡培訓管理員”QO群互相探討在培訓過程中出現的種種問題，互相交流在培訓過程中總結的經驗，建立地區中小學教師教育技術能力建設專題網站，發揮網絡作用，加強信息溝通在培訓過程中，必須緊緊抓住過程管理，首先要求管理員輔導老師熟悉平臺的使用，這是對主講教師的基本要求，否則學員在操作上遇到的問題就無法解決。其次是評定和回復一定要及時，這是保證網絡遠程學習質量的有效措施之一。也就是說，主講教師要及時地對各個討論區的帖子和作業進行打分、評價和回復。如果學員長時間看不到學習的成果和反饋的信息，很容易氣餒，會影響他們學習的氣氛和質量。
4．政策引領，制定幫扶措施。中小學教師的教育技術培訓工作涉及面廣、人數多、任務重。為此，培訓部門應爭取教育行政部門的支持，并根據本地區的實際，進一步完善地方教育技術能力培訓的有關規章制度，制定切實可行的實施辦法和細則，明確培訓對象的權利和義務，建立相應的激勵和約束機制，形成一整套中小學教師教育技術能力培訓的管理體系，提高教師培訓的質量，保證教師培訓工作在有序中按需、按時完成。建立規章制度，把教育技術培訓工作納入學校辦學綜合督導之中，教育技術證書與教師職稱評定掛鉤，嚴格執行管理政策。
通過開展基于網絡環境的教育技術校際結對子，建立起穩定的城鄉對口支援制度，實現教師教育優質資源共享，實現均衡協調發展。重視教育技術能力講師團的建設工作，以參加國家、省、市骨干教師培訓的學員為基礎，建立市、縣兩級講師團隊，發揮骨干示范引領作用，堅持集體備課制度化，堅持備課優質教學資源共享，根據農村教師參加培訓人員多分散廣的情況，認真組織講師團進行巡回培訓，實現輔導材料共享。在培訓過程中充分利用網絡手段，實現輔導遠程直播，建立輔導的主場和分場，開展網絡交流，讓更多的老師接受輔導。講師團成員認真研究考試的規律，搜集相關資料，整理、打印成書面材料發給參訓教師，提高教師的考試通過率和優秀率。通過幫扶策略增強教師參加學習的信心，發揮幫扶的最大效益。
小學教師結對幫扶計劃范文6
一是增強培訓針對性，確保按需施訓。中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。各地要將上述要求貫穿于培訓規劃、項目設計、組織實施、質量監控全過程。根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發展不同階段的實際需求，開展針對性培訓。實行教師培訓需求調研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制。
二是改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%。要將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊。遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。國家制訂教師培訓課程標準，建立資源共享平臺，促進資源共建共享。各地要加強優質課程資源建設，重點建設典型案例和網絡課程資源，積極開發微課程。
三是轉變培訓方式，提升教師參訓實效。各地要針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。改革傳統講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。省級教育行政部門要大力推動置換脫產研修，將院校集中培訓、優質中小學“影子教師”實踐和師范生（城鎮教師）頂崗實習支教相結合，為農村學校培養骨干教師。要采取多種培訓方式，加大體育、音樂、美術等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區雙語教師的培訓力度。
四是強化培訓自主性，激發教師參訓動力。省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設“菜單式、自主性、開放式”的選學服務平臺，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。建立教師培訓學分銀行，實現教師非學歷培訓與學歷教育學分互認。將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必備條件，激發教師參訓積極性。
五是營造網絡學習環境，推動教師終身學習。各地要積極推進教師網絡研修社區建設，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習；開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流；培養網絡研修骨干隊伍，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化。要推動網絡研修與校本研修整合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優質培訓資源，建立校本研修良性運行機制。豐富研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進教研與培訓有機結合，切實發揮校本研修的基礎作用。鼓勵各地建設教師培訓創新實驗區，推動培訓模式綜合改革。
六是加強培訓者隊伍建設，增強為教師提供優質培訓的能力。各級教育行政部門要統籌建設培訓專家庫，并實行動態調整，建立一支專兼職結合的優秀培訓者隊伍。要注重遴選一線優秀教師作為兼職培訓者，將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量，并建立工作績效考核機制。高等學校兼職培訓者要積極把握基礎教育課程改革內容和中小學一線教師培訓需求。專職培訓者要切實深入中小學校開展研究與實踐，原則上每年不少于2個月。國家建立培訓專家庫信息管理平臺，實現各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。培訓者團隊主要從培訓專家庫中遴選，一線優秀教師所占比例不少于50%。各地要為專兼職培訓者的發展創造良好條件，國培計劃和省培計劃加大專兼職培訓者培訓力度，專職培訓者每年研修不少于100學時。
