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對幼兒園班級管理的認識范文1
1引言
學前教育是我國社會主義教育事業的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及學前教育后，我國的學前教育得到前所未有的重視，并在近年來取得突飛猛進的發展。幼兒園是人們接受學校教育的第一步，也是促進幼兒性格發展、人格養成的重要階段，在幼兒園班級管理中采用科學、合理的班級管理策略，營造良好積極的班級管理氛圍，使幼兒合理地發揮主體地位，能夠讓他們更積極地學習講文明、守紀律，更好地學會自我照顧、自我管理，豐富幼兒生活經驗，達到促進幼兒身心的健康發展的最終目的。
2幼兒園班級管理的現狀及存在的問題
幼兒園教育中，幼兒自己沒有太多的自我意識，也沒有豐富的生活經驗，在班級活動中主要依靠教師來進行管理和引導，從某種角度來說，教師是對幼兒進行管理的直接執行者?？v觀當前幼兒園班級管理的現狀，發現還有一些教師對班級管理的意義不太明確，在管理中忽視幼兒的主體地位，沒有注意幼兒之間的個體差異，導致班級管理不夠規范、合理，主要體現在以下方面。
2.1教師沒有明確認識到班級管理的意義與目的
“班級管理的最初設想，是利于教育活動開展，以達到人的自由全面發展。”教師進行班級管理，本應是為了通過管理，實現自由和紀律的完美統一，提高幼兒的自我管理能力，為幼兒創設出更有利于其自由發展的班級氛圍。然而，實際調查中發現，部分幼兒教師在對幼兒進行管理時，簡單理解為讓幼兒聽話、守紀律，對幼兒的管理較為刻板。教師在班級管理中處于高高在上的位置，將幼兒置于完全被動地接受管理的地位，用強硬的態度、嚴厲的規則來形成班級秩序，使幼兒成為班級規則的被動接受者。教師未能意識到管理的真正目的是提高幼兒的自我管理能力，難以發現一日生活是鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機，而是用繁瑣死板的規章制度要求幼兒被動遵守。
2.2管理觀念和行為落后，忽視幼兒的主體地位
幼兒教師是幼兒班級活動的組織者、引導者以及協作者，教師應尊重幼兒的個體完整性，使其發揮在教育中的主體地位，對幼兒自主思考、解決問題能力以及自主獨立性的培養有著重要的作用。然而分析當前幼兒園的班級管理情況發現，許多教師認為幼兒年紀較小，不具備自主思考能力，因此在管理中常常忽視幼兒的主體地位。如在幼兒園常常有教師替幼兒端飯、喂幼兒吃飯，如果是在小班，幼兒生活經驗匱乏、自理能力較差，教師為幼兒端飯菜無可厚非，但如果在中、大班，幼兒已經具備較好的手眼協調能力，此時依舊是老師為幼兒端飯菜，就會在一定程度上阻礙幼兒增強自我照顧、自我管理能力。雖然進餐是日常生活中一件很普通的事，但這件小事其中潛藏非常多的教育契機，如讓幼兒自己選餐、搭配食譜，讓給幼兒自己打飯、吃飯，教育幼兒營養均衡并且要珍惜糧食等。2.3管理時經常忽視幼兒之間的個性差異每個幼兒都是獨立的個體，也是具有不同個性、性格的個體，受先天遺傳素質、周圍生活環境、家庭教養方式等多種不同因素的影響，每一個幼兒在各方面都存在一定的差異，都有自己獨特的性格、生活習慣以及思考問題的方式等。據調查顯示，當前教師在管理幼兒班級時，往往采用一刀切的方式，忽視了每個幼兒不同的生長規律與特點。由于教師沒有充分地理解兒童之間存在較大的個體差異，導致經常用統一的、一層不變的管理方法，來應對個性、思維、習慣都不同的幼兒，不能做到因材施教，導致班級管理效果大打折扣，不能充分地促進幼兒的全面發展。
3幼兒園班級管理問題的優化措施
班級管理對于完善幼兒人格、培養幼兒良好生活習慣、幫助幼兒自主學習體驗生活，有著至關重要的作用。幼兒雖然年齡很小，但也有自己的思想與情感，教師要尊重幼兒的個性與想法，轉變以往的班級管理觀念，不斷豐富更新幼教理論與班級管理方法，鼓勵幼兒發揮積極主動性，更好發揮班級管理的作用，促進幼兒的身心健康發展。
3.1教師要提升自己的幼教理論與班級管理能力
提高幼兒園班級管理質量的一個首要措施，就是提升幼兒教師的幼教理念與管理能力，促進幼兒教師的專業發展。教師在班級管理中不能固守自己以往的管理經驗，也不能滿足于已有的保教知識與技能，而應在工作中不斷豐富自己的幼教理論和專業知識，時刻關注國內外較為先進的幼兒教育理論與技能，將《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家頒布的有關幼兒教育的規章制度作為自己的工作指南，樹立科學合理的兒童觀、教師觀、教育觀。班級管理知識在幼兒教師專業知識結構中是不可或缺的，幼兒教師若想做好班級管理工作，需要熟練掌握班級管理的原則、要求、不同年齡班的班級特點，以及對不同年齡班級進行管理的方法和注意事項等。《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確規定：幼兒教師要掌握“幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法”。只有教師將科學理論和自己的教育實踐相結合，不斷地學習新知識、新理念、新技能，才能切實提高自己的班級管理水平。
3.2鼓勵幼兒發揮自主性、積極性
班級管理的最終目的要增強幼兒的自我管理能力，而不是為了把幼兒“管住”。因此，在幼兒園班級管理中，班級管理的真正主體應該是幼兒而不是教師。教師只是幼兒生長發展中的一個重要引導人，在日常的班級管理工作中，幼兒教師要摒棄自己是“管理權威”的錯誤觀念，切實把幼兒放在班級管理主人翁的地位上。總之，幼兒班級管理中的一切活動開展，都要立足于幼兒的身心發展特征，將幼兒作為班級管理中的主動實施者，在生活、教學、游戲中，多使用引導法、暗示法、激勵法等，對幼兒正確的行為進行鼓勵，對幼兒不正確、不禮貌的行為進行耐心的引導與更正，并鼓勵幼兒主動養成良好的生活習慣與自我思考、解決問題等。
3.3建立幼兒成長檔案促進不同個體幼兒的發展
成長檔案是對幼兒成長過程的動態記錄和全面反應，幼兒教師應重視成長檔案在幼兒成長過程中的作用，借助成長檔案來促進幼兒富有個性地發展。在當前社會時代不斷發展的形勢下，幼兒教師應不斷地學習了解社會上先進、有效的班級管理方法，其中建立幼兒成長檔案的方法，對于存在較大個體差異的幼兒班級管理有著極大的幫助作用。然而在調查中發現，當前還有多數幼兒園教師并不知道成長檔案對不同個體學生的發展促進作用，更不用說在班級管理中制作、使用成長檔案了。實際上，成長檔案包括幼兒智力、操作能力、語言發展、認知發展、藝術活動等方面的發展情況，記錄幼兒成長的每個轉折與精彩瞬間，剖析每個幼兒不同的發展特點與成長規律。因此，成長檔案的建立需要教師、幼兒、家長三方的共同參與，啟發教師關注幼兒的個體差異，用動態發展的眼光來看待每一個孩子，將有效推進家園互動質量，密切教師與家長之間的聯系，提高班級管理的質量。
4結語
幼兒是社會的寄托、民族的希望和國家的未來。幼兒教師承擔著保護、照顧幼兒在園期間安全、健康成長的責任，幼兒的健康成長與幼兒教師密不可分。教師首先要提升自己的幼兒園班級管理水平，以幼兒生長規律為依據，以多種形式教育、引導幼兒習得知識與生活技能，在飲食、盥洗、如廁、散步、學習、游戲等環節，逐步引導幼兒形成良好的飲食習慣、正確的洗漱方法、安全的散步規則等，促進幼兒園整體工作的順利展開。
參考文獻：
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對幼兒園班級管理的認識范文2
【關鍵詞】班級管理；常規教育；方法
幼兒園班級管理中，教師主要是通過指令性的口頭語言、誘導、訓斥、批評等方式去強化紀律，同時結合教師的親身體驗、鼓勵、說理等方式去完善常規教育的管理方式，以達到預定的目標。這就有些不合理的地方，主要是指不符合幼兒身心發展的特點、不能滿足幼兒需要的常規。幼兒的很多違規行為實際上是由于常規的不合理導致的。最明顯的是一些活動不允許有聲音和打鬧，吃飯、上廁所、甚至排隊走路都不能有聲音，除此之外，對于上課的紀律要求也很嚴格的，“眼睛看老師、小手放腿上、兩腳并攏、不舉手不能發言”，這對處于好動時期的幼兒來說，超出了他們的能力范圍。作為教育者來說，當常規由一種互惠的規則變成了一種束縛，那它就有一定的不合理性。因此，我們需要通過以下三點方法去改變和完善班級管理。
一、營造寬松、溫馨的家庭式氛圍
寬松、溫馨的家庭式氛圍的創設，對孩子優良習慣的常規形成具有十分重要的作用。只有在這種氛圍里，才能讓幼兒有一個愉快學習的環境。尤其小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是養成各種常規的關鍵時期，這個時期的孩子情感依戀強烈，特別渴望得到教師感情上的關愛與呵護，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。教師應該每天主動熱情地接待孩子，和他們拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。
在中大班時期，我們除了繼續創設和諧溫馨的家庭式氛圍外，還注重對幼兒主人翁意識的培養，如：在環境的創設、物品的擺放方面，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與共同商量、共同創設。這樣既能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功喜悅和責任感，也能對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育，使教育深入到他們的情感中。
二、轉換角色觀念是班級管理的有效方法
班級管理者必須由權威觀念向服務觀念轉換。傳統意義上的班級管理者是管理整個班集體的權威，所有班級的一切活動計劃活動安排、活動規則都是班級管理者一個人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。新的教育理念要求教師由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者，要求人人都是管理者。因此，在班級活動的設計和組織安排時，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務的后臺，讓孩子、家長、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來，大家都能保持齊心合力的合作，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。
幼兒園每學年都要召開家長會，以往都是由班主任一人包辦，唱獨角戲。本期，我進行了改革嘗試，讓家長先討論家長會應該怎樣開，希望了解什么內容，需要老師做哪些工作，對家長的意見進行收集整理，然后根據家長意見，制定本學期的工作計劃。同時讓家長和配班老師參與班級規則的制定和討論，這樣的家長會，讓家長也成為育人的主體，樂在其中。在以后的班級常規中，我也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動常規規則，孩子們不僅表現積極，而且對常規的遵守也特別好。
三、充分利用家長資源促進班級管理
家長參與學校育人中來，無疑是非常成功的一項經驗。從此可以看到，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。
家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題，幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導、參與互動。根據以上情況，我們確定了在班級管理中家園結合的目的：指導家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好 為了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，我們還設計了家長園地，推選了家長委員，確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。家園間要建立經常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達成共識，提高班級管理質量。
總之，幼兒園班級管理是一項艱巨的工作，需要長期利用各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《幼兒園教育指導綱要（試行）》教育理念指導下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，反思幼兒教育的管理模式與方法，明確常規教育的長期目標和方向，促進幼兒各方面和諧發展，共同努力，讓幼兒健康成長，讓幼兒園教育管理再上新臺階。
參考文獻：
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對幼兒園班級管理的認識范文3
【關鍵詞】幼兒園管理；教育教學；方法
一、提高幼兒園教師的整體素質
幼兒園每一位教師的素質，直接影響和決定著幼兒園的教育質量與發展水平，影響著幼兒本身的發展，提高幼教人員的整體素質是當務之急。我們的主要做法和體會是：加強幼教人員的職業道德教育。幼教人員的職業修養、職業道德問題是幼兒園管理工作的首要內容，熱愛幼教事業，對教育充滿熱情和興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首要必備的職業行為準則。要讓教師樹立“講理想、比貢獻、獻愛心”的敬業思想。有了這種崇高的敬業精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上。才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。為了把精神落實到具體工作中去，我們結合國家新頒布的《幼兒園工作綱要》中關于職業道德的標準，通過多種形式在實踐工作中認真落實執行，并全部落實幼教人員崗位責任制，形成自己的日常行為準則。同時，又以多種管理手段，比如及時表揚與肯定每位教職工的點滴成績與進步，并與打分考核、評先進、分配等掛鉤。再如，把孩子是否喜歡幼兒園、老師作為評估的一個方面，促進良好職業道德的形成與鞏固，從而使幼兒園涌現一批愛孩子、愛工作、肯鉆研的先進典型。作為一個現代社會的教師，要有一種永不滿足已有的知識的意識。素質往往是個體在強烈的探索欲望驅使下大膽嘗試才能獲得發展，現代幼兒園的管理者對此應有足夠的認識。教師是教育活動的主導方面，而教育活動的組織是實現幼兒園整體目標的主要手段，是保證幼兒園生存與發展的基礎。教師的素質尤其是專業素質的優劣，不僅直接影響到幼兒身心健康的發展，而且也影響到幼兒園的整體教育管理水平。為此，我們結合教研室的要求和幼兒園的實際情況，定期組織教師對日常幼教工作進行認真鉆研、分析，提出合理化建議，已成為提高我園教育管理水平的一個重要機制。經常舉行教學觀摩，采取多種途徑為提高幼教人員的業務素質，特別是對年輕教師規范教學內容和行為，進行普通話演講比賽，進一步促進了教師教育技能的提高，在實踐中為教師提高素質創造條件
二、實現家園共育是班級管理的必要條件
《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！睘榱吮ＷC班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在學期初可以召開家長會，向家長介紹本班將要開展哪些工作、幼兒開學以來的表現情況、需要家長配合的工作，并向家長說明家園合作的重要性等。讓家長了解到，只有自己切實地參與，才能促使幼兒身心和諧發展。此外，還可充分利用家長園地、開放日、親子活動等，增強教育透明度，取得家長對班級工作的支持。
在家園共育時，老師要加強反饋，有效指導。向家長介紹教育教學計劃，宣講幼兒教育的經驗和方法，運用鼓勵和表揚的方式激發家長的熱情。
三、發揮幼兒自主性，建立班級常規
在新課程教育理念下，幼兒園的常規管理也轉變為注重民主管理，良好的班級常規往往可以提升教育的成率。小班時期是養成各種常規的關鍵時期，這個時期中幼兒情感依戀強烈，班主任更要在班級中營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環境，以便讓其盡快適應幼兒園的集體生活：如每天主動熱情地接待幼兒，親切呼喚幼兒乳名，和幼兒交朋友，使幼兒從對家人的依戀轉移到和教師的親近上。逐步用規則引導幼兒的行為，用情感溝通影響幼兒行為，樹立榜樣規范幼兒行為，使幼兒孩子融入到了這個班級集體大家庭，養成了一日生活和行為常規。而對于中大班的幼兒來說，教師要有目的的引導幼兒觀察了解遵守規則帶來的好處，充分激發幼兒的自主意識。教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，并與幼兒共同討論和制定班級常規：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，我們應該怎樣做……。一個班級行為常規的形成，還需要班級教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能完成，教師對孩子的要求要說到做到，才能起到榜樣示范作用。
四、班級管理規劃要與幼兒成長計劃有機結合
管理規劃和成長計劃都是重要的發展目標與成長引導，有了它便有了發展的方向與目標。在幼兒班級管理活動中應當根據具體發展現狀制訂相應的班級管理規劃與成長計劃。班級規劃就是教師根據幼兒園規劃制訂本班某個時期的目標定位與發展方向、發展步驟與發展路徑所進行的全面和系統的思考、選擇、策劃與部署的活動過程。只有有了整體的管理規劃，幼兒的管理活動才能朝著具體的實施方向有序發展。在管理規劃的執行過程中，還應當根據幼兒不同階段、不同成長特性等客觀因素進行及時調整，實現班級管理的長遠發展。
總之，兒童園班級辦理是一項艱巨而且長遠的工作，需求各方面的力量一起努力，需要更多的一線老師以及于幼兒園創辦者在新《大綱》教學理念的輔導下，不斷地探究幼兒園班級辦理的新思路，推進兒童各方面工作的展開，讓幼兒園教學管理工作再上新臺階。
參考文獻：
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對幼兒園班級管理的認識范文4
1.維護園內團結穩定工作
作為班長，對于園內的各種規章、制度、會議精神，要向班組成員作好傳達、解釋工作；對班內發生的事情，如安全隱患、孩子的異常、日常教學活動的安排、變動以及家長對園方的意見反饋等都應及時與分管的園領導溝通，便于園領導及時掌握幼兒園的動態。另外，班長還應作好班級及園內的團結穩定工作，做到"不利于團結的話不說，不利于團結的事不做，"并了解班內成員的思想，如遇到成員在某件事情上想不通而發牢騷，可與其推心置腹的交換意見，進行解釋與開導，尋求更好的解決方法。
2.做好班級配合工作
首先要創設一種相互尊重、和諧、民主、團結的育人環境；作為一個班級的管理者，應該以身作則，嚴格按制度辦事，認真學習現代化教育理論，樹立正確的教育觀。除此之外，班級三位教師之間經常要加強溝通、交流和合作，這樣才能使教育教學活動得以全面的展開。為此，我們利用每天在幼兒園吃午飯的時間，三位搭班老師加強交流，在工作與思想上取得同步，碰到意見和矛盾，能站在對方的立場上考慮問題，學會換位思考。
3.爭取家長的信任和支持
在班級管理工作中，家長工作是必不可少的一個部分，要做好這項工作是每個教師必備的基本能力和素質，家長工作的好壞直接關系到班級的進步和發展，關系到孩子的健康成長。家長工作效果的體現、目的的實現，在很大程度上取決于相互溝通的條件、方法和技巧。作為班長，在設計學期家長工作計劃的時候，就要想好如何讓家長參與到我們的教育教學活動中，與幼兒園的教育形成合力，促進孩子的發展。把家長請進幼兒園，參加我們的迎新年親子活動、慶"三八"親子活動，開展系鞋帶、穿衣服比賽、拍球比賽，親子游戲、幼兒才藝表演等，讓家長了解自己孩子的表現和進步，了解教師對孩子的關愛和付出，從而在感情上接納老師，在行動上真正與老師要求保持一致。要能夠能夠換位思考，想家長所想，急家長所急，對孩子真心的付出關心和照顧，當家長和老師成為好朋友時，家園配合就是一件很默契的事了。
4.加強學習，轉變觀念，提高自身素質
首先，我們要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標志之一是終身學習系統的構建、完善。教育學家陶行知也曾說過："教師必須學而不厭，才能誨人不倦"。因此，新形勢下管理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習……其次，我們要善于觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現給我們一幅幅活潑的畫。我們對這本書要認真地"看"，仔細地"讀"，深入地研究分析。在實踐中，我們應該善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。最后，我們要善于總結，從反思中提升。在認識、觀念調整之后，管理行為過程中的反思非常重要，我們應該對自己的工作不斷總結、不斷反思。
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關鍵詞：大班幼兒；自主管理；策略
著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：真正的教育是自主教育。幼兒教育作為終身教育的起始階段，應為人的主體性的發展奠定堅實的基礎。班級管理工作是幼兒教師教育教學工作的重點之一，引導幫助幼兒學會自主管理更是班級管理工作的重點所在。
一、目前在大班幼兒自主管理能力培養方面的不足
區域活動后，從活動室內到活動室外，玩具、圖書扔得到處都是；戶外活動時，孩子們在操場上四處追逐、打鬧，任憑老師怎么說都不聽；有些教師在制定班級常規時，總是自己說了算，出發點更多是為了自己圖省心、省力，于是我們看到的是孩子們被乖乖地固定在椅子上，不許亂動，只能無聊地等待一個可以釋放自己的機會……這些現象我們在幼兒園一日生活管理中經常能夠看見。
二、培養大班幼兒自主管理能力的指導原則
幼兒園里年齡最大的孩子--大班幼兒在自主性方面有了一定的發展，如規則意識、堅持性的增強；好學、好問，喜歡有挑戰性的學習內容；同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習。針對大班幼兒各方面迅速發展的特點，結合自己的工作經驗，我總結了以下幾點在培養大班幼兒自主管理能力方面需要教師注意的原則：
（一）教師不管是在教學還是在班級管理上應該給與孩子更大的自主空間，以促進幼兒自主能力的培養及建立自主型管理的班級。
（二）在教師的主導下，發揮幼兒的主體地位，以幼兒為中心，通過具體的實踐，對幼兒進行有效的訓練是培養大班幼兒自主管理的基本方法。
（三）幼兒自主管理方法從整體出發，根據孩子的心理特點而設計，在整個過程中切實做好教師為主導、幼兒為主體、訓練為主線的方針。
（四）由于幼兒認知水平方面的原因，教師要及時采用合理的方式、方法予以指導。
（五）由于幼兒特殊的心理特征，善于通過模仿進行學習，教師作為幼兒的表率，必須時刻注意自己的言行舉止，以身作則，正確引導幼兒，不斷感染幼兒，讓幼兒逐步形成良好的習慣。
三、提高大班幼兒自主管理能力的實施策略
班集體是幼兒成長的重要園地，要發揮班集體的教育功能，班級必須有自己的價值取向，形成自己的個性特色，最終形成班級特有的文化。逐步轉變觀念，不斷反思自己的管理行為，尋求合理的班級管理方式。在帶班的過程中，有許多管理的細節讓我感悟頗深。
（一）用發展的眼光看待幼兒。孩子來到幼兒園受教育，并不是單純來接受教師的管理，而是為了發展自己。樹立正確的兒童發展觀，引導、支持、幫助幼兒得到最大限度的發展。教師首先應該認識到，兒童是一個需要發展的個體，他有自己的興趣、需要，有自己的潛能與個性，而不是一個被人控制的機器；我們應該相信兒童，從而培養終身受益的品質，為一生的可持續發展奠定基礎。
（二）建立合理的常規影響幼兒。制定班級常規是保證一日活動有序開展的必要措施。我們提倡從孩子的需要出發，制定出為孩子所樂意接受的班級常規，并能讓孩子自覺去遵守。1.讓孩子參與制定班級常規；2.根據孩子的發展不斷調整班級常規。
（三）提供自由的環境信任幼兒。要讓幼兒自己管理自己，使他們的身心健康地發展、天性得到自然的表現，自由是必要的。
1、為每個幼兒提供自主管理的機會。怎樣才能讓更多幼兒參與到自主管理的實踐中，讓更多孩子得到自主管理能力的鍛煉，讓更多孩子都能養成自主管理的好習慣呢？
（1）值日生制度——全面參與、人人管理
（2）小組長制度——進行檢查、相互督促
（3）掛牌制——加強幼兒自我角色的認識。
2、為每個幼兒提供自主管理的空間。在培養孩子學習自主管理的同時老師要懂得該放手、能放手時就放手，幼兒沒有老師陪同，在小班長的組織下能自己去戶外散步，而且每天秩序井然，受到了老師們的充分肯定。
（四）采取獎勵的方式鼓勵幼兒。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話?！边@樣，幼兒的自主管理能力就會不斷提高，自主管理就將更主動。
總之，在班級管理中，我們應該相信幼兒，站在幼兒的角度多為他們考慮，不能只為了求太平，而約束孩子的自主意識的發揮，讓幼兒長久停留在“他律”的水平上。
以上是筆者在具體的班級管理工作中遇到的一些問題以及解決方案，在促使大班幼兒自主管理方面取得了良好的效果，但這只是在已有經驗的基礎上結合所掌握的理論知識所做的初步探索，有很多不足之處，希望能有更多的熱愛幼教事業的同行和幼教科研工作者對這一問題進行深入和科學的研究。
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對幼兒園班級管理的認識范文6
摘 要
基礎教育改革對幼兒園教育提出了更高的要求，幼兒園教育與家庭教育如何進行優勢互補，實現教育資源的充分利用？本課題從現代信息技術的運用，構建家長工作的新模式進行了探索。本文從傳統家長工作模式存在的不足分析入手，到運用現代信息技術探索出多元的家園互動方式，如“網上家園互動之橋”、“家訪新途徑”“網絡互動”等等，家園雙方共同創設了多元的溝通渠道，形成了教育合力，收到了良好的教育效果。
關鍵詞
幼兒園教育指導綱要 家長工作模式 現代信息技術
幼兒園作為基礎教育的奠基階段，在《幼兒園教育指導綱要》精神指引下全面進行著課程改革。隨著《綱要》學習的不斷深入，廣大一線教師的教育觀念也在不斷的提升，教育行為也不斷的轉變。我們在實踐中充分認識到：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。那么“如何使家園互動更及時、更有效呢？”我們嘗試運用現代信息技術，探索出了新型的家長工作模式。
一、問題的提出：
現代信息技術的飛速發展，對整個世界的發展帶來歷史性的革命，同時對現代教育也不可避免地產生了巨大的沖擊。幼兒園作為基礎教育的奠基階段，在《幼兒園教育指導綱要》精神指引下全面進行著課程改革，那么，“如何運用現代信息技術，探索出新型的家長工作模式，促進幼兒全面和諧發展”成為我們不斷思考的問題。
二、研究的重要意義
現代信息技術主要是指計算機技術、電子通信技術、網絡技術、多媒體技術等等。我們旨在通過此項研究，教師努力掌握與新技術同步發展的方法，爭取家長的理解、支持和主動參與，探索現代教育技術在家長工作方面所具備的潛在力量，建立信息化環境下的新型家長管理模式，以新的觀念、新的思維、新的手段來推動教育的改革和發展。
三、實驗的方法
實驗對象：我們選取大、中、小三個班共90名幼兒進行實驗，并隨機抽取三班90名幼兒做為對比班。
實驗年限：1年（2008年4月—2009年5月）
實驗方法：采取等組實驗的方法，即對照班按照傳統教學方法組織教學，實驗班采取信息技術手段進行實驗。
四、我們的實踐與探索
（一）改變原有家長會模式，優化家長會質量
1.分析原有模式存在的不足。
（1）交流形式單一，家長常心存疑惑。
以往我們開家長會時，教師與家長之間的交流方式僅僅是語言的交流，有時教師會運用一些數據或專業化詞語進行描述，比如“某某語言表達能力很強，他的語言智能發展得很好；”“班上幼兒的學期發展評估水平基本達標；”這些教育專業性詞語的使用，使家長產生了很多的疑問：“幼兒評估發展都評價哪些方面？什么樣的語言發展是好的呢？”
（2）組織形式往往以教師為主體，家長覺得索然無味。
比如在家長會中，往往是教師講，家長聽，教師介紹得津津有味，而家長呢，聽教師介紹：“學期活動開展，或取得了某某成績”等等像流水帳一樣，家長越聽越覺索然無味，聽得心急如焚，巴不得家長會早早的結束。
（3）時間安排存有一定的局限性。
幼兒園一般是學期初和學期末組織兩次家長會活動，學期初的會議以向家長介紹本學期工作安排為主，學期末以向家長匯報本學期開展活動、幼兒發展情況等等，會議的內容是高度概括性的，而在學期中出現的問題或班上開展的活動，常常是不能及時向家長交流與反饋。比如新生剛入園時的適應問題，家長最關心的是孩子在幼兒園一日生活情況，我們在向家長反饋幼兒在園情況時，語言交流解決不了家長的疑惑，而且，老師在來園與離園時關注點在孩子，不能長時間的與家長進行溝通與交流。
2.調整家長會形式，形成有機互動。
如何家長會真正成為家長的心聲會呢？我們在思考：
（1）運用現代信息技術，吸引家長積極參與。
如何充分調動家長參與活動的積極性呢？我們把幼兒一日生活中各個環節的表現用數碼攝像機或相機直接拍攝下來，利用軟件制成簡單的課件，在家長會上教師邊介紹邊進行講述，家長在大屏幕上看到自己孩子的身影，被大大的吸引到其中，不僅通過多媒體家長了解了班上組織的活動內容，而且看到了幼兒在活動中的表現，體驗到幼兒園的集體生活給幼兒帶來的快樂。更為重要的是，這時我們再根據記錄把對孩子的一些評價告訴家長，家長更輕松的理解了。如我們把班上開展的游戲活動展示給家長：家長看到自己孩子用一塊積木當手機給小伙伴打電話，不由笑出了聲，這時，我們老師告訴他：這是孩子思維發展的一個表現，把積木想象成了手機，是一種替代行為，家長看到了幼兒的表現，聽到了教師的解釋和評價，更進一步理解了幼兒園的教育方式，對自己的孩子也有了更進一步的認識。實踐證明：這種具體直觀的家長會方式使家長更全面了解幼兒的發展情況，比傳統的家長會更具說明力，家長更有興趣參與其中。
（2）定期的家長會成為隨時的交流會，使交流更加及時和方便。
針對班上家長困惑或感興趣的問題，我們及時的組織一些交流會。比如：小班幼兒剛入園時出現的種種哭鬧現象，孩子第一次離開父母的懷抱獨立的生活，家長也在擔心：能不能按時吃飯？中午睡覺嗎？上廁所敢告訴教師嗎……在接孩子時，性格外向的家長向教師咨詢，有的家長默默的接走孩子，擔心與牽掛不溢于言表，我們針對這種情況，利用現代的信息技術把孩子從早上入園、吃飯、午睡以及游戲的情況全都拍攝下來，組織臨時的家長交流會，當家長看到自己的孩子在園里快樂的游戲和生活的情況，一顆擔憂的心終于放了下來，露出欣慰的笑容。在會后，我們響應家長的要求，把拍攝的錄像刻成光盤，送給家長，這成為家長一筆重要的財富。
（二）拓展家園互動渠道，網上真誠交流
現代生活節奏加快， 家長與我們教師之間的交流與互動往往是短促而匆忙的，如何使家園之間的互動渠道更加的多元，我們在思考和探索，創建了幼兒園網站。
3.家園互動之橋，聯結你我。
班級管理中，班組長要協調好教師和學生之間、學生之間、家長之間、教師與家長之間、教師與幼兒之間、家長與幼兒之間的關系，需要大量的時間和精力，可一個人的時間和精力是有限的，但互聯網卻能增加老師的時間和精力。我們在專業人員的指導下，創建了幼兒園網站，在網頁中，我們根據本學期及學年的要求，制訂出班級發展計劃要求，在網頁中公布出來，家長能夠非常方便地在網上查看到本班的計劃及發展情況，并隨時將一些精彩的活動照片貼在網上，使家長在了解活動具體內容的同時，也進一步了解了幼兒園的教育方式，使得家庭教育與班級教育更加同步。同時，我們請家長通過填寫在網頁中設計的“意見反饋表”，及時地將他們的意見和建議反饋給我們，這樣既增強了家長參與班級管理的意識，也增長了他們支持班級工作的積極性。而對我們來說，家長的意見和建議使我們更加清晰的認識到自己工作中的不足之處，我們結合實際情況及時調整活動內容和活動方式，提高了我們組織活動的能力和水平。
4.家長共同攜手，思想碰撞。
我們在網站上開設家長論壇，為家長搭建交流平臺，家長可以針對某些教育觀點或主題進行討論，或把自己育兒經驗和心得貼在上面，共同交流與分享，使家長們的信息更加豐富，我們教師也在上面得到了多種的資源。比如我們發現班上一位孩子的識字量特別大，而且孩子對漢字特別的感興趣，針對這個問題，我們請這位家長把她的培養方面介紹給大家，她在貼子上寫道：“我主張快樂識字，不在乎孩子認識多少字，而是讓他感覺到識字的樂趣，我帶孩子到書店、到超市、到菜市場，見字就說一說，比一比， 認一認，孩子在與我的游戲中潛移默化的認識了好多的漢字…”在這位媽媽的貼子下面眾多的家長紛紛發表言論，在家長交流的字里行間，我們看到了家長教育觀念的更新，看到了家庭教育方式的轉變。
5.家訪新途徑，與時俱進。
在以往，班上個別化的幼兒我們會采用家訪的方式了解幼兒在家的情況，可是家長的工作較為繁忙，去家里進行家訪往往不方便，利用互聯網技術我們在網絡上可以輕松完成，我們在網頁中設計了“問卷調查表”，家長通過填寫我們獲得了第一手的資料，家長可以運用DV真實的生活情景的拍攝、視頻快捷上傳讓家長與教師之間的溝通更具體，更直接，這樣，既為我們的家訪工作開辟了新的途徑，也有效提高了班級管理的效果。
6.網絡互動，共同促進。
計算機網絡以其的資源的博大使我們的我們更加快捷與方便，我們在網站上與幼兒園的領導、幼兒家長、幼兒園其他教師及更多的幼教同行們對班級的管理、組織、發展提出寶貴意見，認真閱讀各方意見，結合本班的發展實踐，不斷提高班級管理的水平和質量，在班級管理中造成一種開放式的全體參加、全方位的民主管理。
總之，“把孩子置身于家庭、社區大教育環境中，擴展了幼兒的生活和學習的空間，全方位挖掘和拓展教育資源，使課程得到了較好的引申”這是我們的切身感受。自從課題運作以來，我們通過多種形式架起了家園之間、家長之間互動的橋梁，使家園溝通渠道更加通暢，家長滿意率由一年前的81.3％增長至現在的99.5％，班級管理工作取得了較好的效果。
參考文獻
[1]教育部基礎司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年版
[2]李季湄，肖湘寧：《幼兒園教育》，北京師范大學出版社，2003年版
[3]張 燕：《幼兒園管理》，北京師范大學出版社，2003年版