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高職電子信息工程技術范文1
Abstract： Based on the training target of major of electronic information engineering and technology， focusing on the development of three course modules such as professional quality， sustainable development quality and post quality， this paper constructed the course system which was employment-oriented and took the cultivation of professional quality as centre， and takes the quality-oriented education as the core， and discussed it from many aspects.
關鍵詞： 電子信息工程技術；課程體系；職業素質；可持續發展素質；崗位素質
Key words: Electronic Information Engineering and Technology; course system; professional quality; sustainable development quality; post quality
0 引言
高職電子信息工程技術專業的培養目標是面向電子信息行業培養生產、管理和服務第一線所急需的高素質應用型人才，由于電子信息行業覆蓋領域寬、專業崗位多，不同崗位對人才的能力、素質要求也不盡相同。如何使學生符合企業對高素質技能型人才的要求，是高職電子信息工程技術專業教學改革的核心問題。幾年來，我們不斷加強本專業的課程體系建設，探索和實踐課程設置、教學內容和教學方法的改革，構建了“以就業為導向，以職業技能培養為主線，以素質教育為核心”的課程體系。
1 課程體系構建
1.1 課程體系構建思路 本專業課程體系是在分析職業崗位群能力的基礎上，以職業能力的培養為主線，培養學生職業崗位群所要求的基礎理論、基本技能以及職業素質，再結合學生的能力、興趣以及社會需求，選擇不同的專業（或職業）方向進行專項的職業技能培訓，培養學生的崗位素質。
本課程體系圍繞職業素質、可持續發展素質和崗位素質進行構建，職業素質主要培養學生計算機應用、專業外語、企業管理、職場文化等方面的職業通用能力；可持續發展素質培養學生本行業發展必須的專業理論運用能力。崗位素質培養學生特定崗位的適應能力。
在可持續發展素質培養階段，不是針對某一職業崗位，而是針對電子企業相關職業群所必需的知識和技能，培養學生的綜合職業能力，使學生畢業后具備扎實的專業基本功和較寬的擇業范圍，能勝任企業最普及、最基本的生產性崗位。在這一階段，重點是提高學生的全面素質，以適應電子企業職業崗位的要求，增強他們的自我發展能力。
在崗位素質培養階段，我們根據電子行業對高技能人才的要求，將本專業分成電子工藝設計、家用電子產品維修與電子產品開發三個專業方向。學生根據個人興趣和未來職業需求自由選擇職業方向。在這一階段，針對不同崗位強化訓練職業技能，使學生所掌握的技能和知識符合用人單位的要求，畢業之前取得相應的專業技術等級證書或高級職業資格證書，增強他們在就業市場上的競爭力。通過以上兩個階段的培養，學生的知識面拓寬了，專業基本功扎實，專項技術應用能力較強。
1.2 課程體系開發 構建本專業的課程體系是在職業分析的基礎上，根據電子專業崗位群對知識、能力和素質的要求，將課程體系分解為職業素質模塊、可持續發展素質模塊和崗位素質模塊，崗位素質模塊又細分為電子工藝設計、家用電子產品維修與電子產品開發三個專項拓展方向，經過全面的系統規劃，形成具有一定層次結構的模塊化課程體系。
1.2.1 職業素質模塊 主要培養學生的基本素質和職業通用能力?；舅刭|包括思想政治素質、身體素質、心理素質、誠信品質、敬業精神和責任意識。職業通用能力包括交流表達能力、革新創新能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力和外語運用能力。
職業素質模塊的課程體系見表1?；舅刭|和職業通用能力的培養是一個系統工程，需要科學設計、系統安排，將素質教育滲透到學生的日常生活中。職業通用能力的培養除了開設相關的課程，還需要專業課程的全程滲透。我們在第一至第五學期開設了企業文化、企業運作、企業管理、創業講座、職場文化等課程，使學生逐步實現向“職業人”的轉化。
1.2.2 可持續發展素質模塊 主要培養學生電子專業的理論運用能力。電子企業相關職業崗位群要求從業者必須具備從事該行業所需的基本知識和基本技能，該模塊課程開發緊扣此要求，注重學生專業基本功的訓練。通過該模塊課程的學習，學生的擇業范圍變寬了。電子產品裝配、測試、基層生產管理和品質管理崗位對專業知識和專業技能的要求并不是很高，因此，可持續發展素質模塊除了考慮崗位素質模塊對專業基本知識和基本技能的要求外，還兼顧電子產品裝配等崗位能力的培養。
1.2.3 崗位素質模塊 主要培養學生對電子企業特定崗位的適應能力。該模塊課程設置滿足了學生個性發展的需要，在前三個學期學完可持續發展素質模塊課程以后，從第四學期開始，學生根據個人興趣和職業規劃，選擇某一個具體方向深入學習職業崗位所需的專項知識和技能。我們根據行業發展和本地經濟發展的需要，確定了電子工藝設計、家用電子產品維修與電子產品開發作為三個專項崗位拓展方向。
為使三個崗位拓展方向準確切合企業實際需求，我們反復征求企業意見，認真進行職業分析，以崗位所需的專項知識能力為依據構建崗位素質課程模塊，見表1。
2 課程體系建設探討
2.1 圍繞培養目標構建課程體系 高職院校要以就業為導向，根據自身的專業優勢，在定位好學校特色的基礎上，確立與之相適應的電子信息工程技術專業人才培養目標，據此合理設置專業課程，堅持因地制宜，有所側重，呈現出多樣化的特點，構建符合人才培養目標的課程體系。
2.2 基于工作過程構建課程體系 對于電子信息工程技術高技能人才面向的三個職業崗位的典型職業工作過程進行分析，分解成崗位工作職責，如將電子產品開發崗位的職業工作過程分解成技術論證、方案確定、方案實施等三項工作職責。在此基礎上對每項工作職責進行分解，成為更為具體的工作任務，再根據具體的工作任務的特點和要求整合為開關電源設計、電子設計與制作等八門以職業崗位工作過程為基礎、項目為載體的專業課程。
以職業崗位工作流程為向導，將課程設置為若干模塊。它的主要特點，一是綜合性較強，各模塊涉及的專業面較廣，突破了單一課程內容，各課程、學科互相交叉滲透，有助于發展學生專業知識綜合運用能力；二是開放性較強，可及時刪減陳舊、重復的課程或內容，吸收最新科研成果，始終保持課程的先進性和適應性。
幾年來，我們按照高職培養應用型人才的要求，在電子信息工程技術專業課程體系建設方面進行了一些有益的嘗試和探索，取得了初步的成效。但是，我們清醒地認識到，課程體系建設是一個不斷探索、總結、改進、實踐的過程，我們將不斷加強本專業的課程體系建設，滿足行業和企業對電子信息工程技術專業人才的需要，逐步實現學生的零距離就業。
參考文獻
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[2]田擁軍，黃國慶.高職電子信息工程技術專業“夯基礎、精專項”課程體系構建研究[J].中國電力教育，2010（19）：104-105.
高職電子信息工程技術范文2
高職電子信息專業的培養目標是用3年時間，把達到高職錄取分數線的高中或中職畢業生，培養成德、智、體、美全面發展，掌握電子信息工程技術基本理論知識、專業知識和基本技能；具備一定電子線路分析設計和電子產品制造、維護能力；能在電子信息行業從事生產、技術、管理、服務一線工作的高素質高技能專門人才。根據這個培養目標我們設想把3年時間分成兩部分，即先用2年時間在校內集中學習和訓練，把學生培養成德、智、體、美全面發展，掌握電子信息工程技術基本理論知識、專業知識和基本技能，具備一定電子線路分析設計和電子產品制造、維護能力的素養；再用1年時間到實習單位頂崗實習，進一步把學生培養成能在電子信息行業從事生產、技術、管理、服務一線工作的高素質高技能專門人才。
二、高職電子信息專業“2+1”教學改革“2”
階段的課程體系整合的研究和實踐“2+1”教學改革的“2”階段就是在校內集中學習和訓練的2年時間，這2年時間要使學生掌握電子信息工程技術基本理論知識、專業知識和基本技能，要為后面1年的頂崗實習做準備，為今后的工作打下基礎。所以“2”階段的課程體系的整合要考慮電子信息行業的特征，要了解電子信息行業對一線崗位的需求。
1．“2”階段課程體系的整合
要在兩年時間使學生掌握電子信息工程技術基本理論知識、專業知識和基本技能，這是沒有現成的模式可參考的。電子信息工程技術的基本理論知識、專業知識內容多，范圍廣，到底哪些基本理論知識、專業知識要講，哪些要整合，這要根據技術的發展、時代的進步，社會的需要來確定。隨著電子信息產業的迅速發展，電子信息行業分工日益明確，崗位劃分越來越細，國家制定了相應的職業標準，確定了職業崗位的工作內容。電子信息工程技術專業“2”階段課程體系的整合，是通過了解電子信息行業對一線崗位的需求，參考國家電子信息行業相應的職業標準來確定課程體系的。
2．國家電子信息行業相應的職業標準
國家勞動和社會保障部制定了各個行業的職業崗位，與電子信息工程技術專業相關的職業崗位，如下表1所示。
3．根據電子信息行業需要確定課程設置
通過對電子信息工程技術工作任務和職業能力的歸并、梳理，提出電子信息工程技術專業課程與實訓項目，確定課程設置。電子技術的基本理論有關課程有：電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術、電子測量技術、高頻電子技術等。電子技術的專業課程有：音像原理與技術、電視原理與技術、單片機原理與技術、電路CAD、辦公信息設備、電子技術專業英語、電子工藝、電子產品營銷、移動通信設備等。原來有些課程門數太多，其中內容接近就可以整合。比如原有課程體系開設有“音響原理與設備”和“VCD與DVD技術”這兩門課程，把它們整合成一門課程“音像原理與技術”，節省了課時，去掉一些重復和過時內容，使得學生愿意學老師也好教。通過以上課程的設置，可滿足電子信息行業職業崗位群的知識和技能的需要，培養的人才可以較好適應電子信息行業發展的要求。
三、高職電子信息專業“2+1”教學改革“2”
階段教學內容整合的研究和實踐高職電子信息專業“2+1”教學改革“2”階段的課程體系確定后，要對教學內容進行整合。因為原有的高職電子信息專業的教學內容基本上是參照普通本科電子信息專業的教學內容確定的。實際上是普通本科電子信息專業教學內容的壓縮型，存在內容太多，理論太深奧，敘述太繁瑣，聯系實際少的現象，學生學習起來感到很難，教師教起來也很困難。所以必須對原有教學內容進行整合，以適應“2+1”教學改革“2”階段教學的要求。如“高頻電子技術”課程是電子信息類專業的主要技術基礎課程。原來直接采用本科教材，存在數學推導內容太多，理論敘述太深奧，外文公式符號太繁瑣，聯系實際少的現象；而高職學生數學基礎較差，外語水平不好，學生學習起來感到太難，教師教得也很困難，而且課時要求達108學時。所以必須對原有教學內容進行整合，關鍵是要有合適的“高頻電子技術”課程的教材。為此組織教師編寫適合高職學生基礎的“高頻電子技術”課程的教材。教材編寫時注重高職高專教育的特點，著重基本概念、基本分析方法和基本計算方法的介紹。重點培養學生分析問題和解決問題的能力，理論聯系實際能力和實際操作能力。新編寫的“高頻電子技術”課程的教材，簡要說明高頻電子技術研究的是高頻信號的產生、發射、接收和處理的有關電路，主要解決無線電廣播、電視和通信中發射與接收電路的有關技術問題。在學習基礎知識和基本電路基礎上，較多介紹新型元器件和集成電路的有關知識和應用實例。教材的參考學時為54學時。由于“高頻電子技術”課程教材編寫時注重高職高專教育的特點，教材在教學中得到有關教師和學生的認可，學生學習起來感到“高頻電子技術”課程容易學了，教師教得也輕松了，需要的課時數也少多了，學生也能較好的掌握高頻電子技術的主要內容和知識。
高職電子信息工程技術范文3
電子信息專業的課程體系建設，關系著學生在校期間的所有學習內容。讓課程體系包含電子信息工程技術專業的所有重要內容，更加貼近企業的工作需要，適合學生循序漸進的學習，是一項重要的工作。要做好電子信息工程技術專業的課程體系設置也是一項細節繁雜、工作量巨大的工作。本文就電子信息工程技術專業的課程體系設置中關鍵點進行了介紹，并且介紹了在課程體系具體實施時的注意事項。
關鍵字：
電子信息；前導；校企合作；課程改革；實踐性
1電子信息工程技術專業的課程體系設計要考慮課程的銜接關系
課程體系不是若干門課程的堆積。課程之間是有邏輯性的關聯關系的。最為直接的關系，也是最不應該出錯的關系，就是時間先后的關系。打基礎的內容為后續課程服務的內容應該在前導課程中出現，在課程結構的前期出現。如果出現課程的顛倒，后續課程先出現，但是學習后續課程的基礎卻沒有學習，那只好簡單的把前面的基礎知識再概要的介紹一遍。但是這就消耗了很多課程。并且后期再去學習基礎學科，顯得重復而且失去意義。當然還有其它的各種銜接關系。例如理論與實踐的銜接。一些強化技能的實訓，在理論課程的下一學期出現，往往會有較好的效果。一方面時間間隔不大，學生對知識點有較深的印象。另一方面，學生再實訓過程中，會不斷的反映出上學期所學知識點的內容，與具體應用相互印證，會有更深刻的體會。從課程體系結構本身來說，建立有機的銜接關系，可以讓課程體系更加合理，關聯性更強。
2電子信息工程技術專業的課程體系設計要考慮時間比
學生學習的課時應該是合理的、有限的。不能過多。而課程體系又應該包含學生理論課程的學習時間和實驗實踐類課程的學習時間，學生在校學習的時間和在校外實習培訓的時間。這是職業院校的特色決定的。職業院校就業定位明確，更加關注學生技能的提高。所以不能讓學生局限在校內學習，也要在企業中進行實習實踐。建立合理的時間比，目前比較合理的是，學生的理論課程和實驗實踐類課時比為1：1左右，換而言之，實驗實踐類課程至少占一半的比例。而在校學習期間為三到五學期，這要視具體情況而定。學生至少應該有一學期的定崗實習經歷。對于一些與企業對接程度高的職業院校，學生對企業的就業率高，可以讓學生更早的進入到企業，在實際的工作環境中進行鍛煉，給企業留下更深的印象。
3電子信息工程技術專業的課程體系設計要精選課程內容
課程內容課程的根本。設置課程內容亦易亦難。簡單的是：每門課程都已經經歷了多年的考驗，已經有成形的內容結構。這些資源并不稀缺，從不同的資料不同的院校都可以找到相關資源。難的是課程內容的精選，課程內容不可以生搬硬套，尤其是高職院校電子信息技術專業，要突出高職院校的特色，要突出專業的特色，突出地方企業的特色。內容的設置要有刪減、新增、調整的過程。刪減一些過于復雜的理論研究部分，以夠用為主以實用為優。增加新技術新發展的內容，與時代同步。新形成的課程內容也要注意順序和課程安排的調整。
4電子信息工程技術專業課程體系實踐的注意事項
4.1在實踐中搜集各個方面的意見和反饋實踐是設計的最好驗證方法。在課程體系設計完成，投入教學使用后，也要時刻關注，從學生角度，搜集學生觀點，采納反饋信息。在教學過程中，關注教師的反饋。判斷是否在教學中存在障礙，應及時記錄，研究解決。
4.2在實踐中注重實踐課程內容的體現從培養學生職業能力的宗旨出發，還應重視專業思維能力的培養,因此實踐教學有顯性和隱性之分。顯性實踐教學在整體教學計劃中能充分體現，目前許多高職學院基本能按理論教學與實踐教學1∶1的比例進行，實驗室、實訓室、企業操作間的實驗驗證教學和實踐技能訓練教學能按計劃進行，但隱性實踐教學則往往被忽略。高職教學中的隱性教學其實是實驗驗證和技能訓練的延伸和拓展，課堂教學中隱藏著許多實踐教學的成分，如：專業思維的培養、職業素養的提升等。這種隱性實踐能力的培養，往往比顯性實踐能力的培養要求更高。因此科學設計實踐教學體系，就是要達到顯性實踐與隱性實踐的有機結合，使兩者相輔相成、相得蓋彰，從而達到真正提高學生實踐應用能力和綜合素質的目的。
4.3與傳統的課程體系進行對比，衡量優劣，靈活調整驗證也是一個長期的過程。一屆學生的學習時間，可以才是一個完整的驗證周期。這時候更要做好總結，與往屆教育成果對比。是否取得了明顯的進步。如果還存在不足，那么不足的具體體現在哪些方面，要及時記錄。在下一次課程體系改革中杜絕類似錯誤的發生。在實踐過程中，如果發現一些課程的設置，出現了明顯的問題。影響到了教學的正常進行。那么要及時的進行調整。針對這些細節，不能拖沓。及時發現及時解決，避免因問題給學生帶來學習的困難。
參考文獻
[1]蔣滿英.基于多元智能理論的高職課程設計研究[D].河北師范大學2008
高職電子信息工程技術范文4
【關鍵詞】高職；數字電子技術實驗；分層教學
層次化教學顧名思義就是通過測試分析將學生組合為認知水平及潛力傾向等各方面相近的不同班組，教師針對不同班組的實際水平設計教學策略、開展教學活動，使這些學生能得到最好的發展和提高?！稊底蛛娮蛹夹g》是我校電子信息工程技術專業課程體系里一門重要的專業基礎理論課程，實驗教學作為理論教學的輔助手段，其教學效果將對學生專業技能和創新能力的提升有直接影響。教學實踐表明，近年來入學的高職學生在心理特征、興趣愛好、知識結構、接受能力、個性發展等方面的差異是客觀存在的[1]，因此，我們課程組老師在數字電子技術實驗教學中對實驗手段、實驗內容、實驗評價開展了個性化、層次化教學的探索和實踐。
1實施層次化實驗教學的可能性及必要性
隨科學技術的發展、社會的不斷進步，“數字化”浪潮、即用數字電路處理模擬信號差不多已經滲入到電子技術所有的應用領域，數字電子技術正成為一門發展迅速、應用性、實踐性極強的課程，使得實驗教學的內容選取預留有很大的空間，經過組織可以緊密結合實際，易引起學生高度興趣，而且對硬件要求又相對簡單，需要的元器件大多是標準化集成系列產品，價格便宜選擇余地大，更有基于計算機軟件的虛擬現代化實驗平臺，這一切都為課程層次化實驗教學提夠了極為有利的條件。從高職生源角度分析，目前我校電子信息工程技術專業的學生既有文科考生又有理科考生，還有江西、河南、安徽等省外考生，他們有的在高中階段沒學過電學方面的知識，有的沒沒接觸過實驗儀器，在知識結構、動手操作能力方面差距較大；另外大多缺少探索精神、遇到難題就會退縮、放棄。在分組固定、好差搭配的傳統實驗教學里，動手能力差的學生只是在旁邊看，到學期末課程結束都會沒操作過一次，提升專業操作技能談何而來，教學覆蓋實際上就不能面對全體。可見，在同一專業班級內設置層次化數字電子技術實驗教學，讓大家“跳一跳都能摘到桃子”，能達到更好的教學效果，實現素質教育。
2實驗項目的層次化設計
（1）不分班只分層的層次設計根據我校電子信息工程技術專業培養方案，數字電子技術課程在大一下學期開課，我們在不打亂原有專業、班級編制的前提下，在電子信息工程技術專業班級中實施了數字電子技術課程實驗內容的分層教學。教師根據文理科考生類別、第一學期電工基礎、模擬電子技術課程的學習情況、學生本人意愿，針對學生的基礎、吸收能力的差異，將全班學生分成A、B、C三個層組，分別對應不同要求的實驗任務、考核打分。另外，在學期教學過程中，這三個層組學生并不是固定不變的，隨時可以根據完成、技能的提升情況進行調整變動。（2）實驗內容的層次化設計層次化實驗教學，仍應該是在符合課程標準、學原則指導下進行的，實驗內容設置一方面要和理論教學知識點相結合，另一方面還要考慮實用性、趣味性、擴展性[2]。因此我們沒有以知識點多少作為分層依據，而是以知識點或技能操作的難易程度來分層定位，每個實驗項目設置為A、B、C三層內容：C層以基本知識點、簡單應用、基本操作技能為目標，B層以知識點的較復雜應用、技能操作難度中等為目標，A層以知識點的研究型應用、一定的創新提高、技能操作較難為目標。如在組合邏輯電路分析這部分內容學習完后，進行實驗項目簡單搶答器的制作分層教學：A層實驗內容是要求完成4路簡單搶答器的焊接調試，并布置思考“如何在原邏輯電路上增設主持人控制裝置”；B層實驗內容是要求完成3路簡單搶答器的焊接調試；C層實驗內容降低要求，完成2路簡單搶答器的焊接調試。A、B、C三層的實驗項目所設計的知識點都是集成與非門、非門的應用及電路邏輯功能分析，所不同的是元器件布局布線及焊接工藝的難易程度：C層只要用到一塊集成門電路芯片74LS00，B層要用到集成門電路芯片74LS10和74LS04各一塊，A層總共要用到三塊集成門電路芯片，即兩塊74LS20和一塊74LS04，技能操作難度大大提升了。（3）實驗手段的改革以前，課程實驗教學都只有在實驗室搭接電路這種模式，學生一旦接錯，往往不會去檢查問題，只是把線拆了重接插，沒有起到培養學生排故技能。因此，我們打破了往常這種在實驗室搭接電路的單一模式，引入焊接技術、計算機仿真技術，針對不同實驗項目，分別采取實驗室搭接電路、實訓室焊接電路、計算機房仿真設計電路的方式，大大提升學生學習興趣及實驗成功率。如實驗項目集成邏輯門芯片識別與測試采取實驗室搭接電路的授課方式，實驗項目簡單搶答器的制作采取實訓室焊接電路的授課方式，實驗項目簡易產品質量檢測儀的設計與制作采取計算機仿真的授課方式，實驗項目簡易計步器的設計與制作根據層次的不同分別采取實驗室搭接電路（C層）、計算機仿真（B層）、實訓室焊接電路（A層）。（4）評價體系的層次化設計數字電子技術課程成績采取過程考核與結果考核相結合的形式，由平時成績30%+實驗考核成績20%+期末卷面考試成績50%組成。平時的實驗完成情況是記入平時成績的，只要按時完成實驗任務、回答問題正確并提交實驗報告，實驗課中也沒有違紀等現象，不論是什么層次學生，實驗平時分都是滿分，計入平時成績。期末實驗考核試卷內容雖是從平時訓練項目中抽選出題，為了激勵大家的積極性、避免有些同學投機偷懶，可以設計成一卷不同目標、ABC多層次化，允許學生自由選擇，不同實驗考核層次的卷面滿分拉開距離，各為A層100分、B層90分、C層80分。
3結論
經過我校2014、2015級電子信息工程技術專業的數字電子技術實驗層次化教學實施情況來看，分層互動教學要求教師課前投入更多時間精力備好課，對教師的專業技能也有更高的要求；然而學生十分認同、喜歡層次化實驗教學，激發了各層次學生學習興趣及研究創新精神。
參考文獻
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高職電子信息工程技術范文5
《電子產品生產工藝與管理》是電子信息工程技術專業及其重要的職業技能課程。為了加強學生的崗位職業能力的培養，結合學生學習實際情況，對電子產品生產工藝與管理課程進行了改革，重新對課程內容進行了整體設計和重構，重在培養學生的創新意識和電子產品生產管理與質量控制的能力，符合電子信息工程技術專業高素質技能型人才培養目標的需要，取得了良好的教學效果。
關鍵詞：
職業能力；電子產品生產工藝與管理；電子信息工程技術專業
一、引言
近年來，我國電子信息產業迅猛發展的同時，也存在著不少問題。其中一個最重要的問題就是電子產品的競爭力不高。主要原因不是電子產品的研發水平不高，而是電子產品在生產過程中的問題。具體表現在電子企業生產活動一線的生產工藝，生產管理與質量控制存在著不足，因此《電子產品生產工藝與管理》課程十分重要[1，2]。根據教育部2006年16號文件的精神，學生崗位職業能力的培養是高等職業教育的基本目的，強調加強學生的崗位職業能力培養[3，4]。我院《電子產品生產工藝與管理》課程組結合學生學習和教學的實際情況，對電子產品生產工藝與管理課程進行了改革，重新對課程內容進行了整體設計和重構，提高了教學質量。
二、課程性質
電子產品生產工藝與管理課程是電子信息工程技術專業的職業技能課程，其目標是讓學生掌握電子產品生產過程中的質量控制和工藝管理，掌握質量控制與可靠性的基本理論與方法，熟悉電子產品生產中的各種新技術、新工藝。重在培養學生的創新意識和電子產品生產管理與質量控制的能力，是電子信息工程技術專業的一門職業技能課程。本門課程的先修課程包括：電路分析、模擬電子技術、數字電子技術。通過學習，學生應達到電子企業質量管理員等崗位相應的知識與技能要求，使其具有分析和解決電子企業生產活動中進行質量管理與控制的職業能力和創新能力。
三、課程設計思想
電子產品生產工藝與管理是一門介紹電子產品生產工藝與管理的基本原理、理論和基本方法的職業崗位課程。重在培養學生的創新意識和電子產品生產管理與質量控制的能力。它依據高職人才培養目標對職業教育的知識和能力要求，以培養電子行業的高級技能型人才為宗旨，為學生提供電子產品生產過程中的質量管理與控制知識。在教學中起著承前啟后的作用，為后續的職業崗位課學習打下必要的基礎。教學重點：掌握電子產品生產管理的基礎知識；掌握質量檢驗的方法；掌握電子制造進料質量控制；掌握電子制造過程及成品的質量控制；掌握質量管理體系及質量認證；掌握質量改進及其常用工具的使用。教學難點：可靠性設計的基本知識；電子產品技術文件編制；電子產品生產工藝。
四、課程特點
1.綜合性強。
本課程根據學生就業實際崗位的需要，將電子產品生產管理與質量控制方面最為實用的相關知識，進行了有機的綜合，使學生通過學習逐步成為能組織電子產品生產管理、質量控制，能解決電子企業生產現場技術問題的技術骨干。
2.突出應用性。
本課程不強調理論的系統性與完整性，主要講述了與電子產品生產相關的質量管理及產品可靠性方面的知識，內容與企業的需求相結合，通俗易懂，可操作性強，重視理論的實際應用，使學生所學的知識和技能與職業崗位貼近。
3.注重學生的職業能力培養。
按照崗位能力的要求，采用理論講述與案例分析相結合的方法進行教學；按照職業活動的工作環境培養和提高學生的工程實踐動手的能力，使學生學習過本門課程以后，能夠自覺地對生產過程中存在的電子產品質量問題進行反思并提出解決辦法。
五、課程目標
1.學習能力目標。
（1）掌握質量管理的基本原理、理論；掌握質量檢驗的基本方法；（2）了解質量管理的新理論、新方法及發展趨向；（3）掌握質量成本管理與質量控制的基本理論；（4）掌握電子產品生產過程的各種新技術、新工藝；（5）熟悉電子產品認證的基本理論和方法。
2.職業能力目標。
（1）具備管理電子產品生產現場的能力；（2）具備電子產品質量檢驗的能力；（3）具備編制電子產品技術文件的能力；（4）具備電子產品生產過程質量控制的能力；（5）能參與電子產品質量認證工作。
3.職業素養目標。
（1）培養學生的質量、成本、安全意識；（2）培養學生勤奮好學、嚴謹的職業素質；（3）培養學生發現問題、獨立分析問題與解決問題的能力和創新精神；（4）獨立承擔電子產品生產組織管理、質量檢驗等崗位的工作，具有良好的團隊合作意識；（5）掌握文明生產、安全生產與環境保護的相關規定及內容。
六、選用教材[5]
教材是教師進行教學的載體，是課程內容的具體形式，也是進行職業教育改革、培養學生的創新意識和電子產品生產管理與質量控制的能力的前提。所以選用注重電子產品生產過程職業能力培養的教材是本課程建設的保證，也是提高教學水平的基礎。根據注重職業能力培養的要求，選用該課程教材的遵循下面幾個原則：（1）必須選用高職高專類的規劃教材與注重實踐動手能力培養的優秀教材。（2）選用的教材要符合課程標準的要求，具有應用性和實用性，適合培養學生的創造力和動手能力，符合高職人才培養目標的要求。（3）教材內容要文字簡潔，能夠反映當前該課程的最新成果，適合高職學生學習。基于以上三條原則，通過了解相關院校的情況，該課程教材最終選用的葉莎老師主編的《電子產品生產工藝與管理項目教程》。本教材由電子工業出版社出版，是高等職業教育精品工程規劃教材。根據高等職業教育的發展需要，本教材對課程體系和內容進行了優化和提煉。本教材堅持基礎理論知識以夠用為度，注重工程實踐能力、創新能力的培養，著重闡述了電子產品的生產工藝和生產管理兩方面的知識。本教材內容以一個個實際的電子產品作為載體，采用基于工作過程的系統化理論，以實際的工作崗位任務劃分成六個項目。每個項目采用任務驅動的模式進行組織知識和技能，讓學生采用學做結合的方式完成項目，掌握職業技能。
七、教學實施
1.教學方法。
目前，課堂教學采用講授與多媒體教學相結合的方法。同時采用講授式、案例式和討論式等教學方法，使用多媒體，多放些動畫，讓學生多在課堂上討論，活躍氣氛，教學內容易于理解，提高學生的學習積極性。面向學生，貫徹因材施教，為此采取了啟發式、討論式、提問式等多種有成效的方法。教師在對每單元的基本內容、重點和難點進行較為詳細的講解，特別強調在企業實際現場中的應用的有關理論。但是這種教學模式效果非常不好，不貼近實際工作崗位。學生學習起來枯燥無味。本課程是對學生的實踐能力要求很高的課程。只采取理論教學模式，按照課本講解知識，是無法實現該課程的教學目標。必須讓學生有實踐動手的機會，所以需要增加合適的實踐教學內容。過去的教學是先理論教學，再上實驗課，最后做課程設計。這樣會造成理論教學和實踐教學完全脫節。實驗課僅僅是知識驗證理論。學生沒有自由發揮空間。本課程改革后，采用教學做一體化的教學模式，突破理論和實踐教學的屏障，在實驗室和實訓室上課，邊學理論，邊做實驗，使理論教學、實驗、實訓有機地形成一個整體教學模式。建議以后增加企業現場參觀教學等比較形象的方式。采用任務驅動項目教學法。項目教學以“項目驅動”為主要形式，學生通過若干項學習任務和六個由簡單到復雜的實際電子產品的拆卸和裝配的實踐活動，其目的是在課堂教學中實現教學做一體化，整個教學工程圍繞項目任務的完成開展，突出理論知識的應用性，充分發揮學生的創新意識，引導學生自主思考，培養學生的職業能力，使學生具有電子產品制造企業的生產管理知識和電子產品質量控制理論知識，能熟練識讀各類電子技術圖紙和資料。
2.考核方式與要求。
改革以前的課程成績采用平時成績+期末成績，基本上是通過理論考試來決定課程成績。其弊端在于忽視了對學生平時學習的關注和督促，容易造成學生平時不認真學習，在快考試之前，突擊背書，即使考試及格，也只是臨時掌握，也無法保證學習質量。針對此情況我們改革成績評定方式，實行學習過程考核和學習結果考核相結合的綜合評價制度，注重對學生學習過程的評價，不同教學環節考核的側重點不同。各部分考查所占比例如下：平時成績（考勤+課堂表現）占40%；項目測評成績占60%。
八、結語
針對本課程教學過程存在的問題，對電子產品生產工藝與管理課程進行了改革。首先對本課程的性質進行了明確，根據本課程設計思想，提出了本課程的特點和本課程目標，然后介紹了教材選用的原則，提出了教學實施的意見。本課程的建設適合培養電子信息工程技術專業高素質技能型人才目標的需要，提高了教學水平，保證了教學質量。
作者：韓寶如 黃果 梁帥 單位：海南軟件職業技術學院電子工程系
參考文獻：
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[3]廖芳.電子產品生產工藝與管理[M].北京：電子工業出版社，2007.
高職電子信息工程技術范文6
關鍵詞：中高職銜接；課程體系；分段式；核心課程
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
隨著中等職業教育的發展，中高職銜接的辦學模式越來越成為職業院校的首選，已成為現代職業教育體系的重要組成。然而，當前尚不完備的中高職銜接的專業課程體系制約了中高職銜接專業的人才培養質量。中高職銜接的專業課程體系建設需要結合行業與產業發展需求、工作崗位需要和職業標準要求，分布進行典型職業能力分析、專業核心課程設計和專業核心課程標準制定等環節的工作，以保證專業課程體系建設的完備性。
在中高職銜接過程中，中職學校與高職學校各行其道，按照自己的方式設置課程體系，尤其是大多數高職院校都是按照普通高中畢業生的知識水平來設計培養方案， 沒有考慮與專業對口的中職學生的差別，這就導致中職學生升入高職后， 學習課程與內容出現大量重復， 有些專業的重復率甚至超過在60%以上。其根本原因在于現有中高職課程相互分離、各自為政，因此要將中高職課程勉強銜接在一起不免存在一些困難。解決中高職銜接過程中現有的課程結構不合理、課程內容重復浪費、實踐能力脫節等問題，是目前亟待解決的重大問題。本文借鑒湖南省示范性特色專業――電子信息工程技術專業中高職銜接改革實驗的實際經驗，按照行業或企業崗位需求，分別確定中職階段與高職階段學生所需綜合職業能力，圍繞提升職業崗位能力這一核心，構建了一種“二三分段式”根據項目進行一體化設計的中高職課程體系銜接模式，這一模式對工科類專業具有普遍的借鑒與指導意義。
一、建立“能力遞進、交錯互融”課程體系銜接
在中高職銜接過程中，采用基于目標模式、項目流程分解的課程體系設計方法，構建專業課程體系。以專業為單位進行人才市場和產品市場調研，確定適合各專業的項目產品，該產品在專業生產領域具有知識的綜合性，在技術上具有可持續的先進性和一定競爭力；具有完整的服務和使用功能且在關鍵部件上有自主知識產權；通過一定的努力和協同學生可以在兩至三年內完成；在設計、制作或開發上不需要投入過多資金；并且有著良好的商業價值和市場前景。比如在電子信息工程技術專業中高職銜接課程體系構建過程中，以“嵌入式迎賓機器人設計開發、生產制作、應用服務”為大項目，以5年時間為周期，在中職階段利用2年時間完成一個功能相對簡單的基于單片機控制迎賓機器人制作與應用，高職階段利用3年時間完成一個相對復雜的基于ARM控制迎賓機器人設計開發與生產制作，由企業專家、課程團隊聯合分析中職、高職階段項目產品設計開發流程及工序，以產品的設計開發流程為主線，構建對應的課程體系，同步建設與課程體系配套的綜合實驗實訓室，提供項目產品設計與制作的工具平臺和實訓環境。
專業課程體系的構建根據由簡到繁的總體思路，綜合中高職現有人才培養體系，以中高職學生的能力培養梯度為橫向，以專業基本能力、崗位核心能力、專業拓展能力和頂崗實習與社會實踐為縱向，將中高職課程教學進行分層推進式設計，完成“能力遞進、交錯互融”的中高職人才培養遞進的課程銜接，如圖1所示。
二、創新“對接崗位、突出技能”的核心課程建設
美國教育心理學家布魯納的課程理論認為，課程的設置應是螺旋上升型。將學科內容和要求按照程度深淺劃分為不同層次，循序漸進，螺旋上升；在層次遞進的過程中又允許螺旋交叉的內容出現。在職業教育中，布魯納的課程論我們可以理解為中、高職之間的課程銜接既要有保持其連續性，又要體現各自的發展性。
以知識提升、技能增強、應用拓展等 “螺旋上升”方式，設計中高職銜接過程中的關鍵與核心課程。以智能電子產品的項目管理與質量控制為核心，以產品設計開發與生產制作流程為主線，設計了4門中職崗位課程分別與4門高職崗位課程對接，實現“對接崗位、突出技能”的關鍵課程建設。具體設計如下：
一是中職階段2年時間，完成4門崗位能力核心課程的學習：《電子CAD》《實用電子電路制作》《電子產品組裝與調試》《電子產品營銷與服務》分別對應基于單片機控制的迎賓機器人設計、制作、生產與營銷4道工序，自身形成一個小循環和小閉環系統；二是高職階段3年時間，完成4門崗位能力核心課程的學習：《電子設計自動化技術》《智能電子產品設計與制作》《電子產品先進制造技術》《電子商務與運營》分別對應基于ARM控制的迎賓機器人設計、制作、生產與營銷四道工序，自身亦形成一個小循環和小閉環系統；三是中職階段4門崗位能力核心課程分別與高職階段4門崗位能力核心課程形成一一對應關系，所完成產品在功能繁雜程度、設計方法、技術手段、營銷平臺等方面逐步提升，充分體現“項目引領、能力遞進、螺旋上升”的課程銜接思路。四是在中高職銜接的5年時間里，學生可以循環完成典型的智能電子產品設計、制作、生產、營銷四個流程，自身形成一個大循環和大的閉環系統。
三、夯實“合理銜接、任務驅動”的課程標準建設
采用基于目標模式、案例分解的課程設計方法（如圖2所示），制訂“合理銜接、任務驅動”的“實踐成體系、大案例一案到底”的課程標準。由專任教師、外聘課程專家和行企業技術人員共同制定專業教學標準，以實際產品的設計與制作為載體，以實現產品所對應的任務為驅動，根據由簡單到復雜再到綜合的邏輯線索、以“6新”為依據，設計各門課程教學內容與課程標準，突出課程在工學比例、教學內容與資源配置、教學方式與方法上的遞進、延展和銜接，實現中職與高職在知識體系和能力體系上的合理銜接。
四、結語
在中高職銜接課程體系銜接與構建過程中，采用基于目標模式、根據項目流程分解進行課程體系設計，構建專業課程體系。以合理選取的專業建設項目或產品為載體，以5年時間為周期，學生在中職階段完成一個功能或流程相對簡單的項目或產品任務，高職階段完成一個相對復雜的項目或產品任務。項目一體化設計、能力螺旋式上升、由簡單到復雜、由具體到抽象、由初級到高級，可有效避免原來的中職學生進入高職以后在專業課程的大量重復，提高了學生的學習效率和專業能力，有效地解決了中高職銜接教育中教學重復和脫節問題。對同類專業具有一定程度的指導與借鑒意義。
參考文獻
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