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1“服務產業、系統設計”，協調中高職專業銜接
1．1開展應用電子技術中高職銜接，優化專業結構
根據行業、中高職學校、企業共同調研的結果，分析應用電子技術專業所對應的崗位，技術含量、專業技能訓練、技能熟練要求程度、社會需求等因素，研究符合產業發展的需求和人才培養的規律，開展應用電子技術專業中高職銜接。通過應用電子技術試點專業的建設，進一步調整高職院校專業結構，帶動中職相關專業結構的戰略性調整。
1．2建設“瞄準高端、動態更新”的專業定位與調整機制
高職院?？芍贫ā躲暯訉I建設指導委員會工作章程》和《中高職銜接專業建設論證與評審制度》等工作制度，依據應用電子技術新技術、新工藝、新崗位的變化，結合第三方評價等多方評價，將反饋信息交由專業建設指導委員會研討，及時、動態地調整人才培養定位，規范應用電子技術銜接專業動態調整流程，準確定位專業。
1．3實現“對接崗位，能力遞進”的培養目標銜接
依照調研結果，以職業崗位能力培養為核心，結合國家職業資格標準和省技能抽查標準，明確中高職各崗位所需的知識、技能和素養要求，確保培養目標的有效銜接，確保人才培養質量。中職以提高學生操作技能為主，重基礎素質教育、重職業技能訓練、重基本操作規范培養;高職以提高學生綜合職業能力為主，重綜合知識應用、重技術應用能力提升，重職業素養全面培養，促進學生可持續發展能力的提高。
2“能力遞進、素質拓展”，落實中高職課程銜接
2．1“縱向遞進、橫向拓展”的中高職銜接的課程體系
根據對電子產品操作工、裝配工、銷售員、調試員、售后服務技術員、生產車間班組長等崗位的調研，建立以崗位能力為圓心，以知識、能力、素質為半徑，徑向延伸的中高職人才培養同心圓結構。根據“同心圓”的模型，以橫向為課程與項目的難易，縱向為能力的梯次，建立“縱向延伸，橫向拓寬”的中高銜接的課程體系。課程體系設計以中職課程為基礎，以高職課程為主導，中高職合理分工。中職側重文化基礎知識和電子產品組裝、電路板焊接等專業基本技能的培養，高職側重文化知識的應用和電子產品設計等專業技術能力的訓練。
2．2“層次分明，循序漸進”的中高職課程內容銜接模式
以“中職強基礎，高職重應用”來設計公共課程內容。中職公共課程強化漢語言和英語基礎、初等數學和基本的職業素養的學習。高職公共課程以語言書寫、溝通應用，高等數學在工程領域的建模等應用以及主流價值觀、人生觀、世界觀的形成為培養目標，以知識的討論式學習、導師制團隊活動、社團活動、人文講座和各種校內外實踐活動為引導，實施由文化知識向社會能力自然過渡。以中職強基礎和技能，高職重技術和創新設計專業課程。
2．3“項目交疊，內容分層”的中高職銜接的核心課程
構建校企合作的中高職核心課程建設機制。聯合中職學校和合作企業建設核心課程建設團隊，下設5門核心課程建設小組，實行課程小組負責制，實施課程教學“三統一”，即課程標準統一制定和調整、教學實施統一安排和協調、教學過程統一監控和反饋。按照服務崗位群的能力目標，確定5門核心課程的主要內容，采用項目迭進的方式實施中高職課程的銜接，中職課程核心項目和高職起始項目部分交疊。核心課程以崗位職業能力發展為主線，根據教學內容的能力層級和內容綜合層次，建立課程內容坐標體系。
3“整體設計、分段培養”:中高職教學過程銜接
3．1構建“整體設計、分工明確”的人才培養方案
系統開發應用電子技術專業五年制高職人才培養方案。由中高職學校專業帶頭人、骨干教師與企業專家組成專業建設指導委員會，通過對企業的調研與專家的分析論證，確定中高職應用電子技術專業的定位。課程體系為公共課、專業課、拓展課、頂崗實習與社會實踐，轉段評價采用積分考核方式。在人才培養過程中從培養目標等方面明確中高職分工。依據“2+3”的中高職分段培養模式、中職學校與高職院校的教學條件，確定中職階段以培養初中級技能為主，高職階段以培養中高級技能為主。教學資源從滿足中高職階段培養目標方面進行設備配置、師資配備、課程資源建設。
3．2探索“分段培養、雙導師制”的“2+3”人才培養模式
構建“工學結合，分段培養”的“2+3”應用電子技術專業人才培養模式。依據高等職業教育邏輯、技術技能型人才成長規律、應用電子技術專業特點，構建“2+3”應用電子專業人才培養模式。與企業合作實施“工學結合、分段培養”的人才培養模式。根據應用電子技術專業教學內容的需要，專兼職教師協同完成每一階段的教學任務，使生產性實習實訓比例達到實踐教學總課時的60%。在中高職銜接的5門專業核心大課程設置中，推進項目教學的實施。通過實施“2+3”分段培養模式，探索“雙導師”制、“三主體育人”模式。在訂單培養等校企合作中，篩選合作企業，不僅在學生培養方面，而且在項目開發、技術服務與培訓方面由中高職教師與合作企業共同參與。學生入校后，采用“雙導師”制指導學生，導師由講師及以上職稱老師擔任，不僅指導學生選課，完成學業，而且在思想品行方面對學生進行全面指導。探索中職學校、高職院校與合作企業參與的“三主體育人”模式。
3．3形成“全程指導、四方共贏”的頂崗實習運行機制
應用頂崗實習管理系統，構建高職導師與企業老師全程指導頂崗實習機制。組織學生利用暑期開展社會實踐活動，在高職培養階段到企業進行生產性實習與頂崗實習，頂崗實習時間為20周。頂崗實習期間，師生通過電腦、手機飛信、微信等方式把實習期間的作品、考核、輔導等情況全部提交到校園網頂崗實習管理系統，實現教師全程指導學生，并與企業老師及時溝通，幫助學生解決存在的問題。形成完善的頂崗實習管理體系，實現學生、學校、企業與家長的四方共贏。通過全程指導，制定《學生實習責任保險制度》《導師巡查制度》《頂崗實習評價標準》等制度，形成完善的頂崗實習管理體系。對學生而言，通過頂崗實習可提升社會適應能力、心理素質與職業素養;對學校而言，在校外實訓基地頂崗實習由付費型轉變為帶薪型，減少了學校的培養成本;對企業而言，通過頂崗實習為企業提供了大批高素質的員工，使企業獲得長久性的技術人才資源庫;對家長而言，頂崗實習減輕了家庭經濟負擔，使子女通過頂崗實習更加懂得努力學習，實現四方共贏。
3．4構建“多元評價、積分轉段”的質量評價方式
構建多方參與的多元人才培養質量評價模式。構建社會、教育管理部門、學校、學生共同參與的人才培養質量評價模式。社會評價主要從專業對口率、工作穩定率、就業質量等方面由行業、企業、家長與專業評價機構進行。建立由中高職院校組成的校內專人組評價機制，對課程考核、專業水平考試、中高職素養考核進行評價。參考校外第三方跟蹤調查、趨勢預測等成果，立體綜合評價人才培養質量。建立以作品為載體的專業核心課程考核方式。專業核心課程的考核以形成性考核與診斷性評價相結合的形式進行，在中高職銜接的五大課程考核中，通過學生完成的作品進行考核。制定“積分轉段”的學生轉段學習評價標準。由中高職教學團隊開發轉段測評考核題庫，主要內容為中職階段通識考核題庫與技能測試題庫，學生在中職院校完成兩年所有課程的考核后，通過計算平均積分的方式決定是否需要或是否能參加轉段測評，轉段測評考核合格后，方可升入高職階段進行繼續學習。
3．5共建“規范有序、統籌協調”的教學管理體系與機制
共建中高職銜接“規范有序”的教學管理體系。中高職試點院校共同制定《五年制高職學籍管理辦法》《導師工作規范》《學生學業成績考核管理制度》《課堂教學管理制度》《頂崗實習與社會實踐管理制度》等主要教學管理制度，規范日常教學運行。建立中高職銜接“統籌協調”的溝通反饋機制。中高職試點院校通過實施“四個一”工程、技能競賽、技能比武、專業沙龍、專業講座、定期研討等方式建立統籌協調的溝通反饋機制。在整個五年制高職人才的培養過程中，中高職既要做到分工明確，也要做到及時溝通教學管理中出現的問題，保障教學管理規范、高效運行。
4“聯盟統籌、協同發展”:中高職專業共建共享
4．1成立專業發展聯盟，形成共同建設專業的機制
建立應用電子技術專業發展聯盟理事會。由高職院校牽頭，聯合試點中職、合作企業共同成立應用電子技術專業發展聯盟，成立聯盟理事會。明確專業聯盟的發展目標任務，致力構建優勢互補、資源共享、互惠互利、責任共擔的利益均衡關系。借助應用電子技術專業建設聯盟工作的開展，帶動試點院校其他專業建設，實現中、高職專業整體優化升級。明確職責，制定制度，確保理事會有效運行。制定聯盟章程，明確各方的權利、責任和義務。企業協助學校師生完成實習、社會實踐和科技項目實驗等任務;學校主動服務行業企業和地方經濟建設，優先提供畢業生，優先提供各類人才開發和培訓項目，優先提供人才信息服務和技術咨詢服務。
4．2建立中高職教師共同發展的隊伍共建共享機制
組建中高職銜接教師團隊。從中職、高職、合作企業選拔骨干組建成中高職銜接教師團隊，共同制定教學團隊工作細則、管理制度，共同落實師資培訓培養計劃。實施中高職教師互派的“四個一”制度。試點中職班級每年至少有一門課程由高職院校專業教師任教，每個試點中職的教師至少到高職院校跟班學習一次，每個試點中職教師有一個一對一高職指導老師，教學團隊中的兼職教師每年至少到中高職院校開展教學指導一次。落實提高教師工程實踐能力的“四個一”制度。共同實施中高職教師工程實施能力提高的計劃，每年每位教師到企業實踐一個月;參與一項工程項目;結對一位企業技術骨干;引入一項真實的課程項目。完善中高職教師分層培養的培訓體系。一是針對中職教師的薄弱和高職教師的課程開發能力不足的情況，由高職院校每年組織開展校本培訓，確保每名教師每年參加校本培訓30課時以上;二是通過校外培訓、國外進修等形式健全“合格教師→骨干教師→專業帶頭人→教學名師”的教師職業生涯發展通道，每年選送教師參加校外培訓、出國培訓等。
4．3建立聯盟統籌、功能互補的共享型實訓基地
合理配置中高職實訓設備。在應用電子技術專業建設聯盟中設立實習實訓基地建設委員會，基于中高職院校現有的實訓設備，依據課程體系中能力遞進的原則，按照課程實際需要制定中高職實訓設備。完善中、高職校內外專項實訓基地及共享機制。對校內原有一體化教學場地進行完善與整合，中高職共同進行實驗設備添置與改造。
4．4基于技能型人才成長規律、實現資源共建共享
按照“人人共建，人人共享，人人共用”的模式，建設以技術技能型人才成長規律為主線的數字資源庫。師生、企業員工共建共享課程、素質、成長、考核等資源。學生在入學之初即能縱覽五年的主要教育教學的安排，也能在學習成長的過程中不斷地完善與評估自我學習與成才的現狀。共同開展中高職銜接教育教學研究。召開高職教師與試點中職院校教師組成的教育教學研討活動。建設期間，努力與試點中職院校聯合申報“基于學生成長體系的中高職銜接數字化資源建設研究”和“基于職業能力的應用電子技術專業中高職課程銜接研究”等教育教學研究項目。
5結語
隨著經濟建設的發展，高等教育大眾化的進程越來越快，高等職業教育在我國高等教育發展中占據著不可忽視的地位和作用。在大力發展職業教育的同時，中等與高等職教之間的銜接成為影響我國職業教育事業健康發展的重要問題，值得廣大業內人士研究和探討。
作者：郭穩濤 肖志芳 單位：湖南機電職業技術學院教務處
